荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王教案精选多篇
荆轲刺秦王教案精选多篇一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级上册第三单元《史记》选读，《荆轲刺秦王》一课。
教学内容主要包括：了解《史记》的基本情况，掌握《荆轲刺秦王》的故事背景、人物形象、情节发展；学习古文阅读技巧，提高古文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解《史记》的基本特点，掌握《荆轲刺秦王》的故事情节，能正确、流利、有感情地朗读课文；学会利用古文阅读技巧分析、理解古文，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，理解他们的品质和精神；通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习，提高古文阅读技巧。
3. 情感态度与价值观：感受荆轲英勇无畏、忠诚报国的精神，培养学生的爱国情怀和责任担当。
三、教学难点与重点1. 教学难点：古文阅读技巧的运用，对荆轲等人物形象的分析。
2. 教学重点：《荆轲刺秦王》的故事情节、人物形象、古文阅读技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，激发学生兴趣，引出本节课的学习内容。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解《荆轲刺秦王》的故事情节，勾画出生僻字、难句，借助工具书进行自主学习。
3. 合作探究：分组讨论，分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，理解他们的品质和精神。
5. 例题讲解：以课文为例，讲解古文阅读技巧，如断句、实词理解、句子翻译等。
6. 随堂练习：学生运用所学古文阅读技巧，分析、翻译课文中的句子。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 人物形象：荆轲、荆轲母亲3. 古文阅读技巧：断句、实词理解、句子翻译七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，结合古文阅读技巧，翻译课文中的句子。
2. 答案：见课后附答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对古文阅读技巧的掌握程度，以及对荆轲等人物形象的理解。
荆轲刺秦王教案精选多篇荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王教案精选多篇荆轲刺秦王教案一、教学内容本节课选自《中国古代历史故事》第四章“战国时期”，详细内容为“荆轲刺秦王”的故事。
通过该故事，使学生了解战国时期的历史背景，掌握荆轲刺秦王的过程、原因及影响。
二、教学目标1. 知识目标：学生能准确复述荆轲刺秦王的故事，了解战国时期的历史背景。
2. 能力目标：培养学生分析历史事件、评价历史人物的能力。
3. 情感目标：激发学生对国家、民族命运的关心，培养他们的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：荆轲刺秦王的原因、过程及影响。
难点：战国时期的历史背景，荆轲刺秦王的深层原因。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引起学生兴趣，引入本课主题。
2. 讲解：详细讲解战国时期的历史背景，分析荆轲刺秦王的原因、过程及影响。
3. 例题讲解：分析荆轲刺秦王的故事中，荆轲和秦王的形象特点，引导学生评价历史人物。
4. 随堂练习：让学生复述荆轲刺秦王的故事，并分析其原因和影响。
5. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的故事，探讨荆轲的精神品质，培养学生的爱国情怀。
六、板书设计1. 荆轲刺秦王2. 内容：战国时期背景荆轲刺秦王原因荆轲刺秦王过程荆轲刺秦王影响荆轲与秦王形象评价七、作业设计1. 作业题目：（1）荆轲刺秦王的故事梗概。
（2）分析荆轲刺秦王的原因和影响。
（3）评价荆轲和秦王的人物形象。
2. 答案：（1）荆轲刺秦王的故事梗概：荆轲为燕国人，受命刺杀秦王，最终失败。
（2）荆轲刺秦王的原因：战国时期，诸侯争霸，秦王统一六国，燕国受到威胁；荆轲为报国仇家恨，挺身而出。
影响有三：一是加剧了战国时期的动荡局势；二是展示了燕国人民的英勇无畏；三是为后世留下了宝贵的爱国主义精神财富。
（3）荆轲：英勇、忠诚、有胆有识；秦王：雄才大略、多疑、残忍。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了荆轲刺秦王的故事，能否分析历史事件和评价历史人物。
荆轲刺秦王优秀教案 3篇
荆轲刺秦王优秀教案1《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，所以着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
教学目标：1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。
2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。
教学内容：《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。
教学过程：1、导入。
我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写《史记》》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。
有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。
教师讲荆轲刺秦王的故事。
我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。
2、学习送别片段(PPT：送别片段)。
(1)初读。
轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。
(2)再读。
请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。
读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。
(3)三读。
理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。
(4)对这段文字，你有没有疑问?①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情?②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。
(6)小结归纳学习古文的方法。
现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。
《荆轲刺秦王》教学设计(通用12篇)
《荆轲刺秦王》教学设计（通用12篇）《荆轲刺秦王》教学设计篇1一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对比解释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、学问与力量：整体感知课文，把握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一大事二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事三、教学方法：朗读法、提问法、争论法多媒体教学四、课时支配：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助解释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，把握文章的叙事线索三、教学方法：分组争论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今日，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的了解。
师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来沟通一下?生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。
经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主见和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于谈论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史学问，来谈一谈?生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王教案
