对初中地理教学实施素质教育的思考
初中地理教学反思简短
初中地理教学的反思在现代社会中，地理学科在初中教育中扮演着重要角色。
地理知识不仅帮助学生认识到自然环境的重要性，还能培养学生对世界的理解和对环境问题的关注。
然而，初中地理教学在实践中也存在着一些问题和挑战。
首先，当前初中地理教学往往过于注重传统的课堂教学模式，缺乏实践性教学和案例分析。
学生只是被 passively 接受知识，缺乏实践操作的机会，导致他们对地理概念的理解停留在理论层面，缺乏对地理现象的实际应用能力。
其次，初中地理教材内容繁杂，学生往往感到无从下手。
内容过多和有时过于抽象，使得学生难以深入理解。
缺乏趣味性和生动性的教学方式也让学生对地理学科产生了抵触情绪，使得他们无法主动学习。
针对以上问题，我们可以通过创新地理教学模式，提升教学效果。
首先，多采用案例分析和实践教学的方式，让学生亲身参与地理现象，深入理解地理知识。
可以组织实地考察、户外实验等活动，让学生在实践中体会地理知识的应用，并培养他们的观察和分析能力。
其次，教师在教学中应注重培养学生的探究精神和批判思维能力，引导学生主动学习。
可以设置小组讨论、学生报告等方式，让学生在交流中学习，增强他们对地理学科的兴趣和自信心。
此外，教学内容可以通过生活化处理，增加教学的趣味性和实用性。
可以结合地理学科与生活实际，引入有趣的案例和故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
综上所述，初中地理教学需要不断反思和改进，只有不断创新教学方式、提高教学质量，才能更好地激发学生对地理学科的兴趣，让他们在学习中感受到学习的乐趣，真正理解和掌握地理知识。
愿每一位初中地理教师都能够在实践中不断探索，使地理教学更加生动有趣，对学生的成长更具积极意义。
初中地理教学反思范文
初中地理教学反思范文近年来，随着社会的不断发展，初中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
作为一名初中地理教师，我深感有必要对自己的教学进行反思和总结，以期不断提高教学质量，培养学生的地理素养和综合能力。
首先，我认为初中地理教学应该更加注重培养学生的地理素养。
地理素养是指学生通过地理学习，能够理解和认识地球的自然环境和人文环境，具备地理思维和地理技能，能够运用地理知识解决实际问题的能力。
在教学中，我应该注重培养学生的地理思维能力，引导他们通过地理知识的学习，掌握地理思维方法，培养地理分析和解决问题的能力。
同时，我还应该注重培养学生的地理技能，让他们掌握地图阅读、地理信息获取和处理等基本技能，提高他们的地理学习兴趣和动手能力。
其次，初中地理教学应该更加注重培养学生的综合能力。
地理学科的特点是综合性强，需要学生具备综合分析和综合处理问题的能力。
因此，在教学中，我应该注重培养学生的综合能力，引导他们通过地理学习，掌握综合分析问题的方法和技巧，提高他们的综合处理问题的能力。
在教学中，我可以通过组织学生参与地理实践活动，引导他们通过实地考察和实地调查，综合运用地理知识解决实际问题，提高他们的综合能力。
最后，初中地理教学应该更加注重培养学生的创新意识和实践能力。
地理学科的发展需要学生具备创新意识和实践能力，能够运用地理知识解决实际问题，提出新的观点和见解。
因此，在教学中，我应该注重培养学生的创新意识和实践能力，引导他们通过地理学习，锻炼创新思维，培养实践能力，提高他们的创新意识和实践能力。
综上所述，初中地理教学需要更加注重培养学生的地理素养、综合能力、创新意识和实践能力。
作为一名初中地理教师，我将不断提高自身的教学水平，努力培养学生的地理素养和综合能力，为地理学科的发展做出应有的贡献。
初中地理教学中培养学生地理综合思维
标题：初中地理教学中培养学生地理综合思维的研究一、引言地理综合思维是指学生通过对地理环境、现象的综合分析，理解和解释地理事物和现象的能力。
在初中地理教学中，培养学生的地理综合思维，对于学生形成良好的思维习惯和问题解决能力具有重要意义。
本文将从初中地理教学中学生地理综合思维的现状、重要性以及具体培养策略三个方面进行探讨。
二、初中地理教学中学生地理综合思维的现状当前，初中地理教学中，学生地理综合思维的现状并不乐观。
一方面，由于传统应试教育的影响，许多学生和教师过于关注地理知识的记忆和背诵，而忽略了地理现象的综合分析和理解。
另一方面，由于初中地理教学内容的局限性，许多学生缺乏对地理现象的综合思考和判断能力。
同时，教师的教学方法单一，缺乏对学生思维能力的引导和培养，也是影响学生地理综合思维的重要因素。
三、初中地理教学中培养学生地理综合思维的重要性培养学生的地理综合思维对于学生的个人发展和社会发展具有重要意义。
首先，地理综合思维有助于提高学生的综合素质。
