纺织专业高职本科“3+2”分段培养的专业课程体系构建
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建在现代社会中，教育一直被视为推动社会发展和提升人才素质的关键。
高等教育作为培养高级专门人才的阶段，其课程体系构建显得尤为重要。
在我国，高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建成为了瞩目的热点话题，其中以江苏财经职业技术学院的经验为例进行探讨。
一、背景介绍高职教育和本科教育在培养人才方面各有优势。
高职教育注重学生实践能力和职业技能的培养，而本科教育更注重学生研究能力和创新思维的培养。
为了使高职生更好地接轨本科教育，各地开始构建高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系，旨在帮助高职生顺利升入本科阶段，提高他们的学术水平和职业技能。
江苏财经职业技术学院作为各地高职院校的典型代表，其构建的分段培养衔接课程体系成为了同类院校的样本。
二、构建目标江苏财经职业技术学院的分段培养衔接课程体系构建旨在达到以下目标：1. 顺利过渡：帮助高职生顺利过渡到本科阶段，减少由于高职教育与本科教育之间差异造成的教学障碍。
2. 提升学术水平：通过培养卓越的教师队伍和优质的课程资源，提高学生的学术水平，为其更好地适应本科学习做好准备。
3. 拓宽就业渠道：通过强化实践教学环节，培养学生的职业技能，增加他们的就业竞争力，为他们拓宽就业渠道。
三、课程体系构建江苏财经职业技术学院的课程体系构建主要包括以下几个方面：1. 衔接课程设置为了帮助高职生过渡到本科阶段，学院设置了一系列衔接课程，旨在填补高职教育与本科教育之间的课程差距。
这些衔接课程涵盖了学科的基础理论知识和相关的专业知识，有针对性地为高职生提供所需的学术支持。
2. 实践教学环节为了提高学生的职业技能和实践能力，学院注重实践教学环节的设置。
通过实习、实训、实践等方式，学生能够接触到真实的职业环境，学以致用，将理论知识转化为实际应用能力。
同时，学院与当地企业合作，提供实践教学的机会和平台，增加学生就业的机会。
高职本科分段培养“内衔外接多元立交”衔接课程体系构建
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ ２ 月
下旬 刊
高职本科分段培养 “ 内 衔外接 多元立交”衔接课程体 系构建
余 雁 金 小花 胡舒 洋 司文会
（ 苏州农业职业技 术学院 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ８ ）
技 能型人 才成 长规 律 ，完善 高职 学生直接 升 学制度 ，推 广 “ 知识 加技 能 ”的考 试方 式。研 究制 定 了苏州农 业职 业技 术学 院技 能拔 尖人才免试升学、在实践 岗位有 突出贡献的技能人才免试或提前 就 读 苏州科技 学 院的政 策。 改革教 育质 量评价 模式 ，以能力为核 心，以职业资格标准为纽带，促进两个学校教育人才培养质量评 服 务 、 管理 第一 线 的 高端技 能 型专 门人 才 为主要 任 务 Ｐ － ４ １ ￣按 照 价 标准和 评价 主体衔 接 。推行 “ 双证 书 ”制度 ，积极 组 织和参 与 “ 到２ ０ ２ ０ 年， 形 成适应 经济发 展 方式转 变和 产业 结构调 整要 求 、 技 能竞赛 活动 ，实现 高职 与本科 学 生技 能水平评 价 的互通 互认 。 体现 终身教 育理 念 、中等和 高等职 业教 育协调 发展 的现 代职 业教 以学分制 为抓 手 ，以学分 银行 为载体 ，一 体化设 计 总学分 ，建 立 育体 系”要 求，建立 以服务 为 宗 旨、以就业 为 导向 ，产 学研 结合 学分银 行 贯通 制度 。