中西视域下职业核心能力概念界定综述
职业核心能力介绍
职业核心能力编辑本段职业核心能力简介职业核心能力属于能力管理的范畴，我国对于能力管理的探索发轫于建国初期的学徒工定级考核，从一开始就定位于“职业”、“考核”的领域，前者是社会分工的产物，后者则仅仅是人力资源管理的一个模块，职业核心能力_百度百科。
之后逐步演变为企业工人技术等级考核、国家工人考核制度等形态。
伴随改革开放的步伐，为适应其新形势下劳动管理制度发展的'需要，在工人考核制度的基础上建立起了职业技能鉴定社会化管理体系，进而发展成为具有现代意义的、与社会主义市场经济体制相适应的国家职业资格证书制度。
在此之后，国家劳动和社会保障部对通用管理能力和职业核心能力（又称核心能力）进行了规范，于2003年开始了通用管理能力的鉴定考试，接着开始了对职业核心能力之一的创新能力的鉴定考试，并于2007年推出了6项职业核心能力（自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力），教育文摘《职业核心能力_百度百科》。
以下所述3种能力已经成为国家在人才战略上重点发展的3大体系：1）职业技能鉴定与职业资格体系（职业专门技能），主要体现在某个具体职业中，例如人力资源管理师职业资格需要具备在人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理等6个方面的能力；又如电焊工职业资格需要具备在焊前准备、焊接方法及常用焊接金属操作、焊接缺陷分析与焊接检验等3方面的能力。
2）通用管理能力体系（行业通用能力），主要体现在各行各业领域里，例如个人与团体管理能力以及资源与运营管理能力。
3）国家职业核心能力体系（核心技能），主要体现在所有劳动者身上，包括解决问题能力、与人合作能力、与人交流能力、自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力等6大模块，其中前三者属于社会技能，后三者属于方法技能。
以上3大体系都是我国借鉴了英国、德国、日本、美国等发达国家在工业化发展中的先进经验并结合我国实际开发出来的。
职业核心能力2职业核心能力
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2.信息处理（XX）能力点
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
2.1.4 基本内容
（一）标准的组成
2007年原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心制订颁布的《职 业核心能力培训测评标准》（试行）,一共有7个能力模块，分别 是： 与人交流能力单元； 与人合作能力单元； 解决问题能力单元； 自我学习能力单元； 信息处理能力单元； 数字应用能力单元； 创新革新能力单元。 外语应用能力培训测评没有新制订培训测评标准，建议使用美 国托业（TOEIC）职业英语。
第2章 职业核心能力
学习目标
1.认识职业核心能力的概念。 2.理解职业核心能力的地位和重要性。 3.了解职业核心能力的内容。 4.树立职业核心能力培养的重要观念。
2020/3/3
2.1 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ础知识
2.1.1 职业核心能力的概念和内涵
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基 本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴 随人终身的可持续发展能力。 德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”； 在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”； 美国称之为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体 系中被称为“软技能”； 香港地区称之为“基础技能”、“共同能力”等等。
2020/3/3
2.1.2 职业核心能力培养培训的必要性
思想政治教育视域下大学生职业核心能力培养研究
思想政治教育视域下大学生职业核心能力培养研究随着社会的不断发展，大学生的职业核心能力越来越受到重视。
作为高等教育的重要组成部分，大学在培养学生职业核心能力方面扮演着重要的角色。
然而，在这个过程中，思想政治教育也应该成为不可或缺的一部分。
本文将探讨思想政治教育视域下大学生职业核心能力的培养。
