谈《新目标》教材听力资源利用
如何充分利用听力资源
如何充分利用听力资源听力是语言学习中非常重要的一项技能，通过听力可以提高语言的理解能力和口语表达能力。
然而，很多人在学习语言的过程中并没有充分利用听力资源。
本文将介绍一些方法，帮助大家充分利用听力资源，提高语言学习效果。
一、选择适合自己水平的听力材料在选择听力材料时，要根据自己的语言水平来选择。
对于初学者来说，可以选择一些简单的对话或者短篇故事，这样可以更好地理解内容。
对于中级和高级学习者来说，可以选择一些新闻、访谈或者电影等更复杂的听力材料，这样可以提高自己的听力水平。
二、多样化听力材料的来源除了传统的听力教材外，还可以通过其他途径获取听力材料。
比如，可以通过在线平台或者手机应用下载一些听力材料，这样可以随时随地进行听力练习。
此外，还可以通过收听广播、观看电视节目等方式来获取听力材料，这样可以更好地了解语言的实际应用场景。
三、有针对性地进行听力训练在进行听力训练时，要有针对性地进行。
可以选择一些与自己学习内容相关的听力材料，这样可以更好地巩固所学知识。
同时，可以选择一些有难度的听力材料进行挑战，这样可以提高自己的听力水平。
此外，还可以选择一些有练习题的听力材料，这样可以检验自己的听力理解能力。
四、积极参与听力活动除了进行听力训练外，还可以积极参与一些听力活动。
比如，可以参加语言角或者语言交流活动，这样可以与他人进行实际对话，提高自己的听力和口语能力。
此外，还可以参加一些听力比赛或者演讲比赛，这样可以锻炼自己的听力和表达能力。
五、充分利用辅助工具在进行听力训练时，可以充分利用一些辅助工具。
比如，可以使用字幕功能来辅助理解听力材料，这样可以更好地掌握内容。
此外，还可以使用录音设备来进行听力练习，这样可以反复听取和分析自己的发音和语调，提高口语表达能力。
六、培养良好的听力习惯在日常生活中，要培养良好的听力习惯。
比如，可以多听一些有声书或者音乐，这样可以提高自己的听力感知能力。
此外，还可以多与他人进行交流，这样可以锻炼自己的听力和口语能力。
《新目标英语》听力教材特点及教学体会定稿
《新目标英语》听力教材特点及教学体会一．听力教材特点新目标英语比较符合语言学习的规律，轻语言的形式结构，重语言的内容含义，强调语言的交际性和使用性，强调学生综合运用语言的能力。
教材各单元都有一个贴近生活，富于时代气息且实用性强的主题，使课堂活动更接近于自然习惯，有助于学生的理解与掌握，同时明确地感受学以致用的乐趣，从而更有效地投入到英语学习中去。
相对于旧教材而言，新目标英语听力的任务设计更灵活。
旧教材的听力训练往往以选择、填空等形式出现。
新目标英语的听力任务结合短文、图片、图表、文字信息，题型更加广泛，如listen and circle，listen and number, listen and match, listen and write the correct letter, listen and fill in the chart, listen and check等，生动活泼，富于变化。
新目标英语的听力训练，往往同时涉及“听”、“读”、“写”。
在听的基础上，既要阅读图片、图表、文字信息，又要以书面形式完成各项任务。
二．运用《新目标英语》进行听力教学的体会1.因势利导，培养听的兴趣歌德曾说过：没有兴趣则没有记忆。
驾奴学生的情感，应激活学生的兴奋点，兴趣是学生最好的老师。
新目标英语各单元提供了四五个难易程度不同的任务型听力练习，以学生的生活经验和兴趣为出发点，有明确目的、有真实意义、有利于激发学生“听”的兴趣，在轻松的氛围中接收，处理语言信息。
在培养听的兴趣时，除了运用教材可以选择一些英文歌曲或小故事来以此激发学生听的兴趣，因为英文歌曲旋律优美，歌词简单且便于模仿；小故事则应带有一定故事情节，学生便于接受，但切忌听的内容过难。
2.进行大量的听说训练。
“听”是信息的“输入”，“说”是表达，是对输入信息加工之后的“输出”，没有“输入”就没有“输出”。
在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
浅谈《新目标》英语教学中听力材料的处理
浅谈《新目标》英语教学中听力材料的处理英语是一门有声语言，与其它任何语言一样，它是用来交流思想的，其重要作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。
有语言学家曾对以英语为母语的听、说、读、写等方面的交际活动作过调查，发现“听”占语言交际活动总和的45%，说占30%，“听说”活动占语言活动总量的75%（李磊，王优，1998）。
前副总理李岚清指出“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……。
”而“听不懂、讲不出”在我国中学生中是普遍存在的问题，口语交际能力远远低于阅读能力，这与国内外对英语人才的需求是格格不入的。
如何在日常英语教学中通过听说训练提高学生的听力能力、交际能力是摆在我们英语教师面前亟待解决的问题。
2005年，《新目标》在我省全面推广和使用，这给很多师生（特别是缺乏英语基础和师资水平的学校）带来了困难。
