小学英语课堂自主学习能力培养例谈
论小学英语教学中学生自主学习能力的培养
三、 挖掘生活资源 。 激发学生兴趣 《 品德 与生活》 程 ， 课 以儿童直接 参 与的丰 富 多彩
的活动作为其呈现形态 ， 而不仅仅是讲授。而这 些活动
大都 围绕 ： 瞢儿童 能够看 得见摸得 着的具体 生活进 行。 教科 书 中设 计到 的 活动 情境 是 以一 幅幅 的 图 片展 开
偷 拍 录像 ，这 样 一 比较 ，教 育 效果 是 不 言 而喻 的 ；
设情境 ， 例如利 用生 活事 件 、 用生活 问题等 ， 运 去引导
孩子听一 听各种 问题 ， 引他 们认 真去思 考 ， 让他 们有 自 己的见 解、 建议 ， 生活体 验 中得 到感悟 ， 感悟 中又 在 在
使我们许多小学英语 老师仍然采用说教式 、填鸭式 、 灌 输或一言堂等“ 霸道” 的传统的课堂教学模式 ， 使学生处
于 依 附 、 动 的状 态 ， 极 大 地 限 制 了学 生 独 立 性 和 创 被 这 造性的发挥 。
培养小学 生的英语学 习自主性 是有必要的也 是完 全可能的 。关键是教师必须转变教育教学观念 ， 创新教 育教学模式 ， 着力培养学生主动学 习、 自主学习的能力 。 ２ ．小学生英语 自主学 习能力的培 养。 （） １ 注意小学生英语学 习兴趣 的培养 。
个人 、 个故事都被我 们纳入 了教材 的 范畴 ， 一 这些真 实的生活 ． 点滴对 于学 生来说 更具有说服 力 。学生 学得
有趣 ， 悟得轻松 、 深刻。
小 学表 学步教学经纬 ・ 英语
在研读和 综合国 内外相关文献 的基础上 ，结 合小
一
人—＿课 堂教 学的主持人 ， 负责组织 引导学生在课 堂
这个舞 台上尽情地展 示 自己的思想 ，展 示 自己的情感
培养学生自主学习能力探究——以小学英语课堂教学为例
８ ６・
基础教育研 究
充分发挥 诗歌 中的文化 特性和 内Hale Waihona Puke ， 让学生在操 作、 讨论 、 对
话、 唱歌中思考 ， 把七旬抽象的“ ７的乘法 口诀” 转化为具体的 生活场景图 ， 学生在“ 、 做” “ 中不知不觉地将枯燥的 玩” “ 、 唱” 口诀输入到“ 忆存储器 ” 记 中。 五、 综合运用 ， 拓展提升 把所学 的知识用到实际生活中 ， 是学习数学的终极 目标 。 实践对于知识 的理 解 、 掌握 和熟 练运 用起着 “ 化剂 ” 催 的作 用。只有亲身体验过 的知 识才能更深刻地理 解、 更热情 地运 用。学以致用 ， 让学 生感觉 到学 习知识 、 掌握 知识 的价值 所
创设用人民币钱购买文具情境是学生早已司空见惯事了真实形象富有生活性每个同学或多或少都有买文具的生活经历和体验将所要学的知识建立设置在学生已有的生活经验和认知水平基础上同时新知的学习又是学生自己想要了解的问题不仅激发学生的学习兴趣和求知欲望二课中创境要呈现探究性数学的探究学是发生在一定的问题之中问题总是产生于一定的情境教师必须科学地巧妙地设计教学情境
市（ 可以是国内的也可 以是国外 的） 面积 及城市 的人 口数 量
等， 并学会套用课文中的句型进行 表达 。明确了预 习要求 后，
准备性学 习， 包括了课 前的预 习以及课 前为学 习而准 备
的一切 活动。英语是－ ｆ ￣ 来语 ， － ￣１ ＂ 大部 分的学生家长不懂 英
语， 缺乏语言环境 ， 因此课 前 的学 习任 务就 只能 由学 习主体
在， 在知识的运 用过程 中 ， 使学 生把所学 知识掌 握得 更熟 促 练、 更透彻 ， 使学生 的实践能力得 到培养和提高。
小学英语教师如何培养学生的自主学习能力
小学英语教师如何培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
自主学习是指学生在教师引导下，通过充分利用书本、工具、网络等资源，独立思考、探索和解决问题的学习过程。
下面将介绍几个方法，帮助小学英语教师培养学生的自主学习能力。
一、设定明确的学习目标在英语课堂中，教师可以设定明确的学习目标，例如学习一首英文儿歌、掌握一个基本句型等。
通过明确目标，能够引导学生自主学习的方向和内容，激发学生的学习兴趣。
二、提供丰富的学习资源教师可以提供丰富的学习资源，包括教科书、单词卡、录音机、电脑等。
同时，教师还可以鼓励学生利用网络资源，如英语学习网站、学习平台等，以便学生自主查找和学习相关内容。
提供多样化的学习资源，有助于学生积极主动地参与学习。
三、引导学生制定学习计划为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生制定学习计划。
学生可以根据自己的学习情况和时间安排，合理安排学习任务和学习时间。
通过制定学习计划，学生能够更好地管理学习时间，提高学习效率。
四、鼓励学生独立思考和探索在课堂教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生独立思考和探索。
教师可以提出问题或情境，激发学生思考解决问题的方法。
同时，教师也应该鼓励学生表达自己的观点和想法，培养学生的创新能力和批判性思维。
五、提供适当的学习评估教师在学生自主学习的过程中要及时进行学习评估。
评估可以包括口语对话、书面作业、小组合作等形式。
通过评估，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并给予适当的指导和帮助。
六、培养学生的学习兴趣学习兴趣是培养学生自主学习能力的重要因素。
教师可以通过创设情境、引入游戏等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织英语角、英语俱乐部等活动，提供学习英语的机会和环境。
总结起来，小学英语教师要培养学生的自主学习能力，需要设定明确的学习目标，提供丰富的学习资源，引导学生制定学习计划，鼓励学生独立思考和探索，提供适当的学习评估，以及培养学生的学习兴趣。