一、职业核心能力的概念与重要性所谓职业核心能力，是指在职业生涯发展和创业过程中必须具备的技能、知识、态度和价值观等。
职业核心能力是一个人能够在工作中取得成功的关键因素之一，是个人意愿、个性、实践经验、专业素养、态度信念等的综合体现。
在今天的职场环境中，以及未来的竞争中，职业核心能力不仅是成为优秀员工必备的素质，更是成为企业成功关键的支撑点。
因此，大学生职业核心能力的培养非常重要。
思想政治教育是大学教育的核心任务之一，在培养学生职业核心能力中也同样发挥着重要作用。
思政教育可以为大学生提供良好的道德和人文熏陶，帮助学生树立正确的价值观和世界观，增强其自我意识、责任意识以及创新能力。
首先，思政教育可以为大学生提供良好的道德熏陶。
道德是职业成功的重要基石，大学生在职业生涯中需要遵循多种道德规范。
这些道德规范包括职业道德、企业文化等方面。
有了良好的道德熏陶以及正确的职业道德观念，大学生才能正确地处理职业道德问题，并且处事得当。
其次，思想政治教育可以帮助大学生树立正确的价值观和世界观。
价值观是人生选择的指南，对于大学生的职业发展也是至关重要的。
通过思想政治教育，大学生可以了解到什么样的价值观才是健康的、可持续的。
同时，大学生需要了解职场的潜规则和行业风气，这对于职业发展是非常重要的。
最后，思想政治教育可以增强大学生的自我意识、责任意识以及创新能力。
自我意识是一个人认识并处理自己与环境相互作用的能力，这个能力非常重要，因为它可以帮助这个人适应环境，处理各种人际关系。
而责任意识是一个人对自己工作结果的认知和评价，这个意识可以帮助人避免在工作中出现种种问题和疏漏。
浅议职业情境下的职业核心能力培养
浅议职业情境下的职业核心能力培养摘要：职业核心能力存在于所有的职业活动中，因此要在职业活动中培养职业核心能力。
中职学校须改革传统的教学模式和教学方法，在校内我们模拟相关的职业活动来创设教学式职业情境，应用行动导向型教学来开展教学活动，以期达到培养学生职业核心能力的目标；在校外顶岗实习中我们加强校企合作，在工学结合的人才培养模式下，学生在企业生产实践过程中增强职业核心能力。
关键词：职业情境职业核心能力行动导向型教学校企合作一、研究背景随着各种电子技术的不断出现和进步，现阶段电子信息产业的结构发生了调整和升级，使得该产业的职业结构和就业方式也相应地发生变化。
作为一名就读于电子电器应用与维修专业的中职生，首先必须了解到当今电子技术更新快、电子电器产品更新换代快的趋势，要完成电子电器类的岗位工作除了加强自我学习、学会发现和解决工作实际中的问题，还要更多地需要与整个团队的相互合作和与人沟通的能力。
所以中职学校在培养学生的专业能力的同时，还需让其掌握职业的关键能力——职业核心能力。
二、研究意义1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
职业核心能力是日常生活以及从事各种职业必备的基础能力，适用于所有工作岗位和人员，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。
培养中职学生的职业核心能力，将为他们提供最广泛的就业机会和终身发展基础。
目前中职学校培养的人才不符合现代社会职业岗位的要求，从用人单位的调查来看，中职毕业生在“与人合作能力”、“与人交流能力”、“吃苦耐劳的精神”、“责任感和敬业精神”、以及“创新、改革意识和能力”等方面都需要进一步提高。
传统观念上的职业能力就是从事某一职业的专业能力，而忽略了职业能力的另一核心组成部分——职业核心能力。
这使得中职学校必须改革传统的教学模式和教学方法，在教学过程中进行职业核心能力的培养。
职业核心能力的概念
职业核心能力的概念
——教育部全国职业核心能力网
职业核心能力——
是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。
它包括职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业等模块。
它还包括很多延伸模块，如礼仪训练等。
主管机构——
中华人民共和国教育部教育管理信息中心是为教育部宏观管理和科学决策服务、为各级教育行政部门和学校提供服务和认证的权威机构。
教育部教育管理信息中心的各项认证已为全国培养和输送了几十万专业人才。
为加快高素质职业人才培养的步伐，增强大中专院校毕业生和职业人士的就业能力和职业转换能力，部中心决定立项开展“职业核心能力认证培训”项目（简称：CVCC项目），面向全国各类大中专院校、职业类院校师生以及企事业单位在职人员,以提高学员的职业核心能力为宗旨，通过专业、系统的实训和测试，帮助学员掌握就业、再就业和职场升迁所必备的职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业、礼仪训练、领导力、执行力等终身可持续发展能力。
