布局谋篇 提高写作技能——写作思维技巧探秘之三
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略随着社会的发展和教育改革的不断推进，高年级学生的写作水平已经成为教育界和社会关注的焦点。
在学生习作中，谋篇布局是非常重要的一个环节，它关系到整篇文章的逻辑性、条理性和表达能力。
目前高年级学生在写作谋篇布局方面存在着诸多问题，如缺乏逻辑思维能力、组织结构混乱、表达方法单一等。
提高高年级学生习作谋篇布局能力成为教育工作者和教师们亟待解决的问题。
本文将针对这一问题，提出一些策略，以期帮助高年级学生提高习作谋篇布局能力。
一、提高学生的逻辑思维能力逻辑思维是写作谋篇布局的基础。
高年级学生在写作过程中应该更加注重逻辑思维的培养，使他们能够清晰地分析问题、归纳总结、举一反三。
教师可以通过给学生讲解逻辑推理的基本方法，引导学生进行逻辑思维训练，让他们逐渐形成扎实的逻辑思维基础。
在写作指导中，老师可以设计一些逻辑思维的训练题目，让学生通过实际操作来提高逻辑思维能力。
二、培养学生的阅读能力阅读是提高写作能力的重要途径。
高年级学生应该养成良好的读书习惯，广泛涉猎各类书籍和文章，加强对优秀作品的阅读和理解。
在阅读中，学生可以学习到不同的写作谋篇布局方式，增加自己的写作技巧。
老师可以布置一些有代表性的文章让学生去阅读，并在阅读后进行讨论和交流，引导他们发现其中的谋篇布局技巧和特点，从而对写作有更深入的理解。
三、引导学生多进行写作实践“熟能生巧”，多写作是提高写作能力的有效途径。
教师可以让学生多进行写作实践，尝试不同的写作风格和谋篇布局方式，让他们在实践中积累写作经验，逐渐提高自己的写作水平。
老师还可以设计一些关于谋篇布局的作文题目，让学生进行实际操作，从而发现问题和改进，提高自己的写作能力。
四、注重写作谋篇布局的指导在写作指导中，老师应该更加注重对学生写作谋篇布局的指导。
在布局指导中，老师可以结合课文内容，通过讲解案例和实例，详细解释不同谋篇布局方式的特点和应用场景，引导学生掌握不同写作手法的使用技巧。
作文技法指导-布局和谋篇
4．语言：写作的时候，要注意行文流畅，可以利 用短 句、修辞等方法，使语言新颖，富有变化。
快乐，真的很简单
范文赏析 迎着夏日的阳光，伴着知了的小调，我带着喜悦，去寻
找最真诚的快乐！——题记 暑假，对我来说，是一曲由快乐的音符编奏而成的夏日小
调，虽不华丽，却很充实；虽不抒情，却依然动听。也许，快 乐真的很简单！
昨天测验古诗词，我几次想拿 出书来看，由于老师看得紧，都没 有成功，最后一次还是被老师发现 了，我觉得很不好意思。
３、描述一下已评分的试卷发 下来后，同学们各种各样的表 现。
如何让细节描写具体、生 动起来？
（１）细致观察感悟； （２）精心锤炼词语； （３）巧妙运用修辞。
细节描写须遵循的三条原则：
例二：
你自己再列举一段人物细节描写 的例子，读给大家听。
实战演练
１、下面句子中哪个词语运用不当？ 请改正。
１）三年级的方晓告别了妈妈，迎 着朝阳，步履蹒跚地向学校走去。
２）听了她说的话，我感到十分后悔。 因为我身为班长，还不如一个一般同 学。
２、根据你平时测验时的观察（或 体验），把下面一段话改成具体描 写的文段，１００字左右。
素材三
写作素材 精彩文段欣赏
在清风无尘，月色如银的夏夜里，跟着辛弃疾到农 夫的田间享受 稻花香里说丰年，听取一片蛙声 的闲 适的快乐。皎洁的月光下，轻风掠过，稻花时不时地 点点头，仿佛在向我们承认在落叶的秋季定会是硕果 累累。你听，稻园里的蛙曲时而高昂，时而低沉；时 而轻快，时而缓慢。是蛙儿在跟我们分享他们在田间 游荡的快乐。又是一阵微风拂过，我在充满欢乐的田 园享受惬意的快乐。