研 究高等 职业 院校 生物技 术专 业 学生在技 能 发展 道路 的 办学方针 ，以提 高质 量 为核 心 ，以增 强特 色为 重点 ， 大赛、技术改进、实践岗位有突出贡献、提前修业本科段课程等 以合作 办学 、合 作育人 、合 作就 业 、合 作发 展 为主线 ，创新 体制 方 面 的 学分储 蓄 、兑换 及 支取 办 法 ，建 立 “ ３ ＋ ２ ” 高职 本科 分段 机制 ，深化 教 育教 学改革 ， 围绕 国家现 代产 业体 系建设 ，服 务 中 培养的学分银行体 系，为学生建立知识结构不断完善 、理论素养 国创 造战略 规 划 ，加 强 高职 院校 与本科 院校 衔接 ，并 于与企 业对 不 断拓展 、技 术技 能不 断提 高的 学习通道 ，为 高等职 业教 育毕 业 Ｙ 式修 业机制 。 接，系统培养高素质技 能型创新人才，努力建设 中国特 色、世界 生搭 建 Ｄ１ 水准的高等职业教育，使得现代 高等职业教育体 系建设 中发挥引 二 、学校 与企 业无 缝对接 领作 用 ［ ５ － ６ ］ 。 要 实现 学校和 企业 无缝 对接 ，就必 须使教 学、生 产和科技 开 本文以苏州农业职业技术学院和苏州科技学院 “ ３ ＋ ２（ 三年 发 密切 结合 。首先根 据 区域产 业发展 对 高素质技 能 型创新 人 才的 高职 十二年本科 ） ” 高职本科分段培养生物技术专业 （ 以下简称： 需求， 系统探索高素质技能型创新人才培养体 系， 实现按需发展， 生物技 术 “ ３ ＋ ２ ” 专 业 ）建 设为例 ，介 绍 高职本科 分段 培 养 “ 内 强强联合 ，分段培养，全面提 高素质技能型创新人才培养质量。 衔 外接 多元立 交”衔 接课 程体 系的 构建 。 校 企合 作 办学是 高等职 业院 校 发展的必 由之路 。 高职 院校 要 办 出 高职 院校与 本科 院校有 机衔 接 活力 ，必须 坚持校 企 “ 双主体 ” 办学 、 “ 双主 体” 育人 。不仅 培 双师” 素质 ， 提 高了学生的技术应用能力和综合素质， 将 开发 和 完善 高等 职 业教 育相 衔接 的课 程 体 系作 为 主要 任 养 了教师的“ 务 。密切联 合行 业企 业 ，认 真研 究确 定人 才培养 总体 目标 和分 阶 而且提 升 了学校与 企业进 一 步结合 的能 力 ，提 升 了其 整体 实力和 段 目标 ，细化 综合 素质 与职 业能 力培 养要 求 ，遵循教 育教 学规 律 社 会 声誉 。 和技 术技 能型人 才成 长规 律 ，构 建 高等职 业教 育与本科 教 育相衔 ａ １推进 课 程 内容 相 对接 。建 立 与行 业 企业 联动 的课 程 设 置 接 的课程 体 系。分段 培养 项 目不但要保 持前 段 高等职 业教 育课程 机 制 ，推 进职 业教 育 学历证 书与职 业资格 证 书相衔接 。按 照职 业 的相 对独 立与 完整 ，重 点加 强前段 高等职 业教 育基础 知识 、基础 资格标 准 、行 业企 业 实际要 求和 中等和 高等职 业教 育接 续专业 的 技能和继续学习能力的培养；更重要的是深化后续本科教育课程 需要 ，明确各 自的教 学重点 ，统筹 制定课 程标 准 ，调 整课 程结 构 改革 ，增 强后 续教 育课程 的衔接 ｌ 生 、 实践 性和 职业 性。 与 内容 ，开展 教材 建设 。通过 行业 、企 业 、专业机 构参 与 以及 国 在整 个 生物 技 术 “ ３ ＋ ２ ” 专业 建设 实施 阶段 苏州农 业职 业技 际交 流与合 作 ，提 高职 业教 育对技 术进 步的反 应速 度和 中 小型创 术 学院与 苏 州科 技 学 院校 际之 间相衔 接是 重点 。 由两校 共 同制 定 新 企 业的服 务能 力 ，使课 程和 教材 能够及 时反 映产 业发展 、技 术 人才培养计划并设计课程体 系。普通高等教育是与高等职业教育 革新和 社会 进步 的要 求。支持 和鼓 励行 业主 管部 门和行 业组 织开 不同类型的高等教育。