通过对地理现象的综合分析，学生可以更好地理解世界，形成良好的思维习惯和问题解决能力。
其次，地理综合思维有助于培养学生的创新意识和创新能力。
通过对地理现象的综合分析，学生可以发现新的规律和问题，从而激发创新意识和创新能力。
最后，地理综合思维有助于学生更好地适应未来社会的发展。
随着全球化的不断深入，人们对地理知识的需求越来越高，具备地理综合思维的学生将更具竞争力。
四、初中地理教学中培养学生地理综合思维的策略1.转变教学观念：教师应从传统的应试教育观念转变为注重学生综合素质的培养，将培养学生的地理综合思维作为教学的重要目标。
2.丰富教学内容：教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择具有代表性的地理现象和问题，引导学生进行综合分析和思考。
3.创新教学方法：教师应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的兴趣和主动性，培养他们的思维能力和表达能力。
浅谈初中地理课堂教学中的素质教育
浅谈初中地理教学中的素质教育威远县越溪镇中心学校杨照军地理新课标提出：现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式, 这对义务教育地理课程改革提出了新课题，义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
地理课程基本理念上要求学生学习对生活有用的地理，学习终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。
初中地理学科以地理科学知识为基础，注重能力培养、思想教育。
对学生正确认识世界、认识国情，培养爱国主义情操，正确理解改革开放的基本国策，形成科学的世界观、人生观，提高学生的公民意识和基本素质，具有十分重要的作用。
目前，我国正处在改革开放的经济腾飞时代．科教兴国越来越显示出强大的力量，而初中地理学科有其独特之处，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。
这是别的学科不可替代的。
小到看图、辨别方向，大到国土整治、开发、利用和保护生态均具有现实性和实用性。
新时期地理教育应是以提高民族素质，培养全面发展的人才和促进学生个性发展为目标，变革初中地理学科教学内容，优化地理教学过程，实现以可持续发展和人地关系为基本内容的素质教育，使学生具有应有的地理知识、能力、思想方法和价值观念。
因此在地理课堂教学中开展素质教育意义重大。
下面是笔者对初中地理实施素质教育的措施的几个方面的认识：1、重视基础知识的把握，采用多种教学手段，提高学生学习兴趣，提高地理课堂教学质量。
根据地理课程标准和学生实际情况，采用多种地理教学方法，包括利用挂图、板图、标本、模型、幻灯、投影等方法，将它们有机地运用于教学之中，吸引学生，言简意赅，可极大地活跃课堂教学活动，提高学生学习兴趣，以利于基础知识的理解和掌握，提高教学质量。
初中地理教学素质教育
谈初中地理教学与素质教育【摘要】 20世纪后期以来，由于全球性人口资源、环境等问题日渐突出，人们开始认识到人类面临的许多全球性问题如自然灾害、环境污染、气候变化、植被破坏、资源匾乏、人口问题、地区经济差异等，都与地理学有很大的关系。
【关键词】初中地理；课堂教学；素质教育同时人们意识到要解决这些问题迫切需要提高国民的地理科学素养。
这给地理课程改革提出了富有挑战性的课题。
一、地理课程在国民知识素质形成中的功能1、地理课程有助于国民掌握对工作和生活有用的知识。
地理课程要求学生对地理名称、地理事物及其分布、地理过程及发展变化等知识具有基本的认知，要求理解自然要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响，提供了人们日常生产和生活密切相关的知识，增强了学生的生存能力。
地理课程引导认知自然和社会经济要素的关系有助于理解人文活动要素之间的相互作用，自然条件与人文活动之间的相互影响、相互制约的关系，地理课程同时构建现代信息方法和过程，为国民自主学习和信息化生存能力创造条件。
2、地理课程有助于国民掌握科学文化的基本知识。
地理课程传授地理科学的基础知识，包括自然科学和人文科学两方面内容。
自然科学知识有地理环境的组成、结构及地球的运动规律，地形、气候、水文、土壤和植被等。
自然科学知识是人类认识世界的基础，是国民基本累养的重要构成部分。
人文知识有人口、种族、民族、宗教、产业布局以及全球人口问题、环境与资源问题、可持续发展问题等，是人类社会生产和生活的基本文化知识。
缺乏地理知识将无法与世界潮流相适应，无法科学合理地改造自然、发展社会。
