基于“OM”模式谈如何培养学生数学学习创新能力论文
在数学教学中培养学生创新能力[论文]
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在数学教学中培养学生的创新能力创新是在未来社会生存的制胜法宝，创新教育是素质教育的重要内容，我们要将创新教育有机渗透于各阶段的教育中，加强学生创新能力的培养。
职业院校具有其特殊性，所培养出来的学生要面向社会，因此，要想切实提高学生的就业能力，教师既要让学生更好地学习课本知识，同时又要使学生将所学与实践相结合，提高学生的实际操作能力，尤其是创新能力。
数学学科具有相对的抽象性，在培养学生创新能力与创造性思维能力方面具有得天独厚的优势。
那么，在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？对此，我进行了不断的实践与探索，现总结如下，与广大同仁共享。
一、营造创新环境，增强学生创新意识创新意识是一种在外界作用下所产生的强烈心理活动，是主动发现问题、积极展开探究的心理取向。
创新并不仅仅是单纯的智力活动，而是掺杂着学生的创新情感、情绪、激情与动力等。
在课堂上，我们要为学生营造创新氛围与环境，来增强学生创新意识，使学生敢于突破教学常规，打破思维定势，进行创造性的、富有个性色彩的学习活动。
在以往的教学中，教师处于绝对的控制地位，拥有至高无上的权利，其地位不容动摇，权利不容置疑，师生处于管理与被管理、控制与被控制的对立关系。
学生往往畏于教师的权威，惧于教师的威信，而对学习活动表现出畏难与退缩情绪，这使得学生的个性与思维备受压抑，只是在机械地配合着教师的教学行为，是课堂的附属、知识的被动接收者，创新根本无从谈起。
教师要为学生营造创新环境其关键就在于实现师生角色的彻底转换，建立民主、和谐、愉悦、融洽的师生关系，减轻学生心理与精神的畏惧与紧张，激发学生高涨的学习热情，调动学生积极的情感与情绪，激发学生浓厚的学习兴趣，激活学生的思维，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，促进学生的主体参与，从而促进学生进行创造性学习。
第一，平等。
教学是教师与学生的双边活动，师生只有共同参与才能实现教学的有效互动。
学生不是课堂的附属，不是被动的知识接收者，而是与教师一样平等的学习体，是课堂的主人，是主动的知识构建者。
基于“OM”模式谈如何培养学生数学学习创新能力
一、头脑奥林匹克概述1、什么是“om”。
“om”是“odyssey of the mind”的简称，即头脑奥林匹克。
是由美国葛拉斯堡罗州立学院的教育博士米克卢斯教授发起的一项用于提高中小队员的创新能力的竞赛活动。
米克卢斯认为：21世纪是创新的世纪，世界的发展依靠创新，墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。
为此，他设计了大量创造性题目，要求参赛者不仅要有全新的解决问题的思路，而且还要把思路变成现实的本领。
2、头脑奥林匹克的宗旨是开发青少年的创造力，培养青少年的创造精神和团队精神。
头脑奥林匹克活动的精神为：与众不同，敢于独创的精神——创造性解题才可能得高分；团体努力、互相合作的精神——队员一起参赛，不计个人名次；忠诚守信、遵纪守法的精神——自主解题，不请他人代劳：重在参与、没有失败的精神——参加比赛的人都是胜利者。
二、“ om”模式有利于学生数学创新意识的增强学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。
学生在整个学习过程所表现出来的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
基于此，我们结合om设计了一系列的数学活动，利用数学是思维的体操这一特点，以om精神为宗旨，以此来增强学生的数学创新意识。
1、创设平台，激发创造欲。
由于对天才概念的偏颇，很多人认为创造发明只有“天才”才能搞，因而对创造发明不敢问津．不自觉地压抑了自己的创造力。
om模式提倡解放思想、不拘泥于陈规陋习束缚。
同样题目的答案可以是无穷多的，而且越新奇越好。
越是有创造的、富有幽默感的答案更可以得高分。
如：在二年级上学期开设的“奇妙的几何拼图”这个活动中，首先便设计让学生看着长方形纸想象它可以是哪些数学图形组成。
学生数学创新能力培养论文
浅谈学生数学创新能力的培养小学数学教学不仅要让学生掌握基本的数学知识和技能，还要让学生掌握基本的数学思想方法；不仅要培养学生自主获取数学知识的能力和自觉应用数学的意识，更要培养学生的创新意识和创新能力。
