例谈小学英语教学中的问题情境设置
小学英语教学活动中存在的问题及对策
⼩学英语教学活动中存在的问题及对策2016·12教学实践Teaching PracticeLittle Learner MagazineTeaching Practice D ecember 2016教育在线视界·汇信息⼩学英语教学活动中存在的问题及对策随着课改的进⼀步深⼊，⼩学英语教学活动也⾛过了⼀段艰⾟的历程，⼴⼤的教师和教研⼈员也探索、总结出了多种英语教学的模式，所有这些都在致⼒于提升⼩学英语教学活动额效率。
但在此艰⾟的历程中，也暴露出诸多不尽如⼈意的地⽅。
先笔者就此谈谈⾃⼰的看法：⼀、⼩学英语教学中存在的问题笔者就当前⼩学英语教学中存在的部分问题谈⼀谈。
1.学⽣⽅⾯学⽣对英语学习的内在动⼒逐步衰退。
主要表现在：（１）投⼊的时间越来越不⾜。
部分学⽣把英语的学习当成了负担，他们认为要背课⽂、要背单词，这样要默，那样要写，太费时费⼒，于是⼲脆应付教师的课堂教学。
（２）学⽣的学习资源少，⼤部分家长对孩⼦的辅导跟不上。
现今学⽣⼿中可供的学习资源就是教科书和配套的练习册，其他没有什么资料，他们在学习时⼀旦遇到困难或疑问，⽆法通过⾃学解决，家长也⽆法辅导或不辅导，久⽽久之，他们的学习兴趣就会降低。
2.教师⽅⾯（１）教法陈旧、滞后，英语课堂活动死板。
现今从事⼩学英语教学的教师有五成以上是⾮专业的。
他们在教学中，利⽤的教学⽅式⽅法单调，训练的模式缺乏多样性，这样的课堂很难激发学⽣学习的热情，课堂⽓氛沉闷。
（２）主体与主导错误。
笔者发现在⼀些公开课、交流课上，很多教师注重的是⾃⼰的教学流程，只顾展⽰⾃我，忘记了学⽣才是英语教学活动的主体，没有重视学⽣真正的英语学习活动情况，致使学⽣只管听，不管问，更不管学。
（３）形与质分离。
笔者发现现今的很多⽼师都特别依赖于现代教育技术，现代教育技术果然是好，但应恰当使⽤，不要忽视必要的板书等。
过分依赖，就导致了课堂教学像学⽣在看电影似的，毫⽆英语学习的质量。
小学英语教学情境话题创设的原则与策略
小学英语教学情境话题创设的原则与策略《义务教育英语课程标准》明确指出让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。
教师应该在合适的情境中让学生自主探究，主动构建知识，积极打造灵动课堂。
从事跨越式教学一年以来，我更深切地感受到围绕教学的话题去创设情境，学生才会在有主题的情境中运用所学的语言，英语课堂才会灵动有效。
一、常用英语话题情境创设的策略依据学生的知识水平、能力、经验，依据教学的内容和现实的条件，我认为常用的英语话题情境创设的策略归纳起来有以下几种：1.教师要充分利用多媒体为学生创设具体生动的情境，从而调动学生的学习情绪，引导学生理解和运用英语。
这好比是，你要游泳，就要身在水中，方可习得游泳本领一样。
英语教学的实践证明，英语的“输出”和“输入”离不开情境，只有教师把抽象的语言与具体的情境结合起来，教师的“输出”才具有形象性；教师也只有把抽象的语言与情境联系起来，学生的“输入”才更富有真实性。
2.要注重创设课堂内的情境，让学生在教室和学校这一特定的环境里学习和运用所学习的知识、开设英语角等。
例如：在教学our school ，my classroom时，教室里的设施以及学校的各项设施就是活教材。
让学生身临其境，真正感知，从而习得知识。
还要注重创设课堂外的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。
师生见面时，教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，真正做到学以致用。
布置创新性的作业，如调查、填写表格，让学生出英语板报，用英语格言布置教室。
激发学生主动探究。
除此以外，还可以组织学生参加英语方面的竞赛。
3.通过实物及简笔画创设情境。
借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式，它形象生动，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。
4.通过各种活动创设情境。
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且能稳定学生情绪，调整课堂节奏。
情境在小学英语教学中的运用
情境在小学英语教学中的运用在小学英语教学中，情境运用是一种有效的教学方法。
通过营造真实的情境，让学生在实际语境中学习和使用英语，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些在小学英语教学中运用情境的例子。
1.认识家庭成员：教师可以以自己的家庭为例，向学生介绍自己的家庭成员。
