转变教师角色
教师的角色如何转变
教师的角色如何转变一、言传身教、教书育人的教育者教师是教育劳动的主体，是学校师生关系的主体。
他总是要受一定社会的委托，按照一定社会的要求，以知识信息传播为终结，对受教育者有目的、有计划地施加全面影响，把他们塑造成为社会所期望的合格公民。
教师在教育，教学过程中起着主导作用，决定着学生学习的内容、进程和方式，乃至学生的思想道德和身体健康。
而其中最重要的就是教师人格力量的引导作用。
俄罗斯教育家乌申斯基强调："在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。
因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。
"古话说得好，'正人先正己"。
要教育学生具备良好的思想道德素质，首先就要自我教育，完善自己的人格。
"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
"《论语》要学生听师言，信师道，教师自身就需不断提升精神境界。
教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完美统一，教师不仅要学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。
因此，这种力量表现在三个方面：健康的价值观；高尚的道德情操；走在时代前列的学识。
其中正确的世界观、人生观和价值观，又是为人师表、垂范师德的基础。
在孩子们眼里，教师是具有绝对权威的人，是一切美好的化身和可效仿的榜样。
教师的世界观、人生观和价值观，教师对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，乃至通过这种"润物细无声"的浇灌与培育，影响到我们整个民族。
教师健康的审美意识和审美情趣还可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不但用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。
高尚的道德情操是教师人格力量的重要内涵。
以身作则、为人师表、严谨治学都是自古以来社会对教师个人品德的要求。
今天要做好一名教师，不仅需要具备教师的传统美德，更需要有良好的意志品质，这种品质不仅表现为"春蚕到死丝方尽"的坚强意志与奉献精神，在今天还应体现在积极参与教育改革探索的自觉行动中，不为任何困难所动摇。
教师角色的转变与教学变革
教师角色的转变与教学变革教育是社会进步的推动力，而教师作为教育的核心角色，其角色的转变对于推动教育的变革至关重要。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教师的角色也在不断演变。
本文将探讨教师角色的转变与教学变革之间的关系，并提出一些促进教师角色转变的建议。
一、教师角色的转变1. 传统教师角色在传统的教育模式中，教师被看作是知识的传授者和学生的知识接收者。
教师在课堂上扮演的是权威性的角色，主要通过授课和考试评价来进行教学。
2. 现代教师角色随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，教师角色逐渐从传统的知识传授者转变为学生的引导者和推动者。
现代教师不仅仅传授知识，更注重培养学生的创新能力、合作精神和终身学习能力。
二、教学变革对教师角色的影响1. 强调学生主体性教学变革倡导学生的主体性，要求教师摒弃传统的单向传授方式，而是通过启发式教学、探究式学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
这就要求教师在课堂上改变角色，从“灌输者”转变为“引导者”。
2. 促进综合素养的培养教学变革注重培养学生的综合素养，追求学生的全面发展。
教师在这个过程中扮演的是组织者和指导者的角色，通过项目制学习、社区服务等方式，培养学生的创新精神、团队合作能力和社会责任感。
三、促进教师角色转变的建议1. 提供专业培训和支持为教师提供系统的专业培训和支持，帮助他们更新教育观念、学习新的教学理念和方法。
教育机构和学校应该加强对教师的培训，提供平台和机会让教师相互交流和学习。
2. 创造有利于教师角色转变的环境学校和教育管理部门应该提供鼓励创新的政策和环境，给予教师更多的自主权，让他们有机会尝试新的教学方式和方法。
同时，应该加强对教师的评价和反馈，为他们提供改进的机会。
3. 建立合作共享的平台教师可以通过参加教研活动、学术交流会等方式，与其他教师进行交流和合作。
通过合作共享的方式，教师可以互相学习和借鉴，提高自身的教学能力和水平。
