加德纳(Howard Gardner)的多元智力(智能)理论与光谱方案设计
幼儿园多元智能教育方案设计
幼儿园多元智能教育方案设计幼儿园多元智能教育方案设计是一项复杂而又充满挑战的工作。
从儿童认知发展的角度来看，每个孩子都具有独特的多元智能素质，如何设计一个符合幼儿认知特点并能够充分激发其多元智能潜能的教育方案，是每个幼儿园教育工作者需要认真思考和深入研究的问题。
在本文中，我将从多元智能理论出发，探讨幼儿园多元智能教育方案的设计原则和实施方法，以及我个人对这一主题的观点和理解。
一、多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人类的智能是多元的而非单一的，每个人在不同领域都有着不同的智能特点。
加德纳提出了八种智能类型，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。
这一理论对幼儿园教育有重要的指导意义，因为幼儿正处于认知发展的关键期，他们的多元智能特点需要得到充分的重视和培养。
二、幼儿园多元智能教育方案设计原则1. 个性化原则幼儿园多元智能教育方案设计应该根据每个孩子的多元智能特点制定个性化的教育计划，从而最大限度地激发孩子的潜能。
教师需要通过观察和分析，了解每个孩子的优势智能和发展需求，然后有针对性地开展教学活动。
2. 整合性原则多元智能教育方案设计需要兼顾到各种类型的智能，避免片面追求某一种智能的开发，要通过整合各种教学资源和手段，促进幼儿全方位的发展。
在设计绘画课时，不仅可以培养幼儿的空间智能，还可以结合音乐、语言、逻辑数学等智能进行整合性的培养。
3. 开放性原则教育方案设计需要在尊重幼儿个体差异的基础上，为幼儿提供多样化的学习环境和体验机会，让他们能够根据自己的兴趣和能力进行自主选择和参与。
在学习活动中，幼儿应该有机会去探究、发现和创造，而非被动接受和死记硬背。
三、实施方法1. 多元智能评估在制定幼儿园多元智能教育方案之前，需要对每个孩子进行多元智能评估，了解其各种智能类型的发展水平和个体差异，为个性化方案设计提供依据。
多元智能理论与有效的课堂教学
内容提要:美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论（The，Theory of MultipleIntelligences）。
这一理论在世界教育领域引起了广泛的关注，并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革，且已取得了令人瞩目的成就。
如今它为我国的基础教育改革也提供了重要的理论基础。
本文主要探讨多元智能理论及其对于小学数学教学有效性的启示。
关键词: 多元智能理论、潜能、小学数学教学、有效性、多元智能教学设计、作业设计、反思环节。
根据霍华德.加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑、数学智能、空间智能、肢体、动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。
这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。
在教学过程中，传授知识与发展智能表现为紧密联系、互相促进的两个方面。
智能的发展必须以知识为基础，并且在传授知识的载体内进行，学生获得知识，作为认识过程，又离不开智力能力的作用。
小学生的智力潜能很大，正处于智能发展的关键年龄期。
孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。
在小学数学教学中，我们怎样运用多元智能理论，使小学数学课堂教学变得更加有效呢？一、进行多元智能教学设计，提高课堂教学的有效性。
教学设计是课堂教学的开端，是教师的教育理念、知识储备、文化底蕴和教学艺术等多种素质的综合反映。
怎样进行多元智能教学设计呢？1.研究多样化的学生。
首先要研究学生的需要是什么。
这些需要不是教师认为他需要什么，而是从社会对人才的需要出发，从学生自身发展需要去考虑。
研究需要的目的，就是为了更有针对性地满足学生的需要。
其次要研究学生的智能状况。
学生普遍的智能优势和弱势是什么。
每个学生智能的强项和弱项是什么。
了解的目的是为了课堂上如何发挥学生主动性和智能强项。
再次要研究学生已有的知识基础是什么，他已经知道了什么，还不知道什么。
光谱方案
“光谱方案”(Project Spectrum)的理论背景“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。
光谱方案的研究基于这样的信念――每个儿童都有其能力(或称作为智能光谱)的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展。
一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。
光谱方案被耶鲁大学著名的心理学家斯腾伯格(Sternberg，R．J．)誉为“全世界教育中等待已久的杰出研究”。
光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门(Feldman，D．)的认知发展的非普遍性理论。
