《翻转课堂地可汗学院》读后感-----张跃
《翻转课堂的可汗学院》有感
《翻转课堂的可汗学院》有感随着本校关于翻转课堂的研究和推进，“可汗学院”一词逐渐的印在我的脑海中，直至当我拿到《翻转课堂的可汗学院》一书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出乎意料的，但也在意料之中。
这本书总体就四个部分，每部分的标题都有点文艺范儿。
但是从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。
我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。
我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏偏重点论述了他的教育理念。
然而，我对可汗的某些理念我并不完全接受，但是这既不妨碍我对他的敬佩，也不妨碍这本书给我带来的震撼——他是一个对传统思想非常优秀的挑战者。
比如他对课堂教学中很多细节颠覆性的观点，这些观点极具启发性。
我一点也不认为这种挑战是源于外行的无知，恰好相反，这本书里流露出太多萨尔曼对各种教学模式的熟悉，对学习者学习规律和认知规律的掌握。
如果不是有很好的教育理论基础，即便是一个教育的“内行”，恐怕也很难快速理解可汗的各种观点。
他敢于挑战课时安排，敢于挑战教学结构，甚至敢于挑战寒暑假的作息模式，他对考试的理解跟我很相似，对教育的历史观与我几乎完全相同，这迫使我不得不删改我的书稿，我可没兴趣把别人说过的话再说一遍。
《翻转课堂的可汗学院》一书，以客观的角度呈现这本书里的原文文字，吸引我深入了解可汗的真实想法，同时也让自己能够更严谨地思考一些问题。
第一，可汗的教学视频往往在10分钟以内。
可汗：“然而，如果要将教学视频发布，我就必须遵守YouTube的要求。
尽管该网站如今对发布要求进行了调整，但在当时，上传的视频长度被限制在10分钟以内。
所以，我的课程只能控制在10分钟。
”第二，可汗看待所学的知识往往会和真实的应用的关系。
可汗：“课堂上的内容无法与现实世界中的应用相结合，这是我们现存教育模式的主要弊端，其原因就在于我们习惯快速地学习知识，在仅仅理解了一部分知识之后就宣称掌握了全部，而实际上，学生获得的只是非常浅显的理解。
《翻转课堂》读后感范文
《翻转课堂》读后感范文第1篇：《翻转课堂》读后感范文翻转课堂（invertedclassroom）的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？「翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。
通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。
哈佛大学物理学教授ericmazur很受学生欢迎，得到很高的教学评点和优良教师的荣耀，但他发现学生并不真正了解所学到的内容。
因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。
传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步——“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。
结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。
但很多事实*，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。
由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。
课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化未完，继续阅读 >第2篇：翻转课堂的可汗学院读后感范文*长假在家，读了几本书，其中一本是翻转课堂的可汗学院。