地理课程的设置为国民科学文化知识素质的提高起到了重要的作用。
二、地理课程与国民能力素质培养能力培养是国民素质教育的重要目标，能力也是国民素养非常重要的部分。
地理课程除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的在于使学生具备地理能力，具有解决实际问题的能力素养。
1、地理课程与国民实践能力的培养。
初中地理教学中如何进行思想教育
余 永 伦
德育是教 师有 目的地正确培 养学生思想 品德的 活动 ，是 当今 社 会素 质教育 的灵魂 。地理 学科 有着 丰富的德育内涵 ，理 应担 当 德 育 教育 的 重要 角 色。 思想 道 德教 育是 素 质教 育 的重要 组 成部
分 ，教师 在学科教 学 中要积极 实施思想 道德教 育。因此 ，做为一 名地 理教师 ，要把 德育 作为地理 教学 中的灵魂 ，自始至终 将德育 贯穿 于整个 地理教 学之 中。如何 在初 中地理教学 中对 学生 进行思 想道德教育 ，笔者 做了一 下探索。
一
、
英 国科学 家培根讲 过 ，在人类 社会的发展 中 ，只有造纸 、印 刷术 、火药和 罗盘对 整个历史进程 的影 响最大。这说 明 了中华 民 族对 全人 类作 出了巨 大贡献 ，在世 界 民族 之林中是值 得骄傲 的。 爱 国主义体现 了对 自己祖国 的深厚 感情 ，它作 为一种 意识形态 对 于一个伟 大民族 不仅是 政治标准 ，还是道德 规范。 因此 ，爱 国主 义教育 主要表现 为爱祖 国 、爱人 民 、爱共产 党 、爱社会 主义 的教 育 ，使学 生增强 民族 自豪感 ，自觉 抵制不 良思想 侵蚀 ，克服 自卑 感， 增 强责任感 和为国献身的使命感。 例 如在讲授 “ 中 国的疆域 ”一节时 ，我 重点介绍我 国陆地面 积９ ６ ０ 万平 方公 里 ，居世界第三 ，然后通过我国优越的地理位置和 辽 阔的 国土 等内容 的教学 ，增强学生 的民族 自 豪 感。在讲 授 “ 中
一
二、课堂教学 。强化思想教育 地 理教学 中应严格遵 循 “ 分析一一 综合—— 再分析一一 再综 合 ” 的规律 ，培养 学生 创新思 维能力。通过 对各种 地理现 象 的分 层剖 析 ，将 各个组 成部 分的特征 辨析清楚 ，再 加 以综 合概 括 ，这 样既 能获得 完整 的知识 ，又能激 发和活跃 学生 的创 新思维 。总而
对初中地理课堂有效教学的认识和思考
教学实践 ／
ห้องสมุดไป่ตู้
寸 初 中地 理 课 堂 有 效 教 学 的 认 识 禾 ０ 思 考
文 ／ 倪 晓伟
所 谓 有 效 教 学 是 为 了提 高 教 师 的 丁 作 效 益 、强 化 过 程 评 价和 目标管理的一种现代教学理 念。有效教学关注 的是 教学的效益 ， 教师能用最简单 最少的时间 ， 让学生得到 同样 的效果 ， 这样 的教学最 有效 ， 这就要求 教师要有 时 间 、 方 法 和 效 益 的观 念 ， 在 教 学 过 程 中 要 做 到 有 的放 矢 ， 不能自 发 挥， 不 能 简 单 地 把效 益 卯 解 为 用 最 少 时 间 教 最 多 的 内 容 ， 教 学效益不取决于教学 内容 的多少 ， 是取决于学生学 ＞ Ｊ 的
忆 。教 师 引 导学 生 是 用 歌 决 及 形 象 事 物 替 代 法 帮 助 记 忆 一 些 基础性 的知识 ， 让学生记忆 更轻松 、 更快 乐 ， 而 非 死 记 硬 背。 ４ ． 提 导 学 生 图 文 结合 ， 善 用地 图 对于地理而 言 ， 地图是其第二语言 ， 是学 习地那最 重要 的Ｔ 具 。课 堂 卜， 教 师运 用 地 图教 学 ， 并 且 指 导 学生 识 图 ， 将 课文落 实剑图 ， 培养学生用图技能 ， 使地图成 为学生 学＞ Ｊ 地 邢 知 识 的得 助手 。 而 且 侄 地 琊 考 题 巾 ， 尤冈不成题 ， 所 以教 会 学 生 如 何 去 看 冈 、 读冈 、 捕网、 用冈、 从 冈 巾获 取 有 效 信 息 以及 从 图 巾 寻找 切 题 点 是 必不 可 少 的 ，学 生 如 果 掌握 了这 种 能 ， 征 考 试 巾将 会 受 益 匪浅 。 四、 转 变课 堂教 学 方 式 ， 改 进 教 学 效 果 美 国一 位 教 育家 说 ： “ 告诉 我 ， 我 会忘记 ； 做 给我看 ， 我 会记住 ； 让我参力 Ｉ ｌ ， 我 就会 完 伞 邢 解 ” 课堂 教 学 是 学生 最 丰 要、 最经 常 、 最 大 节 获 得 知识 的 途 ， 是 实施 素 质 教 育 的 辛 渠 道 。转 变 课 堂 教 学 方 式 ， 充 分 发挥 地 理 课堂 的 素 质 教 育 功 能， 改进地卵教学效粜是巾学地娜教师的重 要任务。