小学英语课堂教学中如何培养学生自主学习能力
小学英语课堂教学中如何培养学生自主学习能力在小学英语课堂教学中，不仅要让学生获取英语知识，更重要的是要培养学生自主学习英语的能力。
学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
这里给大家介绍一些小学英语自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略1、创设生动的英语学习氛围，激发学生自主学习的强烈愿望，使学生“乐学”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的。
根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，多媒体等，创设与教学内容相应的情境，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的视觉、听觉等多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。
小学生的注意力以无意注意为主，不稳定，不持久，难以长时间地注意同一件事物，容易对生动、具体、形象的事物和形式新颖、色彩鲜艳的对象引起学习兴趣，也容易被一些新奇刺激吸引。
因此根据语言教学的目标，选择恰当的游戏进行复习巩固会起到良好的效果。
具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性。
在教学中还需要根据教学目标和学生实际，采用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
可以用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，让学生在学中玩，玩中学，使课堂充满活力，一定能让学生变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。
这样才能使学生形成课堂主动学习英语的强烈意愿，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
在创设生动的英语学习氛围时应该避免的问题：在这样丰富多彩的课堂中要注意避免为游戏而游戏，为活动而活动。
有些教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，重形式轻内容，成为无效的课堂活动。
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力
小学英语教学中培养学生的自主学习能力非常重要，可以通过以下方法来实现：
1.创设良好的学习环境：教师可以通过布置清晰的学习任务和提供有趣的学习材料来激发
学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中自主探索学习。
2.激发学生的学习兴趣：教师可以通过引入趣味性的故事、游戏和多媒体资源来吸引学生
的注意力，激发他们对英语学习的兴趣，从而自愿地参与学习活动。
3.培养学生的学习方法：教师可以引导学生掌握一些有效的学习方法，比如制定学习计划、
整理学习笔记、利用英语学习网站等，帮助他们建立自主学习的意识和习惯。
4.提供自主学习的机会：教师可以设计一些开放性的学习任务和项目，让学生根据自己的
兴趣和能力进行选择和展开，从而培养他们的自主学习能力。
5.鼓励学生表达自己的想法：教师可以鼓励学生在课堂上自由表达自己的观点和想法，培
养他们的批判性思维和自信心，从而激发他们的自主学习意识。
通过以上方法，可以在小学英语教学中有效地培养学生的自主学习能力，帮助他们在学习中更加主动、积极地参与和探索。
注重培养学生的自主学习能力,让学生在小学英语课堂上自由翱翔
注重培养学生的自主学习能力，让学生在小学英语课堂上自由翱翔自主学习能力是指学习者通过主动积极地思考、探究和实践，独立分析和解决问题，自觉地进行学习活动的能力。
在小学英语课堂上，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中自由翱翔，将帮助他们建立起更为扎实的英语基础，提高学习效率，培养创新能力，提升综合素养。
那么，如何在英语课堂上培养学生的自主学习能力呢？下面将从教学目标、教学手段以及教学环境三个方面进行探讨。
我们应该明确英语课堂的教学目标。
培养学生的自主学习能力，需要将培养学生的学习动机、学习方法、学习意识等纳入教学目标。
在教学目标方面，我们应该注重培养学生对英语学习的兴趣和积极性，让他们愿意主动去学习英语；培养学生合作学习的能力，培养学生主动思考和解决问题的能力；培养学生创新精神和创新能力。
教学目标应该明确学生在课堂上需要掌握的知识和能力，以及课后能够运用这些知识和能力解决实际问题的能力。
只有明确了教学目标，我们才能有针对性地进行教学设计，培养学生的自主学习能力。
我们应该选择合适的教学手段。
在英语课堂上，我们可以通过多种教学手段来培养学生的自主学习能力。
可以采用项目驱动的教学模式，让学生在课堂上参与到具体的项目中，自主规划、自主完成任务，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
我们还可以使用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互合作、讨论，互相学习、互相鼓励，从而培养学生的团队协作能力和合作学习的能力。
我们还可以利用信息技术手段，引导学生主动获取信息，培养学生的信息获取和分析能力。
通过这些教学手段的设计和运用，我们可以在课堂上激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
我们还需要营造良好的教学环境。