费尔德门在1980年出版的题为《超越智能发展的普遍性》一书对“智力会在所有儿童身上得到发展，不论其背景和经验如何”的观点提出了挑战。
他认为，认知发展不是自发产生的，认知结构在每一个领域(domain)中会逐渐地和互相独立地建立，而这一过程需要提供支持性的工作和良好的环境条件。
根据他的理论，能表征发展成就的这些领域，是一个从“普遍的”(universal)到“泛文化的”(panculture)，到“文化的”(culture)，到“训练为基础的”(discipline based)，到“特殊的”(idiosyncratic)，到“惟一的”(unique)连续体。
“普遍的”是指与生俱来的发展经验，如物体的永恒性(物体消失在视野中，人却仍然知道它还存在)；以语言为例，“泛文化的”是指无需正规教学，它能自发地从别人那里习得；“文化的”是指在特定的文化中所期待的能达到某种水准的知识和技能；“训练为基础的”涉及的是通过特殊训练而得到的专业发展，如法律或化学；“特殊的”是指一种专业训练中的特殊方面，例如专利法或有机化学；“惟一的”指的是发展成就达到超越极限的程度。
费尔德门认为，“普遍的”和“非普遍的”方面都可以组织成一系列从初学到掌握的阶段或水平，在“普遍的”方面，发展的进步产生于儿童学习的自发倾向；而在“非普遍的”方面，进步的取得需要特殊环境以系统的方式给儿童以支持，教师、学校、同伴、材料、竞争、奖励和领域的刺激等需要得到协调。
幼儿园多元智能启蒙教育方案
幼儿园多元智能启蒙教育方案幼儿园多元智能启蒙教育方案导言多元智能是美国教育心理学家霍华德.加德纳提出的一个重要概念，它主张人类不仅有智商（IQ），还有EQ、AQ、PQ、SQ等多种智能。
幼儿期是个孩子综合能力兴起的重要时期，幼儿园注重启蒙教育，也是多元智能教育的重要一环。
为确保幼儿们全方位养成综合能力，多元智能教育已成为幼儿教育中非常重要的一部分。
基于此，本文将为大家提供幼儿园多元智能启蒙教育方案。
一、多元智能理论霍华德.加德纳对智能的定义是：一系列智能的能力来解决问题或者用来生产某种产品，在任何社会文化背景下都能发挥作用。
这一系列智能是：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、体育智能、人际智能、自我智能、自然观察智能。
这些智能可以交织运用，并使每一个人都拥有特殊的或独特的人类方式。
这里给出的每一项智能都是能力的事实，它们可以看作是多元智能的基石。
二、多元智能与幼儿园教育的关系多元智能教育是一种符合儿童身心发展特点的教育方式，可使幼儿更加全面、多元地发展各项技能。
幼儿时期的大量经验会对他们一生的发展产生深远的影响。
开创幼儿园多元智能启蒙教育，不同的文化背景中的儿童都可以得到全面发展。
也正是这种方式，启蒙了我们的社会，而被我们用来培养才华。
三、幼儿园多元智能启蒙教育方案实施1.语言智能语言智能发展是儿童发展中的重要组成部分。
对于幼儿语言能力的培养，教师应该经常与幼儿进行对话，尤其是面对有问题的幼儿，老师更应与幼儿进行对话，激发幼儿的语言表达能力，培养幼儿的阅读习惯和意识，鼓励幼儿进行故事演讲。
幼儿园也应设立一个宽阔的读书角或者图书馆，书籍质量应该不断更新，书籍需要投入更多的资金。
2.逻辑数学智能逻辑数学智能是指发现和表达数学规律和代数等的智能，它能力表现出比较强的数量、形式和科学观察的特点。
如果在创设和选择教育方法的基础上，将逻辑数学教学引入到游戏和每日生活中，就可以更好地培养幼儿的逻辑数学智能。
简述加德纳的多元智力理论
简述加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是店铺整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!简述加德纳的多元智力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智力的八种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
加德纳(Howard Gardner)的多元智力(智能)理论与光谱方案设计
德纳(Howard Gardner)的多元智力（智能）理论与光谱方案第一节多元智力理论的产生背景与主要依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩（Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, M.1998）。
在我国幼儿教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为幼儿教育改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义。
一、产生背景任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水，多元智力理论也不例外。
多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。
下面就多元智力理论产生的背景做一个简要的评述。
（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景二战之后的美国教育，一直处于不断的变革之中。
