“3+2”高职与普通本科分段培养课程与任课教师安排情况一览表(软件技术)
高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养思路构建
高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养思路构建随着我国经济的不断发展和科技的快速进步，软件技术行业逐渐成为了热门就业领域之一。
但是与此软件技术行业也面临着人才短缺的问题。
为了满足行业发展的需要，高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养模式应运而生。
这种培养模式的出现，一方面可以满足人才培养的需求，另一方面也可以更好地推动软件技术行业的发展。
1. 确定培养目标高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养的首要任务是确定培养目标。
要根据软件技术行业的需求，明确毕业生的能力要求和素质要求，在此基础上制定出培养方案和课程设置。
培养目标是培养思路的基础，是培养模式构建的起点。
2. 优化课程设置在确定了培养目标之后，就需要对课程进行优化设置。
要结合软件技术行业的需求，设计一系列有针对性的课程，包括专业基础课、专业核心课、专业选修课等。
同时还需要注重实践教学，为学生提供更多的实际操作机会，以便于他们更好地掌握所学知识和技能。
3. 强化实践环节高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养模式要重视实践环节。
学生在校期间应该参与各种实践项目，如实习、实训、实践课程等，让他们在实际操作中提升自己的能力。
通过实践环节的加强，可以培养出更加符合软件技术行业需求的毕业生。
5. 联合培养计划高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养模式可以与相关高校、软件企业等多方合作，建立联合培养计划。
通过与合作伙伴的共同努力，可以为学生提供更多的学习资源和发展机会，使他们在毕业之后更加容易就业，更快地融入社会。
1. 切合行业需求高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养思路是为了更好地满足软件技术行业的人才需求。
通过对课程设置和实践环节的优化，可以培养出更加符合行业要求的毕业生，提高软件技术行业的整体素质。
2. 提高毕业生就业率通过对软件技术专业学生的培养，可以提高他们的实际操作能力和综合素质，从而提高其就业竞争力。
高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养的模式可以更好地为毕业生提供专业相关的实习实训机会，从而提高他们的就业率。
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践作者：姜远明毕远伟潘庆先童向荣梁海丽来源：《科教导刊·电子版》2019年第05期摘要高职与本科衔接实现“3+2”贯通分段培养是贯彻落实教育规划纲要，构建现代职业教育体系的重要举措。
本文从构建教学体系、加强教学管理等方面，介绍了软件工程专业“3+2”贯通分段培养模式的探索与实践。
关键词高职与本科“3+2”贯通分段培养软件技术软件工程中图分类号：G712 文献标识码：A0前言2013年，山东省教育厅开展了3年高职教育与2年本科教育（以下简称“3+2”）对口贯通分段培养招生试点工作。
利用3年时间遴选200个本科专业点进行重点建设，形成对口贯通分段培养能力。
课程体系要一体化设计，课程内容边开发、边探索、边完善，确保适合按专业长线培养工程型、高层次技术性以及其他应用型、复合型人才。
“3+2”贯通分段培养的学生前三年在职业学院学习，经转段考核测试合格后，转入本科高校进行后两年学习，符合毕业条件拿到本科文凭。
经山东省教育厅批准，威海职业学院2013 年首次尝试与烟台大学实施“3+2”合作培养，以培养高层次技术性人才为目标，为实现现代职业教育体系提供探索依据。
目前已招收2013级-2018级六个年级约500名学生，其中，已有三个年级约220名学生顺利通过转段考核，进入后两年的学习，已有一个年级75名学生完成后两年的学业，顺利毕业。
1构建教学体系1.1明确专业培养目标基于省教育厅对“3+2”贯通培养模式的指导思想，双方院校通过对软件工程行业人才素质要求、职业岗位设置和行业发展动态等进行调研分析，明确了人才的职业能力要求，确定人才培养目标为：针对国民经济信息化建设和发展的需要，面向软件产业界培养具有良好的综合素质和职业道德，具有扎实的软件工程理论知识，具有自主学习和使用先进软件开发技术和工具的能力，熟悉大型软件项目系统分析、设计、测试和软件研发项目管理，具有软件开发实践和项目组织的初步经验，具有创新、创业、竞争意识和团队精神的软件工程技术人才。
高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养思路构建