一直以来，教育体制改革的话题都为父母们关注，近年，随着西方教育、新式教育在国内生根发芽日渐蓬勃，家长们对各类教育的可能*的思考更加开放和丰富。
读翻转课堂这本书，会被其中一些观念触动，也会引发思考。
刚好在一个博雅小学堂的家长群里也聊起这个话题，更丰富了自己的思考。
多年没有写这么长、成篇幅的文字了，很多感悟想写下来却因为不动笔而搁置，而飘走了，有时候是需要给自己一点压力的，借此篇读后感，练习写作，也记录自己的感想。
教师读书随笔 读《翻转课堂的可汗学院》有感
教师读书随笔读《翻转课堂的可汗学院》
有感
两年前，我读过《翻转课堂的可汗学院》这本书，最近又翻到了相关的读书笔记。
;;;翻转课堂就是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料，而课堂上则用来解答学生的问题，订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
我在想：翻转课堂的教学方式适合年龄较大的、能主动学习的学生，有学习需求的学生。
先学后教，学生在先学的过程中能理解一部分知识，不理解的可以在课堂上通过同伴交流或者老师讲解。
但是学生的学习能力不同，先学的效果也不同，面对我们现在八九十个学生的超大班额，这种教学方式用起来会有很大困难。
但我们可以借鉴一下翻转课堂的方法，实际上我们早就运用了其中的一部分理念。
比如：布置预习作业并提出预习的具体要求，就是让学生提前知道要学什么，学的时候，边看边想，课本上的哪些内容能看懂，哪些看不懂，在书上标上记号。
看不懂的到课堂上解决。
而可汗学院采用的是网络学习。
课堂上老师通过提问、做作业发现学生的学习难点或易错的、易混的，可以针对性地制作成微课视频，发布到学生家长群里，供学生选择性地使用。
因为小学生的年龄特点，自控能力弱，可能会在看完学习视频后不自觉地玩游戏，所以对于小学生，我们还需要家长的配合，指导学生在家的学习。
对于新生事物，我们要一分为二地看待。
《翻转课堂的可汗学院》的读后感
《翻转课堂的可汗学院》的读后感题目：《翻转课堂的可汗学院》的读后感字数：2000字翻转课堂是一种以学生为中心、以探究学习为目标的新型教学方法，在过去几年中逐渐兴起并得到了广泛应用。
而《翻转课堂的可汗学院》这本书，正是以可汗学院为例，详细介绍了他们是如何推行翻转课堂教学模式的。
在阅读了这本书之后，我深受启发，对翻转课堂的理念和实践有了更深入的认识。
首先，本书详细介绍了翻转课堂的构思和背景。
翻转课堂的核心概念是将传统的教学模式进行颠覆，让学生在课堂上主动参与学习，而不是被动地接受知识。
通过利用教师制作的短视频课程，学生可以在课前自主学习相关内容，并在课堂上与教师和同学一起进行讨论和思考。
这一方法的优点在于提供了更多个体化的学习方式，使学生能够根据自己的学习进度进行学习，并增强了学习的互动性和参与度。
在可汗学院，他们将翻转课堂教学方法融入到现代学校教学中，创造了一个以学生为中心的学习环境。
在这个环境中，学生不再仅仅是被动接受者，而是积极参与者和创造者。
可汗学院提倡个性化学习，认为每一个学生都是独特的，有自己的学习方式和节奏。
通过利用在线教育平台和个性化练习软件，学生可以根据自己的需求和节奏自主学习，并通过实时反馈和个性化指导来提高学习效果。
可汗学院的翻转课堂教学模式在课程设计和教学方法上也有很多值得借鉴的地方。
他们注重学生的实际操作和解决问题的能力，通过设计开放性的项目和任务，鼓励学生主动探索和解决问题。
他们还注重学生的思维训练和批判性思维的培养，在课程中融入了许多思维导图和问题解决的训练。
这些方法使得学生在学习过程中能够更好地理解和应用知识，提高了学习效果和兴趣。
同时，可汗学院的翻转课堂模式也给教师带来了重要的变革。
教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