结语教师角色的转变与教学变革密切相关，教学变革需要教师角色的转变来支撑和推动。
教师在课堂中的角色转变
教师在课堂中的角色转变近年来，随着教育理念的不断进步和教学方式的创新，教师在课堂中的角色也正在发生着巨大的转变。
传统上，教师被视为知识的传授者和学生的指导者，但如今，教师的角色更加多元化和复杂化。
本文将探讨教师在课堂中角色的转变，并分析其影响与挑战。
一、教师的新角色：引领者和引导者过去，教师在教学中主要负责知识的传递和学生的指导。
然而，现代教育倡导学生自主学习和终身学习的理念，使得教师的角色得以转变。
教师不再仅仅是知识的提供者，他们更加注重培养学生的学习能力、创造力和思维能力。
教师成为了一个引领者和引导者，他们通过激发学生的兴趣、提供学习资源、引导学习过程等方式，帮助学生主动地参与到教学中来。
二、教师的新角色：合作者和组织者传统的课堂教学往往是教师单方面的讲解和学生被动的接收。
然而，现代教学注重学生的积极参与和合作学习。
教师在这种情境下的角色也发生了转变。
教师不再仅仅是课堂中的主导者，他们更多地成为了学生的合作者和组织者。
教师通过鼓励学生进行小组讨论、合作项目和团队活动，促使学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果和能力。
三、教师的新角色：辅导者和指导者在传统的教学中，教师通常是把重点放在知识的传授上，而忽视了学生的个体差异和需求。
然而，现代教育注重个性化教学和因材施教的原则，这就要求教师具备更强的个别辅导能力。
教师成为了学生的辅导者和指导者，他们关注每个学生的发展需求和学习困难，为他们提供个性化的帮助和指导，以促进他们的全面发展和学习进步。
四、教师的新角色：评估者和反馈者过去，教师在评估学生时往往以传统的考试和测试为主。
然而，如今，评价学生的方法也在发生着改变。
教师的角色从仅仅是评分者转变为评估者和反馈者。
教师不仅要评估学生的学习成果，还要关注学生的学习过程和学习方法，并根据评估结果及时提供反馈和指导，帮助他们提高学习效果和能力。
五、教师角色转变的影响与挑战教师在课堂中的角色转变，无疑对教育产生了积极的影响。
教师的角色转变
教师的角色转变随着教育理念的不断演进和学生需求的改变，作为教育工作者的教师，其角色也发生了重大转变。
以往的教师主要充当知识的传授者和权威的代表，而现在的教师则需要扮演更加多元化的角色，包括导师、指导者、激励者和引导者等等。
本文将探讨教师的角色转变，并探讨这种转变对教师和学生的影响。
一、导师（Mentor）在过去的教育模式中，教师主要是将知识传递给学生，而学生则是被动接受和消化这些知识。
然而，随着社会发展的需要和教育理念的改变，现代教师更加强调培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师不再仅仅是知识的提供者，而是学生的导师，通过提供指导和支持，帮助学生发展自己的潜力，并为他们的未来指引方向。
二、指导者（Guide）现代教育强调学生的个性化发展和全面培养，这就要求教师能够充当学生学习的指导者。
教师应了解每个学生的差异性和发展需求，并根据学生的特点提供个性化的指导。
这不仅包括学术上的指导，还包括学习方法、时间管理、心理健康等方面的指导。
通过充当学生学习的引导者，教师能够帮助学生充分发展潜力，增强学习效果。
三、激励者（Motivator）学习过程中，学生常常会遇到挫折和困难。
教师的角色转变也包括成为学生的激励者。
教师应该激发学生的学习兴趣和动力，激发他们对知识的热情。
这可以通过鼓励、赞扬、激励的言语来实现，也可以通过提供合适的学习环境和资源来激发学生的学习动力。
作为激励者，教师能够帮助学生克服困难，坚持不懈地追求学习目标。
四、引导者（Facilitator）传统的教学模式中，教师是权威的，学生被动接受和消化知识。
而现在，教师的角色转变为引导者。
教师的任务是创造一个积极的学习环境，激发学生的创造力和探索精神。
教师鼓励学生自主学习，促使他们对知识进行思考和探索。
通过引导学生自主学习，教师能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
总结：教师的角色转变是与时俱进的结果，适应了现代教育要求和学生发展的需要。
从传统的知识传授者，到现代的导师、指导者、激励者和引导者，教师扮演着更加多元化的角色。
转变教师角色的措施与效果
转变教师角色的措施与效果一、教师的角色转变随着教育理念的进步和社会需求的变化，教师的角色正面临着转变。
作为传道授业解惑的人，教师不再只是单纯地传授知识，更应成为学生智慧和品德的引领者。