高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养思路构建随着信息化时代的到来，软件技术行业的需求逐渐增加，对于高职院校的软件技术专业来说，需要更加符合市场需求和行业发展的人才培养模式。
在这样的背景下，高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养模式应运而生，其核心思想是将高职阶段和本科阶段相结合，实现学生在学习过程中能够逐步增强自身的软件技术能力，为未来的职业发展做好准备。
下面将从课程设置、实践教学、导师制度等方面进行构建思路的探讨。
1. 课程设置在高职软件技术专业的“3+2”对口贯通分段培养模式中，课程设置是至关重要的一环。
在高职阶段，学生需打好软件技术的基础，包括计算机基础、数据结构、算法设计等课程的学习。
在此基础上，针对不同的学生需求，可以设置一些选修课程，比如移动应用开发、网络编程等，以满足学生不同的兴趣和就业方向。
在本科阶段，课程设置可以更加专业化，比如软件工程、信息安全、人工智能等方向的课程设置，以便进一步加强学生的专业能力。
还可以设置一些与行业相关的实训课程，如软件项目管理、软件测试等，以培养学生的实际操作能力。
2. 实践教学在高职软件技术专业的“3+2”对口贯通分段培养模式中，实践教学是非常重要的环节，这对于学生的职业发展至关重要。
在高职阶段，学校可以组织学生参与一些软件开发项目实践，比如小型网站开发、移动应用开发等，以培养他们的团队协作能力和实际操作能力。
在本科阶段，学校可以与企业合作，组织学生参与一些行业项目的实践，比如与企业合作的软件开发、软件测试等项目，以帮助学生更好地了解行业需求，提前适应工作环境。
3. 导师制度在高职软件技术专业的“3+2”对口贯通分段培养模式中，导师制度也是非常重要的一环。
学校可以邀请一些有丰富实践经验的行业专家或优秀的本科毕业生作为学生的导师，指导学生在学习过程中遇到的问题和困难。
导师可以帮助学生规划自己的职业发展路径，指导学生在各个阶段的学习和实践。
导师还可以向学生介绍一些行业资源，比如实习机会、就业岗位等，帮助学生更好地融入行业。
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践软件工程专业一直以来都是受到社会需求和学生青睐的热门专业之一，而高职—本科“3+2”贯通分段培养模式正是为了更好地培养软件工程专业的人才而设计的。
今天，我们就来探讨一下这种培养模式的实践情况。
软件工程专业是一个需要学生掌握扎实的理论知识和丰富的实践经验的专业。
但是由于现实中的教学资源有限、教学条件落后等因素影响，传统的软件工程专业培养模式往往无法满足社会对于软件工程专业人才的需求。
“3+2”贯通分段培养模式应运而生。
“3+2”贯通分段培养模式是指学生在高职期间获得专科学历，然后直接升入本科学习，以获得本科学历，并且在高职与本科之间设置了贯通环节。
这种培养模式为学生提供了更多的机会接触真实的工作环境，从而更好地适应未来的工作生活。
学生在高职期间就已经开始接触到专业知识，这有助于他们在本科阶段更加深入地学习和掌握知识。
在实践中，我们可以发现，“3+2”贯通分段培养模式对于软件工程专业的学生来说有着重要的意义。
这种培养模式使学生更早地接触到实际的软件开发工作。
由于高职阶段的学生接触的是基础的软件编程知识和技能，因此他们在实习的时候可以更快地适应工作环境，并且可以更快地融入团队。
这为他们今后的发展打下了坚实的基础。
“3+2”贯通分段培养模式还能够使学生更早地了解自己的专业方向和就业方向。
在高职阶段，学生就已经开始接触到不同的软件开发项目，这使得他们能够更早地了解自己的兴趣所在，并且有更多的机会选择自己未来的发展方向。
在本科阶段，学生可以更加有针对性地进行学习和实践，从而更好地适应自己未来的就业环境。
在实践中我们也可以看到，“3+2”贯通分段培养模式会给学生带来更多的学习机会。
由于学生在高职阶段已经接触到了一些专业知识，因此在本科阶段，他们可以更加深入地学习和掌握各项知识。
学生在这个过程中还会接触到更多的项目和技术，这无疑会使他们的综合能力得到更好的提升。
高职与本科软件工程专业“3 2”对口贯通分段培养探析
高职与本科软件工程专业“3+2”对口贯通分段培养探析作者：王宗江王成端李晓波来源：《科教导刊》2017年第02期摘要职业院校与本科高校对口贯通分段培养是职业教育发展的一个重要突破，也是职业教育与高等教育相结合的典范。
要提高职业院校与本科高校对口贯通分段培养质量，首先要制定科学合理的人才培养方案，设计合理的课程体系结构。
本文以高职“软件技术”专业与本科“软件工程”专业“3+2”对口贯通分段培养为例，按照“总体贯通，分段实施”的思路对人才培养方案和课程体系结构进行分析与探讨。