高等职业教 育的人才培养具有独特的基本 展本行业各级各类技能型人才需求预测 ，参与高等职业和本科教 特征 ：为生产、建设 、管理、服务第一线培养应用型人才；按社 育专 业设置 和建 设 ，指 导人 才培 养方案 设计 ，促进课 程 内容和 职 会需求和技 术应用能力设计教学体 系和培养方案；以 “ 应用”为 业资格 标 准融通 。 主 旨构建课程和教学内容体 系；实践教学占较大比例 ；实施 “ 双 ｂ ） 推进 教 学 方式相 对 接 。改 革 以学校 和课 堂为 中心 的传 统 师型”师资队伍建设等。培养 出来的人才不仅应用性强，技术与 教 学 方式 ，重视 实践教 学 、项 目 教 学和 团队学 习。推动 职业 院校 技 能性 强 ，而且 职 业针 对性 强。而本 科 院校 相 对而 言则是 更 高层 与企 业合作 开展 兼职教 师选 聘 工作 。组 织指 导职业 院校教 师 企业 次实施 的教 育 ，主要 包括 基础 理论 教育 、某 专业或 某领域 的基 础 实践 、 学生 实习、就业 推荐 等 工作 。通 过丰 富 多彩 的教 学 内容和 方式 ，提高学生学习的积极性和主动性 。借鉴优秀企业文化 ，培 和 专业理 论知 识及 技 能的教 育。 ａ ）推 进 培 养 目标 相衔 接 。根 据 苏 州地 区乃 至整 个 江 苏省 区 育具有职业教育特点的校园文化。强化 学生诚实守信、爱 岗敬业 域 生物技 术 方向发展 规 划和 产业结 构调 整要 求 ，确 定高等 职业教 的职 业素质 教育 ，加 强学 生就业创 业 能力 和创新 意识 培养 。推 进 育和本科教育的人才培养层次、类型、期格 殁目标定位，科学制 现代化教学手段和方法改革 ，大力开发数字化教学资源，促进优 定生物技术专业人才培养方案。明确高职和本科在培养 目标上的 质教学资源共享。建立学生 自主学习平台，拓展学生学习空间。 ２ ０ １ ２年 ，就 建 立 了 以苏 州 Ｉ 农 业 职 业技 术 学 院 牵 头联 合省 内 递进 、延展和衔接的关系，保证 学生在各个学习阶段都能获得相 应 的 学习能 力和职 业发 展能 力 ，为继续教 育 、终 身学 习和职业 生 外部 分职 业 院校 、企 、事业 单位 和行 业协会 的 江苏现 代农 业校 企 园区 ） 合作联盟理事会， 为推动农业职业
对口贯通,分段培养 “3+2”专本一体化人才培养改革与实践
对口贯通，分段培养“3+2”专本一体化人才培养改革与实践一、整体介绍1.改革背景山东省加快产业转型升级，使得高职学生提升知识结构的期望与企业对高端技术技能人才的需求不谋而合。
针对传统“专升本”体制下高职与本科人才培养“两张皮”，专科层次技术技能人才成长基本仍是“断头路”等问题。
2.构建模式开展教育实证研究，通过问卷、访谈和调研分析，确定了应用技术型人才培养目标定位；基于技术技能人才成长规律研究，率先提出了满足“两个需求一体化”、做好“五项工作一体化”、实现“三维培养一体化”的一体化人才培养理念；创新了“对口贯通”为核心、“分段培养”为特色的“3+2”专本一体化人才培养模式；构建了“能力提升式”课程体系和“递进式”实践教学体系；搭建了“校企协同、校校协同、学研协同”的五层面学生发展平台；开创了“试点先行—政策支持—逐步推广—过程监控—绩效评估”的对口贯通分段培养实践模式。
二、改革主要解决的教学问题和方法1.教学问题（1）传统“专升本”体制下专科与本科阶段人才培养“两张皮”；（2）专本对口专业分段教学存在课程体系不衔接、课程内容重复和脱节；（3）现代职业教育体系构建缺少有效的实践范式。
2.解决方法（1）创新“一体化”理念，实施“3+2”对口贯通分段培养通过15345份问卷、29次走访座谈，调研69所高职、37所本科、93家行业企业和10个省级行政部门，研究产业转型升级对人才需求的变化以及人才成长规律，提出了服务应用技术型人才成长的“一体化”培养理念。
（2）搭建“能力提升式”课程体系，开展“递进式”实践教学基于岗位需求将不同阶段的职业能力按从简单到复杂、从单一到综合组建知识和技能“结构化”模块，以能力积累为特征设置课程，按能力递进顺序展开课程。