那么，在小学数学教学中应如何培养学生创新意识和创新能力呢？本文略谈些见解。
一、营造氛围，诱发学生创新欲望师生之间相互尊重、彼此友爱、情感融恰，就能使学生在教学过程中处于稳定的、积极的情绪状态，在愉快的心境下，和谐的气氛中，积极地进行认知活动。
教学中要弱化教师的中心言说者地位，追求一种主体之间的平等对话，让教师真正成为“平等中的首席”，还学生一个“无畏无惧”的课堂学习环境。
因此，课堂上教师要创造宽松和谐、有利于创新的环境，让学生在强烈的求知欲的驱使下各抒已见，畅所欲言。
例如，在教学“7的乘法口诀”时，教师揭示课题后，可设问：你想知道“7乘法口诀”的哪些知识，于是同学之间展开了讨论，有的提出“7的乘法口诀”是怎样得来的，有的提出“7的乘法口诀”有几句？还有的提出“7的乘法口诀”有什么规律？……“学起于思，思源于疑”，要让学生产生好奇，好奇又萌发起学生实践、想创新的意识，这正是创新的起步。
二、创设情景，培养学生创新习惯学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。
教师要根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种问题的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机，培养学生“不知足”的学习习惯。
如在教学“圆的认识”时，我在备课时便考虑到六年级学生虽然有一定的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。
以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。
教学时，我准备了一个猜图形的游戏，先由教师说出这个图形的特征，学生猜是什么图形。
接着出示圆让学生通过摸一摸、想一想圆跟刚才的图形有什么区别？它是由什么线围成的？这个环节相信很能吸引学生的参与，迅速地把学生带入到“几何图形”学习的情境中。
依托OM活动培养小学生创新能力的实践与研究
依托OM活动培养小学生创新能力的实践与研究立项报告一、课题的现实背景及意义21世纪是竞争的社会，社会需要开放型的人才，因循守旧、墨守陈规，将没有出路，要想立于不败之地，唯有创新。
创新是人类生存发展的重要特征和手段，是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。
学以致用，永远是教育的直接目的，让学生敢于创新，勇于创新，是学生健康成长的重要条件，也是社会发展对人才提出的最基本要求。
因此，培养中小学生的创新能力已经成为当前素质教育的主旋律。
而OM活动就是培养创新型人才的重要途径之一。
OM是头脑奥林匹克活动的简称，它的宗旨即“让我成为知识的探索者，让我在未知的道路上漫游，让我用创造力把世界变得更加美好”；它的培养目标即培养两种精神：创新精神和团队精神；它还倡导三个结合，即动脑与动手相结合、科学与艺术相结合、自然与人文相结合。
OM活动使学习变得快乐、使学生变得聪明。
每个学生在活动中都有发挥自己才能的余地，通过生动的创造性解题的过程，培养创新能力。
因此OM活动已成为现今国际上颇具知名度的培养青少年创新能力的活动。
在美国多位总统包括罗纳德·里根、乔治·布什、比尔·克林顿用写信、录像等不同方式表达了对头脑奥林匹克大赛的支持。
除此之外，活动还得到了社会各界的许多支持，IBM、NASA、MICROSOFT、DISNEY、CTW等企业或机构都已成为头脑奥林匹克世界决赛的合作伙伴。
我校作为科技特色学校，已经初步具备一支创新意识和创新教育能力的教师团队，他们热爱OM教育，乐于组织开展OM活动，他们所指导的OM社团自2012年组队参加比赛以来，取得了可喜的成绩：第33届世界头脑奥林匹克中国区决赛三等奖、第34届世界头脑奥林匹克中国区决赛二等奖、第35届世界头脑奥林匹克中国区决赛二等奖、宁波市首届头脑奥林匹克比赛第一名、第36届世界头脑奥林匹克总决赛（美国）一等奖第三名、第37届世界头脑奥林匹克总决赛（美国）一等奖第一名。
开发学生创新潜能 提高学生数学能力论文
开发学生创新潜能提高学生数学能力对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。
学生在学习上往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。
在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。