由于长期受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响，美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。
从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激而颁布《国防教育法》起，美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心，如60年代的以科南特（James B. Connant）为首的新传统派运动和以布鲁纳(Jerome Bruner)为代表的结构主义运动乃至70年代“回到基础”运动，都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量的努力。
而到了80年代，美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的挑战，在新的国际形势下，美国产生了强烈的危机意识，进一步提出要提高教育质量，为国家培养高水平人才的迫切要求，由此导致1983年的《国家处于危机之中，教育改革势在必行》、1994年的《2000年目标》的出台。
什么是多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳
创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。
经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。
充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学发展发展观的内在要求。
1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。
包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。
根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。
因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
幼儿园多元智能发展方案设计
幼儿园多元智能发展方案设计1. 引言在幼儿园教育中，多元智能发展方案设计是一个重要的教育内容。
幼儿园是孩子们接触社会和学习的第一步，通过设计多元智能发展方案，可以更好地促进幼儿全面发展。
本文将探讨如何设计一个全面的幼儿园多元智能发展方案。
2. 多元智能理论概述多元智能理论由哈佛大学教授霍华德·加德纳提出，他认为每个人都有多种智能的潜能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能等。
在幼儿园教育中，要全面发展幼儿的多种智能，需要设计相应的发展方案。
3. 多元智能发展方案设计针对幼儿园的多元智能发展，可以从以下几个方面进行方案设计：3.1 语言智能设计听说读写相结合的语言环境，为幼儿提供丰富的语言输入和互动机会，激发幼儿的语言表达能力。
可以通过讲故事、角色扮演、歌曲、诗歌等活动，培养幼儿的语言智能。
3.2 逻辑数学智能设置丰富多样的数学游戏和逻辑思维活动，培养幼儿的数学概念和逻辑推理能力。
可以利用积木、拼图等教具进行数学游戏，引导幼儿进行逻辑思维训练。
3.3 空间智能通过绘画、美术活动和空间定向游戏，培养幼儿的空间想象和表达能力。
在教室中设置艺术角落，提供各种绘画材料和工具，让幼儿自由发挥，培养他们的空间智能。
3.4 音乐智能安排音乐课程和音乐活动，培养幼儿的音乐感知和表现能力。
可以播放各种音乐，让幼儿跟随节奏舞动，感受音乐的魅力，培养他们的音乐智能。
3.5 身体运动智能设置各种体育活动和运动游戏，促进幼儿的身体协调和运动能力。
可以在室内外都进行游戏，让幼儿尽情奔跑、跳跃、爬升，锻炼他们的身体运动智能。
3.6 人际关系智能组织团队合作活动和角色扮演游戏，培养幼儿的合作意识和沟通能力。
可以进行团体游戏、合唱表演等活动，让幼儿学会与他人合作，培养他们的人际关系智能。
3.7 自我认知智能通过情感教育和自我探索活动，引导幼儿认识自己、了解自己的情绪和需求。
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德纳(Howard Gardner)的多元智力（智能）理论与光谱方案第一节多元智力理论的产生背景与主要依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩（Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, M.1998）。
在我国幼儿教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为幼儿教育改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义。
一、产生背景任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水，多元智力理论也不例外。