教学环境是培养学生自主学习能力的重要条件之一。
我们需要营造一个积极、轻松、充满挑战性的学习环境，让学生在其中感受到学习的乐趣和学习的动力。
在课堂上，我们可以设置一些具有挑战性的任务和问题，让学生自主思考、自主解决，从而激发学生的学习热情。
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
浅谈小学生英语自主学习能力的培养自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。
它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。
学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
英语作为一门语言，它既是知识课，又是一门工具课。
教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。
在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
我们目前所采用的教学方式，虽然已注意到符合小学生心理和年龄特点，注意到寓教于乐，但仍免不了让学生处于被动的接受状态，造成课堂中教者忙得不也乐乎，学生看得不也忙乎。
所以我个人认为要培养学生的自主学习能力，必须在教学的同时注意以下几点的培养。
一、重视环境的创设，促成兴趣的培养小学中、高年级的儿童的心智已得到了一定的发展和提高，在无意注意继续发展的基础上，有意注意不断提高，也体现内在自主性的逐步形成。
他们的学习就不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。
在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。
因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的英语环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。
学校可开通校园英语广播，实行值日生和到校师生用英语问好；每天两句日常用语展示；班内开辟英语板报；学校布置以双语形式出现等，营造出学习英语的浓厚氛围。
在此序幕下更重要的是要从英语学习中的听、说、读、写几个方面着手，根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂英语教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。
操作内部充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力对于他们的长期发展至关重要。
以下是一些实践策略，旨在帮助学生培养自主学习能力：一、激发学习兴趣1.选择有趣的教材：选择内容有趣、与学生生活紧密相关的教材和阅读材料，以激发他们的学习欲望。
2.设计互动游戏和活动：通过游戏、角色扮演、小组讨论等互动方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、培养学习策略1.教授预习和复习方法：引导学生学会预习新内容，复习已学知识，帮助他们形成自主学习的良好习惯。
2.指导词汇学习策略：教授学生词汇记忆技巧，如联想记忆、分类记忆等，帮助他们高效记忆单词。
3.培养阅读技巧：指导学生掌握快速浏览、寻找关键信息、猜测词义等阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。
三、创造自主学习环境1.提供学习资源和工具：为学生提供丰富的学习资源和工具，如英语词典、学习网站、在线课程等，以满足他们的学习需求。
2.设立自主学习时间：在课堂上留出一定的时间供学生自主学习，让他们根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
3.鼓励小组合作：组织学生进行小组合作学习，让他们在相互帮助和讨论中提高自主学习能力。
四、培养自我评价能力1.设计自我评价表：为学生提供自我评价表，让他们在学习过程中对自己的学习情况进行反思和评价。
2.鼓励自我调整：引导学生根据自我评价的结果调整学习策略和方法，提高学习效率。
3.展示学习成果：鼓励学生展示他们的学习成果，如制作英语海报、编写英语小故事等，让他们在展示中体验成功的喜悦，增强学习动力。
五、关注个体差异1.因材施教：根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足他们的不同需求。
2.提供个性化辅导：针对学生的困难和问题，提供个性化的辅导和建议，帮助他们克服学习障碍。
六、树立榜样和激励机制1.树立榜样：在班级中树立自主学习能力强的学生为榜样，鼓励其他学生向他们学习。
2.建立激励机制：设立奖励制度，对在自主学习中表现突出的学生进行表彰和奖励，以激发他们的学习动力。
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小学英语课堂自主学习能力培养例谈
作者：郇永康
来源：《江西教育·综合版》2014年第11期
【案例背景】
在我校“自主开放式”课堂教学活动中，笔者执教的是一节六年级的新授课 A letter to a penfriend。
这是译林版牛津小学《英语》6B的语篇教学，教学目标是培养学生的阅读能力，整体理解把握语篇内容，掌握在写信时关于物品的英语表达。
一、英语课堂阅读教学的准备与教学重构
教学片段一：阅读前活动设计
T： I want to be your friend ， so I want to know something about you. Do you have any friends？
S1： Yes， I do.