在翻转课堂中，教师的角色变得更加重要，他们需要根据学生的学习进度和需求，设计合适的学习内容和活动。
教师还需要充分利用技术手段，监控学生的学习情况，并提供反馈和指导。
翻转课堂之我见——读《翻转课堂的可汗学院》有感
“翻转课堂”之我见——读《翻转课堂的可汗学院》有感在阅读《翻转课堂的可汗学院》这本著作之前，我从未关注过“翻转课堂”这一教学模式，更没有在实际教学中运用过这一模式。
而这本书，勾起了我对于“翻转课堂”的强烈兴趣。
那么究竟什么是“翻转式课堂”？我翻阅了相关的网络和书籍资料，结合这本著作，尝试着对“传统课堂”和“翻转课堂”做出了如下解读：在全球，每天至少有数亿学生走进教室学习，这些教室基本上相同的：30-50名不等的学生、几排桌椅，老师站在黑板前授课时，学生在不断地记笔记。
这种方式完全忽略每个孩子能力的不同，学生接受的是一样的信息、一样的进度，当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的：甲听懂了，乙觉得无聊，丙没有弄懂。
一天结束了，孩子们都回家开始完成作业，大家都努力回想老师在课堂上所讲的内容，像甲这样的孩子基本上能完成大部分的作业，乙觉得很容易并且飞快地做完了，而像丙这样的孩子，就会很纠结，因为他还需要更多的帮助。
老师也意识到，每个孩子都有不同的需求并且他也愿意为每个孩子做逐个辅导，但这需要大量的时间和资源，而且这是根本不可能实现的。
唯一能解决这个问题的方法，或许就是“翻转式课堂”了。
每天，学生在家通过个性化的平台学习知识，甲遇到不会的问题可以马上查看讲解，不把问题留到后面；乙也不再觉得无聊，因为他可以根据自己的能力做额外的练习；丙也不再纠结，因为他可以能过平台反复学习他没有掌握的内容，如果他真的无法自我学习，也可以寻求老师和同学们的帮助，互动学习平台让他和同学及老师的沟通变得简单有效。
就像家庭作业不同一样，上课形式也变得不一样了：老师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间，翻转课堂使老师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。
上课前，老师可以根据每个学生的不同情况而进行单独备课，解决学生的个性化问题。
在传统模式下，老师站在“学生”和“知识”之间，但在翻转式的课堂模式下，学生直接获取知识，老师则更加关注学生获取知识的效果和能力。
《翻转课堂的可汗学院》读书心得
《翻转课堂的可汗学院》读书心得书名：《翻转课堂的可汗学院》作者: 萨尔曼·可汗（Salman Khan）出版社: 浙江人民出版社副标题: 互联时代的教育革命原作名: The One World Schoolhouse: Education Reimagined译者: 刘婧出版年: 2014-4-1页数: 200微课程教学法是翻转课堂中国化过程中，中西文化碰撞、交融的产物目前正处于星星之火，蓄势燎原的状态。
因此，亟待根据既前瞻又务实的教学目标分类，建立评价指标体系指导基层实践，使教师在有目标、有计划有组织的实验中，完成从演员型教师到导演型教师的“转型”，最终成为点化学生智慧的智者;使学生在教师的指导和帮助下，能够在自主学习、协作探究中激发灵感，感悟方法，发现知识成为具有创新精神的未来社会的建构者和实践者！微课程教学法认为，当教师谙熟“四步法”之后，如果能够将“四步法”的内化知识、拓展能力要义(即“同化”与“顺应”)与学科教学的具体内容(细化到学段、学科、单位课时学习内容)、学生的情况，以及教师本人的个性特长熔为一炉，那就可以对“四步法”，亦即四个教学步骤或环节，重新进行排列组合，甚至可以加一个或减一个。
这个时候，选择的标准是系统最优化组合，是教师对于微课程教学法，或曰翻转课堂中国化的再造。
是一般原则与教师特质融为一体的深度整合。
这样的系统最优化重组，一般来说，能够超越普遍意义的“入门之法”，而上升到比较高级的良好或优秀的水平。