传统 的 教学方式强调教师 的教 ， “ 教帅讲 ， 学生听 ； 教 师写 ， 学生抄 ； 学校考 ， 学生 背 ； 重知识 ， 轻能 力； 重分 数 ， 轻 素质 ” ， 在教学 过 程 中 ，学 生 处 于 被 动 接 受 的地 位 ，因 此 学 习 效 果 大 打 折 扣。新的教学方式强调学生的 丰体地 位 ， 注重 调动学生的学 习兴趣 ， 鼓励 积极探充 ， 丰动 参 Ｌ ｊ 教学过程 ， 为 了 能 够 充 分 发 挥 学 生 的 丰体 地 位 ， 我 经常把探究学 习 、 合 作 学 、 自 丰 学 等 一 系列 教 学 方 法 落 实 刮 教 学 实 践 巾 ，特 别 注 意 追 求 其 有效 性 。征 课 堂 ｝ 大 提 倡 活 动 教 学 ， 活 动 教 学 改 变 了 以 往 的Ｊ ＝ 于 闭式 教 学 ， 学 生 的积 极 性 得 刽极 大 的 激 发 ， 其 沉 睡 的 潜 能 和学 意 识就 能 被 唤 腥 ， 教 学 效 果 当然 大 不 一 样 。 综 卜 所 述 ，教 师 形 象 树 市 良好 与否是 学 生 是 否 学 爿兴 趣 的根 本保证 ， 兴趣是提高学生学 习效益的前提和动 ， 教 学方法 、 教 学 手 段 及 学 习方 法 是 学 生 学 质 升 级 的灭 键 。 在课改形势下 ，如何进行 有效教学是我们每一位 教师的责 任 。只要我们在 地理 教学 巾真正把学生 的发 展作 为教学的 着 眼点 和 日标 ， Ｈ 的在 于 促 进 学 生 的 伞 自 ｉ 发展 ， 我 们 就 一 定 能 够 与时 俱 进 ， 我 们 的 课堂 教 学就 一 定 会 成 为有 效 教 学 。愿 我们立 足于学生 的发展 ， 为学生 思考 、 探索 、 发现 和创新 提 供最大的空间 ， 用低投入创高效益 ， 实现有效教学 。 （ 本文为《 地理案例有效教 学》 课题研 究成果 ） 【 参考文献 Ｊ 【 １ ｌ 崔允 ． 《 有效教 学》 ． 华 东师范大学 出版社 ． ２ ０ ０ ９年 ６
初中地理教学反思(15篇)
初中地理教学反思(15篇)初中地理教学反思1气候是人类生存的重要自然条件之一。
它对人类生产生活的影响是非常显著的，尤其对农业生产来说，它是一种取之不尽的自然资源。
本节主要讲述了天气和气候两个不同的概念及其区别，以“当你清晨背起书包走出家门最先感受的是什么？”为切入点，用身边的问题引起学生的积极性，培养学生联系实际的学习习惯,体现课改中学习身边的地理知识，引导学生归纳出天气的概念。
之后又附有天气符号、卫星云图以及相关图片，可以帮助学生轻松掌握天气预报的知识，更能培养学生读图识图的能力。
“小活动”题目的设计也是结合实际，让学生了解天气与生活的关系，反映了当前课改的提倡的“学习有用的地理”。
一、学习身边的、有用的地理知识。
天气和气候，如果按传统的授课方式，讲起来会有些难度，因为气候、卫星云图等专业术语很抽象，而本节课从身边的地理现象出发，从同学们的观察、回忆入手，了解天气和气候，教案中列举了既浅显又贴近学生生活的事例，说明掌握天气预报的'重要性，使同学们在愉快的氛围中得到知识。
二、给学生独立思维的空间。
教师是课堂的组织者、指导者、参与者，请同学们自己发现问题，师生一起探究问题。
学生的主体地位得到凸现，课堂上把时间还给学生，把思维还给学生，整个教学过程注重学生学法的指导，让学生动口、动手、动脑，成为课堂的主人，营造出自由和谐的学习氛围和个性张扬的空间，充分体现新课改精神。
不足之处主要有：(1)过程与方法的结合有待提高。
在小组合作学习中角色的分工应细化,特别是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高,课堂不应总是尖子生唱主角,应使教学真正面向学生。
(2)师生的交流的平等性应加强。
在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和实际出发,而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在学生的认知角度剖析。
总之，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
初中地理课堂教学反思5篇
初中地理课堂教学反思5篇初中地理课堂教学反思【篇1】新课改，新理念，我认为，地理不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
1、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。
因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。