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略提高高年级学生习作谋篇布局能力是一个复杂而具有挑战性的任务。
为了帮助学生在写作过程中更好地组织和安排思路，教师可以采取以下策略：1. 引导学生进行思维导图或大纲的编写。
在写作之前，先让学生用思维导图或大纲的方式整理、梳理自己的思路。
这样可以让学生更好地抓住主题，构建起清晰的框架，避免乱写和重复的问题。
2. 强调段落结构的重要性。
教师可以帮助学生理解段落的功能，如引入、论证和总结等，以及段落之间的逻辑关系。
通过教授段落的组织原则，例如主题句、过渡句等，帮助学生更好地将论点展开、阐述和衔接，提高谋篇布局的能力。
3. 培养学生的话题句和关联句写作能力。
话题句是段落的主题句，能够明确表达段落的中心思想。
关联句则用于连接段落之间的逻辑关系，使文章的行文更加连贯。
教师可以通过示范和练习，让学生掌握写作话题句和关联句的技巧，提高其写作的谋篇布局能力。
4. 鼓励学生进行句子和段落的重组练习。
在写作过程中，学生可能会因为表达不清晰或逻辑混乱而导致文章乱序或杂乱无章。
教师可以设计一些练习，让学生将给定的句子和段落进行重新组织，从而培养学生的谋篇布局能力。
5. 给予学生有针对性的写作指导和反馈。
在学生完成习作后，教师可以对其写作进行点评和评价，重点关注谋篇布局方面的问题，并提出具体的改进建议。
通过针对性的指导和反馈，帮助学生及时发现问题并进行修正，提高习作的谋篇布局能力。
6. 提供复杂的写作任务和练习。
为了挑战学生的写作能力，教师可以提供一些复杂的写作任务和练习，例如要求学生写一篇论述性的文章或故事性的习作。
这样可以让学生在应对复杂情境下锻炼谋篇布局的能力，提高其整体写作水平。
提高高年级学生习作谋篇布局能力需要教师的引导和指导，以及学生自身的反复练习和实践。
通过以上策略的运用，可以增强学生在写作过程中的结构意识，使其具备良好的谋篇布局能力。
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略写作是一种重要的语言表达方式，对于培养学生的综合能力和思维能力具有重要意义。
而习作的谋篇布局能力是高年级学生写作的重要组成部分。
有效提高学生习作谋篇布局能力，对于培养学生的逻辑思维、故事创作和文章结构能力非常重要。
本文将探讨提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略。
提供充分的写作素材是培养学生习作谋篇布局能力的前提。
学生在写作之前需要有足够的素材可供参考和运用。
教师可以在课堂上提供丰富的写作素材，包括图片、文章、事件等。
这些素材可以激发学生的思维能力，提高他们的想象力和创造力。
通过观察和思考这些素材，学生可以从中选择合适的主题和角度，为习作的谋篇布局提供基础。
培养学生良好的阅读习惯对于提高习作谋篇布局能力非常重要。
阅读可以拓宽学生的视野，提高他们的语言表达和写作能力。
教师可以引导学生在课外阅读中注重文章的结构和布局，帮助他们分析作者的写作思路和策略。
通过学习优秀的作品，学生可以模仿和借鉴其中的布局方法和技巧，逐渐提高自己的习作谋篇能力。
利用模板和框架可以帮助学生提高习作谋篇布局能力。
模板和框架提供了一种规范和有序的写作方式，可以帮助学生理清思路和结构。
教师可以提供一些常用的写作模板和框架，如议论文的逻辑结构、描述文的时间顺序、故事文的起承转合等。
学生可以在模板和框架的基础上进行拓展和变化，逐渐形成自己的写作风格和习作谋篇布局能力。
注重写作过程中的反思和修改对于提高习作谋篇布局能力也非常重要。
学生在写作完成后，需要仔细审查和检查自己的作品，发现不足并进行修改。