多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。
下面就多元智力理论产生的背景做一个简要的评述。
（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景二战之后的美国教育，一直处于不断的变革之中。
由于长期受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响，美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。
从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激而颁布《国防教育法》起，美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心，如60年代的以科南特（James B. Connant）为首的新传统派运动和以布鲁纳(Jerome Bruner)为代表的结构主义运动乃至70年代“回到基础”运动，都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量的努力。
而到了80年代，美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的挑战，在新的国际形势下，美国产生了强烈的危机意识，进一步提出要提高教育质量，为国家培养高水平人才的迫切要求，由此导致1983年的《国家处于危机之中，教育改革势在必行》、1994年的《2000年目标》的出台。
可以看出，美国朝野对教育质量以及保证教育质量的评估体制的重视已经形成了一股席卷全国的运动。
而多元智力正是在这段时间产生，并走过了从一开始的备受争议到后来成为教育改革的一支重要力量的漫漫长路。
不难推测，正是因为多元智力理论蕴涵着的提高教育质量的潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉。
美国教育改革除了提高教育质量这一中心以外，还有一个中心就是对不利处境儿童的教育的关注，即对教育的民主化——教育机会均等——每个学生都应该有平等的成功的机会——的尊重。
这主要是相对于在学业上面临失败的儿童或潜力尚待开发儿童而言的。
60年代，美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号，并为此从1966年开始了一项“提前开始”计划。
80年代美国提出要实现“为了千万人的优质教育”。
而多元智力理论提出的标志性著作《智能的结构》一书是荷兰海牙的伯纳德•冯•尔基金会（Bernardvan Leer Foundation）所赞助的第一部出版著作，该基金会是一个致力于帮助低能青少年的国际性非赢利组织，它广泛地支持那些在早期教育于培养方面能够导致普及性途径的研究工作，以帮助低能儿童去发掘其潜能。
这正好附和了美国教育改革对教育机会均等的追求。
美国多元文化教育运动的发展也为多元智力理论的产生和发展起了推波助澜的作用。
美国20世纪60年代的种族复兴运动强调学校在通过主流文化形成学生的共享文化的同时，应充分尊重其他民族群体文化也是整个国家文化构成成分的事实，实施多元文化教育。
而七、八十年代以来，美国移民的进入而加剧的语言和文化的差异也刺激了多元文化教育的发展。
由此导致了学校中文化差异的加剧，社会各界开始寻求在学校教育中确保对文化上的差异的欣赏。
另外，少数民族学生一直以来学习成绩不高，在潜力未充分发挥者（underachiever）和辍学的学生中少数民族占绝大部分，逐渐引起社会各界对现行教育体制的平等问题的关注：要求学校教育确保人人都有同样的成功的机会，在学校课程和教学当中渗透多种族多文化的视角、体验，于是多元文化教育成为美国改进现有教育的一剂良药。
（二）对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景自从1905年法国心理学家比奈和西蒙编制世界上第一个正规的智力测验量表，并在1916年被美国心理学家推孟译成英文且修订成斯坦福-比奈量表以来，智力测试便风靡全世界。
然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试的局限性的争论及批判便从未停止过。
从美国心理家瑟斯顿(L.L. Thurstone) 的“群因素论”（20－30年代）、1950年阜南的“层次结构理论”以及1956年吉尔福特(T.Guilford)的三维智力结构模式乃至60年代以来信息加工理论的智力观，都对智力单因素论作出了批判，这种对智力认识的逐步多元化的趋势，在智力测验上也有所体现。
根据库恩（Cohen）对韦氏成人智力量表的前身（W-B）、韦氏成人智力量表（WAIS）、韦氏学龄儿童智力量表（WISC）作的分析，发现韦氏智力量表包含的共同因素有：言语理解因素、知觉组织因素、记忆或集中注意因素和特殊类因素。
而90年代出版的韦氏儿童智力量表第三版提供了4种因素分数，分别代表言语理解、知觉组织、加工速度与抗干扰力，斯坦福-比奈量表第四版也改变了以往根据g因素的测查方式，转而测量具体化能力（如言语推理和数量推理能力等）和动态分析能力（如抽象视觉推理、模式分析等）和短时记忆。
可以发现，加德纳不是批判传统智力理论的第一人，但可以肯定他的批判以及基于这种批判之上的建构是顺沿着这样一条历史踪迹的。