我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
2、对教学过程的反思教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，历。
同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。
我认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。
这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。
3、对自身教学行为的反思教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。
初中地理课堂反思
初中地理课堂反思在初中地理课堂学习的过程中，我对课堂的内容、教学方法和自身的学习态度都有了一些反思。
以下是我对这些方面的具体反思。
首先，我发现地理课堂的内容对我来说有些难度。
地理涉及的是一个非常广泛的范围，包括自然地理和人文地理等多个方面。
在学习的过程中，我发现对一些概念的理解还不够深入，对一些地理现象的背后原理也不够了解。
这导致我对地理知识的学习和掌握存在一定的困难。
因此，我需要对地理课堂内容进行更深入的学习和理解，才能更好地掌握地理知识。
其次，我认为地理课堂的教学方法有时候过于单一。
通常情况下，老师会采用讲授的方式向学生传授地理知识。
虽然这种方式可以提供基础知识，但对于一些抽象和复杂的概念，学生很容易感到枯燥乏味，难以理解。
因此，老师可以在教学中应用一些多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，来呈现地理知识，使学生更加直观地理解地理现象和过程。
另外，我也意识到自身在地理学习中的态度和方法需要改进。
有时候我会对地理课堂持消极态度，认为地理对我来说无关紧要，不值得我花费太多时间和精力去学习。
这种消极的态度对我的学习和成绩产生了不良影响。
因此，我需要调整自己的态度，意识到地理是一门有用的学科，它可以帮助我们更好地了解和改造我们生活的环境。
同时，我也应该采用更科学、有效的学习方法，如预习、复习、总结等，来更好地掌握地理知识。
另外，在课堂上我也发现了一些问题。
有时候我会不够专注，对老师的讲解和板书不够重视。
这导致我可能会错过一些重要的内容，对地理知识的掌握不够全面。
此外，有时候我也会存在思维定势，只倾向于记忆地理知识，而忽视了对地理问题的思考与解决。
这种学习方式限制了我的地理学习效果。
因此，我需要提高自己的学习专注度，积极思考地理问题，而不仅仅是记忆地理知识。
综上所述，在初中地理课堂学习的过程中，我对课堂的内容、教学方法和自身的学习态度都有一些反思。
我认识到地理知识的重要性，同时也清楚我在学习中存在的问题和不足之处。
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对初中地理教学实施素质教育的思考
摘要初中地理也是素质教育的重要组成部分，但长期以来受应试教育的影响，教师与学生对地理都不是很重视，使得学生的学习兴趣与教学质量一直处于低谷状态，地理在初中教学中形同虚设，成为了可有可无的副科。
在现代教育形势下，各学科没有主次之分，全部都是培养学生能力的重要组成部分。
初中地理教师需要转变教育观念，树立先进的教学观念与育人理念，改革教学手段与教学模式，激发学生学习兴趣。
关键词初中地理素质教育
一、观念的转变：从应试教育到素质教育
在新的世纪，我们每个地理教育工作者不能再像以前哪样只注重课内而轻视课外，也不能只注重知识的输入而轻视能力的培养。
否则，把考试内容练了又练，考了又考，资料如山，题目如海，学生不堪重负。
在教学中，我们应立足学校教育，密切联系社会和家庭，积极提高自身素质，在师德、师爱、师识、师艺方面充实自己、完善自己，淡化功名利禄，提倡奉献，学习好、掌握好新的教学手段。
在教学中，教师要积极进行知识更新，坚持与时俱进，适应新的教育观念，适应新的课程设置，适应新的教学手段、教学方法，这是教好课的重要一环。
初中地理教学中的素质教育，注重学生地理素质的提高。
地理素质教育由
以下几部分构成：
1.地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握那些在地理科学知识体系中处在基础地位的知识，它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理原理和地理规律等。
2.地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识去处理和解决所遇到的地理问题，如小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。