《新目标》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言，整册材料中示范性的语言材料很少，这实际上对教师和学生提出了更高的要求，部分教师常喊：怎么备课？怎样让学生预习？让学生读什么？背什么？等一系列问题。
同时也使一部分教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，局限于“听录音---做练习---对答案”的层面上。
其主要存在的问题是：听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当、听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。
结合平时的教学实际，采用听前（pre-listening）、听中（while-listening）、听后（post-listening）三个步骤对听力材料予以处理。
1 听前：注重听力策略训练Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
”广大英语教师也已认识到听力教学的重要性，但在教学中许多教师仍采用“听录音——做练习——对答案”式的训练方法。
英语新目标听力教学问题与建议
定程度上确实减轻了教师的负担，免除了教 师的责任，但同时也增强了教师对教材的依 赖性。在访谈中，教师们提到，因为教材中 已有大量的听力活动和听力练习，他们就不 像在使用其它教材时那样，在课后会努力去 寻找听力材料，设计听力活动和练习来训练 学生的听力理解能力，对学生考前的训练相 应也减少了。
但问题是，教材上设计的听力活动和听力练
（5）相匹配的教学模式
听力教学有两种主要观点：一种是“自下而上”，另一 种是“自上而下”。 “自下而上”指的是听力理解从 声音的解码开始，一直到获取意义。“自上而下”的模 型认为，听力理解的起点是听话者头脑中已有的知识， 包括语言知识、语用知识和背景知识，而不是语言材料 本身，他不过使用听到的声音作为线索，用来重构说话 者的原意。成功的理解离不开“自上而下”和“自下而 上”两种加工，所以多采用相互作用模型。但纵观”新 目标”五本教材，关于辨音和单词识别的练习偏多，其 目的主要是借助听来巩固所学的单词和基本的语法知识 。学生只要能辨音、进行单词识别就能把问题答对。相 应的是教师只要采用“自下而上”的教学模式。
达到何种目标没有描述。
2.
教学目标不明确。有教材的问题，也有教
师的问题。一方面，教材没有明确“听”的
目标；另一方面，教师没有认真分析教材，
真正领会教材编者的设计意图，对学生在
“听”方面要达到何种程度和标准，没有明
确目标。
3.
教学过程不完整。
听力教学活动一般分为听前、听时和听后三
个阶段。听前活动包括准备阶段和呈现阶段； 听时活动包括策略使用阶段和实践阶段；听 后活动包括反馈阶段和拓展运用阶段。但从 课堂跟踪发现，大部分教师采用“三步曲” 式的听力教学模式，即听录音两遍----对答案---再听一遍或全班朗读一遍。教师没有给予 学生时间和机会让学生对问题、对答案进行 讨论和分析，学生被动地听，机械地抄写答 案，其主动性没有得到发挥。
浅谈《新目标》英语教学中听力材料的处理-精品文档
浅谈《新目标》英语教学中听力材料的处理英语是一门有声语言，与其它任何语言一样，它是用来交流思想的，其重要作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。
有语言学家曾对以英语为母语的听、说、读、写等方面的交际活动作过调查，发现“听”占语言交际活动总和的45%，说占30%，“听说”活动占语言活动总量的75%（李磊，王优，1998）。
前副总理李岚清指出“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……。
”而“听不懂、讲不出”在我国中学生中是普遍存在的问题，口语交际能力远远低于阅读能力，这与国内外对英语人才的需求是格格不入的。
如何在日常英语教学中通过听说训练提高学生的听力能力、交际能力是摆在我们英语教师面前亟待解决的问题。
2005年，《新目标》在我省全面推广和使用，这给很多师生（特别是缺乏英语基础和师资水平的学校）带来了困难。
《新目标》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言，整册材料中示范性的语言材料很少，这实际上对教师和学生提出了更高的要求，部分教师常喊：怎么备课？怎样让学生预习？让学生读什么？背什么？等一系列问题。
同时也使一部分教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，局限于“听录音---做练习---对答案”的层面上。
其主要存在的问题是：听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当、听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。