“课堂教学方式创新”是微课程教学法三大模块中的第三个模块，对于微课程教学法倡导的“导学一体”教学模式具有“收官”的意义，对于促进中小学教师职能转型(从“演员型”教师向“导演型”教师转型)具有最终成型的重要意义。
“微课”评价指标解读好的微课，往往是逻辑、技巧、趣味、科学、美学和心理学的和谐统一。
同样，要注意：1、“微课”的逻辑性2、“微课”的合理性3“微课”的趣味性4、“微课”的科学性5、“微课”视觉传达的有效性6、“微课”实现高效学习的可能性如果“微课”仅有教学视频的形，没有可视化教学的神是不能达到良好的效果的。
读《翻转课堂的可汗学院》后感
读《翻转课堂的可汗学院》后感海口一中王净许多重要的科学发现和技术发明，皆因偶发事件而获成功。
萨尔曼·可汗也不例外，从最初的辅导学习发展到现在颠覆全球的翻转课堂，可汗学院被定义为互联网时代的教育革命。
《翻转课堂的可汗学院》这本书也是断断续续读完的，读完后的第一感觉就是可汗在给读者“讲故事”。
书里没有“高大上”的教育理论，他的故事好像我们的“教学案例”。
其实翻转课堂这种教学模式和我们“新课程标准”所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的本质大相径庭。
传统课堂教学模式受到时间、空间的限制，而“翻转课堂”的教学模式却运用现代互联网技术，不受时间、空间的限制，更加方便学生的“自主、合作、探究”学习。
在这种课堂模式里，学生成为学习的真正主人，最大限度激发了学生的学习兴趣、学习热情和学习欲望，调动了学生学习的积极性；而教师则回归“传道授业解惑”的角色。
翻转课堂从下面两个方面改变了我们的学习。
1、“翻转课堂”使教学手段信息化，让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用微视频，让学生先预习，把预习的内容形象化、具体化，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，把课堂教学转化为课外甚至是校外。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握，懂了的快进跳过，不明白的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转课堂”增加了学习过程中的互动，突出学生为主体的课堂教学。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动, 教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师只是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探究者。
从教师的角度看，这让教师在课堂上有更多时间与学生交谈，回答学生的问题，可以对每个学生的学习进行个别指导。
从学生的角度看，课前，学生观看的视频较短，可以方便学生充分利用碎片化时间随时、随地学习。
翻转课堂的可汗学院读后感范文
翻转课堂的可汗学院读后感范文翻转课堂的可汗学院读后感范文国庆长假在家，读了几本书，其中一本是翻转课堂的可汗学院。
一直以来，教育体制改革的话题都为父母们关注，近年，随着西方教育、新式教育在国内生根发芽日渐蓬勃，家长们对各类教育的可能性的思考更加开放和丰富。
读翻转课堂这本书，会被其中一些观念触动，也会引发思考。
刚好在一个博雅小学堂的家长群里也聊起这个话题，更丰富了自己的思考。
多年没有写这么长、成篇幅的文字了，很多感悟想写下来却因为不动笔而搁置，而飘走了，有时候是需要给自己一点压力的，借此篇读后感，练习写作，也记录自己的感想。
精熟教学法给我印象深刻的观点是，学生对知识和概念高水平的理解应当为常量，而学生为理解问题所花费的时间才是变量。
但是在先行的教育模式下，由于课堂时间被固定，教学计划和进度被固定，所以花费的时间是常量，而每个人对知识的掌握成了变量。
这样也就产生了所谓的好学生、差学生，跟得上、跟不上或者吃不饱的学生。
