是两位数的除法用“五入”法求商
除数是两位数商是一位数的除法(五入)
9．除数是两位数商是一位数的除法（五入）教学内容：教材48～49页例5、例6“做一做”及练习十一的第1～4题．素质教育目标（一）知识教学点1．使学生学会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商．掌握调商的方法．2．能正确地进行除数是两位数的除法计算．（二）能力训练点培养学生灵活运用知识的能力，以及分析、比较和概括的能力．（三）德育渗透点培养学生自觉学习探求知识的主体意识．教学重点：掌握用“五入”法试商的方法．并能正确进行计算．教学难点：试商和调商的方法．教具、学具设备：投影仪、投影片．教学步骤一、铺垫孕伏1．口算下列各题的商是几？此题的复习是为用“五入”法试商做准备．2．在下面的括号里最大能填几？60×( )＜262 80×( )＜453此题的练习目的是训练学生试商的准确性．3．在下面的○填上＞或＜47×5○250 69×3○200此题的练习目的是为训练学生对商的是否合适迅速地作出判断．4．说出下面各题除数可以看作几十来试商？启发小结：除数的个位有什么特点？用什么方法试商比较简便？根据回答老师小结：除数的个位是1、2、3、4的一般把个位上的数舍去看作整十来试商比较简便．这节课我们要继续学习“除数是两位数商是一位数的除法．”（板书课题）二、探究新知1．教学例5：一种农具，每件的价钱是29元．90元可以买几件，还剩几元？（1）说出此题的已知条件和所求问题，分析题意列出算式．90÷29＝（板书）（2）引导学生把90÷29与准备题4中的各题比较．提问：“29”个位上的数不是1、2、3、4而是9，那么应该把29看作几十来试商？根据回答在除数29的上面轻轻地写上30、20．究竟看作几十来试商简便呢？请同学们自己试算．并指名让两位同学板演在幻灯片上．（3）观察、讨论、比较．幻灯出示两个算式．引导观察：你发现了什么？学生口述：把29看作30来试商，商3比较合适．如果把29看作20来试商，商是4，还需要调商，所以说不合适．通过比较把29看30来试商比看作20来试商简便．学生边回答教师边把20擦去再描一遍30．然后让学生在书上将例5完成写上答话．同时指名到前面板演例5．并让板演同学完整地说说计算过程．（4）反馈练习，总结规律．①试做例5下面的做一做先让学生说说把除数看作几十来试商，集体做，让两名同学做在小黑板上．②将练习题和例5比较：这三道题的个位分别是几？学生边回答老师用红粉笔将个位圈出来．都是什么方法试商的？教师引导学生回答并概括：当除数的个位是6、7、8、9时，一般情况下可用“五入”法把除数看作整十数来试商，然后用试的商与原除数相乘，如果余数比除数小或等于0就说明试商合适．2．教学例6，出示例6278÷38＝（1）提问：把除数38看作几十来试商？试商几？为什么？学生边回答教师边在竖式的除数上面轻轻写上40，商的个位上写6．商6合适吗？请同学们自己检验，一名同学到前面来板演．当出现余数大于除数时提示：余数大于除数说明什么？小组展开讨论．学生讨论后回答：余数比除数大说明商小了．为什么出现商偏小的现象？小组继续讨论．讨论后归纳：用“五入”法把除数38看作40来试商，就比实际的除数大了除数变大了所以商就容易商小了．这就需要把商调大．再根据学生讨论结果将6轻轻地改为7．然后指名到前面板演，其它同学做在书上，做完后再看余数，结果余数小于除数，说明商7合适．最后将7描实，完成计算．（2）如果将38看成30来试商需要商几次？请同学们自己计算．（3）反馈练习做例6下面的做一做先让学生说说把除数看作几十来试商，然后集体做，让两名同学做在投影片上，做完后让板演同学说一说自己的计算过程．3．引导归纳提问：今天我们所学习的两位数除法有什么特点？采用什么方法试商比较简便？为什么会出现试商偏大？应该怎样调商？在什么情况下用“四舍”法试商呢？“四舍”法试商容易出现什么情况？怎样试商呢？学生边回答老师边板书．最后指着板书问：“这些规律如果让我们概括为一句话怎样概括？先让同学们自己试着总结．板书在同学们说的基础上再让打开书49页看一看书上是如何总结的？提示：为什么这里要用“一般”它告诉了我们什么？通过回答使同学们知道除了“四舍五入”试商法，还有其它的试商方法，今后我们还要继续学习．