教师可以引导学生反思自己的写作过程，思考布局是否合理、结构是否紧凑、内容是否充实等方面的问题。
通过不断地反思和修改，学生可以逐渐提高习作谋篇布局能力，使自己的作品更加完善和精彩。
教师要注重培养学生的写作兴趣和自信心，激发他们的写作潜能。
写作是一种创造性的活动，学生在写作中需要不断地思考和表达。
教师可以通过布置有趣的写作任务、提供积极的反馈和鼓励等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们乐于表达和尝试的自信心。
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略习作谋篇布局是指在写作过程中对文章内容进行合理组织和安排的能力。
对于高年级学生来说，提高习作谋篇布局能力既能够提高写作的流畅度，又能够更好地表达自己的观点和思考。
下面将提出几个策略，帮助高年级学生提高习作谋篇布局能力。
一、养成读书的习惯读书是培养写作能力的有效途径之一。
阅读能够帮助学生积累语言素材、拓宽思维视野、提高表达能力，从而更好地谋篇布局。
学生可以选择一些经典文学作品、散文集、新闻报道等进行阅读，注重观察作者的谋篇布局方式，分析文章结构和逻辑。
二、培养思维导图的使用能力思维导图是一种图形化的思维工具，能够帮助学生整理思路、分析问题、谋篇布局。
学生可以通过绘制思维导图来构建文章的主题结构，从而更好地组织文章的内容。
在写一篇关于环保的文章时，可以先写下主题“环保”，然后在主题下绘制出与环保相关的分支，比如“节能减排”、“垃圾分类”、“保护野生动植物”等，再根据各个分支展开具体的论述。
三、进行多样化的写作训练多样化的写作训练能够提高学生的谋篇布局能力。
老师可以设置一些有针对性的写作任务，让学生从不同角度、不同结构、不同题材进行写作练习。
要求学生写一篇议论文时，可以要求他们分别采用对比分析结构、因果关系结构、分析解释结构等进行写作，从而培养学生对不同结构的运用能力。
四、分析范文，学习优秀的谋篇布局分析范文是提高习作谋篇布局能力的有效方法。
老师可以选取一些优秀的范文让学生进行分析，包括文章的整体结构、段落结构、句子结构等。
通过分析范文，学生可以学习到不同类型文章的谋篇布局方法和技巧，从而应用到自己的写作中。
五、适当进行写作规划写作规划是指在写作之前对文章的内容和结构进行合理规划。
在写作之前，学生可以先确定文章的主题、主要内容和支持论点等，并将其进行组织和安排。
写作规划可以帮助学生更好地理清思路、规避重复和冗长的内容，提高文章的谋篇布局能力。
六、多与他人交流讨论与他人交流讨论是提高习作谋篇布局能力的有效途径之一。
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略随着教育教学改革的不断深入，学生写作能力一直是各地中小学关注的重点。
在提高学生写作能力的过程中，学生的谋篇布局能力往往是被忽视的。
而高年级学生的谋篇布局能力不仅关系到学生的写作水平，也关系到学生的思维能力和表达能力。
提高高年级学生习作谋篇布局能力，成为当前中小学写作教学的重要课题。
一、培养学生的阅读习惯和阅读量在提高高年级学生习作谋篇布局能力的过程中，首先应该培养学生的阅读习惯和阅读量。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累各种文体的谋篇布局思路，培养自己的写作能力。
教师应该设计多样化的阅读活动，鼓励学生多读书，多模仿名家作品，积累写作素材和技巧。
二、引导学生多思考，多讨论提高高年级学生习作谋篇布局能力还需要引导学生多思考，多讨论。
学生在进行写作时，往往会有很多想法和想要表达的内容，但是如果没有一个清晰的谋篇布局，这些想法就会显得杂乱无章，影响作品的质量。