那么，为了实现教师角色的转变，我们需要采取哪些措施呢？二、提高教师专业素养教师对于知识的掌握和学科水平的提高是非常重要的。
只有具备扎实的专业素养，教师才能在课堂上展现出自己的内涵，引导学生对知识的深层理解。
因此，提高教师的专业素养是转变教师角色的重要措施。
三、培养教师的教育理念教育理念决定了教师的行为方式和教学方式。
传统的教育理念注重的是知识的灌输和考试的结果，而现代教育理念要求教师更加注重培养学生的创造力和创新思维。
因此，培养教师的教育理念是转变角色的关键措施。
四、构建和谐的师生关系师生关系是教育活动中不可忽视的因素。
一个良好的师生关系对学生的学习和成长具有积极的影响。
教师应该关心学生的学习和生活，并与学生建立互信的关系，这样才能更好地发挥他们的教育作用。
五、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力之源。
教师应该通过创设有趣的学习环境、设计富有创意的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
只有学生对学习产生浓厚的兴趣，教师的角色才能得到更好的发挥。
六、培养学生的综合素质现代教育注重培养学生的综合素质，教师也应该在这个过程中扮演重要的角色。
教师不仅要注重学生的学科知识，还要关注学生的思维能力、创新能力、人际交往能力等综合素质的培养。
只有培养学生的全面发展，教师的角色才能得到真正的转变。
七、提供个性化的教学服务每个学生都有自己独特的学习风格和需求。
教师应该通过个性化的教学服务，满足每个学生的学习需求。
只有注重学生的个性差异，教师的角色才能更贴近学生的实际需求。
八、通过互联网技术改变教学方式互联网技术的快速发展给教育带来了巨大的影响。
教师可以通过互联网技术改变传统的教学方式，例如使用教育平台、在线教育等方式，提供更多的学习资源和交流机会。
教师角色转变的教学反思
教师角色转变的教学反思近年来，随着教育理念的更新和教育改革的深入推进，教师角色也在不断转变。
传统的教师模式注重知识传授，而现代教育则更加关注学生的综合素质培养。
教师作为教育过程中的重要角色，亟需反思自己的教学方式，适应新时代的教育需求。
本文将从多个角度对教师角色转变进行深入思考和反思。
一、教师角色转变的重要性教师的角色转变是教育改革的需要，也是学生发展的需要。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和评判者的角色，而忽视了学生的主体性和个体差异。
然而，现代社会对学生的要求已经发生了很大的变化，更加注重学生的创新、沟通和合作能力。
因此，教师需要转变自己的角色，成为学生成长道路上的引导者和合作伙伴。
二、教师角色转变的具体方式1. 建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系是教师角色转变的首要任务。
传统教学模式中，教师往往以权威形象示人，学生缺乏自主性和参与感。
在新的教学模式中，教师应该注重与学生的沟通和信任，真正成为学生的朋友和倾听者。
教师需要尊重学生的意见和选择，为学生提供一个自由交流和发展的空间。
2. 激发学生的学习兴趣在传统的教学中，教师通常只关注知识的传授，而忽视了学生的兴趣。
然而，学生的兴趣是激发学习动力的关键。
教师在转变角色的过程中，应该注重挖掘学生的兴趣点，以兴趣为导向设计教学内容，增加学生的参与度和主动性。
只有让学生对学习产生兴趣和热情，才能更好地促进他们的学习和发展。
3. 培养学生的创新能力随着社会的发展，创新能力成为当今社会对人才的基本需求。
教师在转变角色的过程中，应该注重培养学生的创新能力。
教师应该以引导者的身份，更多地采用启发式教学方法，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，教师还应该提供一个创新的学习环境，鼓励学生的创新思维和实践。
4. 倡导合作学习合作学习是现代教育的重要理念之一，也是教师角色转变的关键之处。
传统的教育模式中，学生往往是独立学习和竞争的对象，而在合作学习中，学生与教师共同合作、共同探讨问题，通过互相合作来达到学习的目的。
教师的角色转变与专业发展
教师的角色转变与专业发展教师作为教育事业中的重要角色，不仅仅是传授知识和教育学生的工作者，同时还承担着培养学生全面发展和塑造他们人格的任务。
然而，随着教育环境的变化和教育理念的更新，教师的角色也在发生着转变。
本文将探讨教师角色转变的原因和专业发展的重要性，并提出一些促进教师专业发展的途径。
一、教师角色转变的原因1.教育理念的更新传统教育强调教师的权威和一对多的教学模式，而现代教育注重学生的主体性和个性化教育。