关键词高职教育对口贯通分段培养课程体系中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.017Research on the Training of "3+2" Sectional Training inVocational College and Software Engineering SpecialtyWANG Zongjiang， WANG Chengduan， LI Xiaobo（School of Computer Engineering， Weifang University， Weifang， Shandong 261061）Abstract It is an important breakthrough in the development of vocational education to cultivate the students in Vocational Colleges and universities， and it is also an example of the combination of the vocational education and the higher education. In order to improve the quality of Vocational Colleges and universities and colleges to cultivate talents， we must first establish a scientific and rational personnel training program， and design a reasonable curriculum system structure. This paper takes vocational software technology specialty and undergraduate software engineering professional counterparts through "3+2" sub culture as an example， in accordance with the "overall through the implementation of subsection" ideas to analyze and discuss the structure scheme and curriculum system for talent cultivation.Keywords vocational education； counterpart through； sectional training； course system0 引言高职与普通本科“3+2”对口贯通分段培养机制，是通过高职院校招收的相关学生在完成了高职阶段3年的学习任务并考核合格后，通过对接的本科院校相应的入学考核机制，再接受2年的普通本科教育，达到毕业要求后获得普通本科院校的学历证书和学位证书的一种人才培养体制。
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践软件工程专业是当前信息时代发展最为迅猛的专业领域之一，软件工程专业的高职本科“3+2”贯通分段培养模式实践具有重要的现实意义。
本文将结合实际案例，对软件工程专业的“3+2”贯通分段培养模式进行深入探讨。
一、分段培养模式的理论基础“3+2”贯通分段培养模式是指学生在高职专科学校学习三年，取得高职毕业证书后，可选择继续在本科院校学习两年，取得本科学历。
该模式的出现，是为了更好地适应社会对高素质软件人才的需求。
这一分段培养模式的实施，得益于我国教育改革的不断深化，也顺应了产业发展对人才的需求。
通过高职本科“3+2”贯通分段培养模式，能够实现专业技能与理论知识的有机结合，培养学生全面发展的能力，更好地适应社会对高素质软件工程人才的需求。
在实际操作中，软件工程专业的“3+2”贯通分段培养模式主要包括以下几个方面的实践模式。
1. 高职教育阶段在高职阶段，学生主要学习软件工程专业的基础知识和技能，包括编程语言、数据库技术、面向对象设计等基础课程。
学校还注重培养学生的实践能力，通过实训基地和校企合作，让学生参与一些软件项目的开发和实践，提升他们的实际操作能力。
2. 本科教育阶段在本科教育阶段，学校将继续加强对软件工程专业学生的培养，进一步深化学生的专业知识，拓展学生的视野。
此时，学生将学习更加深入的软件开发技术，包括软件工程原理、软件项目管理、软件测试等课程。
学校还将注重培养学生的创新能力和团队协作能力，通过实际项目的开发，提升学生的综合素质和实践能力。
3. 实践教学与校企合作在整个培养过程中，实践教学和校企合作是至关重要的环节。
通过与企业合作，学校可以提供更丰富的实践机会，让学生在学习过程中接触到真实的软件开发项目，了解企业对软件工程人才的需求，培养学生的职业素养和实际操作能力。
三、“3+2”贯通分段培养模式实践的成效学生的学习质量得到了有效提升。
通过高职阶段的基础培养和本科阶段的深化培养相结合，学生的专业知识和实践能力得到了有效的提升，学生的学习质量明显提高。
高职软件技术专业”3+2”对口贯通分段培养思路构建