教案一：《荆轲刺秦王》教学活动设计
一、教学目标：
1.了解《荆轲刺秦王》的背景和故事情节；
2.培养学生的观察能力和创造力；
3.提高学生的口语表达和合作能力。
二、教学准备：
1.教材：《荆轲刺秦王》故事书；
2.多媒体设备。
三、教学步骤：
1.导入（5分钟）：
通过提问和简短背景介绍引入话题，激发学生对《荆轲刺秦王》的兴趣。
2.阅读理解（15分钟）：
学生们轮流朗读故事内容，并回答教师提出的问题，帮助学生理解故事情节和人物关系。
3.角色扮演（20分钟）：
分组让学生扮演故事中的角色，自由演绎故事情节，鼓励学生根据自己的理解进行创作。
4.小组讨论（10分钟）：
学生们回到座位上，小组讨论观看角色扮演的结果，交流自己
的感受和想法。
5.展示和总结（10分钟）：
请学生们分享他们的角色扮演成果，教师总结本节课的学习内容和重点。
四、教学延伸：
学生可以根据自己的理解绘制故事中的重要场景，或者撰写自己的《荆轲刺秦王》故事稿。
五、教学反思：
通过本节课的活动设计，学生对《荆轲刺秦王》的故事情节有了更深入的理解，同时也培养了学生的观察能力和创造力。
同时，学生之间的合作和交流也得到了提高。
荆轲刺秦王教案范文（通用5篇）
荆轲刺秦王教案范文（通用5篇）荆轲刺秦王教案范文（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的荆轲刺秦王教案范文（通用5篇），欢迎大家分享。
荆轲刺秦王教案1教学目标：1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
教学方法：朗读法、提问法、讨论法。
教学过程：一、导入：（课前展示雕塑照片）来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。
我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。
在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。
因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。
这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。
其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。
古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。
今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课我们将学习高一必修《荆轲刺秦王》一文，选自人教版高中语文必修一第二单元。
详细内容包括：课文整体感知、文章主题思想、写作特色、重点词汇解析、句子翻译等。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章的主题思想。
2. 掌握重点词汇和句子翻译，提高古文阅读能力。
3. 分析文章的写作特色，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：文章的写作特色及主题思想的理解。
重点：重点词汇和句子翻译，文章结构的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、古汉语词典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感知课文，引发学习兴趣。
2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解课文大意。
3. 课文解析：a. 分析文章结构，讲解重点词汇。
b. 对文章进行逐句翻译，解答学生的疑问。
c. 分析文章的主题思想、写作特色。
4. 例题讲解：结合课文内容，讲解典型例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：让学生完成与课文相关的练习，检验学习效果。
六、板书设计1. 板书《荆轲刺秦王》2. 内容：a. 课文结构b. 重点词汇c. 句子翻译d. 文章主题思想e. 写作特色七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，分析文章的主题思想。
b. 选取课文中的一个段落，进行翻译。
2. 答案：a. 文章主题思想：表现荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的教学，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：a. 布置课后阅读任务，让学生阅读与本文相关的文章，提高古文阅读能力。
b. 组织课后讨论，让学生针对文章的主题思想、写作特色等进行深入探讨。
c. 鼓励学生参加古诗文朗诵比赛，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解析2. 教学目标的具体设定3. 教学难点与重点的明确4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习5. 板书设计的合理布局6. 作业设计的深度与广度7. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学内容的详细解析《荆轲刺秦王》一文的详细内容解析应包括对历史背景的介绍，荆轲刺秦王的动机、过程和结果的分析，以及文章中所蕴含的爱国主义、忠诚、勇敢等价值观的探讨。
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荆轲刺王【教学目标】一、知识与能力1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
二、过程和方法1、课前认真预习，反复诵读课文；2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；三、情感态度与价值观1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺的历史【教学重点】1、积累文言词语2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺的历史【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法【课文分析】《荆轲刺王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
文章记叙了荆轲刺王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。
文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
【教学设想】1.本文记叙荆轲刺王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。
【教学课时】3课时【教学过程】第一课时一、创设情境、导入新课出示骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺王。
（板书课题）简介荆卿。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、解题：1、关于《战国策》《战国策》是西汉学者向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。
该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。
全书共三十三篇，十二策。
《战国策》的容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2、简介课文故事发生的背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强的大举进攻，同时也为了报自己在国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀王嬴政，使其国大乱，然后联合诸侯共同破.荆轲刺王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
三、整体感知：1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。
淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuān g）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）2、学生复述文章的故事情节。
提示：按文章结构来复述。
学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。