这就要求教师从传统的“知识的传授者”转变为“学生的引导者和启发者”，需要更多地关注学生的需求和兴趣，积极激发他们的学习热情。
2.社会需求的变化随着社会的发展和科技的进步，社会对教育的需求也在不断变化。
传统的知识解决方案已经无法满足现代社会对实践能力、创新思维和终身学习能力的要求。
因此，教师需要转变角色，注重培养学生的综合素质和能力。
二、专业发展的重要性教师的专业发展是指教师在教育实践中不断提升自己的教育理论和教育技能，以适应教育变革和学生需求的过程。
专业发展对于教师的个人成长和教学效果都有着重要的影响。
1.提高教学质量专业发展可以使教师不断学习新的教育理论和教学方法，掌握更多的教学技巧。
通过不断学习和反思，教师可以提升自己的教学能力，进一步提高教学质量，提供更好的教育服务。
2.适应教育变革教育领域的变革非常迅速，新的知识、新的技术和新的教学方法层出不穷。
只有不断进行专业发展，教师才能跟上时代的步伐，适应教育变革的要求，更好地开展教育工作。
3.提升自我满足感和职业成就感通过专业发展，教师可以不断提升自己的教育水平，实现自我价值的最大化。
同时，专业发展也能增强教师的职业成就感，使教师更加热爱自己的教育事业。
三、促进教师专业发展的途径1.参与专业培训教师可以通过参加各种专业培训课程，学习最新的研究成果和教育理论，了解最新的教学方法和教学资源。
通过专业培训，教师可以不断拓宽自己的教学视野，提高自己的教学水平。
教师角色的转变与适应
教师角色的转变与适应在教育不断发展的今天，教师的角色正经历着深刻的转变。
传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的变迁、社会的发展以及教育理念的更新，这种单一的角色定位已经无法满足现代教育的需求。
教师需要适应新的形势，转变角色，以更好地促进学生的全面发展。
过去，教师在课堂上占据着绝对的主导地位，他们按照既定的教学大纲和教材，将知识以讲授的方式传递给学生。
学生们坐在教室里，认真听讲、做笔记，然后通过考试来检验对知识的掌握程度。
在这种模式下，教师更多地关注知识的传授，而对学生的个体差异、兴趣爱好以及学习能力的关注相对较少。
但如今，教育更加注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，这就要求教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
作为引导者，教师要激发学生的学习兴趣，帮助他们发现自己的学习需求和目标。
这意味着教师不能再像过去那样直接告诉学生答案，而是要通过提问、启发和引导，让学生自己去思考、探索和解决问题。
比如，在一堂数学课上，教师可以提出一个实际生活中的数学问题，让学生分组讨论并尝试提出解决方案。
在这个过程中，教师观察学生的思维方式和解决问题的策略，适时给予指导和建议，帮助学生不断完善自己的想法。
通过这样的引导，学生不仅掌握了知识，更重要的是培养了独立思考和解决问题的能力。
同时，教师还要成为学生学习的促进者。
这就需要教师为学生创造一个良好的学习环境，提供必要的学习资源和支持。
例如，教师可以利用现代信息技术，为学生推荐优质的在线学习资源、搭建学习交流平台，让学生能够在更广阔的学习空间中获取知识。
此外，教师还要关注学生的学习进展，及时给予鼓励和反馈，帮助学生克服学习中的困难和挫折，增强他们的学习信心。
除了引导者和促进者，教师还应是学生的合作者。
在现代教育中，学生不再是孤立的个体，而是学习共同体中的一员。
教师要与学生建立平等、民主的合作关系，共同参与学习过程。
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转变教师角色促进和谐生成新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生的发展提供了更广阔的空间。
《新课程标准》提出“课堂教学有预设的一面，也有生成的一面。
”“生成”的课堂给教师提出了更高的要求：教师应时刻关注学生的情感动态和思维过程，及时地汲取学生传输的信息，迅速地“筛选、触发、拔动”，使信息转化为师生共同的营养，引导学生合作探究，促进新的生成，使课堂充满生命的活力，成为师生共同成长的舞台。
那么在课堂教学中教师应该扮演怎样的角色以促进和谐的生成呢？一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
例如，在教学《月光曲》时，当学生通过与文本对话，知道贝多芬被盲姑娘虽然家境贫寒，但依然热爱音乐而且体贴、懂事感动了，情不自禁地走进去为她弹奏了刚才的曲子，引出了“盲姑娘听得入了神。