高职软件技术专业”3+2”对口贯通分段培养思路构建作者：姚娜来源：《中国新通信》 2018年第2期一、“3+2”对口贯通分段培养的相关概述“3+2”对口贯通分段培养模式主要是指通过高考经过省招生办的录取，以专科生的身份进入到高职院校学习，也就是所谓的三年学习时间。
“2”是指专科生在第三年经过考试通过后，进入相观的本科高校学习两年，也就是人们说的专升本。
五年学习时间，通过高职院校和本科高校的衔接，制定出“3+2”的分段培养模式，提高学生的专业技能，通过对学生专业技能、专业知识的考查后，对于合格的人员颁发本科毕业证书和学位证书。
二、高职软件技术专业分段培养的现状2.1高职院校与本科院校衔接情况不理想在“3+2”对口贯通分段培养中，高职院校与本科院校衔接情况不理想。
课程的衔接很重要，但是一些院校在一体化课程体系的构建中还存在很多不足。
要想完成高职与本科分段培养的课程衔接，就需要处理好高职与本科两个阶段的培养目标。
虽然高职院校在培养计划方案上是按照“3+2”来执行的，但是学生不一定都愿意升入本科继续学习，还要经过一定的考试才能转入本科院校学习这样的情况也给学生带来了一定的难度，教师在培养方面就要满足就业与升学两种需求。
有些教师在教学中多是先解决就业问题，后满足升学问题，二者兼顾的情况少，寻致分段培养计划不能够正常的实施。
2.2学生对“3+2”的认识不全面很多高职院校在“3+2”培养计划方面多是停留在表面，导致一些学生对“3+2”的认识不全面。
只是知道“3+2”能够提高自身的学历，通过两年的学习就可以获得本科学历，有些学生认为这样衔接式的学习没有必要，还要浪费两年的时间，有这两年时间还不如到社会上历练自己，这样的认识是不对的。
“3+2”的培养计划其实是一种过渡，能够让专科生学习过基础理论知识以后，可以到本科院校进行一些理论实践得到进一步的提升。
2.3教师只重专业知识，忽视“3+2”培养计划很多高职软件技术专业的教师只重视专业知识的讲解，而忽视了“3+2”的培养计划。
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践软件工程专业是目前社会上需求量较大的专业之一，随着信息技术的发展，软件工程专业的培养需求也越来越高。
针对软件工程专业的实际情况和市场需求，高职院校将软件工程专业设置为“3+2”贯通分段培养模式，实现了高职“3年就业”和本科“2年深造”的有机结合。
本文将详细介绍软件工程专业“3+2”贯通分段培养模式的具体实践和效果。
一、模式概述软件工程专业“3+2”贯通分段培养模式是指高职院校在招收软件工程专业学生时，将学生分为“3年就业”和“2年深造”两个阶段进行培养。
学生在高职阶段完成基础理论和技能的教学，获得相应的职业资格证书，毕业后即可就业；而在本科阶段，学生进行更深层次的专业学习和研究，获得本科学位。
二、模式实践1. 高职阶段在高职阶段，学生将主要学习软件开发技术、数据库技术、网站建设等基础知识和技能。
学校将注重培养学生的实际动手能力，采用“以项目为载体”的教学模式，通过实际的软件开发项目训练学生的综合能力。
学校还会邀请企业专业人员来校进行实习指导，使学生对实际工作有更深入的了解。
2. 本科阶段在本科阶段，学生将深入学习软件工程的理论知识，了解软件工程的前沿技术和发展趋势。
学校会设置更多的选修课程，以满足不同学生的个性化需求，同时还会加强实验室建设，鼓励学生参与科研项目，并指导学生撰写科研论文。
三、模式特点1. 教学内容贴合市场需求软件工程专业“3+2”贯通分段培养模式将教学内容与市场需求紧密结合，使学生在高职阶段就已具备一定的就业能力，毕业后能够快速就业。
而在本科阶段，学生将深化专业知识，提升就业竞争力。
2. 强化实践能力培养模式强调实践能力培养，注重学生的动手能力和创新能力培养。
通过实际的软件开发项目和科研项目，学生将具备实际工作的能力和经验。
3. 强化科研导向在本科阶段，学校注重科研导向，鼓励学生参与科研项目，指导学生进行科研论文的撰写和发表，提升学生的综合素质。
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“3+2”高职与普通本科分段培养课程与任课教师安排情况一览表专业学期课程名称课程代码课程性质任课教师备注软件技术1信息技术基础030100Z0公共基础课程刘升贵、侯丽梅
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软件技术5软件工程课程设计030122S0实践教学王志勃、徐义晗
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030110S0实践教学
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软件技术6软件项目化综合实训030123SA实践教学王志勃、史梦安1、与本科段衔接的专业基础课安排教学经验丰富，教学能力突出的老师；
2、专业课程的安排考虑到JAVA开发和andorid两个方向均以JAVA技术为基础，如软件工程；
3、每门课程安排两个以上教师，主要考虑在实际教学前安排一定的培训、并在实施时考虑竞争上岗。