结合平时的教学实际，采用听前（pre-listening）、听中（while-listening）、听后（post-listening）三个步骤对听力材料予以处理。
1 听前：注重听力策略训练Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
”广大英语教师也已认识到听力教学的重要性，但在教学中许多教师仍采用“听录音——做练习——对答案”式的训练方法。
“听力资源”在初中英语教学中的开发和利用-3页文档资料
“听力资源”在初中英语教学中开发与利用一、问题提出《义务教育英语课程标准》强调课程资源开发与利用。
英语教材是英语课程资源核心部分。
现行初中英语教材Go for it！遵循听说领先原则，在编排上与内容上都充分考虑到听说能力培养。
教材中提供了大量贴近学生实际生活、生动有趣听力材料。
每单元至少有5个听力训练项目，有3篇甚至更多听力材料。
在听力内容选取上赋予了较强时代感，语境生动。
听力材料体裁以对话为主。
听力活动丰富多彩，教材中听力题型主要有以下几种：Circle（圈词）；Number（标号）；True or false（对与错）；Match（配对,包括连线）；Check（打钩）；Fill in the chart（填表）。
听力部分设计形式符合初中生年龄特征、心理特征与认知发展水平。
听力理解能力提高是一个不断发展过程，同时也是一个不断丰富知识、锻炼剖析能力与推理能力过程。
在听力教学中，很多教师忽视了培养学生听力理解能力与综合语言技能。
有时教师没有进行必要听前引导就直接播放听力材料，让学生盲目地听，但因材料中出现较多生词或较难理解背景知识及语言知识等，而且语速较快，学生听一遍不懂就不听了，等着老师给出正确答案。
这样听力活动给学生带来了厌倦感与挫败感。
有时老师把课堂变成了“满堂放录音”。
听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……整节课学生都是在“听录音—完成课本任务—对答案”过程中度过，这种听力教学形式单一，只注重答案正误，却忽视了培养学生听力理解能力与对听力材料进一步挖掘，因此失去了听力本真。
教师应该结合学生学情，灵活而有创造性地处理教材中听力材料与活动。
Go for it！教材中听力材料包含大部分重点词汇，有一定主题，是学生进行口头表达、阅读理解与书面表达很好范例，然而有时教师在教学中没有把听力教学融入说、读与写整体教学设计中，这样不利于培养学生综合语言运用能力。
为此，笔者认为教师有必要根据听力教学实际对听力部分进行整合与再设计，加强策略指导，以树立学生对英语听力信心，从而提高英语听力教学效果。
谈《新目标》教材听力资源的利用
Ｃｈ ｅ ｎ ｇ Ｈａ ｎ ｉ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｎ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ．
、
《 新 内容丰富 。 教材在 听力 内容 的选取上赋予了材料较强 的时 代感 。听力材料以对话 为主 ， 取材广泛 ， 内容丰 富 ， 话题大多源于 生活 。因此 ， 说话者使用的语言都非常 口语 化 ， 情景性较强 ， 富有
１ ． 听与 说 结 合
学生学习的手段和工具 ， 又是教 学和 学习的重要 内容。因此 ， 选择
和使 用合 适 的教 材 是 完成 教 学 目标 的 重 要 前提 条件 。 但 是 教 材 不 可 能满 足 不 同层 次 学 习者 的 需要 ， 它具 有 一定 的局 限性 。 在 实 际教 学中， 教 师 应根 据 需要 ， 合理 、 有 效地 选择 和 使 用教 材 和教 学 内容 。
Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ＨＯ Ｗ
关键词 ： 《 新 目标》 教材 ； 听力资源； 利用
中图分类号： Ｇ６ ３ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ￣ ： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ Ｉ （ ２ Ｏ １ ３ ） ｉ １ － ０ ０ ０ ３
《 英语课程标 准》 指出： “ 积极开发 和合 理利用课程 资源是英
应 是用教材教 ， 而不是局 限于教材 ， 应在师生互 动的课堂教学 中
及 时开发有价值 的英语课程资源 ， 并根据学生 的实际情况 分享 这 些资源 ， 拓展视野 ， 强化情感体 验 ， 以提高英语教学 的效 率 。 教 科 书是英语课 程资源的核心部分。 它 既是教师教学和学生学习的手 段和工具 ， 又是教学和学习的重要 内容 。 因此 ， 选择和使用合适 的 教材是完成教学 目标 的重要前提条件 。 但是教材不可能满 足不 同 层 次 学 习者 的需 要 ， 具 有 一 定 的局 限 性 。 在 实 际教 学 中 ， 教 师应 根 据需要 ， 合理、 有效地选择和使用教材 和教学 内容 。
新目标英语教材的分析与利用.