然后，安排学生分组，让学生互相介绍自己的家庭成员。
例如，学生可以用英语描述自己的家庭成员的姓名、年龄、外貌特征等。
通过这个情境，可以帮助学生在实际交流中学习和掌握家庭成员的英文表达。
2.购物经历：教师可以设计一个购物的情境，让学生模拟购物的过程。
教师可以扮演售货员的角色，学生扮演顾客的角色。
学生可以用英语询问商品的价格、选择商品和支付等。
通过这个情境，学生可以锻炼口语表达的能力，并学习与购物相关的英语词汇和句型。
3.外出旅行：教师可以设计一个旅行的情境，让学生在实际情境中学习旅行相关的英语表达。
例如，学生可以用英语询问路线、购买火车票、点餐、住宿等。
教师可以通过角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用英语进行交流。
这种情境的设计不仅可以帮助学生学习和巩固旅行的相关词汇和句型，还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
4.节日庆祝：教师可以以一些节日为背景，设计一个节日庆祝的情境。
例如，圣诞节、万圣节等。
学生可以在角色扮演中学习和使用与节日相关的英语表达。
教师可以安排学生分组，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演和对话。
通过这个情境，学生可以学习和掌握节日的英语表达，并了解不同文化背景下的节日庆祝方式。
5.校园生活：教师可以以校园生活为情境，设计一些与学校相关的情景对话。
例如，学生可以通过角色扮演和对话的方式，学习与上学、课堂、运动会等相关的英语表达。
教师可以设计学生在校内的日常活动，如上课、放学、参加活动等。
通过这个情境，学生可以在实际语境中学习和运用校园生活的英语表达。
通过在小学英语教学中运用情境，学生可以在实际语境中学习和使用英语，提高学习兴趣和学习效果。
小学英语教学中真实语境的创设方法.doc何金莉
小学英语教学中真实语境的创设方法有效的教学总是发生在真实的情境中，情境根据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的语境。
在日常教学中，常用的情境创设方式有以下几种：1、问题法通过问题设置真实的情境最简便易行。
如在教学pep六年级下册第一单元let’s read 时，可以设置如下问题：How long is the sperm whale? How heavy is it? How many teeth does it have ? What does it like to eat ? What can it do? 简单的问题设置了学习探究的情境，激起了学生阅读学习的兴趣。
但要注意的是，问题的设置要紧扣教学内容和学生的生活经验。
2视频法视频也是常用的设置真实情境的方法。
根据需要可以直接从影片中剪切视频，也可自己动手制作。
例如在教学五年级上册第四单元What can you do ? 时，制作了一段几个家庭的家务劳动视频，供学生进行话题交流。
此种方法操作时可能教学准备较复杂些。
3、实物法真实或仿真的情境能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。
如在教学颜色单词时，为学生准备了各种颜色的文具，玩具，然后设计“What colour is it ?”这一话题任务，让学生结合实物开展会话交流。
4、图片法如在教学五年级上册第一单元My new teachers 时，为学生准备了本校教师的图片，从而使学生在图片创设的情境中进行话题交流：Who is your math teacher ? What’s he like ?5、简笔画法采用简笔画创设情境开展教学，既简单易行，又行之有效。
如在教学三年级下册第六单元At the zoo 的会话时，我结合会话内容，在黑板上画了一头大象，然后引导学生结合简笔画学说：It has a long nose and a short tail. It has small eyes and big ears.形象生动的简笔画使学生既惊讶于老师的“真厉害”，又有效的引入了新课的教学。
小学英语课堂创设情境的常见误区及改进建议
小学英语课堂创设情境的常见误区及改进建议作者：曾菁瑜来源：《新教师》2021年第10期在小学英语课堂上，情境的创设已经较为普遍，但是我们也常常能看到一些“似是而非”的情境创设，没有取得真正的效果。
下面笔者就依据教学过程中碰到的真实案例，谈谈小学英语课堂创设情境的常见误区及改进建议。
一、脱离生活谈创设情境情境教学之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。
