重视过程化评价,让每个孩子体验成功!
如何让学生体验成功喜悦,从而增强自信心论文
如何让学生体验成功的喜悦,从而增强自信心美国哲学家爱默生曾经说过：“自信是导向成功的第一要诀。
”一个充满自信的孩子，处事乐观进取，做事主动积极，乐于面对挑战；相反的，一个孩子如果缺乏自信心，那么他所表现出来的行为态度，往往是退缩，畏怯、悲观、被动，不善与人交际，不敢尝试新鲜事物，凡事依赖，犹豫不决。
可见自信心对孩子的成长和人格发展有很大的影响。
提高学生心理素质的教育是素质教育的一个重要组成部分。
增强学生的自信心，对学生健康成长与终生发展，都有深远意义。
通过教学实践，我认为让学生在实践中体验成功是培植自信心的有效途径。
自信是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。
通过学习活动，激发他们学习的兴趣，为他们形成正确的科学价值观打好基础。
培植学生的自信心，不能像传授知识一样直接传授给学生，而是创设机会，通过参与活动，克服困难，战胜逆境，获得成功的真切体验。
人们由于创造出一种物质的或精神的成果，受到表扬、获得奖励，或在矛盾冲突中战胜自我，想得以实现而获得愉悦心理，可称为成功体验。
成功体验带来的心理效应正是增强自信心。
苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
无论如何，不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。
”因此在教学中创设体验成功的条件和情境，才能有效的培植学生的自信心。
如何能让学生增强自信心，那就要让每个学生都体验成功的喜悦。
一、在课堂学习中体验成功，增强自信。
在课标中，情感态度价值观领域的内容明确说明，学生通过各种各样的活动，在体验的基础上，获得感悟，才能产生情感，养成态度，内化为价值观。
如“上课前，我们先做一下热身运动，随着音乐的节拍，和老师一起happy。
”老师在学生面前跳舞，一般不常见，更何况是这种快节奏的劲舞，学生自然瞪大眼睛，认真观察、模仿老师的动作，精神特别集中。
一下子就把学生的积极性调动起来。
如何促使学生积极参与评价过程
如何促使同学主动参与评价过程如何促使同学主动参与评价过程？在教学过程中老师和同学“各司其职”，老师的工作不行忽视，同学的工作也是至关重要的。
我认为回答本模块的问题：应当是以同学为中心的评价，在执行这个评价的过程中，老师的任务是困难的，也是重要的。
然而，面对这又一次的“训练改革”，老师应当怎么做呢？下面是我的一些不成熟的想法：教学过程中，我们会看到同学之间发生争辩，这其实也是相互间的评价，但是前提是老师得准时引导同学。
同学都是在同一学问水平上看问题，这样相互间的评价或争辩大大提高了他们的分析力量、口头表达力量。
当然老师还可以帮助一些表情、动作，让同学亲身体会到成功喜悦的同时也学习到了一些评价表达方式，即拉近了师生间的距离，又发挥了同学自主性和表现自我的目的。
在这些过程中老师应当做些什么？同学又得到了什么？一、供应自由互评空间，制造师生公平学习氛围过去“以老师为中心”的课堂评价，老师好像有着确定的权威，同学即使有自己的想法，也不敢表达。
只有当老师创设了和谐的学习氛围，加上鼓舞同学发表自己的看法，久而久之，同学才能敢于和擅长发表自己的言论。
这样，作为老师的我们，不应轻易表明自己的看法，更不任凭作出评价，而是用协商、鼓舞的口吻引导他们进行互评。
让同学们更加期盼一种和谐的气氛，能自然而然地融入自主学习中去。
二、供应适宜的教学资源，张扬同学的学习共性在教学中有良好的教学资源，“以同学为中心”的评价有完全的实施空间。
让同学在评价中体验了成功的喜悦，猎取进取的力气，张扬同学学习共性、感受到学习的乐趣。
三、丰富老师评价语言，促使同学互动性评价“以同学为中心”评价的实施并不是不需要老师了，相反对于老师来说要求更高。
我们往往在一些课中会用“很好”、“不错”、“你真棒”等激励性的语言鼓舞同学，但在课堂上就不能轻易用这些语言，由于这样的言论经常带有老师个人的感情颜色，对一些事物轻易下结论的结果，是简洁误导同学，而要用“是这样吗？”、“你们认为呢？”、“有没有更好的呢？”等引导性的语言，把自己置身于“无知”境界，让同学充分表达自己的意图和设想。
强作业管理，引导学生完成探究性、实践性、操作性作业的研究
强作业管理，引导学⽣完成探究性、实践性、操作性作业的研究强作业管理，引导学⽣完成 探究性、实践性、操作性作业的研究 我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是学⽣进⼀步理解、巩固和运⽤课堂教学知识，并与现实⽣活相联系的学习活动。
《数学课程标准》中指出：对学⽣的学业评价的⽬的是全⾯考察学⽣的学习状况，激励学⽣的学习热情，促进学⽣的全⾯发展。
评价也是教师反思和改进教学的有⼒⼿段。
数学探究性作业是根据教学内容和学⽣的⾝⼼特点，将⽣活问题转化成数学问题，探究性作业的设计时必须遵循⼋⼤原则：⼀开放性原则，⼆层次性原则，三合作性原则，四⽣活性原则，五情趣性原则，六创新性原则，七⽣成性原则，⼋多元性原则。
探究性作业的设计按各单元知识要点构建了横向模式框架，按数学知识的分类构建了纵向模式框架，并运⽤数学来解决实际问题的操作型、实践型、调查型、开放型等作业设计，并建⽴了探究性作业的评价。
笔者通过两年多的探索和实践，以体验⽣活，启迪思维，培养能⼒，促进学⽣综合素质的全⾯发展为⽬的的⼀种全新的作业模式，它改变了学⽣“做”数学的⽅式，增强了学⽣“应⽤”数学的意识，提⾼了学⽣各⽅⾯的能⼒，增强了学⽣学好数学的信⼼。