教师需要引导学生在写作之前，先进行头脑风暴，思考文章的中心内容和重点表达的意思，然后再进行布局，形成分段落、分章节的写作计划。
教师还可以组织学生进行写作讨论，让学生之间互相交流分享自己的谋篇布局方法和心得体会，形成良好的写作氛围。
三、注重写作实践，及时指导除了进行阅读和思考讨论，提高高年级学生习作谋篇布局能力还需要注重写作实践，及时指导。
学生只有通过不断的写作实践才能提高自己的写作能力，而及时的指导可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，及时进行改进。
教师应该设计一些写作任务和写作活动，让学生在实际操作中体会写作的乐趣，教师还要在写作过程中及时给予学生指导和建议，帮助学生克服写作难点，提高写作质量。
四、多样化评价方式，激发学生写作兴趣为了提高高年级学生习作谋篇布局能力，教师还需要采用多样化的评价方式，激发学生的写作兴趣。
传统的写作评价往往是通过分数和评语来完成，这样的评价方式往往会让学生对写作失去兴趣，降低写作积极性。
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略
提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略1. 强调写作的目的和读者意识：学生在写作之前，应该明确自己的写作目的，比如是为了表达观点、描述事物、叙述经历等等。
他们也应该考虑自己的读者是谁，以便选择合适的写作风格和语言，并从读者的角度去思考布局和结构。
2. 教授不同的文章结构和布局方式：高年级学生应该掌握不同的文章结构和布局方式，如议论文、说明文、记叙文等等。
教师可以通过讲解和示范不同结构和布局的特点，让学生了解每种结构和布局适用于的情境和目的，并指导他们如何选择最适合的结构和布局方式。
3. 强调段落的重要性：段落是文章中的基本单位，也是布局的基础。
学生应该学会将不同的观点、主题或论点分别放在不同的段落中，并通过过渡句进行连接，使文章的结构清晰明确。
教师可以通过示范和练习，教授学生如何编写有逻辑性和连贯性的段落。
4. 培养学生的思维导图和提纲能力：在写作之前，学生可以使用思维导图或提纲的方式进行思考和组织。
思维导图可以帮助学生将各种观点和主题以图形的方式呈现出来，提纲则可以帮助学生将文章的结构和内容进行分级排列。
教师可以引导学生使用思维导图和提纲，帮助他们更好地整理思路和布局文章。
5. 鼓励学生读优秀的范文：学生可以通过阅读优秀的范文来学习别人的写作经验和布局方式。
教师可以选取一些经典的文章或作文集，让学生进行阅读和分析，并讨论其中的结构和布局特点。
教师还可以要求学生模仿这些范文，以提高他们的写作技巧和谋篇布局能力。
6. 提供个体化的指导和反馈：每个学生的写作能力和水平都有差异，教师应该根据学生的实际情况，提供个体化的指导和反馈。
教师可以针对每个学生的写作进行评估，发现他们在布局和结构方面的不足，并提出具体的改进建议。
教师还可以通过与学生的个别交流和指导，帮助他们解决写作中的问题，提高他们的谋篇布局能力。
考场作文第三步——谋篇布局
三、考场作文第三步——谋篇布局一、习作斑马线写作素材好比一颗颗大小不一，颜色不同的珠子，但是这些珠子是分散的，无序的，我们需要将他们排列组合，并用一根线将他们穿在一起，珠子才会变成一串完整漂亮的项链。
这节课就学习连珠成串的技巧。
1、了解文章的基本结构，保证一篇文章的完整有序，条理清晰和详略得当。
2、注意段与段之间的衔接与过渡，层次与关系。
3、在宏观地把握文章结构的基础上，精巧布局，出奇制胜。
二、习作指南针1、文章的结构。
一篇完整的文章至少包括开头、中间、结尾三部分，并遵循“凤头、猪肚、豹尾”的原则（这在以后的章节中会具体讲述）。