书中提出的一种教学观念颇为触动我，虽然它未必可行未必适合先行教育体制。
这种教学方式是让学生按照自己的节奏学习，掌握扎实了再进入下一个阶段的学习，而老师的作用，是coach，是facilitator，与学生互动给予指导和解惑。
这种方式大大好于课堂灌输式的学习，而这不正好印合了《孩子是如何学习的》一书中关于学习模式金字塔的理论么。
把“要我学”变成“我要学”，这样的例子在孩子成长的过程中数不胜数，就不多言了。
学习责任学生承担学习的责任，而老师和家长承担教育的责任，说得多好啊！刚好在一个群里有几位当老师的妈妈，一起聊起现在的学生。
高中课堂是老师越讲越明白了，知识点清晰明确，但学生自主学习的能力培养却淡化了。
这样的后果是到了大学，喂养式教学多年之后，自主式学习就完全无法适应了，还习惯性的按照高中的方式来学习，对于学识渊博的老师脱离教科书的那种“海阔天空”式的讲课无法适应，要求老师明确考点画重点。
没有几个学生真正愿意踏实做实验、做论文，把课当作知识去汲取的，甚至毕业论文都依赖导师帮忙改了去过关。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《翻转课堂的可汗学院》读后感还有几天就要开学了，准备收拾收拾已经习惯了吃喝睡简单重复的生物钟，提提神，想一想新的学期将如何工作，如何学习。
好像千头万绪，也没什么头绪。
好在，在假期的前半段，吃喝没开始之前，把这本书看完了，那么，写一写读书笔记也算是很好的开始了。
在证订书目的时候，并不知道这本书的内容是什么，很有可能是一本很无趣的介绍互联网时代的教与学的泛泛而谈的内容。
当看了第一章，我就被吸引了，觉得有点意思，完全不像一本介绍新教育模式的理论书籍，更像是一部自传体小说。
后来怎么样了？这样的疑问一直吸引我把整本书读完。
回过头来看看，倒也符合我一开始的判断。
话虽这么说，书中一些观点和作者成功的时间还是非常吸引人的。
对现实的学校教学模式改革也有着相当的启迪和示范作用。
这就是有必要写读书笔记的原因吧。
在写读书笔记之前，想写一点无关的又有关的话，就是我认识到一个人的思维是局限的，观点是狭隘的，看法是有限的，每个人的学识思维习惯，视角都有不同。
都说一千人看莎剧一千个哈姆雷特，而智慧，创新，和进步往往需要团队的共同推动。
如果把多个人对于同一本书的观点，读后感放到一起，交流讨论，无疑能起到众人拾材火焰高的效果。
是不是每个人自由选取书目的同时，每个交流团队也就是每个教研组同看一本书，一起交流，一起讨论。
再总结出为团队所共识的观点，要点。
这对凝聚团队精神，形成合力，肯定有巨大的帮助。
这本书的第一页，便是作者，萨尔曼.可汗的介绍。
看完之后就是一个字：牛！他在大学四年便一口气拿下四个学士学位，毕业后顺利进入一家基金公司做金融分析师，可谓前（钱）途无量！可到了2006年，他创办了非营利的网上教育机构：可汗学院。
仅仅是他一个人。
牛!有魄力！有闯劲！在2010年，谷歌提供了200万美元的支持，盖茨基金会先后提供了500万美元的支助。
2010年他入选《财富》“全球40大青年才俊”。
2012年入选《时代周刊》“全球100大最具影响力人物”牛！是金子，放在哪里都闪光。
牛人的思维确实有独到之处。
下面截取几个他的观点。
----实际上，教育的目的与升学率和考试分数无关。
教育的目的是帮助人们收获人生的果实，教育的责任是挖掘人的潜力，教育的使命是提升人的尊严.评---这个说法很熟悉，我想每个人都听过无数遍了。
考试是评价教育有效性的手段之一。
文凭是证明受到何种教育的证明而已。
但不知什么时候起，对学生而言学习就是为了考试。
对老师呢，也许眼光高一点，是为了考上更好的学校，提高人生的高度，具体体现在一张更值钱的文凭而已。
或许每个教育工作者都会问：不会考试行吗？考试是客观存在的，是谁也无法避开的。
升学的残酷现实必然要应付一个个考试，而面对这一场场考试，学校就变成了最讲效率的考试训练营，学生则成了生物应试机器。