构建基本技能实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力三级递进的实践教学模块，从基础层次、提高层次再到综合应用层次逐级递进，多层次培养学生实践技能和应用能力。
（3）共建“校企协同、校校协同、学研协同”的学生发展平台积极争取教育厅支持，高职院校、本科高校及其合作企业整合教学、科研、师资、实训、创业等五层面资源，为学生搭建了覆盖79所院校51个专业的校际合作育人平台。
3+2专本贯通分段培养项目
3+2专本贯通分段培养项目
摘要：
一、项目简介
1.项目名称：3+2 专本贯通分段培养项目
2.项目背景：为满足我国经济社会发展对高素质技能型人才的需求
3.项目目标：培养具有扎实理论基础和较高实践技能的应用型人才
二、项目实施
1.学制安排：3 年专科+2 年本科
2.课程设置：专科阶段课程+ 本科阶段课程
3.教学模式：分段培养，理论实践相结合
三、项目优势
1.优化教育资源配置
2.提高人才培养质量
3.拓宽学生发展空间
四、社会评价
1.企业认可度高
2.学生满意度高
3.对我国职业教育改革具有积极意义
正文：
随着我国经济社会的快速发展，对高素质技能型人才的需求越来越大。
为适应这一需求，我国推出了3+2 专本贯通分段培养项目。
该项目旨在通过优化教育资源配置，提高人才培养质量，拓宽学生发展空间，培养具有扎实理论基础和较高实践技能的应用型人才。
具体实施方式为，将原本的专科3 年学制和本科2 年学制合并，实行3+2 的分段培养模式。
在这个模式下，学生先完成3 年的专科课程学习，然后进入2 年的本科课程学习。
课程设置方面，专科阶段课程和本科阶段课程相互衔接，确保学生在完成理论课程学习的同时，能够进行充分的实践操作，提高实践技能。
项目实施以来，受到了社会各界的广泛好评。
企业对该项目培养出的学生给予高度认可，认为他们具备较强的实践能力和创新意识，能够快速适应工作环境，为企业发展做出贡献。
同时，学生对这种培养模式也表示满意，认为它既保证了理论知识的系统性，又注重实践技能的培养，为他们的职业发展奠定了坚实基础。
“3+2”本科与高职联合培养模式的思考
“3+2”本科与高职联合培养模式的思考改革开放30多年来，中国创造了经济增长奇迹，“中国制造”迅速崛起。
而中国要从制造大国迈入制造强国的行列，必须全面提升中国制造业的发展质量和水平。
在我国经济转型的关键时期，遭遇了相当程度的人才瓶颈，面临着高级人才匮乏的挑战和低端人才过剩的境地，我们缺乏技术创新的机制和优秀人才，自主开发能力薄弱，对外依赖程度高。
在这一历史关键时期，中央及时制定人才战略，提出加快推进人才发展体制和政策创新，构建有国际竞争力的人才制度优势，实施国家高技能人才振兴计划，培养大批懂技术、会操作的高端技术技能型人才。
为了满足经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需求，进一步完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，2012年起江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了“3+2”本科与高职联合培养的试点。
2015年湖北省普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目启动。
首批试点专业达到20个，每个专业计划招生70人。
本校与湖北理工学院材料成型专业实行“3+2”贯通分段培养试点。
一、本科与高职联合培养模式的内涵“3+2”本科与高职联合培养是由教育部批准的、近5年新兴的一种专本连读的模式，即在高等职业教育学习3年，经过资格考核，进入普通本科教育学习2年。
本科与高职院校共同实施试点项目，共同确定培养目标，共同制定衔接的课程体系，共同按照专业职业能力要求进行课程衔接，共同实施培养过程的一种培养模式。