推广机构——
教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室是专业从事培训、认证和测评的机构。
CVCC项目是在吸收了英国、美国、德国、澳大利亚等西方发达国家最新教育和培训成果基础上开发出来的认证项目。
课程指南——
基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理
拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业
延伸核心能力：礼仪训练、五常管理、心理平衡、领导力、执行力……。
浅议职业核心能力
浅议职业核心能力摘要】社会发展呼唤职业教育能培养一种能适用各种职业，适应岗位的不断变换，可伴随人终生的可持续发展能力，即职业核心能力。
国内外的专家学者对职业核心能力的本质和内涵进行了深入的研究，认为核心能力应该具有相通性和可转换性，是人的职业道德、知识技能、创新精神融入劳动者素质的集中表现。
【关键词】职业核心能力21世纪，人类进入知识经济时代和信息时代，科学技术突飞猛进，知识和技术更新的周期逐渐缩短，产品更新和职业变换成了人们生活中的普遍现象，这对劳动者提出了更高的要求，对职业教育的培养目标提出了新的挑战。
过去那种主要针对某个具体职业或工种的教育培训已不能满足市场经济发展的要求，社会发展呼唤职业教育能在原有基础上培养一种能适用各种职业，适应岗位的不断变换，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，可伴随人终生的可持续发展能力，即职业核心能力。
职业核心能力（Core competencies）是职业能力的一个重要组成部分，在国际上也被称作关键能力（Key competencies）(如德国、澳大利亚、新加坡)、基本能力(General competencies)(如美国)或核心技能（Core skill）(如英国)，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为关键能力。
1972年德国联邦劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯第一次提出“核心能力”的概念。
1974年他在《核心能力——现代社会的教育使命》一文中对核心能力做了系统论述。
核心能力被认为是专业知识和专业技能以外的能力，当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者具有的这一能力依然有效。
它能帮助劳动者从容面对市场挑战，能够在变化了的环境中重新获取新的就业机会。
这种劳动者从事任何一种职业都具备的能力常被称为跨职业能力，也有人称为“可携带的能力”。
职业核心能力是职业人才综合素质的核心，立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养已成为知识经济社会的现实要求，是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点，也是我国目前职业教育人才培养的发展趋势。
职业素质教育中职业核心能力的培养
职业素质教育中职业核心能力的培养1. 职业素质教育的概述职业素质教育是指对学生在文化教育之外，进行的专业素质培养和职业技能训练。
随着社会的发展和人才需求的变化，职业素质教育已成为教育改革和发展的重要方向之一。
职业核心能力是职业素质教育的重要目标之一，是指职业生涯发展的必备能力和关键技能集合。
培养职业核心能力是当今职业素质教育的基本任务。
2. 职业核心能力的定义与分类职业核心能力是指在特定职业中必须具备的关键能力，包括以下四个方面：2.1 工作能力工作能力是指完成工作任务的能力，包括专业知识与技能、解决问题的能力、沟通协调的能力等。
2.2 创新能力创新能力是指在工作中发现问题、解决问题、创造价值的能力，包括创新思维能力、创新设计能力、创新管理能力等。
2.3 团队合作能力团队合作能力是指在集体中发挥个人优势，协调各项资源，共同完成任务的能力，包括团队协作能力、组织协调能力、人际交往能力等。
2.4 能见度和商业思维能力能见度和商业思维能力是指在商业活动中，具备先进的商业意识和发展运作的能力，包括市场意识、品牌意识、战略管理能力等。