T： Who is your friend？ Can you say something about him or her？
S2：My friend is … He is …
教师与2个学生交流后，向学生介绍自己的朋友。
…………
课件出示单词 envelope， writing paper，学生集体跟录音模仿后，在教师提示下依次站起来读。
【教学反思】根据课堂反馈情况来看，这个时候成绩中等以下或是积极性不高的学生都是“沉默是金”，只有那么几个优秀的学生表现积极，课堂成了他们几个人表演的舞台。
所以，接下来便是单词的听音跟读，虽然学生经过重复模仿跟读，发音准确性较高，但是由于反复跟读，学生的表情流露出些许疲惫，兴趣不是很高。
【教学重构】模仿课文录音跟读，找出你不会读或是读不准的单词，并写下来。
所以这节课伊始，笔者先根据学生预习情况确定交流展示时间。
教师课前已经在PPT上出示了本节课学生可能会存在问题的词汇，让一位学生说出自己认为的问题单词，读不出来的可以拼出来。
本节课中难度最大的莫过于envelope这个词的发音，笔者没有直接告诉学生发音，而是让学生依次读出下列词汇：pen， very，late， hope ，提醒学生重点关注画线部分发音，并运用技
术，使画线部分飞离原来“母体”，生成新词envelope，学生可初步对该单词读出来，只模仿两遍录音便能准确读出。
其他生词也是如此，学生积极性被充分调动出来，个个争着去尝试，读得准确的学生还能够当一回小老师进行领读。
笔者深切感受到，教师应从控制课堂转为学生自主学习。
在充分考虑学生已有知识水平的实际基础上，提高学生的课堂自主参与性，教师做好引导和指导工作。
二、英语课堂教学过程的设计与教学重构
教学片段二：阅读中活动设计
T：Today， Liu Tao wants to write a letter， who does he want to write to？ Why does he want to write a letter？（播放课文前言部分录音，学生找出上述问题答案）
学生观看课文，找出刘涛所需的物品，圈出正确的图片。
T：Now Liu Tao’s mum wants to know his penfriend， Peter， what questions does she have about Peter？
Task 1：Read and underline mum’s questions about Peter.（学生自读课文，基本能够说出妈妈关于刘涛的问题）
T： How does Liu Tao answer these questions，read it again and find out the answers. （根据学生的回答，师生共同完成关于Peter 个人信息表的填写）
T： Now Liu Tao is going to write the letter，what’s he going to tell Peter？
Task 2： Read and fill in the form.
Liu Tao is going to tell Peter about—————————————学生同桌两人合作完成学习任务，后核对答案。
【教学反思】在该教学片段中，问题的设计较好地帮助学生理清段落间的“关系”，化繁为简，从多个层次帮助学生理解语篇内容。
但本节课的一大半时间，学生都在匆忙完成任务，而且是老师课前设计好的问题，他们只能跟着教师的脚步向前，而且活动的形式较为单一，所以积极性不高也是可以理解的。
【教学重构】英语的社会性功能是语言最本质的功能，学习英语就要会说，会用。
除了要了解对话，还要学会会话，掌握语言的实际运用功能。
所以，笔者考虑在这节课上能否给学生这样一个自己拥有“提问权”的机会，让学生通过自己的提问来活跃课堂，积极参与，主动思考。
本节课的课题是 A letter to a penfriend. 是一个较为开放的话题。
给了一个学生自己提问的机会，但学生该如何进行提问呢？会不会出现敢问却不会问的情景呢？基于以上考虑，给了学生一个Learning tip：如果你想要了解某件事情，可以通过Who？ What？ Why？等词进行提问。
经过短暂的同桌讨论后，学生给出了Who wants to write a letter？ Who is the penfriend？What does he need？及What is he going to tell？等，学生的问题几乎涵盖了本节课的所有重点，笔者在整理这些问题时有意将这些问题按照一定的逻辑顺序进行排列，后面的学习都是围绕学生自己提出的问题展开，再通过自学、同桌互助、小组合作等不同形式的学习，学生的积极性非常高，效果也就可想而知。
这个时候教师需要给与学生一定的指导，使学生不仅“想问”，而且要“会问”，让他们已有的语言知识经过一点拨，就能够在一定的情境中发挥出来。
（作者单位：江苏省东海县实验小学）
责任编辑：邓钰。