三、巩固练习1．先说说把除数看作几十来试商，再计算出来．老师注意巡视，特别是需要调商的题目，做完之后重点讲讲第4题的计算过程．2．根据试商的情况，很快说出准确的商．可采用抢答形式．3．判断下列各题的计算过程是否正确，不对的改正过来．4．选择：90÷39将除数看作( )来试商．A 30B 40562÷89 的商是( )余数是( )A 6......22 B (28)四、课堂小结（略）五、课堂作业：练习十一第一行的最后二道和二行的前四道．第4题．六、板书设计除数是两位数商是一位数的除法例5 90÷29=3件……3元例6 278÷38=7……12答：90元可以买3件还剩3元．。
《除数是两位数的除法》教案15篇
《除数是两位数的除法》教案15篇《除数是两位数的除法》教案1一、教学目标1、学生通过实践练习活动熟悉、掌握口算整十数除整十、几百几十的数的方法（商一位数）。
2、初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式，会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。
4、初步掌握用“四舍”、“五入”法试商，会用这两种试商方法进行笔算。
5、步掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确计算除数不接近整十数的笔算除法。
6、让学生经历探索过程，了解商的变化规律。
7、学生能够结合具体的情境进行出发估算，并说明估算的思路。
8、通过学习、探究，培养学生的计算能力、概括能力和推理能力。
二、教材分析除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。
用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。
因此把它安排在笔算之前教学。
为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。
主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。
②商两位数。
对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。
这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。
在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。
三、教学重难点重点1、掌握口算和估算的方法，能正确的把两位数看成整十数。
2、能熟练的进行试商和商的定位。
3、培养根据具体情况采用不同方法试商的能力。
难点：1、掌握估算的方法，并正确进行估算。
2、确定商的位置及试商方法。
3、运用“四舍”、“五入”法试商。
四、具体例题分析1、P78、79页例1是口算除法。
（整十数除整十数或几百几十的数，商一位数。
《除数是两位数的除法》教案最新7篇
《除数是两位数的除法》教案最新7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除数是两位数除法》的试商方法
《除数是两位数除法》的试商方法一、口诀试商例： 948÷3＝316从高位除起，9个百平均分成3份，每份是3个百（口诀三三得九）在百位上商3，4个十平均分成3份，每份是1个十在十位上商1（口诀一三得三）余 1个十把18个1平均分成3份，每份是6个一，在个位上写6．所以948÷3商是316。
除数是几，就想几的口诀，就能求出商。
口诀试商是其它试商方法的基础，可通过口算练习让学生熟练掌握，从而进行下面的试商方法学习。
二、高位试，低位调除数是两位数的除法用高位试，低位调，是减少调商次数的好方法。
例：8182÷32=256除数是两位看被除数前两项。
81÷32，高位试：8÷3商2．低位调： 2×2＝ 4， 32×2＝64．商合适，在百位上商2，以此类推。
例：2132÷26＝82被除数前两位不够除，看前三位，213÷26．高位试：2÷2试商9．低位调：6×9＝54，商大了，下调1，商8，余数小于除数，商合适。