3.地理品德素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中形成正确的道德行为准则，并用于规范其行为的教育。
4.情感教育：是指在教学中加强辩证唯物主义教育、爱国主义教育、国情和国策教育，培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知识的精神，培养学生树立胸怀祖国，放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。
5.意识观教育：是指通过学习环境、资源、能源等问题，树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系，培养学生关心自然、关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存发展意识。
6.能力的培养：是指加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养，包括培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题的能力和初步自学的能力。
二、教学模式的改变：从传统应试到现代素质
观念的的改变最重要体现到教学模式的转变。
用传统的教学方法传授知识和技能对于培养应试型的学生还比较有效，但它忽视了学生主观能动性的培养，在调动学生主动参与教学过程.主动探索和思考问题方面还存在较大的缺陷，不利于学生整体素质的提高。
因此，要全面提高学生素质，必须改革传统的教学方法，以适应素质教育的要求。
通过几年的课堂教学实践，我们认为在课堂教学中对学
生进行素质教育，应该有新的教学模式，我们简称“六步法”：1.立标：是指教师在备课时根据课标、教材的要求和内容，精心设计建立教学提纲、教学纲目，它包括板书提纲，指导学生读书的提纲等，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。
2.活读：是指在教师的策划下，让学生有目的、灵活地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点和图像中的重要界线、范围及注记等。
3、勤动：是指学生在课堂上的动脑、动口、动手的各种活动，它包括上述读书、读图，勾书、勾图，教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的问答、讨论、填图、作业训练等。
教师要有计划、有目的、有组织地恰当安排，将活动内容有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，使学生积极、充实、愉快、有兴趣。
4.精讲：是指教师对重点难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。
教师讲的着力点应在
于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲讲活，而面面俱到、照本宣科“满堂灌”，学生不感兴趣、不欢迎，教学效果也不好。
5.巧练：是指课堂上对学生进行巩固强化知识、掌握基本技能、启发训练思维、形成各种能力的训练包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。
教师应精心设计、巧妙安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使讲、练有机地结合起来，才能收到较好的教学效果
6.细评：是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果所作的认真、仔细地评析、评价、评讲。
教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生所答进行评析，以便及时弥补知识缺陷，顺利达到学习目标。
课堂上的“读、动、练、评”等学生的学习活动，不能是随意的、自发的和盲目的。
无准备、不安排课堂学生活动不行，自流放任让其活动也不行。
九年义务教育地理新教材的重要特点之一，就是本身就有不少学生活动的形式和内容，如“想一想”、“读一读”、读图、选作复习题等，教师一方面应当充分加以利用，同时又要根据学生的实际，及时安排其他形式的学习活动。
如果在每节地理课中，学生学习活动时间一般平均能达到1/3以上，那么，教师为主导、学生为主体的思想就将得以体现，教学质量的提高、学生智能的培养将会落到实处。
作者简介：
柳晓炜（1981年—）男，陕西省西安市人，地理科学本科，中教二级。