2、文章的顺序。
如果没有一定的顺序，文章就会杂乱无章。
所以我们应该根据自己要写的内容理出一个清晰的思路：先写什么，后写什么，再写什么……比如时间顺序、空间顺序等。
3、文章的详略。
一篇文章，什么该写，什么不该写，哪些详写，哪些略写，是有讲究的，要遵循一个基本原则。
比如说有一篇名为《看戏》的习作，中间有两段，一段是对舞台上演员的描写，另一段是对下面观众的描写，那么第一段就该一笔带过，第二段重点刻画，否则，主题就变成了“演戏”。
4、文章的层次。
大家都吃过汉堡包：开头一层小面包，垫一块肉，夹一片蔬菜，抹上一层沙拉酱，再盖上一小片面包。
非常好吃。
我们的文章也是这样，要有层次，每一层又有不同的内容，这样才会营养丰富，味道鲜美。
如果一段到底，就成了面疙瘩。
像汉堡包一样，文章的头和尾是两片面包，点题、扣题，突出中心是他们的主要任务，短小精悍是他们的主要特征。
那么文中的具体过程，包括发生、发展、高潮等部分则是一层又一层的，还有衔接和过渡，每一点，每一层都分得很细，马虎不得。
我们在写作时就要注意文中层与层之间的关系：因果关系、并列关系、递进关系等等。
5、文章的曲直。
有个词叫曲径通幽，讲的就是进过一番曲折之后往往能看到幽深处独特的风景。
我们的文章也是如此，如果情节平淡，波澜不惊，就像死水一样没有生命力。
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了 。只有经 过 “ 去粗 取精 ， 去伪 存 真” 的筛选 ， 详其 所 当详 ， 略 其 所 当略 ， 方 能 做 到繁 简 得 当 ， 中心 突
出， 表现力 强 。
谋划 文章 的篇 章 结 构 ， 把 文 章 的各 个 部分 组 织 成
一
个严 密 而有序 的整体 。结 构是文 章 内部 的组织
个重要环节 ， 只有 布 局 的 “ 袖 手 于前 ” ， 才有 写 文章 的“ 疾 书 于后 ” 。布 局 包括 “ 剪裁” 、 “ 线索” 、 “ 呼应” 、 “ 悬念” ［ 关键词］ 布局谋篇 ； 写作技巧 ； 剪裁 ； 线 索； 呼应； 悬念
这 四 门技 巧 。
［ 中图分类号］ １ ０ ５
布局 是写 文章 中 的一 个 重要 环节 。如果 不 安 排文 章 的结构 ， 材料 和 主题就 结合 不到 一起 ， 文 章 就成 不 了形 ； 结 构 安 排 得 不好 ， 写 起来 就 会 “ 十 步
九 回头 ” ， 写 出来 的文 章 断 痕 累 累 ， 文 气 不 畅 。而
是 多方 面的 ， 但是 ， 对表 现事 物 的本质 和人 物 的性 格、 思 想有 用 的材 料 ， 往往 仅 仅 是其 中 的一 部 分 。
２ ０ １ ３ 年 １月
广西师范学院学报 （ 哲学社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ０ ｃ ｉ ａ Ｉ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｊ ａ ｎ． ２ ０ １ ３
Ｖｏ１ ． ３４ ＮＯ． １
第３ ４卷 第 １期
布 局 谋 篇 提 高 写 作 技 能
— —
写 作 思 维 技 巧 探 秘 之 三
覃 可 霖
（ 广 西师 范学 院 文 学 院 ， 广西 南 宁 ５ ３ ０ ０ ０ １ ）
［ 摘
一
要］ 布 局 是 谋 划 文章 的篇 章 结 构 ， 把 文 章 的 各 个 部 分 组 织成 一 个严 密有 序 的 整体 。 它 是 写 文 章 的
因此 ， 作 者剪 裁 时就要 心 中有数 ， 注 意识 别事 物 的
本质 和人 物 的特 征 ， 抓 取 最 能 表 现 主题 和人 物 的 某一方面， 作 为 重 点精 描 细 写 ， 其 余 的 概括 叙 述 ，