要想建立一种平等、民主、和谐的师生关系，就要把以教师问、讲为主体的教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问题、研讨交流的创新学习。
创新就是让学生真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
让学生真正成为教学主体，是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。
提高学生的主体性，培养学生的创新能力和创造能力,充分挖掘学生的潜能。
他——杨松，一个憨厚朴实的男孩，生长在一个并不富裕的家庭中，但骨子中却透着坚毅和聪明，刚入初中的他数学成绩并不理想，但我发现他具有较高的数学天赋，针对他的特点，我设计了一套方案对他进行了专门的培养和训练，几个月下来他的数学成绩扶摇直上，成为数学学科中的尖子生，并创造出初中数学的辉煌成绩，这坚定了我对他数学能力培养的信念。
我——初中数学高级教师，从教24年来，一直从事初中数学教学工作。
所辅导学生有4人曾在全国初中数学竞赛中获省级二等奖，现在正进行吉林省教育科学院“十一五”规划重点课题《提高学生数学自学能力的素养》研究，为尝试一下新的研究方法是否能起到巨大的作用，我开始了对杨松的数学能力的培养与训练。
几个月中我们是这样进行的：一、重视数学基础教学，使学生形成数学素养，提高其数学能力所谓的数学素养，是指人对数学知识的理解、掌握与运用程度，以及在实践中自觉地将所学的数学知识用以解决实际问题的能力。
数学素养包括数学知识、数学思维、数学方法、数学思想、数学技能、数学能力、个性品质几个方面。
从认知角度来看，数学教学的根本任务就是塑造学生良好的数学认知结构，培养学生良好的知识素养，绝不是把教科书上的数学知识简单、机械地传输给学生，而是让学生通过学习知识在头脑中形成一个优化的知识结构，这就要求教师在知识的传授过程中，不是单一地就知识传授知识，而应把一个一个的知识点或知识块放在知识结构网络里进行教学，我把实践数学知识更新，分为数与式、方程与不等式、函数及其图象、三角形、四边形、几何变换、三角函数、圆、概率与数理统计、数学思想与方法等几大部分进行归纳总结，提炼其精髓，再传授给杨松，让他快速掌握初中数学基本内容的重点基础知识。
浅谈学生数学创新能力的培养
浅谈学生数学创新能力的培养数学是一门基础而重要的学科，也是培养学生创新能力的重要途径之一。
然而，在传统的数学教学模式下，学生一直以来更多地是被动地接受知识，缺乏主动思考和创新能力。
为了培养学生的数学创新能力，教师需要改变教学理念，采用多元化的教学方法，激发学生的兴趣和潜能，并提供系统的创新培养机制。
一、提倡探究式学习方法探究式学习是一种由学生主导的学习方式，在数学教学中具有重要的意义。
传统的教学模式着重于教师的讲解，而探究式学习则更加注重学生的参与和思考。
教师可以通过提出问题、让学生自主探索和发现规律，培养学生的独立思考和创新能力。
同时，探究式学习也能够激发学生的兴趣，培养他们对数学的热爱，并增强他们对数学的自信心。
二、加强数学思维能力的培养数学思维能力是学生进行数学问题求解和创新的基础。
数学思维能力包括逻辑思维、创造思维、推理思维等多个方面。
在日常教学中，教师可以通过启发式教学、情景化教学、问题解决等方式促进学生数学思维能力的培养。
此外，教师还可以通过让学生参加数学竞赛、开展数学社团等活动，提供更多的思维训练机会，进一步提高学生的数学创新能力。
三、培养团队协作和交流能力团队协作和交流是数学创新活动中的重要环节。
在数学创新中，学生需要不仅仅是独立思考和解决问题，还需要和其他人进行有效的合作和交流。
教师可以通过小组合作学习、小组竞赛等方式培养学生的团队协作和交流能力。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与学术交流和讨论，增强学生的交流能力和学习热情。
四、提供实践机会和创新平台学生的数学创新能力培养需要有实践机会和创新平台的支持。
学校可以组织数学研究小组、创新实验室等，提供学生进行数学研究和创新的机会。
另外，学校还可以组织数学创新竞赛、学术交流会等活动，鼓励学生积极参与，并为他们提供展示才能的平台。
五、加强数学思想和文化的熏陶数学思想和文化是数学创新的重要源泉，也是学生终身受益的宝贵财富。
教师可以通过数学思想的历史渊源、数学名人的故事等方式，引导学生了解数学的发展历程和数学思想的丰富内涵。
数学教学中培养学生创新能力论文