新目标英语教材的分析与利用贺艳花坪里中学新目标英语是人民教育出版社出版的义务教育课堂标准实验教科书，也是我们英语教师刚接触的教材。
下面我从自身的理解谈谈对此教材的分析与利用。
一、新目标教材内容安排新目标七年级英语教材开始为预备篇，共6个单元，内容为26个英文字母和基本日常用语 ,供老师和学生选用。
预备篇之后共有16个单元，其中两个复习单元.每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。
A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。
每个单元还附有Self Check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。
二、新目标编写理念与思路新目标以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，把基于生活任务的语言教学模式引入英语教学领域中来。
其编写思路是: 以话题为主线,采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情。
三、新目标教材的特点1．以人为本，重视素质教育。
教材的编写以学生的发展为宗旨，着重培养学生的创新精神和独立思维能力，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，并在学习的基础上发展健全的人格，培养合作精神和社会公德意识。
2．重视语言与文化。
教材在每一单元通过任务设计（task based）的形式，创造出实际语境让学生运用语言。
同时，教材由浅入深的介绍英语国家的文化，培养学生对中西文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力。
3．发展学习策略。
学习是一个发展的、能动的过程。
新目标侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段都考虑到学习者的需求，帮助学习者做出决策，让学生学会学习，为终身学习奠定基础。
4．采用任务型语言教学法。
教材每一个单元都设计了相应地结对活动和小组活动，如：朋友交谈，新闻访谈，电子邮件，调查，互致书信，回答问卷，游戏，填表，作笔记。
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谈《新目标》教材听力资源的利用
摘要：教科书是英语课程资源的核心部分。
它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。
因此，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。
但是教材不可能满足不同层次学习者的需要，它具有一定的局限性。
在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材和教学内容。
关键词：《新目标》教材；听力资源；利用
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0003
《英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
”英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
因此，在英语课程的实施过程中，我们应善于广泛开发和充分利用各种课程资源。
教材是一种重要的英语课程资源。
现代教育理念认为，教学应是用教材教，而不是局限于教材，应在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源，并根据学生的实际情况分享这些资源，拓展视野，强化情感体验，以提高英语教学的效率。
教科书是英语课程资源的核心部分。
它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。
因此，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。
但是教材不可能满足不同层次学习者的需要，具有一定的局限性。
在实际教学中，教师应根据需要，合理、
有效地选择和使用教材和教学内容。
一、《新目标》听力材料的特点
1. 内容丰富。
教材在听力内容的选取上赋予了材料较强的时代感。
听力材料以对话为主，取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活。
因此，说话者使用的语言都非常口语化，情景性较强，富有趣味性和实用性。
每个单元的听力项目均在5-6个左右来支持单元的相关话题。
此外，听力语言材料注重真实性、实用性和时代性，且贴近学生的现实生活、信息量大、词汇覆盖面广、营造的语境生动丰富。
2. 形式多样。
教材的听力设计丰富多彩、形式多样。
如，听力材料与图片和文字配对、人与图配对、句子与人名配对、听并连线、听并排序、圈词、回答问题、补全句子、填表格、图片标号、选择、打勾、判断等等。
3. 听力练习要求完成的任务一般逐级递进、由浅入深、循序渐进，符合语言学习的规律。
总之，《新目标》教材听力设计的最大特点就是教科书只呈现任务，而不是呈现内容文稿。
二、《新目标》教材英语听力教学中存在的问题
从八年级上册开始，听力材料的生词量增多，语速加快，有些要完成的信息多，学生难以完成，再加上听力内容多，特别是sectiona 部分，基本上以听力为主，教师容易把课堂变成“满堂放录音”。
一节课都是让学生在听——做题——核对答案的过程中度过。
学生
感到课堂形式过于单一，产生厌倦感，大大降低了听力教学的效率。
此外，教材将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，教师产生了不知道怎样备课，怎样让学生预习，让学生读什么、背什么等一系列困惑。