动⼿实践、⾃主探索、合作交流是新课程背景下学⽣学习数学的重要⽅式。
数学探究性作业是“学⽣在教师的启发诱导下，以现⾏教材或学⽣对周围世界和⽣活实际中的问题为基本探究内容，以学⽣独⽴⾃主学习或合作讨论为学习的形式，运⽤探究式的科学学习⽅法，从⽽提⾼学⽣数学素养”的⼀种作业。
它能给学⽣主动探究的时间和空间，培养学⽣的科学精神，增强解决问题的能⼒。
数学课程探究性作业的设计原则 探究性的问题质量直接关系到学⽣的学习效度和探究取向，因此在设计探究性问题时要有科学的理论指导，在数学探究性作业的命题设计时必须遵循以下原则。
开放性原则——不同的学⽣可以根据⾃⾝个性对探究性作业的内容、结果、形式、过程作出不同的多种选择，这样有利于学⽣个性的张扬和创造能⼒的释放。
语文教学中的过程性评价
浅析过程性评价与语文教学摘要：新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。
因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。
关键词：语文教学过程性评价绪论：教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。
”“老师再给你一次机会，你再试试。
”“你真棒。
”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。
过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
过程性评价有如下两个重要特征。
其一，关注学习过程。
学生在学习的过程中会采取不同的学习方式。
过程性评价关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。
其二，重视非预期结果。
学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。
过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。
其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。
这正是现代教学所期待的最终目标。
“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。
”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。
小组合作教学心得体会五篇
小组合作教学心得体会五篇小组合作教学心得体会一课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2.合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
尊重个体差异
尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐评价是对客观事物的状态与价值的判断。
教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。
当前的许多评价往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。
每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。
为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。
一、尊重个体差异，实施因人施评。
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。
我班里有个孩子叫小斌，据了解，这孩子从小与奶奶一起生活。
由于老人年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，不仅他的父母、奶奶对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。
知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。
每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。
当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”第一周，小斌同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。
他的各科成绩也从开学初的四五十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。
我也没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。
他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。
学生“成长脚印”方案
学生“成长脚印”档案实施方案随着基础教育课程改革的深入推进，为了关注学生的全面发展，体现出我校成长、健康、快乐的办学宗旨，重视学科知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、合作与实践能力的发展，促进学生在原有的基础上有所发展、有所提高，我校拟建立学生“成长脚印”档案、开展学生综合素质评定，有效反映学生的发展状况、在更大程度上促进学生的全面发展。