中国的孩子从小就会说汉语，而很多外国人却要漂洋过海到中国学习汉语，这就是因为我们的生活中处处都有汉语的语境。
英语作为一门外语，小学生无法像第一母语那样习得。
如何能让小学生对它产生兴趣并想去学习它、运用它，这就需要密切联系生活。
【案例1】新标准《英语》四年级第四册Module5 Unit 1 Can You Run Fast中的教学片段T：I like sports. Do you like sports？Yes. This week We had Sports Day. Let’s look at the pictures.（出示我校高年级学生参加区运动会的照片）What can he do？Yes，he can run.（学生安静，没有太大反应。
）这是一个运用多媒体创造运动会的情境案例。
教师期望能通过运动会的情境创设来让学生学习重点词语run（fast）、jump（high）等，但是因为出示的是区运动会的图片，背景是学生不熟悉的，人物也是陌生的，学生只当作一般图片浏览，没有起到情境创设的作用。
而就在上周，学校刚刚开过一次运动会，如果此时能用上本校本班同学的照片，相信这个情境的创设将会取得更好的教学效果。
因此，只有贴近学生的生活才能有效地创设情境。
二、脱离趣味谈创设情境《义务教育小学英语课程标准（2011年版）》明确规定，基础教育阶段英语课程的基本任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。
随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。
例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。
因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。
以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。
一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。
同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。
二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。
例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。
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例谈小学英语教学中的问题情境设置
英语作为一门语言学科，其课堂教学离不开教学情境的支撑。
随着英语教学改革的推进，新课程所提倡的灵活开放、尊重个体差异、倡导体验参与等教学理念大大丰富了英语情境教学的内涵，同时也对如何更好地进行情境创设提出了新的要求。
如何通过巧设问题情境提升学生思维品质一直是教育工作者和研究者们关注和努力实践的课题。
在此，以牛津上海版小学英语教材为例，以英语学科课堂为典型情境，讨论如何在英语课堂教学中创设有效的问题情境。
一、明确目的，创设与教学相关的问题情境
“学起于思，思源于疑”，课堂教学是教师对学生进行思维训练的关键场所。
课堂提问的有效性，决定了课堂教学的质量和效果。
实践证明，有效的课堂提
问能引发学生的思考，激发学生的求知欲。
在英语教学中创设有效的问题情境，是指在课堂教学中向学生提出与英语教学内容相关且具有吸引力的问题，引发学生思考，从而实现教学目标的一种教学活动。
笔者在日常教学实践中尝试了多种创设问题情境的方法，意图让学生的思维动起来，让英语课堂活起来。
新课程实施以来，情境教学法被广泛运用。
在英语教学中创设情境，是为了促进学生主动参与教学过程，从而达到让学生在更真实的交际活动中使用英语交流的目的。
而有效的教学情境一定是含有问题的情境，一个好的问题，犹如投在学生脑海中的一颗石子，要能够激起他们思维的涟漪。
因此，在创设问题情境时一定要明确目的，围绕教学内容精心创设，帮助学生提高用英语解决问题的能力。
二、联系实际，创设贴近生活的问题情境
小学阶段所学的英语词汇是最基本、最常用的词汇，而且大多数词汇都具有形象、直观的特征，尤其对中低年级而言，这一特征更为明显，因此，适合采用直观教学法。
例如，在三年级Have fun with shapes 的教?W中，教师在第一课时，给学生布置了“用所学的形状（shapes）描述生活中的一样具体事物”的任务。
目的是让学生通过观察身边的实物，发现事物的形状特征，将所学英语词汇和英语表达法运用到日常生活中。
以下是师生的一段对话。
