对_调皮_孩子的教育对策_刘爱香

（ 作者单位： 山东省即墨市移风店 镇教委办）
２４ ２００７ ５月（下旬）
不良行为， 可
以在特定的环境中让孩子感受行 为所产生的情感体验， 从而使其 明辨是非， 自觉纠正。比如， 我班 的小辉， 今年六岁了， 有一天早 上， 他妈妈送他来的时候， 悄悄拿 出一辆玩具小汽车对我说： “这是 昨天放学回家时， 我发现孩子拿 的， 我很生气， 给小辉讲了很多道 理， 可他就是不听， 原因是他太喜 欢了， 没办法， 只好瞒着他拿来 了。”我没有马上收回玩具， 而是 耐心做好了她的工作。然后， 我有 意把小辉每天都玩的变形玩具藏 了起来。果然， 下午区角活动时， 小辉一打开箱子就发现变形玩具 不见了， 他急得到处找， 找不到就 跑来报告了： “老师， 班里的变形 玩具不见了！ ”我假装惊讶地说： “是吗？ 是不是哪个小朋友太喜欢 了， 就拿回家去玩了， 这样别的小 朋友不能玩了， 多着急呀。”我接 着 又 说 ： “刚 才 有 的 小 朋 友 来 说 ， 他喜欢玩的玩具小汽车也不见 了， 不过， 老师知道， 拿玩具的小 朋友明天肯定会送回来的， 不然， 喜欢玩这些玩具的小朋友发现玩 具 没 有 了 该 多 难 过 呀 。 ”第 二 天 ， 小辉主动送还了玩具， 以后再也 没有随意拿走东西。就这样， 我以 “遗 失 ”变 形 玩 具 为 契 机 ， 让 幼 儿 体验了自己的不良行为给别人带 来的不愉快， 并主动自觉地改正 了错误。
孩子的一些过分调皮的行为 不是一天两天形成的， 当然也不 会在短时间内消失， 有时情况有 了好转， 过一阵子又会出现反复， 如果一时松懈， 就可能前功尽弃。 因此， 对待“调皮”孩子， 教师要有 打持久战的心理准备， 一时改不 了的要耐心等待， 积极引导， 要相 信只要坚持下去， 孩子总有变好 的一天； 而暂时改变了的要注意 巩固， 不断强化。只要教师有足够 的爱心、耐心和恒心， 最终总会收 到“从量变到质变”的效果。
五 、细 心 观 察 ， 及 时 发 现 ， 挖 掘“调皮”幼儿身上的闪光点
“调 皮 ”幼 儿 虽 然 有 不 少 不 尽 如人意的表现， 但同样也有许多 积 极 、可 贵 的 地 方 ， 如 好 问 、好 探 索 、有 主 见 、较 聪 明 等 等 ， 教 师 要 尽量找出其闪光点以鼓励他们进 步。比如， 我班有个叫尚尚的男 孩， 上课时经常不举手就突然提 问题， 打断老师的话， 造成课堂秩 序混乱。经过仔细观察， 我发现他
三、防患于未然， 多用暗示的 方法， 引导幼儿自觉改正
有的幼儿表面上对自己的问 题行为表现得满不在乎， 但他的 内心是隐藏着要求改进的愿望 的。因此， 当孩子的调皮行为刚冒 头或出现反复时， 老师要用摇头、 眼神暗示其停止。如在上课时， 当 调皮幼儿用手戳别的小朋友时， 老师可以用眼神暗示或走到他跟 前将他的手放回腿上， 以此让幼 儿自己意识到不对， 并能自觉改 正。又如在区角活动时， 老师看到 有些幼儿随意走动、捣乱， 可以问 幼儿： 你在玩游戏吗？ 你想扮演 谁？ 你会玩益智区的棋吗？ 然后根 据他的愿望安排到相应的活动区 活动。
经验荟萃
Ｙｏ ｕ Ｊｉａ ｏ Ｙｕ ａ ｎ Ｄ ｉ
２００７ ２３
５月（下旬）
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解他的内心需求， 宽容他的幼稚 无知， 尊重他的个性特点， 甚至允 许他暂时犯一些错误。我曾教过 一个叫洋洋的男孩， 他很喜欢捣 乱， 活动时常常打打闹闹， 攻击性 很强。经了解， 他母亲改嫁， 父亲 常年工作在外， 他跟着年迈的奶 奶生活。因此， 我像母亲一样去关 心 他 ， 与 他 亲 近 ， 使 他 感 到 “老 师 是爱我的”， 这样他就愿意向我敞 开心扉， 让我可以有针对性地实 施教育。因此， 当“调皮”幼儿的行 为出现问题时， 老师首先要冷静， 然后做深入细致的观察了解， 寻 找行为背后的原因， 并分别对待。 如果是幼儿正常的年龄特征表 现， 比如， 幼儿以为好玩而为之的 “恶作剧”应给予理解与引导； 如 果是家庭方面的原因， 就应做好 家长工作， 如建议家长采取“冷处 理 ”、精 神 鼓 励 等 方 法 ， 对 于 “霸 道 ”的 幼 儿 ， 可 用 榜 样 说 服 法 、诱 导法等等。