而且，正是通过他的多元智力理论，使传统的智力测试的若干局限性日益突显。
（三）加德纳本人的研究积累加德纳是一位发展和认知心理学家，在哈佛大学期间，他曾经与美学哲学家Nelson Goodman共过事，在他的第一本书《艺术和人的发展》（1973年出版）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”，在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《智能的探索》（1981）、《艺术、智能与大脑：关于对创造力的认识途径》（1982）。
同时，他也开始在波士顿老兵管理医院研究大脑损伤病人。
他发现其中有许多人的大脑的一个核心功能遭受了破坏性的损伤，但其他功能却丝毫无损。
80年代以来，他开始关注教育，同时致力于设计以表现为本的评估、追求理解的教育、以及根据多元智力来获得更为个别化的课程、教学和评估。
可以说，多元智力理论的提出是他个人对正常和天才儿童以及那些大脑受损成人进行多年研究的结果，正是与此类研究相关的涉及人的潜力及其发展的研究兴趣把他带到了学习和教育领域。
总之，多元智力理论的提出，是当代社会的大氛围、历史的积淀以及加德纳作为一个现代个体对前人如皮亚杰的认知发展理论以及信息加工理论等的继承和超越等多方面因素作用的结果。
所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，事实上，多元智力理论得以产生和发展，还与美国社会文化中根深蒂固的对个体和个人主义的强调以及进步主义思想不无关系。
二、多元智力理论的主要依据在确定某一种能力是否可以成为多元智力框架中的一种相对独立的智力时，加德纳确立了一个“智力选择依据系统”，他考察了大量的资料，即关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常成人、不同领域的专家以及各种不同文化下的个体的研究，利用了来自生物进化论、人类学、发展和认知心理学、神经心理学、心理测量学等多领域的知识，通过考察大脑损伤病人、心智不健全而有专长者、神童及其他超常个体的存在（各种因特定智力的存在与否而形成的专家、天才等）；是否有一套可以辨认的核心运算——基本的信息加工机制；是否有一个独特的发展过程，有明确的“终极状态”；在进化的历史和进化是否存在合理性；以及是否有实验心理学、心理测量学的发现为支持；能否容易以某种符号系统进行信息编码等，来确定某种能力可否成为加德纳多元智力中的一种。
下面我们逐一分析这8个方面的依据：（一）对大脑损伤病人的研究神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为加德纳的多元智力理论提供了最为重要的依据，它从科学的角度证明了个体身上确实存在着相对独立的多种不同智力。
加德纳曾经指出：“从大脑损伤会使特定能力被单独地摧毁这个意义上来说，某种特定能力相对于其他能力的相对独立性便可以清楚地表现出来了”（Gardner 1983/1993）。
事实确如加德纳所说，大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。
而如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害的话，某种特定的智力就会消失，但这种特定能力的消失对其他的各种智力没有影响，也就是说，某种特定的智力消失了，其他各种智力还能够继续正常发挥其各种功能。
例如，大脑皮层左前叶的布罗卡区受到伤害，个体就会发生语言智力方面的障碍，说话、语言和书写等能力就会缺乏或消失，但个体的数理能力和运动能力等都不会受到影响，仍会有正常的表现。
由此，我们可以清楚地看到，个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。
（二）对特殊儿童的研究古今中外“神童”和“白痴奇才”的存在为加德纳的多元智力理论提供了另一个重要依据，它从现实的角度证明了个体身上确实存在着相对独立的多种不同智力。
对“神童”和“白痴奇才”这些特殊儿童的研究可以使我们清楚地看到，每一个个体身上都存在着多种智力，而每一种智力都有着发展的不平衡发展现象。
一般来说，“神童”是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体，现实生活中所谓的“神童”经常是从小就表现出要么是数学天才、要么是音乐天才、要么是绘画天才的个体，要么是几种智力都发展的比较好的个体。
历史上和现实中“神童”的例子非常多，我们也可以非常容易地想到“神童”是某一智力领域的“神童”，而非各个智力领域的“神童”，加德纳所列举的8个方面的智力领域都“早慧”的个体是难得见到的。
同时，“在心智不健全而有专长的情况下，我们所见到的则是在其他领域中能力平庸或严重落后的背景下，某一特殊能力的超常现象。
这些人的存在又使我们得以观察到相对孤立甚至是特别孤立情况下的人类智能”（Gardner 1983/1993）。
确实，世界上存在着一定数量的“白痴奇才”，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低能或无能。
据报道，青年忆舟是一个弱智到了连自己年龄都不知道的人，但是，他有一种令人惊叹的绝技，那就是乐队指挥。