T：What do you have？What shape is it？
S1：I have a cake. It’s a triangle. （学生指着图片上的一块三角形蛋糕回答）
S2：I have a ball. It’s a circle.（学生拿着一个球回答）
S3：I have a rubber. It’s a rectangle.（学生拿着
一块长方形橡皮回答）
苏霍姆林斯基认为，把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一；源于生活的教育是最无痕的教育。
可见，让教学回归生活是一种必然的选择。
通过创设寻找或发现生活中事物的形状这一问题情境，使学生将学到的新知识和自己现实生活中的常见事物结合起来，激起了他们思考的兴趣，既达到了“复旧引新，导入课堂”的效果，也促进了学生对新知识的理解和掌握。
三、巧用媒体，创设探索发现的问题情境
利用多媒体创设问题情境的优势很明显，可以通过图片、文字、声音等的辅助，将教学内容更加形象生动地展现出来，给学生带来视觉和听觉的适度冲击，调动他们多感官同时参与学习。
例如，为了说明“shape”的复数形式“shapes”，教师同时利用图片、文字、音
频等创设了如下问题情境。
T：Look，Miss Fang has some shapes. What shapes？Let’s listen to her. （让学生带着问题，听录音并思考）
S1：She has…（学生回答时，教师通过图片的逐步呈现来肯定他们的回答，加强直观的视觉体验）运用图片、音频（视频）等多媒体技术创设问题情境，更容易吸引学生的注意力，使学生产生身临其境的感觉，也让他们在多感官参与的情境中加深了对新知识的认识和理解。
四、妙用活动，创设妙趣横生的问题情境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在教
学中引导学生“好学”与“乐学”非常重要。
除了学生自然的求知需求以外，教师还应该充分考虑学生的心理特征，并在此基础上创设令他们“好学”“乐学”的教学活动。
可借助学生喜闻乐见的故事和具有一定挑战性的游戏创设问题情境，让学生乐于积极地投入学习。
比如，教师在课堂上根据教学环节的需要，给学生们准备了各种形状的贴纸和一幅背景画，让学生以小组为单位，发挥想象，完成“A picture of shapes”的主题作品，并用五句话向大家介绍自己小组的作品。
以下是其中一个小组的作品介绍。
Hello，we’re Star Group. We have…Look！We can make an aeroplane. We like travelling. We can travel by aeroplane. How happy！（我们是星星小组。
我们有……看，我们能制作飞机。
我们喜欢旅行。
我们可以乘飞机旅行。
多么开心！）
此外，还有小组用各种形状拼成了雪人、圣诞树、汽车等。
创设问题情境，引出适合小组活动的任务，极大地调动了学生参与的热情。
充满趣味的问题情境，
不仅活跃了课堂气氛，也让学生的思维在小组讨论中互相碰撞，使他们在合作中敢于表现自己，乐于用英语解决问题，提高了学习效率，达到了预期的教学目标。
五、开放思维，创设富有探索性的问题情境
开放性问题是20世纪70年代开始引起人们重视的一种新的问题类型。
创设开放性的问题情境有助于学生在自主思考与自主探索中形成或加深对知识的理解。
在形状一课的“post-task”环节，教师把问题拉回到现实生活，让学生欣赏了一组颇具艺术美感和震撼效果的形状图片，此后对学生说：“Amazing！Yes？Shapes are around us. Children，can you take some photos about shapes after class and then share your photos in the class？”用这种方式向学生提出开放性问题，请他们在课下拍一些与形状有关的照片，带到
班级里展示和介绍。
课后，教师收到了很多精彩的摄影作品，有的是一大片绿植、有的是一幢幢房子、有的是一片美景……从中可见，学生对形状的兴趣更浓厚了，对形状的认识也更加深刻了。
让学生自主发现、自由发挥的开放性问题情境拓展了学生思维的广度，让他们不再局限于对身边物品的简单观察，而是带着审美的眼光去看待更广泛的生活环境，并学会与人分享。
总之，有效的问题情境应该从学生出发，使学生能在兴趣的驱动下积极主动地参与到探究问题与解决问题的活动中。
在英语教学中，教师应不断深挖教材，结合学生实际、基于教学目标、围绕教学内容，精心创设有效的问题情境，通过层层设疑、步步引导，从多方面培养学生的探究能力和自主学习能力，帮助学生提高思维品质和应用语言的能力。
（责任编辑郭向和）。