同时，也有教师把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，造成了听与说、读、写的割裂。
三、《新目标》教材听力资源的开发策略
1. 听与说结合
听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。
英语听力教学必须自始自终地以学生为主体，以提高学生实际运用英语语言的技能为目的，采用听说领先的教学法，做到说中练听、听后练说、听说结合。
（1）口头回答问题，模仿对话
教师可以要求学生听后口头回答问题，模仿对话。
听完一段录音后，可就内容所提的问题，让学生作简略的口头回答。
对一般疑问句可只答yes或no；对特殊疑问句可只答所问的部分，如：what are they doing？——playing basketball。
教师还可再利用分段播放录音的办法，针对重点内容让学生进行跟读模仿或做口头替换练习。
（2）编对话
教师可以利用听力设计和所听到的答案，进行编对话的练习。
如，八年级（上）unit10“i’m going to be a basketball player.”sectiona2b的内容：listen again，what are cheng han’s plans
for the future？ fill in the chart.
在听完填好表格后，可以进行编对话的练习。
a：what is cheng han going to be？
b： he is going to be an actor.
a：where is he going to move？
b：he is going to move to new york.
a：how is he going to become an actor？
b：he is going to take acting lessons.
a：when is he going to start？
b：he is going to finish high school and college first. 这样，学生自然地操练了本单元的重点句型，较好地巩固了目标语言。
（3）复述
复述是对课文内容进行归纳、概括和加工的过程，而不是简单的背诵。
它可以为学生提供锻炼口语表达能力和写作能力的机会，有助于学生的理解能力，如八年级（上）unit8“how was your school trip？”中的1b，“what did tina do on her last school trip？listen and circle the expressions in the box .”在完成这一步后，可以让学生再听并回答几个问题：（1）how was tina’s school trip？（2）did she go to the zoo？（3）were there any shark？（4）what else did she do？
回答完这些问题后，让学生用自己的语言复述所听的内容：
t：can you say something about tina’s school trip？
ss：tina’s school trip was really fantastic. she went to the aquarium.there were some clever seals.she hung out with her friends and took photos.it was a wonderful trip.
通过这样的方式，将听延伸到说，听说结合，有助于培养学生说的概括能力，同时进一步让学生掌握课文的重点，通过听力材料所获得的语言知识就会有效地转化为学生开展听、说的能力。
2. 听与读结合
教师可以开展朗读和阅读训练，因为这两方面是听读结合中读的两个方面，是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累知识的过程。
在开展朗读训练时，可以要求学生清晰响亮地把词汇、句子、短文等文字材料念出来。
要读出语调，让人有一种身临其境的感受，这样更容易理解情景。
大量的朗读能促进听力和口语的进一步完善，加深学生对语言形式的体验，有助于培养语感、提高辨音能力。
在开展阅读训练时，教师可以布置和设计一些阅读任务，如猜测词义等。
3. 听与写结合
听是对语言的输入，写是对语言的输出。
通过写的训练能帮助学生深入理解和记忆语言现象，能巩固已学的语言知识，提高写作能力，从而进一步增强语感，促进语言能力的发展。
教材设计就渗透了听力与写作相结合的理念。
教材中sectionb
的3b都是在听完2a，2b部分后的一个写作训练。
如八年级（上）
册unit 9“when was he born？”sectoinb2b中的练习“listen，are these sentences about midori or laura？”可以与3b“look at the information in 2b，write an article about laura.”进行听与写的结合，再如unit10“i’m going to be a basketball player.”sectionb2b“how are they going to make their resolutions work？”可与3b“look at activity 2b on page 62，write a magazine article about kim，lucy and manuel and their resolutions.”相结合。
总之，教师要善于根据教学实际需要，灵活和创造性地使用教材，充分开发和利用教材听力资源，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生通过听力材料所获得的语言知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而达到提高学生综合语言运用能力的目的。
（作者单位：江西省兴国县将军中学 342400）。