第五章 思维与创造

因而所有的Ａ都是Ｃ。
请选择一个正确的结论
所有的学生都是青年人 一些青年人是球迷
因此：

①所有的球迷是学生 ②没有一个球迷是学生 ③一些球迷是学生 ④一些球迷不是学生 ⑤上述结论均不正确
判断正误

所有的艺术家都不是养蜂人，所有的养蜂人都是化学家，所以所有的艺术家都不 是化学家。
运用到具体的事物和现象中去，以加深加宽对该事物和现 象的认识的思维过程。
离开了具体化，人们无法解决实际问题，一切事物的共性
都失去了依托，一切理论都失去了意义。
四、思维的种类
依 方
据
类
别
式 动作思维、形象思维、抽象思维 辐合思维、发散思维
常规思维、创造思维
指 向 性
创新程度
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
思维不同于感觉、知觉、记忆
区别：
感觉、知觉——刺激初加工 记忆——刺激编码、存储、提取 思维——刺激深层次加工-判断、推理、解决问题
联系：
思维离不开感知、记忆的信息 感知——信息——记忆——推理、假设——规律
二、思维与语言的关系






错误的观点 １、思维决定语言 ２、语言决定思维 ３、思维等于语言 思维和语言是两种相对独立又密切联系的现象： 区别： １、思维与客观现象是反映与被反映的关系。 语言和客观现实是标志与被标志的关系。 ２、思维的基本单位是概念，语言的基本单位是词。 ３、思维规律具有全人类性，不同的民族的思维规律相同。 语言规律具有民族性，语法并不完全相同。 联系： １、从思维的内容看，语言是思维的主要载体。 ２、从思维的结果看，语言是记载思维结果的工具。 ３、从思维的发生和发展看，思维和语言是同步发生的。 ４、语言也离不开思维。
类比推理（analogy reasoning）

是从特殊到特殊的推理，类比推理的结论并不都是可靠的， 必须由实践或实验证明。
（一）演绎推理
１、三段论推理

由两个真实的前题，和一个可能符合，也可能 不符合这两个前提的结论所组成。
①所有的Ａ都不是Ｂ，所有的Ｂ都是Ｃ，因此，所有的Ａ都不是Ｃ。 ②所有的Ａ都是Ｂ，所有的Ｃ都是Ｂ，因而所有的Ａ都是Ｃ。
1. 定义特征的突显性
一个概念的定义特征越突显或越明显，这个概念越容易
学习。 哺乳动物？ 有毛、恒温、胎生、 哺乳 社会？ 人类、共同体、自然环 境&文化&人口
2. 定义特征与特异特征的重叠性
一个概念的定义特征与
特异特征越多，二者的 重叠性越大，这个概念 越容易学习。
小鸟有羽 毛、会飞， 是鸟
第二节 概念
一、概念 是人脑对客观事物的本质特征的认识。 概念的外延：概念的范围； 概念的内涵：事物的本质。
二、概念结构的理论
（一）、特征说 １、定义性特征和特异性特征
恒温 有羽 毛 两足 鸟 卵生 会飞
２、概念规则

简单规则：定义特征只有一个。 合取规则：每个定义特征同时具备。 析取规则：定义特征两者选一，也可兼备。 关系规则：事物之间的相互关系。第六章Leabharlann 思维与创造教育科学学院 张丽雅
人机大战
1997年,计算机“深蓝”和国际象棋世界
冠军卡斯帕罗夫进行比赛，卡斯帕罗夫 在六局比赛中一胜三和两负，最终输给 了深蓝。
深蓝的思维能力比人类更强吗？
我们如何解释人类的思维能力呢？ 思维、
问题解决、创造性将是本章讨论的主题。
本章主要内容
第一节
第二节 第三节
第四节
第五节
第六节
思维 概念 推理 问题解决 批判性 创造性
第一节 思维及基本特征
我思故我在。
学而不思则罔，
思而不学则贻。
一、思维的概念
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映
的是事物的本质和事物间规律性的联系。 特征：
概括性
间接性

“一个人的学习成绩不好，或是因为学习态度不端正，或是因为学习方法不对头， 某同学的学习成绩不好不是因为学习态度不端正，因此，某同学学习成绩不好的
原因是学习方法不对头。”
沃森和约翰逊－莱尔德（Watson & Johnson-Laird，1972） 选择作业实验
规则：卡片的一面是元音字母，那么另
定义特征与特征重叠多，易学习 如概念“鸟” “会飞”是鸟的特异特征。 “有羽毛”是鸟的定义特 征。 二者重叠少些，学习较难 鸵鸟有羽毛、 不会飞，但仍 然是鸟
3. 无关特征的数量
无关特征是指在其所有正例中都不出现或者在正例和
反例中都出现的特征。
无关特征越多，概念就越难学习。
布？一定是布吗？其他质地的 可以吗？ 如什么是抹布？ 用于擦拭？别的用途可以吗？ 算“家具”的成员吗？
过程：首先通过分析，找出具体事物的个别属性；其次通过比较，找到 许多事物之间的共同属性，共同属性又分本质属性与非本质属性；最后通过抽象
抽出事物的本质属性。
２、概括：在头脑里把抽象出来的事物的若干
本质属性，联合起来推广到一类事物，使之普
遍化的思维过程。
（四）具体化
具体化是在思想上把通过抽象概括而获得的概念、原理、
有喙
（二）、原型说
１、原型
范畴中最能代表该范畴的典型成员。
２、类别成员的代表性程度
概念是由原型加上与原型有相似性的成
员来组成的。
原型
蔬菜
水果 文学作品
电影明星
冰淇淋
运动员
（三）层次网络模型（hierarchical network model）
①概念，结点（node）存储在概念网络中，每个概念具有
二、推理的种类
演绎推理（deductive）