用这种高位试低位调的方法，可以减少试商的次数，而且在试商的过程中，只有下调商而没有上调商，也便于记忆。
三、四舍五入法试商例：594÷33“四舍”初商易偏大，要调小；“五入”初商易偏小，要调大。
四、折半估商5当被除数的前两位，相当于除数的一半时，可以把初商定为5。
例：1696÷32＝53当被除数的前两位，相当于除数的一半时，可以把初商定为5。
其它非常接近一半时，也可以商5。
折半估商5，能提高试商的速度。
五、同头不够商8、9例：349÷38当被除数的前两位，与除数两位数的最高位上的数字一样时，则为同头，可以直接用9、8六、除数是25的试商例： 100÷25要求学生熟练掌握25的倍数，这样学生很快就能得出商。
七、差数试商法当除数是11、12……19，被除数的前两位又不够除，初商估为9，往往要下调好多次才能找到合适的商，太麻烦了，为此我们可以在试商时先看除数与被除数前两位的相差数，（简称为差数）来定初商。
人教版四年级上册 第六单元 除数是两位数的除法
除数是两位数的除法一、口算除法1.除数是整十数，被除数是整十数或整百数的口算除法：例1、80÷20=4想：（因为8÷2=4，所以80÷20=4。
）（4个20是80，那么80÷20=4。
）例2、150÷50=3想：（因为15÷5=3，所以150÷50=3。
）（3个50是150，那么150÷50=3。
）例3、600÷30=20想：（因为6÷3=2，所以600÷30=20。
）（20个30是600，那么600÷30=20。
）小结：整十数除整十数或整百数的口算方法：1.利用表内除法计算；2.根据乘除法的关系，想乘法算除法。
2.两位数除法估算求近似商：例1、83÷20≈4 （把83可以看作跟它接近的整十数80，来求近似商。
）80÷19≈4（把19可以看作跟它接近的整十数20，来求近似商。
）例2、122÷30≈4 （把122可以看作跟它接近的整十数120，来求近似商。
）120÷28≈4（把28可以看作跟它接近的整十数30，来求近似商。
）例3、324÷52≈6 368÷46≈8300 50 400 50158÷32≈5150 30 （158估成200跟30不能整除，只能估成150，所以，估算时要根据算式的具体情况灵活处理，求近似商。
）小结：估算求近似商时，一般把非整十数按照“四舍五入”法看作跟它接近的整十数，然后口算出结果；当然估算时按“四舍五入”法估出的数不能整除时，应根据算式情况估成与它接近且能整出的数来计算。
二、笔算除法1.除数是整十数，被除数是两位数的除法：例1、92÷30=3……2 （92里面有3个30，所以商是3。
）330 9290 30×32例2、73÷50=1……23 （73里面有1个50，所以商是1。
《五入法试商》教学设计及反思
《五入法试商》教学设计与反思山东省枣庄市台儿庄区实验小学林向阳教学内容：青岛版小学数学四年级上册第74页绿点和75页内容、76页、77页相关题目。
教学目标：1、使学生初步掌握“五入”的试商方法，让学生经历用“五入”法试商发现初商过小需要调商的探索过程，能够用这种试商、调商方法正确计算用三位数除以两位数的笔算除法。
2、让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受除法计算中对商进行试验调整的策略。
3、能够运用所学的计算解决简单的现实问题，感受数学与生活的密切联系。
4、进一步发展学生的数学思考，培养学生耐心、细致进行计算的习惯和克服困难的意志。
教学重难点教学重点：掌握“五入”的试商方法和三位数除以两位数的计算方法。
教学难点：理解调商的方法。
教具、学具多媒体课件。
教学过程：一、拟定导学提纲，自主预习（一）创情板题示标导学1．创情板题谈话：同学们，科学的灌溉方式可以节水。
你了解“滴灌”这种灌溉方式吗？请看录像（播放30秒录像），【录像内容包括：滴灌灌溉方式介绍：按支管、毛管、发管顺次连接铺设。
支管是总管，沿过道铺设；毛管较细，沿农作物行间铺设，均埋在地表下30厘米左右；发管最细，是滴灌系统的终端。
用压力泵把水经支管、毛管、发管输送到植物根部。