不可否认，能在这种选拔中胜出的确实是优秀的人才，但也确实埋没了很多人才，我们教育工作者也不想这样啊！而我想说，难道实现理想化的教育真的就和考试，选拔这么格格不入吗？这本书并没有回避这个问题，后面会有他的看法和做法。
----可汗也对传统的教育提出了几个问题：人们是怎样学习的？在如今这个时代，所谓的标准化课堂教学法（在学校的课堂上听讲，回家后独立完成作业）能否适应当今的需求？为什么学生在考试后的很短时间就忘记他们本该牢记的知识？为什么成年人感到在学校学习的知识与社会严重脱节?评---一连串的为什么犹如大锤敲击在我的心头。
虽然可汗是一个地道的美国人，所处的成长，学习，工作环境和中国似乎有着很大的区别，可这些问题放在中国教育工作者之间同样的那么引人深思，因为我们都面临同样的问题。
当我看到他的几个提问，首先是哑然失笑，是啊，原来高大上的美国教育界也有和我们一样的困扰啊。
其次呢，我越发有兴趣看看他是怎么回答这些个问题的。
接下来，可汗提出了他的教育理念：我希望帮助学生了解每堂课都是相互关联的，知识的难度和深度会随着课程的进行而层层递进；我还希望培养学生敏锐的洞察力，即便每次只掌握一个概念，但能在其后将这些简单的信息进行融合，扩展，进而真正的掌握一门学科。
评---他的理念其实和我们现在天天谈的教改的观点是一致的。
就是把学生作为学习的主体，老师是引导和帮助。
问题就在于此，道理都懂，但实施起来，一个是推倒一切，完全跟着感觉走；一个是犹犹豫豫，瞻前顾后，只是在旧模式上改良，甚至只是空喊口号。
让我们看看可汗是怎么实践的吧。
可汗的教育实践是从他的一个表妹开始的。
这个叫纳迪亚的孩子学习一向不错，可就是因为某次考试没考好，面临着进入差班，前途堪忧。
因为她的情绪低落，可汗决定帮助她找回信心，解决她的困惑。
于是他们约定时间，在网上远程就数学问题做沟通，用到的只是网络，耳麦，手写板。
一开始，他们的交流也不顺畅，但可汗的扎实的数学功底让他找到了纳迪亚的症结所在，并耐心的和她沟通，并最终帮她买过了这一难关。
纳迪亚重新找到了自信，并且在克服困难的过程中感受到了成功的乐趣。
由此，她的数学学习一马平川。
第一次的实践获得了成功。
此后又有几个可汗家的亲戚的孩子找到他，请他辅导功课，效果都很好，可汗也从中感受到巨大的成就感和归属感。
评---简炼一下，一个学习上遇到一些困难，不甘心放弃的学生，一个专业知识扎实的老师，双方对于彼此都有强烈的信任，一些看起来并不是主要问题的设备，网络，手写板，耳麦，一个成功的教学案例就此产生。
这样一个成功的案例，那些是必要条件，那些是成分条件？来梳理一下；1、一个学生。
仅此而已吗？应该再加上这些定语：比较好的学习习惯，基础知识比较扎实，有强烈的求知欲。
我觉得这些对于学生来说是必备哦必要条件。
而他的情绪是低落还是高亢与学习效果关系不大，人的情绪总是在变的，利用和调节不同的情绪会对教学效果产生正面的影响而不是决定性的影响。
2、一个老师，首先是专业知识过硬，然后是负责任有强烈的使命感。
至于教学方法，人是智慧生物，学习的过程就是思想交流的过程，思想交流是没有定式的，你这样教，他就这样学，那样教，他就那样学，条条大路通罗马。
好像有什么问题？一对一教学可以不拘小节，可现实是一个老师教几十个孩子，肯定需要方法和技巧的，不是吗？说得很对，确实是这样。
但巧妙的解决方法就在这里，可汗的翻转课堂提倡的先学后教，在学的时候很类似于一对一的教学，所以这个问题不再是问题。
3、还有吗？网络，写字板，微课视频，这些都是工具和形式而已。
接下来让我们对照自身，看看作为一个教学组合里的我们和我们的学生们都具备了哪些，欠缺了哪些。
我们的老师是这样的：专业知识够用就行，很少有人能拥有不同领域的专业知识。
甚至大部分老师就是对教材比较熟悉，对教材之外的专业知识知之甚少，也不想去主动学习充电。
责任心呢？或许曾经有过，或许偶尔还在内心闪现过，但面对现实，更多的只是对这份职业负责而已。
使命感更无从谈起，大部分人所做的无非是能让自己能够继续保住教师这份职业就可以。