数学教学中培养学生创新能力的探讨当今世界，日新月异，知识经济已成时代主流，未来社会呼唤具有个性和探究精神的人，需要创新型、研究型的人才，培养创新精神已成为现代教育最重要的目标. 《小学数学课程标准》指出：推进实施素质教育，培养学生的创新能力和实践能力. 教师要根据教材内容和学生的心理需求，为学生提供研究所需要的时间与空间，创设一些具有启发性和开拓性的问题，激发其创新意识，培养其创新能力，使教学真正达到高效.数学的教育，毫无疑问，是为提高学生的基本数学素养，但更重要的是为培养学生的创新意识和实践能力，促进学生发展. 小学数学教育的目标应该包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力. 事实上，数学教育教学中，学生的积极参与、主动构建本身就是一种创造性的活动.创造和创新寓于教师设计的各项活动和目标中，寓于学生参与的各项活动中，寓于学生的求异思维中，把握创新的内涵，不失时机地进行创新精神的教育，是我们数学教师值得思考的问题之一.一、创设活动情境，激发学习兴趣，培养学生创新意识创新意识、创造能力的形成与发展正是在实践活动中得以实现的. 实践活动也是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水. 因此，在小学数学教学中培养学生实践能力，就是把学生作为学习的主体，以丰富多彩的实践活动为载体，经过手脑协作，使学生获得对知识的真正理解，培养学生的数学意识.著名儿童心理学家皮亚杰认为儿童学习的最根本途径应该是活动. 活动一般与情境相结合，传统的数学教育没有生活情趣，是枯燥的，所以我们以情境教育为主，将学生带入实践活动中，在活动中求发展，培养学生的创新意识，这样使学生处于学习的主体地位，当然符合小学生的年龄和思维特点.例如，在教学苏教版小学数学五年级下册“圆的认识”时，积极引导学生联系实际思考：为什么车轮的形状是圆形，而不是其他形状呢？并让学生去思考、去实验，通过实验，学生终于明白了车轮做成圆形的道理，这样，既可激发学生去探究实际问题，又开发了智力，促使学生在实验中解决问题，同时培养了他们的理解能力和创新能力.二、重视数学思想，激发创新动机，培养学生创新精神创新精神源于创新动机，培养创新精神必须激发学生创新动机，重视数学思想的教学，可激发学生的创新动机，是培养学生创新精神的有效途径. 当然创新首先应从教师的教学思想开始，教师在教学设计中，牢牢抓住教材中的数学思想，注重学生的创新动机渗透. 接着在教学时，教师要注意灵活应变，要敏锐地发现并抓住学生的思想火花，加以提升，鼓励学生多创新. 设计实际问题情境引入新知识的方法有很多，如：其一，改造历史材料. 通过把历史材料进行加工处理，使之适合某一层次学生的再创造；其二，引进现实材料 . 社会的迅速发展迫切要求教师把生产、生活中的现实材料及时引入课堂，充实或改造教学内容；其三，前移应用问题. 把知识的应用问题提到知识之前出现，激发学生的学习动机. 而作为创新的内部动机则是对数学美的追求，这成为学生进行数学创新的强烈动机. 数学知识当中蕴含着反映以上基本特征的丰富美学因素.数学的简单美、和谐美和奇异美等，也都将成为激发学生的学习动机的材料. 这样在教学时既突出了知识体系的形成过程，又使学生经历、体会到数学思想发展的过程，在思维活动过程中学会数学地思维，从而培养学生利用数学思想进行创新的精神.三、通过发散思维，实现“再创造”，培养学生创新能力通过发散思维实现再创造是培养学生创新思维的重要环节. 因此，在数学课堂教学中，应在让学生认真思考的基础上，再进行分析，适时地给学生以巧妙的启发、点拨，使学生的思维活动充分展开，并达到应有的高度，让他们自己对数学知识作出更高层次的概括，得出一般性的结论，产生认识上的飞跃，实现数学“再创造”，从而把问题拓广或延伸，以加深对数学知识的理解与掌握，达到培养学生创新能力的目的. 例如，在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，一道题目多种解法，题目类型的变化，甚至是一种解法的多种运用等变式训练，通过纵横发散，知识串联，综合沟通，从而让学生再创造，达到使学生巩固与深化所学知识，真正做到举一反三，融会贯通，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的，从而培养学生创新能力.四、拓展课堂教学，进行数学应用，培养学生实践能力在课堂教学之后，应拓展课堂教学，给学生提供一个宽松的创新氛围，给他们充裕的时间和无限的空间，引导学生们去观察问题、发现问题，再运用所学知识去解决问题，培养学生的创新能力和实践能力. 数学应用的创新就是解决前人已经解决的数学问题或实际问题. 