3. 培养职业核心能力的方法3.1 课程设计课程设计是培养职业核心能力的重要手段，可以通过组织项目学习、专题讲座、实践操作等形式，提高学生的工作能力、创新能力、团队合作能力和商业思维能力。
3.2 选派实习选派实习是培养学生职业能力的有效方式，可以通过实际工作经验，锻炼学生的工作能力和创新能力，并增强学生的团队合作能力和商业思维能力。
3.3 社会实践社会实践是加强学生职业素质培养的重要形式之一，可以通过参观企业、调研市场等方式，培养学生的能见度和商业思维能力。
3.4 组织竞赛组织竞赛是培养学生职业素质的有效方式，可以通过竞赛形式，提高学生工作能力、创新能力、团队合作能力和商业思维能力，同时增强学生的竞争意识和创新精神。
4. 总结培养职业核心能力是职业素质教育的重要任务之一，可以通过课程设计、选派实习、社会实践、组织竞赛等多种方式来实现。
什么是职业核心能力
什么是职业核心能力上世纪70年代起，德国在职业教育技能培养的同时，特别注重方法能力和社会能力（合称为“关键能力”）的培养；80年代初开始，英国政府就开始致力于以就业为导向的核心能力培训认证体系的开发，现已形成十分完善的培训认证体系；美国、澳大利亚、新加坡等国推行的能力本位教育体系中，关键能力培养是其中不可或缺的重要组成部分。
培养职业核心能力或关键能力，已经成为世界先进国家、地区的政府、行业组织和职业培训机构人力资源开发的热点，成为职业教育发展的趋势。
1、职业核心能力的定义与类别职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。
德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”；香港称为“基础技能”、“共同能力”等等。
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类：方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段的能力。
它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。
方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。
职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。
社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。
社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。
职业社会能力包括：“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。
2、职业能力体系的结构和特征我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把人的能力分成三个层次，即：职业特定能力、行业通用能力和核心能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关键词 ： 职 业 核 心 能 力 ；内涵界 定 ；外延 界 定
作者简介 ： 李飞 ， 男， 常州轻工职业技术 学院讲师 ， 硕士 ， 主要研 究方向为思想政治教 育。
中图 分 类 号 ：Ｇ ７ １ ｛ ） 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ４ ０ — ０ ２
于语 言 和 文化 的 差异 ，英 国称 之 为核 心技 能 （ Ｋ ｅ ｙ 关 注 目光从 单一 的职业 岗位 知 识 和技 能培 训解 放
家 梅腾 斯在 《 职业 适应 性研 究 概览 》 报 告 中首 次 提 对 核 心能 力 的研究 方 面也 普遍 应 用梅 腾斯 对 核心
出， 在１ ９ ７ ４年发表 的论文 《 关键能力——现代 社 能力下 的定义 ：核 心 能力 是 与特定 的专业 知 识 和 会 的 教 育 使命 》 中梅 腾 斯 对这 一 概 念 又 进 行 了 系 技 能没 有 直接 联 系 的一种跨 专 业 能力 ，是 一 种在 统 的论述 。核 心能力 概念 一经 提 出 ， 即引起 世界 各 技 术进 步 带来 就业 结 构变 化 的情况 下 不会 被 淘 汰 国职教 界 的广 泛关 注 ，并 进 而相继 在 核 心能 力 的 的知识 和 技 能 ，能在 不 同的 岗位 需求 下做 出合 理