】录像后直接出示信息窗3：师：请同学们仔细阅读信息窗中提供的信息，想一想，你能提出什么数学问题？学生提出问题：问题1：采用浇灌的方式，平均每公顷用水多少吨？问题2：采用喷灌的方式，平均每公顷用水多少吨？问题3: 采用滴灌的方式，平均每公顷用水多少吨？……教师把本节课要重点解决的问题板书在黑板上：采用滴灌的方式，平均每公顷用水多少吨？师：我们今天要借助解决这个问题进一步学习——五入法试商。
板书课题：五入法试商2．出示学习目标师：本节课要达到以下学习目标（课件出示）：【（1）学会“五入”的试商方法，能够用这种试商、调商方法正确计算用三位数除以两位数的笔算除法。
五入法试商需调商的笔算除法
2.提高题：小强在计算除法时，把除数42写成24，结果得到伤还余12，你能写出原来正确的除法算式吗？
（）÷（）=（）
五、家作。
1.《课课练》第14页。
→说明：1.在试商过程中，用“四舍”法把除数看作一个整十数后，如果试的商和除数的乘积比被除数大了，我们就要把商改成比初商小1的数。
课件、小黑板
学程设计
导航策略
修改调整
一、揭示课题。（预设3分钟）
1.导入：我们在做“四舍”法试商需调商的笔算除法时，进行了“调商”，谁能够说说我们是怎样进行“调商”的？
2.明确学习内容：“五入法”试商需调商的笔算除法。
二、学习例题。（预设17分钟）
1．明确例6中的数学信息及所需解决的问题。
2．自学。
三、分层练习，巩固内化（预设10分钟）
学生先独立完成课堂练习单
1．基础练习：
“练一练”。
“练习四”第6题。
2．比较练习：
“练习四”第5题
“练习四”第7题（前2题）。
“练习四”第8题。
3.创编练习：
王大妈家养了234只灰兔，180只白兔，还养了46只羊。兔子的只数是羊的多少倍
四、课作。（预设10分钟）
→指出：在除法算式里，余数要比除数小，这里余数和除数相等，说明商6错了，这时候我们要进行调商，把商改成比初商大1的数，也就是把商改成7再进行计算。
→指出：
相同点：都把除数看成整十数试商；这两题都需要调商。
不同点：前一题把除数个位“四舍”后试商，初商可能偏大，这时要调小；后一题把除数个位“五入”后试商，初商可能偏小，这时要调大。
“五入法试商需调商的笔算除法”课时教学计划
施教日期年月日
[讲解]五入法试商
![[讲解]五入法试商](https://img.taocdn.com/s3/m/085c0fcfd05abe23482fb4daa58da0116c171fa5.png)
五入法试商教学内容：青岛版四年级上册74页绿点和75页小电脑题目。
教学目标1.经历除数是两位数除法试商过程，学会用“五入”法把除数看作整十数试商。
2.能估算三位数除以两位数的商，并在计算的过程中学会调整商的大小，正确进行计算。
3.培养学生学习的主动性以及合作、交流的意识，养成独立思考的习惯。
教学重难点教学重点：“五入”法试商的方法，并能正确计算。
教学难点：用“五入”法试商和调商的方法。
教具、学具教师准备：多媒体课件。
教学过程一、创设情境，提出问题。
1.出示情境图（1）提问：从图上你能获得哪些信息？追问：根据这些信息，可以提出哪些一步计算的除法问题？电脑出示：采用滴灌的方式，平均每公顷用水多少吨？（2）提问：解答这个问题，你会列式吗？（根据学生回答，板书算式）3 2 3 ÷ 1 7追问：求每公顷用水多少吨，都是根据什么数量关系来列式的？（3）揭示课题。
谈话：这个算式的除数是几位数？(板书：除数是两位数的除法)2.复习旧知。
谈话：像这样除数是两位数的除法，你会用竖式计算出结果吗？回顾计算方法，提问：3 2 3 ÷ 1 7的商怎样得到呢？（把除数看作整十数试商得到的）为什么要把除数看作整十数来试商呢？（可以用想乘法口诀来计算，方便易行）计算时要注意什么？【设计意图：情境导入，直接由图中信息，提出一步计算除法问题，切入主题，直接了当。
另外，学生对除数是两位数的除法竖式的计算，已经掌握的基本方法，即“四舍”法和“五入”法，算式出来了，学生直接根据“五入“法去尝试解决，进而去体验试商和调商的过程。
】二、自主学习，小组探究。
1.学生尝试计算。
学生在练习本上用竖式计算。
教师巡视，观察学生在计算中有没有遇到新问题。
遇到新问题，能否用自己的办法解决这个问题？（指导学生将计算过程保留下来，并在旁边重新列竖式计算）指名做好的学生板演竖式，展示思考过程.2.学生观察学生板演竖式的过程，然后小组内交流。