是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理，其前提 反映的是一般性知识、蕴涵着结论的知识，因而其结论所断 定的知识范围不会超出前提所断定的知识范围，
归纳推理（inductive）

是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论的推理，其结论 一般超出了前提所断定的范围，其前提和结论之间的联系具 有或然性。
一定的特征。
②逻辑的上下级关系，网络系统。
③特征分级储存。
④按逻辑上下关系组成网络，简洁，说明了概念的关系。
三、概念形成的研究
１、样例学习说
人物：茹什 观点：

自然概念的形成以样例子学习为主 对概念样例的记忆
２、假设检验说（hypothesis test theory）
２、条件推理
人们利用条件性命题进行的推理。

假言推理：假设情况Ａ的存在是情况Ｂ存在的条件，当情况 Ａ出现时，那么情况Ｂ必然出现。
如果今天下雨，就取消球赛。今天下雨了，所以球赛取消了。


选言推理：假设情况Ｃ的存在只有在情况Ａ或者情况Ｂ存在
的条件下才出现，那么当情况Ｃ的出现不是由于情况Ａ的出
现时，就只有可能是因为情况Ｂ的出现。
具体动作思维：依靠实际行动解决问题。3岁以前的幼儿。 具体形象思维：利用头脑中的具体形象（表象）来解决
问题的思维过程。3-7岁学龄前儿童或者艺术家等。
抽象逻辑思维：运用语言符号形成的概念进行判断、推
理、解决问题的过程，是人类典型的思维。
（二）辐合思维和发散思维
辐合思维：人们依据已知的信息，利用熟悉的规则解
③所有的Ａ都是Ｂ，所有的Ｂ都是Ｃ，因而所有的Ａ都是Ｃ。
④有些Ａ是Ｂ，有些Ｂ是Ｃ，因此，有些Ａ是Ｃ。
Ａ
Ｂ
Ａ
Ｃ
①所有的Ａ都不是Ｂ，所有的Ｂ都是Ｃ， 因此，所有的Ａ都不是Ｃ。
Ｂ
Ｃ
②所有的Ａ都是Ｂ，所有的Ｃ都是Ｂ， 因而所有的Ａ都是Ｃ。
ABC
AＢ
C
A BC
AＢC
Ａ
Ｂ
Ｃ
③所有的Ａ都是Ｂ，所有的Ｂ都是Ｃ，
④有些Ａ是Ｂ，有些Ｂ是Ｃ， 因此，有些Ａ是Ｃ。
一面就是偶数。
Ｅ
Ｆ
４
７
问题：要证明这一规则的真假，必须要
看哪些卡片的背面？
证实倾向
在条件推理中,人们发现了一个有趣的现
象,就是人们倾向于去证实某种假设或规
则,而很少去证伪它们,这种现象称为证实
倾向。
（二）归纳推理
归纳推理（inductive reasoning），就
是从特殊性知识的前提到一般性知识的结 论的推理。

所有的阔叶植物都是落叶植物，所有的葡萄树都是阔叶植物，所以，所有的葡萄 树都是落叶植物。

所有的审判员都在法院工作，有些大学生在法院工作，所以，有些大学生是审判
员。

所有共青团员都是青年，他不是共青团员，所以，他不是青年。 所有的鱼都是用鳃呼吸的动物，所有的鱼都是水生动物，所以，所有水生动物都 是用鳃呼哨。
4. 概念规则的复杂性
如法律和交通规则
概念规则越简单，概念越容易学习。反之，则越
不容易。
5. 正例与反例的熟悉度
正例应涵盖概念的所有外延，这样才能避免概
念的外延被缩小。
举反例可以避免概念之间因相似而产生混淆，
避免概念外延的扩大。
五、概念教学
概念教学的两种方式 1、“例子—定义”的教学方式 2、“定义—例子—定义”的教学方式
程。
（二）比较
在头脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程。 人们经过分析和综合，认识了事物的诸多特点和属性，为了进
一步认识和辨别某一事物，还需要在分析、综合的基础上，对与这
一事物相似的或对立的事物进行比较，通过比较找出它们之间的共 同点和差别点。
（三）抽象与概括