能认真的做好本职工作就是相当不错了，何谈激情，创新。
我们的学生是这样的：学习习惯不怎么样，基础知识也不咋地。
强烈的求知欲呢？对于书本之外的东西的求知欲并不缺乏，可一旦是关于书本知识的学习，学校课堂，很多学生会立刻觉得没劲。
而恰恰，求知欲的有无对于学习是最重要的。
这样的学生和这样的老师搭配在一起，你觉得会有什么样的教学效果？我觉得我们附中这样是相当不错了。
改变？谈何容易。
让我们暂且放一放这样略显沉重的话题，这已经超出了这篇读书笔记的范围了。
还是回到书中去谈谈可汗的有趣经历吧。
上一篇说到了可汗的第一个成功的教学案例。
这对可汗来说，是促使他人生转型的第一步，接下来的尝试，可汗投入越来越大，思考越来越多，也逐渐形成了一个完整的教学模式和框架。
因为可汗本身具有软件工程的坚实功底，他在辅导的实践中，天才的感到有必要建立一个能收集，组织，诠释知识点，还有自动生成问题并记录你答案的一个程序，这就相当于给每个学生建立了一个专属的学习电子档案袋，并且还是统一的一个数据库，这就意味着所有的数据都是有用的，都会为可汗的教学产生帮助和指引。
创新还不止于此，在可汗一个人逐渐应付不过来越来越多的辅导的请求时，他听取了一个朋友的建议，将他的辅导录成视频，放在网上，想看的人可以随时观看学习。
是的，我们终于说到了重点，可汗的教学微视频。
可汗的微视频很简单，一个黑底的背景，一个手写的笔迹，随意的写，画，涂鸦，修改，配合他的讲解，就如同你在聚精会神的听一个老师为你解答一个重点知识。
可汗始终认为，最简单视频就能解决所有问题，不需要详细的策划，精美的画面，完美的剪辑，只是一个人在娓娓道来，然后用笔写出来。
这就够了。
我的理解是，能打开可汗的微视频的人都是带着学习的渴望而来，那些形式都不是必须的，重点是，我告诉你你想知道的。
当然，我们应该认识到，能把一个知识点讲的很透彻，让对方听懂，听明白，也是需要相当的技能的。
教学微视频现在很流行，也叫微课，很重要的一个标签就是是短小，10分钟以内解决一个问题。
其实这都是偶然也是必然，说他偶然，是因为，作为微课的始作俑者，可汗在上传他的微课时，发现，他使用的视频网站只支持最多十分钟长的短视频。
所以，他不得不精炼，压缩他的视频，但同时，很多教育理论也指出，人的注意力集中时间也就在十分钟左右，对于青少年学生，十分钟内能保持对一个问题的关注，超过了，便不可避免的产生注意力涣散。
微课的第二个特点是教学单一性，不管有多少人看，教的人就像在对一个人教，学得人也像在向一个人学。
一对一的教与学是效率最高的一种知识传授模式。
微课的第三个特点是教学的可重复性，这是视频本身作为一种记录形式的天然属性，但可汗把它发扬，并作为很重要的一个特点，他允许和建议反复多次的学习，以达到充分掌握知识点的目的。
内容为王在可汗的实践中，连系他与学生的是网络，而他们共同面对的是黑色背景的屏幕，在早期和后期都是这样。
这个屏幕就像是黑板，用可汗的话说，面对黑色的屏幕，有一种未知的神秘感。
各种文字，数字，线条，或者图片都可以在“黑板上”展示。
可汗始终认为教师不应过多的出现在面对学生的屏幕中，那样会分散学习者的注意力。
黑色的屏幕有助于将注意力集中到知识本身。
当然，可汗也很赞成教学者与学习者面对面的交流，这个环节应该是学习者在自主学习之后的交流与反馈环节，而且是多人一起交流。
我认为，达到这种境界，必须对所教的知识点有深刻的理解和纯熟的应用，才能够化繁为简，循序渐进，用牢固的知识链条将学生拉进学习的殿堂。
可汗把他的教学思想的核心称为精熟教学法。
其内容就是，知识是首尾相连的逻辑链条。
在完全掌握一个知识点的全部内涵和外延之前，不应该进行下一个知识点的学习。
对于现行的教育体制中的合格，良好，优秀等评价制度，可汗认为是造成学习者越学越困难的原因。
因为一个考试90分而获得优秀评价的学习者，他还是有10%的部分没有掌握，在进行下一个知识点的学习时，很可能因为这10%而产生学习困难，积累以后会形成巨大的空隙，导致在某个时候，知识体系的金字塔会突然崩塌。