课堂上学生的创新活动往往是在教师的指导下，同学之间互相协作完成的. 课后布置一些类型相似、难度相当的习题，让学生各自独立解决，那才是真正的创新，让学生真正体会一下数学家的艰辛，像数学家那样的工作. 除习题演练外，数学应用的创新还应包括问题解决的内容，问题解决即运用数学知识解决一些非常规的，具有开放性、挑战性的数学问题或实际问题. 除此之外，我们还可以让学生深入社会、让学生感受生活的数学、使学生在实践中发现问题，并运用所学的数学知识独立地去解决问题，在实践中学习数学，在实践中受到对于数学应用创新的训练，从而激发和培养学生的创新能力和实践能力.总之，在数学教学中培养学生的创新能力并非易事，非一朝一夕能及. 数学教学工作既有挑战性又有趣味性，我们在教给学生知识的同时还要激发他们的学习热情，学习贵在求新，思维贵在创新，创造性思维是可以通过教师的循序渐进的引导、学生孜孜不倦的学习去积累和培养的. 教师在教学中要倡导教学民主，建立平等、和谐的师生关系，营造创新氛围和宽松环境，才能让学生的禀赋和潜力得以充分发展，使学生的创新能力更上一层楼. 这就要求教师自身也应该具备较强的创新意识和创新精神，通过自身的努力加工教材，精心备课，提高课堂效率，用最节省的时间达到最有效的课堂效果.。
数学教学中学生创新能力培养论文
浅谈数学教学中学生创新能力的培养摘要：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。
如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈重要。
关键词：创新环境兴趣思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”，“一个没有创新的民族，是难于屹立于世界民族之林的”。
在《数学课程标准》中也提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
针对这一目标，在教学过程中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，以求达到“新课标”理念提出的目标。
下面就数学教学中学生创新能力的培养谈一些粗浅的看法：一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1.克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，人们都认为是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，放任自流便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度、独到地见解等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
2.营造创造性思维的环境。
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。
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基于“OM”模式谈如何培养学生数学学习创新能力
一、头脑奥林匹克概述
1、什么是“om”。
“om”是“odyssey of the mind”的简称，即头脑奥林匹克。
是由美国葛拉斯堡罗州立学院的教育博士米克卢斯教授发起的一项用于提高中小队员的创新能力的竞赛活动。
米克卢斯认为：21世纪是创新的世纪，世界的发展依靠创新，墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。
为此，他设计了大量创造性题目，要求参赛者不仅要有全新的解决问题的思路，而且还要把思路变成现实的本领。
2、头脑奥林匹克的宗旨是开发青少年的创造力，培养青少年的创造精神和团队精神。
头脑奥林匹克活动的精神为：与众不同，敢于独创的精神——创造性解题才可能得高分；团体努力、互相合作的精神——队员一起参赛，不计个人名次；忠诚守信、遵纪守法的精神——自主解题，不请他人代劳：重在参与、没有失败的精神——参加比赛的人都是胜利者。
二、“ om”模式有利于学生数学创新意识的增强
学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。
学生在整个学习过程所表现出来的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生
创造性能力的萌芽和基础。