3、《荆轲刺王》的结构第一部分——开端（从“将王翦破”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备第三部分——高潮（从“既至”到“必得契约以报太子”）：廷刺王第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细容。
四、课后思考：1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？2、荆轲刺王为什么失败了？3、你是如何认识荆轲刺王这件事情的？第二课时一、复习巩固、导入新课二、文言知识梳理（小组分工展示整理结果）1、通假字。
王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。
使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。
日以尽矣以，通“已”，已经。
而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。
今日往而不反者反，通“返”。
请辞决矣决，通“诀”，诀别。
燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。
设九宾宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。
傧，旧读bìn。
图穷而匕首见见，通“现”。
王还柱而走还，通“环”，绕。
荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。
卒起不意卒，通“猝”，cù，仓促，突然。
2、一词多义【之】①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）”使工以药淬之/愿大王少假借之②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得人徐夫人之匕首③助词，主谓间取消句子独立性，不译之遇将军，可谓深矣【而】①连词，表转折今行而无信，则未可亲也②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/王还柱而走/倚柱而笑④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣【以】①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐王，而卒惶急无以击轲②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲③介词，按照以次进④已经日以尽矣⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲⑥连词，表修饰箕踞以骂曰【为】①动词，做，整治乃为装遣荆轲②介词，被父母宗族，皆为戮没③介词，替嘉为（之）先言于王曰【其】①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室②指示代词，那其人居远未来3、古今异义现象：仰天太息流涕古义：眼泪。
今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。
今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。
今义：年长之人。
将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。
今义：今有“故意”之意。
之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。
今义：遇到，碰以。
深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义；表顺承关系或另提一事。
终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。
今义：表两种方向；或表大体围；有时亦有控制之义。
今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。
今义：表可能、能够、许可。
王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先指黄金，后来指银，文中指铜。
今义：特指黄金。
4、词类活用现象：（1）进兵北略地方位名词作状语，向北。
（2）函封之名词作状语，用匣子。
（3）前为曰方位名词作动词，走上前。
（4）樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。
（5）左右既前同上。
（6）其人居远形容词活用作名词，远方。
（7）使使以闻大王动词使动用法，使……听到。
（8）太子迟之形容词意动用法，以……为迟。
（9）发尽上指冠名词作状语，向上。
（10）群臣怪之形容词意动用法，以……为怪。
（11）箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。
（12）兵旦暮渡易水名词作状语，马上。
（13）乃欲以生劫之形容词作状语，活着。
（14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽（15）使使以闻大王闻：使动，使……闻，禀告（16）乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服（17）兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上5、文言特殊句式：（1）判断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之……（2）省略句王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 ) 嘉为 ( 之 ) 先言于王曰 ( 同上 )乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )见燕使者 ( 于 ) 宫 ( 省略介词 )使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )献 ( 于 ) 王 ( 省略介词 )比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )而 ( 按 ) 法…… ( 根据文意省略 )皆 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )（3）被动句父母宗族，皆为戮没燕国见陵之耻除矣（4）倒装句常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )嘉为先言于王 ( 介宾短语后置 )燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )使毕使于前 ( 介宾短语后置 )太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )群臣侍殿上者 ( 定语后置 )王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )6、文言固定结构：【足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉【有以】有用来……的（办法）臣乃得有以报太子【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如【然则】（既然）这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣【乃今】现在，这才乃今得闻教【顷之】不久顷之未发【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者……【无以】没有用来……的（办法）以故荆轲逐王，而卒惶急无以击轲【“所”+动词】荆轲有所待意为：有……的人 ( 东西 ) 。
“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。
【岂……乎】将军岂有意乎表反问，是否……呢。
【岂……哉】荆卿岂无意哉表反问，难道……吗。
7、成语典故（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。
形容愤恨到极点。
（2）一去不复返：语出本文。
一去之后就不再回来。
后亦称人或者已成迹。
唐颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
”（3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。
”毛发竖起的样子。
形容极度愤怒。
本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
（4）图穷匕首见：语出本文。
比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
（5）无可奈何：语出本文。
没有办法，无法可想。
表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。