“成长脚印”档案能够如实记录学生的成长过程，因而，实施"学生成长脚印"评价制度是十分重要的。
现将我校学生“成长脚印”档案建设方案制定如下：一、指导思想根据新课程标准的精神，从学生实际出发，在我校全体学生中实施学生“成长脚印”档案的评价方法，使教育评价更科学化、正确化、公正化，重视过程评价，发挥学生“成长脚印”档案的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，让每个学生体验成功的喜悦。
为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、评价原则1、激励性与导向性原则：“成长脚印”档案评价的过程是为学生提供一个自我展示的平台和机会。
有利于学生认识自我，建立自信，学会判断自己的进步，在活动和过程中既能享受成功的愉悦，又能认识到自身的不足，为自己的进一步发展提供动力。
2、自主性与互动性原则：“成长脚印”档案的评价强调参与与互动，自主与他评相结合，提供教师、学生、家长共同参与的平台。
要在评价活动过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人，使学生在情感体验等方面得到进一步发展。
3、科学性和过程性原则：“成长脚印”档案评价应科学、系统、全面地反映学生的全面素质，收集材料的范围要涵盖学生生活、学习的全过程，将评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程评价。
三、“成长脚印”档案的内容鉴于目前我校处于发展初期阶段，为使学生和教师能够尽快运用“成长脚印”档案这种评价方式，我校暂采用展示（成果）特长型“成长脚印”档案，以后在教师的指导下根据学生个性特长、学科特点和教学要求学生在逐步学习建立过程型、目标型等类型的“成长脚印”档案。
综合素质评价报告
记录成长的足迹，让孩子体验成功的快乐——小学生综合素质评价总结综合素质评价是贯彻国家的教育方针, 全面实施素质教育的基本要求。
为进一步贯彻落实《哈尔滨市小学生综合素质评价实施意见》的精神，根据《香坊区小学生综合素质评价实施方案》要求，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥自己的优势，创造性地开展了学生综合素质评价工作。
小学生综合素质评价对教师而言为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。
现将我校实施学生综合素质评价的实施情况汇报如下：一、领导重视、组织建全在接到实验任务后，学校领导对此项工作十分重视，并组建了以校长为组长、教导主任为副组长、各年级的组长为成员的“小学生综合素质评价工作领导小组”。
因为我校曾经在“十五”期间进行过“改革学科评价模式”的课题研究，在评价改革方面已经积累了一些优秀的经验，并且提前关注学生综合素质评价，曾经建立过《献给未来的回忆》学生评价手册。
因此，在结合我校原有的评价基础上，学校领导认真研究制定了在新理念的指导下，用更加客观、动态发展的眼光去评价学生，使评价的着力点最终放在学生的发展上的评价原则。
结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。
二、明确评价目的，转变评价观念1、明确“一个目的”学校组织开展学生班会、通过学校广播等深入宣传，使学生明确评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；更是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，使学生学会总结和反思，有效地促进学生的全面性发展。
2、树立“两个观点”在成立班级综合素质评价小组后，学校组织学生和教师学习了《轴承第二小学学生综合素质评价实施细则》的具体内容和操作方法，认真做好评前培训，重要的是老师评价观的转变。
一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。
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！4、独特个性评价法精彩的回答，价值意义取向大的质疑无疑是课堂教学中“闪光点”。
当课堂中出现这种情感与智慧火花的时候教师切莫等闲视之，应该给予充分地鼓励与评价。
因为它不仅助于孩子积极思维地培养，也助于其他孩子通过榜样的力量来感染他们，从而促进他们心灵深处的反思！将学生的“自学、合作、创新”的的横向评价方式和学生的“情感、态度、意志”的纵向评价方式融为一体，学生不仅敢于向同学说“不”，更敢于对教师说“否”；面对同一个问题，学生不再随波逐流，敢于融入个体的理解和感悟……评价让孩子学会了理性与分析，而孩子个体，则在潜移默化中得到了更加和谐全面的发展。
在对孩子成长的过程化评价中，我的理解和尝试还有许多肤浅甚至是幼稚的地方，但对孩子成长的过程化评价却让我尝到了甜头，因为它让孩子学会了更自信、更从容地面对学习和生活。
我不敢说这是评价的创新，但我却深深地体会到：关注孩子个性，促进孩子个体和谐地发展是评价中最至关重要的部分！因为它会让孩子更自信地面对生活地挑战！愿我们每位教师都学会在评价中记录孩子成长的过程，促进孩子个性和谐健康地发展！。