基于此，我们结合om设计了一系列的数学活动，利用数学是思维的体操这一特点，以om精神为宗旨，以此来增强学生的数学创新意识。
1、创设平台，激发创造欲。
由于对天才概念的偏颇，很多人认为创造发明只有“天才”才能搞，因而对创造发明不敢问津．不自觉地压抑了自己的创造力。
om模式提倡解放思想、不拘泥于陈规陋习束缚。
同样题目的答案可以是无穷多的，而且越新奇越好。
越是有创造的、富有幽默感的答案更可以得高分。
如：在二年级上学期开设的“奇妙的几何拼图”这个活动中，首先便设计让学生看着长方形纸想象它可以是哪些数学图形组成。
在老师的激发下，学生们张开了想象的翅膀，答案层出不穷。
接着运用手边形状各异的几何拼图，各小组开始动手拼长方形。
每小组所选择的拼图形状不同、块数不同，但都拼出了大大小小不同的长方形。
活动中，遇到困难有同伴帮助，有想法可以和同伴交流，成功了可以和同伴分享。
整个氛围融洽，学生兴趣盎然。
om模式下大家可以畅所欲言，创设了一个相互尊重，沟通顺畅的平台。
同学们提出自己的解题思路、互相启发，互相帮助，共同创造，有利于打破“天才”的束缚，更有创造力。
2、磨练意志，提供创新保障。
持之以恒是获得知识亘古不变的定律，创造性思维能力的提高也必须坚持不断地学习训练，只有经过长期的探索，钻研，甚至经历多次挫折和失败，付出巨大的代价才能取得成功，所以说创新需要过人意志。
om活动有利于培养学生
创新意志的自觉性和坚持性。
学生们能够从活动的重要性出发，树立创新目标，把注意力集中在创新目标上，不被眼前的困难吓倒。
通过事实认识到创造者的成功就在于“再坚持一下”。
逐步提高自我控制能力，养成持久坚韧的毅力。
3、培养兴趣，制造创新源泉。
蔡元培先生曾经说过：“教书要引起学生的兴趣”，学生在学习任何一门课程的时候，如果缺乏对此专业的兴趣是难以学好的，更谈不上创新。
教师应当充分利用学生对新鲜事物的好奇心这一心理特征，启发他们的学习兴趣。
om活动的趣味性强，例如在一年级“神奇的小棒”活动中，有好玩的游戏棒，美妙的乐曲，再配以好玩的橡皮泥作为辅料，通过这些、生动活泼、形式多样的活动，充分诱发学生的动手欲望，激发起参与活动的浓厚兴趣，为创造提供了灵感的源泉。
3 “om”模式有助于学生数学思维模式的形成。
思维通常可分为辐合思维和发散思维，心理学家吉尔福特指出：“大部分教育都关心促进辐合思维而压抑发散思维，辐合思维鼓励对问题找到正确答案，设想问题只有一种正确答案，而答案可在课本上或在学习过程中找到。
”具有创造力的发散思维者倾向于表现出厉害、烦躁、忧郁等性格特征；而创造力稍差者则往往表现为人平和、谨慎等特征，所以老师们通常喜欢后者，觉得这种学生更好合作。
其实这与我们现行的教育教学模式有着密不可分的联系，从小学到大学各种“标准化”测试比比皆是，特别是一些大型考试，巨大篇幅的单项选择题和填空题，助长了学生死记硬背的习惯。
由于长期的这种教育模
式影响下，我们在教学中也经常感到有的知识点仅仅是换了题型，学生便出现了无从下手的现象，举一反三，灵活变通的能力非常差。
从现象来看，学生的自主性和创造力正在逐步磨灭。
从长远看，如果长期注重的是辐合思维，就必然压抑了以自主性与创造力为主的发散思维的培养, 当然更谈不上创新能力的培养了。
“om”活动恰恰是没有正确答案的活动，它崇尚的是学生的创新思维和发散思维，如我们设计的“超级积木”、“奇妙的几何拼图”、“神奇的小棒”、“趣味七巧板”等活动都没有固定答案，每一个回答得1分，高度创造性的回答得3分。
在这样氛围的引导下，学生必然会主动去寻找与众不同的答案，以追求异和新为目标。
通过对此类问题的思考和训练,学生的发散思维能力得到培养，又由于创造性的回答得分较高，所以学生在思考时能够激发出更多的创造性潜力，培养了学生的创新思维。
因此学生的发散思维和创新思维得到了有效的训练美国教育家
彼得克莱恩说：学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用实践中去，以形成相应的技能、技巧、在实践中学习知识，遇到新问题，学生学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，这实质上就是创新能力提高的过程“om”活动中坚决反对成人协助，学生在完成题目和演练成果的时候完全是自主动手“om”活动中自主学习和讨论氛围有利于创新能力的培养。
综上所述，头脑奥林匹克这种新颖的、开发创造力的活动，是培
养学生数学学习创新精神的有效载体。
既能提高课堂教学质量，又能培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力。