与专升本的共同点是学制都是五年，毕业时毕业证书上注明专科起点本科学历，学位证和普通本科一样，不同点在于“3+2”本科与高职联合培养模式是高考之后就定下来了本科学校，只要专科三年成绩不是太差，通过一定考核即可进入本科学校，淘汰率较低。
分段培养项目招生工作由高职院校负责，学生升入本科院校后享受与通过高考入学的学生同等待遇，比自考、成考的本科学历含金量更高。
“3+2” 本科与高职联合培养的目的是充分发挥本科与高职院校的办学优势，为社会培养更多高端技术技能型人才。
《纺织材料识别与应用》课程标准
《纺织材料识别与应用》课程标准一、适用专业现代纺织技术、纺织品检验与贸易、纺织品设计、针织专业所有方向。
二、课程定位《纺织材料识别与应用》是现代纺织技术专业、纺织品检验与贸易专业的一门专业素养培养课程，是专业群行业通用能力（技能）课程。
以培养学生专业素养为核心，结合纺织材料的鉴别、纺织材料性能检测与评价、以及纺织材料基本特性对纺织生产、产品质量和应用等方面的影响进行分析，使学生获得纺织材料的理论和实践知识，培养学生的专业素养，培养学生具备从事纺织材料检测岗位所必备的专业技能，提高分析解决纺织材料选用、纺织品检测问题的实操能力和应变能力。
三、课程设计通过广泛调研和积极的探索与教学实践，与行业专家和专业技术人员共同开发了基于工作任务和工作过程的模块化课程。
课程设计思路如下：分析相关岗位及工作任务；分析岗位能力；参照行业标准，确定课程学习目标；基于工作任务选取教学内容；基于工作过程设计模块；教学方法设计；教学实施方案及课程考核标准制定。
整个课程的开发与设计，充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。
四、课程目标纺织材料识别与应用是一门专业素养培养课，是纺织类专业的先导课程。
课程以培养学生的专业素养和职业能力为目标，对内容进行了整合，构建了模块化式教学体系。
新的课程体系打破了传统“串联式”课程体系，以学生的职业能力为主线，通过真实工作任务来组织课程教学，每个任务讲授纺织材料的一种性能，培养学生其相应的职业能力。
在内容取舍上，删除过于深入的理论分析，增加了新材料的介绍，突出纺织材料在生产中的应用。
即基础理论够用、实用，强化实践环节，突出实际运用的原则。
同时，依据纺织材料识别与应用课程的设计理念和思路，应科学制定本课程的教学目标。
其中知识目标是帮助学生了解纺织材料的分类、熟知纺织材料的性能；能力目标是纺织材料识别与应用的重点，要让学生学会分析、评定纺织产品质量；课程的素质目标是帮助学生培养纺织专业意识，提升经济素养。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。
要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。
透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。
关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：风险管理。
为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”是一重要环节。
教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。
在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。
山东作为首批试点省份，自2013年以来，已有51所职业院校、百余个专业实施了对口贯通分段培养。
纺织工程四年课表
纺织工程四年课表1. 课表概述本文将详细介绍纺织工程专业四年的课程安排，旨在帮助学生更好地了解专业课程的设置和学习内容，为他们规划学习计划提供参考。