理 论研 究 和实 践 开发 方 面进行 了大量 的工作 。但 判 断选 择 的 能力 ，能 应对 职业 生 涯 中各种 不 可 预 世 界各 国社会 经 济发 展 的状况 和 需求 不 同 ，因而 对 核心 能 力 的理 解 ，从 内涵 到外 延都 不 同程 度 地
见的变 化 的能力 。嘲
能更 能使 青 年适 应 未来 社会 的要求 ；职业 教育 不
术进 步 和就 业结 构 、 岗位变 换 培养 从 业者 的 具体 技能 ，还 更应 该 培 养那 些 学者 认 为 ，核 心能 力是 一种 独 立 于专业 特 定 能力 有利 于个体 适应 未来生 活所 需 的核心 能 。… 英 国教 和 行业 通用 能力 以外 的 、与专 业特 定 能力 和行 业 育技 能部 等 官方 机 构对 核心 能力 的界定 为 ：核 心 通 用能 力 有 明显 区别 的能力 ，是 劳动 者具 备 的对
的专 家学 者 对这 一概 念 的理解 与 我 国职 业教 育 专
讨。
一
《 国家技 能振 兴 战略 》 中首次 提 出 “ 核心 能 力 ” 概
国 国情 ，对 核心 能力 的理 论 及 实践进 行 了大量 的
家的 观 点 出发 ，对核 心 能力 的 内涵 和外 延进 行 探 念 。近年来许 多学 者从 借鉴西 方理论 出发 ， 结合 我 关 于核心 能力 内涵 的界定
能力 是一 种 有助 于 职业 人在 学 习或 工 作等 各 方 面 不 同职业 的适 应能力 和 自我发展 能力 。可 以看 出 ，
都取 得 成功 的 系列 技能 ，是 一 种从 事 任何 职业 都 我 国学 者对 核 心能 力概 念 的界 定基 本 继 承 了梅 腾
必不 可少 的可迁 移 的跨 行业 关键 性能力 。 斯 的理念 。
在 我 国 ，核心 能力 的提法 首先 应 与企 业 管 理
有 所差别 。从 职教 理念 与发展 水平看 ， 英 国和德 国 领 域 的企 业核 心 能力 相 区别 ，是 特指 职业 教 育 领 都 可看 作 先进 的典型 代表 ，笔者 就 以这 两个 国家 域 的职 业核 心能 力。劳 动和社会 保 障部 １ ９ ９ ８ 年 在
核心 ￣ － Ｈ ￣ ｔ 匕 ａ 力， 我 国也有 学 者称 之 为关 键 能力 ， 由 Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 德 国称 之 为关 键 能 力 ， 笔 者 在 以下论 述 中 统称 为核 心能 力 。这 一概 念是 １ ９ ７ ２ 年 德 国职教专
从２ ０世 纪 ７ ０年 代 开始 ，德 国职 业教 育 界 的 出来 ，开 始审 视经 济社 会 生产 模式 变 化带 来 的对 劳动者 职 业能 力变 化要 求 问题 。德 国职业 教 育 界
、
研究 和探讨 工作 ， 也取得 了一 定 的成果 。有学 者认
为 ，核 心能 力是 职业 生涯 中除 岗位 能力 之 外 的基
（ 一） 核 心 能 力的 定 义
英 国的核 心 能力 理念 强 调 ：培养 青 年 的一 般 础能 力 ，是 一种 可 迁移 的从 事 任何 职业 都 不可 或 的 、可 迁移 的共 同 能力 而非 不 变 的知识 和专 门技 缺 的跨行 业 通用 能 力 ，是 劳动 者个 体适 应 经济 技
人才培 养
（ 二） 核 心 能 力的特征
２ ０ １ ３ ／ ｔ ｓ ￣ ｇ ２ ３ 期珂 ’ ｉ ５ ａ Ｉ 歪 艰
德 国的梅腾斯在《 关键能力——现代 社会 的 一 文 中提 出 核 心 能 力 的“ 能 力 结 构 模 对核 心 能力 的特 征理 解 上 ，各 国学 者 也 不约 教 育 使 命 》 ， 他认为 ， 核心能力由四种基本能力要素构成 ： 而 同地 达成 了一 致 并 普遍 认 为 ，核 心 能 力应 具 备 型” 四个点特征 ： （ １ ） 普适性（ 可迁移性 ） 。非某一特定 （ １ ） 基 础 能力 要素 。在 职业 活 动和社 会活 动 中都需 如判 断 、 计 划 和学 习能 力 等 ； （ ２ ） 信 岗位 所 需能 力 ， 而 是 可离 开 特定 岗位在 行 业 范 围 ， 求 的基 础 能力 ， 息 获取 和 加 工能 力要 素 。为解 决 问题 或任 务 而 有 甚 至 是跨 行 业 领域 中普遍 适 用 的一 种 能 力 ； （ ２ ） 独
私通 ２ ｏ ｌ ３ ￣ ２ ３ 期
人 才 培 养
中西视域 下职业核心能力概念界定综述
李
摘
飞
要：英德职教 专家和我 国学者对职 业核 心能力概念 的理解 ，从 内涵到外延两个方面表述上都有所差别 ， 但
基 于共 同的重抽 象性培养、 强调社会性意 义、 终 身教育与能力本位相结合的职教理 念， 认为核心能力是 具备普适