一曲终了，她激动地说：‘弹得多纯熟哪！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？’贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。
’”这段话后，请学生提出疑问。
很自然，学生提出了“贝多芬为什么没有回答？贝多芬为什么要再给姑娘弹一曲？”等问题，这是本课时中预设的。
在准备研究时我又习惯性地问学生：“还有其他问题吗？”不料，一学生提出：“老师，课文中贝多芬和盲姑娘讲话时为什么用上一个‘您’字呢？”我听后意外地一怔，先请这位学生作了简单的陈述，然后迅速板书一个“您”，引导学生探讨。
学生通过讨论得出：“贝多芬认为盲姑娘热爱音乐的精神可贵，佩服盲姑娘音乐水平高超，更是被盲姑娘兄妹互相关心、体谅的兄妹之情感动了，所以尊称盲姑娘为‘您’。
”短短几分钟的讨论过程中，我的宽容使学生展示了自己的思维过程，我的倾听促使学生的思想在“对话中生成”。
这样的课堂教学不仅满足学生的内心需求，而且突破本课学习的重点，真正体现学生的主体性，提高了课堂学习的效果。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
如在教学《月光曲》一课时，在引导学生读懂了兄妹俩的对话后，我这样引导学生：“贝多芬是一位伟大的音乐家，他有一颗敏感的心。
当他听到兄妹俩的这段对话后，心里是怎么想的？”这时，一位学生站起来这样说道：“这位姑娘眼睛瞎了而且家里这样贫穷，依然这么热爱音乐，我真忍不住想进去为她弹一曲。
”这时候，我适时给予评价：“你真是一位有爱心的贝多芬！”在我的鼓励、赏识下，学生纷纷从贝多芬的切身体会出发，发表了贝多芬芳的许多想法：“我怎么能对一位这么热爱音乐而又无法实现愿望的姑娘视而不见呢？”“让我进去帮她实现这个强烈的愿望吧！”……教师的赏识在这里不仅激发了学生的思维，更提升了学生的人文关怀意识。
三、平等的合作者在传统的教学过程中，教师是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。
因此，重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。
教师应是学生学习的引导者，更是合作者。
教师要走进学生，与学生交流，与学生一起活动，共建和谐的教学氛围。
在参与各项活动的过程中，我们要积极引导学生学会做人，激发其学生兴趣，培养学生良好思想品质从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全面发展的同时，促进其个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。
《新课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
鼓励学生主动参与，尝试发现，民主对话，是促使课堂生成的前提条件，只有学生轻松愉悦地投入到课堂中来，教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，与学生一起共建平等、和谐的课堂氛围。
才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性，多变性和复杂性。
在最近的全国生活作文现场教学研讨会上，有幸聆听了华伟中老师执教的《亲近对联》一课，其中的一个课堂生成环节给我留下了深刻的印象：当华老师出示“坐，请坐，请上坐；茶，敬茶，敬香茶。
”这一对联，请学生谈谈初步体会，一学生说这幅对联应该挂在茶馆门口。
这时候班上有一名“小苏轼”站起来说：“我还知道这幅对联是苏轼到一座名山游玩累了，看到山上有一座寺庙，到庙内歇脚时遇到寺内的主事老道时写下的。
”华老师随即和学生两人共同合作，在课堂上演绎了这一对联的创作过程，凭借着他们俩人绘声绘色的精彩表演，学生体会到了起初主事老道对苏东坡颇有怠慢，当他得知眼前的是大名鼎鼎的苏大学士时，渐渐地对他恭敬起来了。
华老师随即小结：“对联就是这么奥妙，简简单单几个字，就写尽了这些势利眼、社会的世态炎凉。
”新课程要求教师淡化权威，平等参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。
这一点华老师不仅做到了，而且做得相当出色。
在上述教学环节中，华老师就扮演了学生平等的合作者，巧妙地处理了这一和谐的课堂生成，若按常规的课堂教学——学生或老师的讲述，我想学生是无法体会这一对联所深含的意蕴的。
四、个性的促进者在生成性课堂教学中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂情境教学中，常会有许多意料不到的现象产生。