2. 大一课程2.1 第一学期•纺织工程导论•纺织材料学•纺织工艺学•纺织机械与设备•数学分析•大学物理2.2 第二学期•纺织品设计与色彩学•纺织化学与染整技术•纺织品结构与性能•机械制图与CAD•高等数学•大学英语3. 大二课程3.1 第一学期•纺织品工程与技术•纺织品质量控制•纺织品加工与应用•纺织机械设计•离散数学•大学英语3.2 第二学期•纺织品检测与评价•纺织品机电一体化技术•纺织品市场营销•纺织品维修与管理•概率论与数理统计•大学英语4. 大三课程4.1 第一学期•纺织品工程实验•纺织品创新设计•纺织品工程项目管理•纺织品信息管理系统•数据结构与算法•大学英语4.2 第二学期•纺织品工程实践•纺织品工程设计•纺织品工程质量管理•纺织品工程经济学•计算机网络•大学英语5. 大四课程5.1 第一学期•纺织品工程毕业设计（上）•纺织品工程创新实践•纺织品工程管理与决策•企业管理与战略•毛织品工艺学•大学英语5.2 第二学期•纺织品工程毕业设计（下）•纺织品工程创新论文写作•纺织品工程专业英语•毛织品结构与性能•毛织品设备与技术•大学英语结语通过本文的介绍，我们可以清楚地了解纺织工程专业四年的课程设置。
这些课程涵盖了纺织工程的各个方面，从材料学、工艺学到设计与创新，从市场营销到质量管理，为学生提供了全面的知识和技能培养。
希望本文能对学生们规划他们的学习计划提供帮助，使他们在纺织工程领域取得更好的成绩。
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第 ４期
耿琴玉 ， 等 ：纺织专业高职本科 “ ３＋２ ” 分段培养的专业课程体系构建
３ ０ １
的纺 织 职业 教 育 人才 培 养 方案 ， 构 建 高 职本 科
一
程师 （ 设计 师 ） 潜 质 的 高 素 质 技 能 型 专 门人 才 为 目标 ， 毕 业 生 能 够从 事 纺织 生 产 技术 改造 与 生产 管理 、 纺织 品设 计 与开发 、 纺 织原料 分 析与 产 品检测 以及 纺织 品贸 易等方 面 工作 。
后 实践 的教 学理念 。 ４ ．考核 评 价
、
纺织专 业高职 教 育与本 科教 育 的差异
纺织 专业 高职教 育 与普通本 科教 育存 在 以
下几 方 面的差 异 。 １ ．培 养 目标
高 职教 育突 出技 能证 书 ＋毕 业证 书 的“ 双 证书” 毕业要求 ， 从“ 课证融通 ” 出发组 织 课 程 学习 内容 ， 并 从知 识 、 技 能 和态度等 方 面考核课
与本科 “ ３＋ ２ ” 分 段 培养试 点 工 作 ， 学 生 在我 院 完成 ３年 的纺 织 专业 高 职教 育 后 ， 再进 入 南 通
中完 成学 习任务 。本 科教 育基 于学科 开发课 程 体系 ， 专业 课 程 由学 科 基础 课 程 和应 用 能力 课
程 两 大类 构 成 ， 且 两 类课 程 体 系各 自独立 又相
耿 琴 玉 ， 仲 岑 然
（ 江苏工 程职业 技术 学 院 ａ ． 纺染 工程 学 院 ； ｂ ． 教 务处 ， 江苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ７ ）
摘 要 ：在 分析 纺 织专业 高职 与本科教 育教 学差异 的基 础 上 ， 按 照“ 五年 贯 通 、 分段 独 立、 能力递进 、 纵 向衔接 、 横 向拓展 ” 的原 则 ， 整 体 设 计 人 才 培 养 目标 ； 依据 “ 基 于工 作 过 程” 开发 专 业课 程 的理 念 ， 构 建纺 织专 业 高职本 科 “ ３＋ ２ ” 分段 培 养的 专业课 程体 系。
２ ．专 业课程 体 系
习 内容 ， 理论 课程 的学 习 内容 仍然 是学科 性 的 ，
采用试 卷 书面考 核评价 方式 进行考 核 。
高 职教育 以基 于工作 过程 的教 学理念 开发
专业课程体系， 专业课程多为理实一体化课程 ，
学 生学 习 的是工 作 过程 知 识 ， 基 础性 知 识 以够