六、创造条件， 让幼儿有充分 玩乐和“发泄”的机会
好动是幼儿的天性， 而玩具 是幼儿的天使。教师要为幼儿提 供足够的材料和玩具、学具， 让幼 儿 有 东 西 可 玩 、可 操 作 ， 这 样 ， 他 手 里 有 “事 ”干 ， 就 不 会 到 处 乱 跑 了。“调皮”幼儿往往精力过剩， 我 们应创造条件， 允许幼儿把剩余 精 力 “发 泄 ”出 来 ， 如 保 证 足 够 的 户 外 活 动 时 间 ， 允 许 他 们 跑 、跳 ， 带他们玩一些活动强度较大的游 戏等。对于那些聪明、“鬼点子”多 的调皮幼儿， 可以创设问题情景， 引导他们想办法解决， 努力提高 其思维能力和解决问题的能力。
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老师们坐在一起聊天， 经常 会不约而同地谈论起自己班里让 人 感 到 束 手 无 策 的 “调 皮 ”孩 子 ， 而 且 无 论 是 小 班 、中 班 还 是 大 班 ， 每个班都会有那么一两个或几个 让老师头疼的“调皮”孩子。
二、区别对待， 多给“调皮”幼 儿一份关爱
现实中我们经常会看到， 一 些过分调皮的孩子被盛怒之下的 老 师 动 用 了 消 极 的 教 育 方 式— — — 孤立他们。实践证明， 被成人或集 体厌弃的幼儿常常自暴自弃， 形 成自卑或逆反心理， 这样只会造 成恶性循环， 离我们预期的教育 目标越来越远。要知道， 爱是幼儿 心理健康发展的重要条件， 教师 要时时关注调皮孩子的言行， 了
有较强的表现欲， 就是不善于控 制自己。于是， 我便在一次集体活 动中， 在全班幼儿面前表扬他， 并 对 他 提 出 了 要 求 ： “你 很 聪 明 ， 反 应快， 老师喜欢你， 如果你能守纪 律， 等老师讲完了再举手提问题， 老师就更喜欢你了。”结果他真改 掉了这一毛病。由于他自制力较 差， 以后， 我又有意让他在活动区 里当“交警”值班， 他认真负责， 坚 持到底， 小朋友对他的表现给予 了很高的评价， 从而使他体验到 了战胜自我的愉快， 越变越好。
这 些 “调 皮 ”孩 子 的 问 题 行 为 很多： 与同伴打架， 争抢玩具； 上 课不专心听讲， 过分好动； 乱发脾 气， 攻击性强， 损坏东西等。老师 为此大伤脑筋， 有时好言相劝， 有 时厉声呵斥， 有时甚至还来点惩 罚手段， 但收效总不大。
对此， 我也翻阅了很多书籍、 资 料 ， 寻 找 教 育 这 些 “调 皮 ”孩 子 的对策， 现将我在实践中的一些 体会与同伴分享。
一 、正 确 看 待 幼 儿 的 “调 皮 ” 行为
对 于 “调 皮 ”幼 儿 ， 不 少 老 师 往 往 把 他 们 的 淘 气 、打 闹 、喜 欢 搞 “恶 作 剧 ” 等 行 为 看 成 是 有 意 破 坏、捣乱， 并随意扣上“坏孩子”的 帽子， 这势必给幼儿成长带来不 利影响。其实如果我们静下心来 便不难看出， “调皮”幼儿的许多 行为与普通幼儿的表现并没什么 两样， 只是程度上更强烈一些； 许 多 “调 皮 ”行 为 还 蕴 涵 着 积 极 向 上 的 因 素 ， 如 好 玩 、好 动 、好 问 是 探 索求知的表现， 不听话往往反映 出孩子有主见， 好争斗则体现出 孩子有进取心等。只是当这些表 现不分场合、时间或者强度过大 时， 就需要我们理智地对待， 进行 恰当的引导和教育。