每一种现象都代表着不同学生的个性，它或多或少地影响着课堂教学过程。
所以，教师应该重视营造民主的氛围，促使积极因素生成有利课堂教学的新资源，做学生个性张扬的促进者。
美国学者罗伯特•麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。
教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
如在教学《黄山奇石》一课时，基于学生没有形象感知课文这一原因，我精心预设了图文对照，以指导朗读感受黄山奇石为中心的教学思路。
上课时，在让学生交流留下深刻印象的奇石时，我无意间发现有一学生在画奇石便灵机一动，对全班同学说：“这位同学用画来表达他对奇石的喜爱之情是多么好的创意啊！”一石激起千层浪，学生顿时活跃起来了，有的说编故事，有的说当导游……我毫不犹豫地决定，还学生自主学习的权利，让学生采用自己喜欢的方式自主合作学习——两人一起画画，三人一堆讨论，四人围坐讲故事……在学生个性创作的同时，生成新的教学内容，理解文本，超越文本。
不仅使学生感受了黄山石的奇，又培养学生的想像力，更是为学生提供了个性化创造的空间，使学生积极主动地探究，挖掘了学生的个性潜能。
又如学完《林海》后，我利用多媒体展示了大兴安岭的一些美丽的图片，并补充介绍大兴安岭的一些情况。
然后趁机引导：欣赏了大兴安岭的美丽景色之后，你有什么感受呢？你想怎样留住这美丽的瞬间？我原本只是想让学生加深一下对大兴安岭的印象，没想到学生的答案会如此的五花八门：用一首诗来赞美它；用一幅画来留住它；编歌词，唱首歌来赞美它；把课文中的优美词句摘抄下来，记住它；写一篇文章来赞美它；当一回导游，带领伙伴游赏它……接着我便让他们自主实践，学生带着满腔的热情，写的写，画的画，唱的唱，各自干着自己喜欢的事，沉醉在美的境界之中，充分发挥着自己的个性。
新课标下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来。
课堂教学必须突破“教案剧”的影响，走向“动态生成”的创造舞台，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现进而达到极致。
只有我们教师在课堂教学的过程中，适时地转变角色，促进课堂的和谐生成，我们的课堂才能真正发挥师生的双主体作用，提高课堂教学实效。
我们的课堂教学才能充满激情和智慧，充满生命的气息和情趣，充满挑战和创新。
参考资料：1、《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》叶澜2、《小学语文教学》山西教育报刊社“课堂生成的有效性”面面观黄旭升（简称“记”）：新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。
随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。
今天请三位来，目的是比较深入地探讨这一问题，借助你们的见解给老师有益的启示。
我要问的第一个问题是：在关注课堂生成的有效性时，首先进入你们视野的，会是什么问题？一、正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提林润生（简称“林”）：我认为，在关注课堂生成的有效性时，正确把握课堂生成与有效教学的内涵是前提。
即要弄清楚什么是课堂生成，什么是有效教学。
弄清楚课堂生成，才不会拣到篮里就是菜,不管什么样的生成一律欢迎；弄清楚有效教学，才能更有意识的促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。
肖俊宇（简称“宇”）（一）正确对待课堂生成1、课堂动态生成的由来——对传统课堂教学的改革课堂生成理论来自国内独创，最早是叶澜教授提出来的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。
她在一系列的有关新基础教育论文中，对课堂生成理论做了深入的阐述。
早在1997年，她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
”2、“课堂生成”理论实践的概况在叶澜教授的倡导下，在新课程改革启动以后，“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知，用理论指导课堂教学实践，并从最初接受新理论的激情逐渐回归理性，表现为从一开始的特别重视课堂的没有目标意识的即时生成，到重视预设与生成的关系，重视课前的深入备课，重视实现教学目标的课堂生成。