三 、整体 设计 专本衔 接 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ专 业课 程体 系
１ ．专业课 程 体 系构建 的基本 思路
体化衔接 的专业课程体系， 这样才能真正实
现高素 质技 术技 能 型人才 培养 的 目标 。
二、 整 体设 计人 才培养 目标
纺 织技 术 的飞 速 发展 ， 使 纺 织 企 业 经 营从
产 品导 向转 为 顾 客导 向 ， 精 益生 产 组 织 方式 代 替 了大批 量 生 产组 织 方 式 ， 传统 的 岗位 任务 也 被 工作 过程 系统 化 的典 型 工作 任 务 所 代 替 Ｊ 。
高 职教 育 以“ 工 学结 合 ” 模 式 培养 人才 ， 与
行 业企 业 密 切 联 系 ， 工学交 替， 采取 “ 行 动 导
生之 间 的人才 层 次 晋升 通 道 ， 对 纺织 高 素质 技 术技 能型人 才 的培养具 有 重要意 义 。
一
向” “ 教学 做一 体化 ” 等 教学 方法 ， 体 现 职业 性 、 实 践性 、 操作 性 、 开放性 的职业 教育 特色 。本科 教 育 的教学模 式偏 重于学 科体 系 ， 遵 循先 理论 、
２ ０ １ ５年 ８月
纺织服装教育
Ｔｅ ｘ ｔ ｉ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ Ａｐ ｐ ａ ｒ ｅ ｌ Ｅｄ ｕｃ ａ ｉｏ ｔ ｎ
Ａｕｇ．， ２ ０１ ５ ＶＯ １ ． ３ ０ ＮＯ． ４
第３ ０卷 第 ４期
纺 织 专 业高职 本 科 “ ３＋ ２ ＂ 分 段 培 养 的 专 业 课 程 体 系构 建
关键词 ：纺织专业； 高职本科贯通 ； 分段培养 ； 课程体系
中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标志码 ：Ａ 文章 编号 ：２ ０ ９ ５— ３ ８ ６ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４— ０ ３ ０ ０— ０ ４
经江 苏 省 教 育 厅 批 准 ， 我 院（ 江 苏 工 程 职 业 技术 学 院 ） 于２ ０ １ ２年 起 与南通 大学合 作 开展 现代 纺织技 术 专 业 （ 以下 简 称 纺 织 专 业 ） 高 职
以上差 异 的存 在使 我 们 清 醒 地认 识 到 ， 纺 织专业 高 职与本 科分段 培养 试点 工作不 能仅 仅
是简单 的“ ３＋２ ” ， 必 须设 计 高 职本 科 五年 贯 通
用 为度 ， 实训 （ 实 习） 环 节 为 岗位 实 践 ， 在 工 作
作 者 简 介 ：耿 琴 玉 （ １ ９ ６ ４ 一） ， 女， 江苏南通人 ， 副 教授 ， 研 究 方 向为 纺 织 新 产 品 开 发 与 技术 。Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｇ ｅ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｙ ｕ ＠１ ６ ３ ． ｔ ｏ ｍ
程 的学 习情 况 ， 注 重 过 程性 评 价 。本 科 教 育 根 据学位 证 书 ＋ 毕业 证 书的毕 业要求 组织课 程 学
高职 教育 纺织 专 业 面 向纺 织 生 产 、 管 理 和
贸易 第一 线 ， 培 养技术 技 能型人 才 ， 本 科教 育纺
织工 程专 业培 养复合 型高 级工 程技术 型人 才 。
互 配合 ， 在每 一类 课 程 体 系 中都包 括 理论 课 程 和实践课 程 ， 强 调理 论体 系 的完 整 。
３ ．教 学模 式与 方法
大学 接 受 ２年 的纺织 工 程专 业 本科 教 育 ， 考 核
合格 后 ， 获 得本 科 学 历 和 学 士学 位 。此 项 试 点 工作 打 通 了纺 织 职业 教 育专 科 、 本 科 乃 至研 究