只有 “ 袖手 于前 ” ， 把 全 文结构 布 局精 心谋划 一 番 ， 才 有可 能“ 疾 书于 后 ” ， 一气 呵成 。
（ 二） 要善 于截取 写文章 无论 是 记 事 还 是 写人 ， 若 把有 关 的材
所 谓“ 剪裁” ， 原是 裁缝 的专 用名 词 ， 引用 到创 作 中， 就 是对 所选 的材 料进 行取 舍加 工 ， 确定详 略 的工 作 。我 们 写文 章 ， 对 于 大量 的素 材 ， 不能“ 拾 到 篮 子里 都 是 菜 ” ， 不分轻重、 主次 ， 随便 使 用 ， 而 必 须根 据 主题 的需要 ， 对材 料进 行剪 裁 。
一
进 而连 缀成 篇 。如记 叙性 的文 章或 作 品都是 通过
形 象反 映生 活 的 ， 作 者 的思 想 感 情 主 要是 通 过 人
、
剪 裁 的写作 技 巧
物 形象 的塑 造 而 表 现 出来 的 。这类 文 章 的剪 裁 ， 就 应该 把表 现人 物 的思想 性格 作为 剪裁 的标 准 。
可 以节 省笔 墨 ， 又能 突 出人 物 和 主题 。人们 把 这 种 剪裁 方 法 ， 叫做写 “ 横断 面” 。如夏衍 的《 包 身
用 材料来 表 现 ， 只有经 过剪 裁 ， 才能选 择 能够 表现 主题的材 料 ， 并 根据 它 们 与 主 题 的 关 系进 行 妥 善 的处理 。罗 丹 说得 好 ： 雕 刻是 怎 样 的呢 ？你 拿 起
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文 章编 号 ］ １ ０ ０ ２—５ ２ ２ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ １ ０ ８ —０ ５
写 文 章 选 择 了材 料 ， 确 定 了 主题 ， 进 行 了构
思， 就该 安排 文 章的结 构 了 ， 这 就是 布局 。布局 是
斧头来 ， 大 刀 阔斧 ， 把 不需 要 的东 西统统 砍 去就是
剪 裁是 写作 中的 一 项 重要 工 作 ， 因为 主题 要
料 都 写下来 ， 既 无必 要也 不可 能 。高 明的作 者 ， 总
是将笔 墨集 中 在一 个 方 面 ， 写 一 个 最 有 些材 料 汇 聚在 它 的 周 围 或穿 插其中， 这样 ， 经 过作 者 的精心 调度 ， 巧妙 穿插 ， 既
构造 ， 也 就 是 文 章安 排 内容 材 料 的具 体 形 式 。 它
怎样把 握 剪裁 的技 巧 呢？
（ 一） 要 适 合 表 现 主 题 和 人 物 的 需 要
是文章 表现 形式 的重 要 组 成 部 分 ， 是 表 达思 想 内
容 的必要 手段 。
客 观事 物是纷 繁 复杂 的 ， 人 物 的经历 、 事迹 也
维理 论 。
第 １期
覃 可霖 ： 布局谋 篇 提 高写 作技 能
和增 强观 察 事物 的能力 。
１ ０ ９
工》 ， 文 章集 中写 包 身 工 一 天 的 饮食 、 起 居 和 劳动 的情况 ， 真实 地再 现 了他 们 那 非 人 的 境 遇 和 悲惨 的命 运 场面 ， 触 目惊心 ， 令人 发 指 。
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ２—１ １ —１ ４
［ 基金项 目］ 广 西教 育科 学 “ 十二五” 规 划 项 目“ 素质 教 育 与就 业 导 向 下 的 高校 写 作教 学 的研 究 与 实￣ （ ２ ０ １ １ Ｃ ０ ０ ４ ７ ） ［ 作者 简 介 ］ 覃￣ （ １ ９ ５ ２ 一 ） ， 男， 广 西宾 阳人 ， 广西师 范学院文 学院教授 ， 硕士研 究 生导师。研 究方向 ： 写 作 思