交流展示课型教学规则
小学语文课堂教学六种课型学习方式(新老师必学)
小学语文课堂教学六种课型学习方式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流(体现训练的层次)1．会说基本句子①自己练习说；②集体交流，互动评价。
2．能按顺序说①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3．完整具体地说①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4．创设场景，模拟生活教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备:准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1．汇报交流简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2．明确要求，确定内容。
(1)读习作要求，明确习作重点。
(2)围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3．学生思考并交流。
(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
)4．集体交流学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
构建整本书阅读教学“三类课型”的模式
构建整本书阅读教学“三类课型”的模式作者：钱忠敬来源：《中学语文·中旬》2021年第11期摘要《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”在整本书阅读教学实践中，教师要想引导学生做到“真阅读”“深阅读”，就要运用好三类课：导读课型、促读课型、展示交流课型。
导读课最重要的教学目标就是激发学生对整本书阅读的兴趣，引导学生了解整本书内容，制定切合自身阅读能力的计划。
促读课旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导，引导学生对教师预设问题的思索，激起学生持续性阅读动力，并通过课堂讨论交流进行深阅读。
展示交流课主要通过思辨式阅读进行思维训练，教师可以策划形式多样的学生整本书阅读成果展示交流活动，以真正提升学生整本书阅读的能力。
关键词整本书阅读课型;导读课;促读课;展示交流课前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提及教育和阅读关系时说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。
”这是对整本书阅读重要性最精辟的阐述。
目前，整本书阅读的价值被越来越多的人认识到，但由于整本书阅读讲究整体性，与历来的单篇课文的阅读教学有很大不同，而且整本书阅读过程费时又费力，因此，虽然一些学校也开始大胆尝试，但由于教学缺少科学的指导和安排，学生的阅读也缺乏计划性，所以当前整本书阅读教学仍处于随意化、形式化、肤浅化状态，一些教师对整本书阅读或停留在提出口号，或停留在给学生布置阅读作业的层面上，大多数教师对整本书阅读教学到底要“怎么教”心中一直感到迷茫。
笔者经过长期大胆探索和教学实践，构建出“三类课型”确定整本书阅读教学基本模式。
首先，整本书阅读最基本的课型是导读课。
导读课旨在为学生的整本书阅读指引方向，铺平道路，激发阅读兴趣。
其次，整本书阅读最能够体现学生“真阅读”的是促读课。
由于当前快餐文化盛行，部分学生的阅读仅仅是猎奇式的“生吞活剥”，阅读层次较浅，还有部分学生阅读的兴趣点仅停留在消遣娱乐层面上。
数学课型模式
水秀中学新授课模式一、基本程序：我校数学教研组依据“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”24字课堂教学模式，以及“合作学习”模式，结合我校学生实际，运用导学案，最大限度体现小组合作、有效教学，拟定了水秀中学数学课堂新授课教学“温故互查、设问导读、自学检测、巩固训练、拓展延伸”的五步教学结构循环模式。
二、环节阐述1、温故互查:二人小组内复述上节课所学内容或与本节内容有关的旧知识点，互相复述，互相纠正，组长负责。
2、设问导读:就是学生预习，教师出示预习题，明确学习目标，生成本节课的重点、难点，并初步达成目标。
学生通过自主学习掌握所学内容。
3、自学检测:根据本节课知识点，教师利用对预习中应该掌握的或重点强调的知识进行小测试。
测试题要基础，有代表性。
教师巡视，以最大限度地获得有效信息，及时掌握学生预习情况，发现共性问题。
随后四人小组合作学习，交流学习成果，对本环节难以在小组内解决的共性问题，教师及时点拨、指正，特别要板书正确、规范的步骤。
4、巩固训练：教师出示分层次练习题，以保证“优生通、中生懂、差生动”。
学生小组学习，分层探讨本节课的重点、难点，利用“兵教兵”的方法让学生通过讨论、研究将分层内容学会掌握。
共性的问题各小组展示在黑板上，通过小组交流找出答案，充分体现学生间的互补作用。
力争在小组内最大限度的理解、掌握不同程度的学生应知应会的内容。
对学生困惑的问题，教师不是直接讲解，而是通过教师适当引路、点拨、诱导，学生通过思考、交流找出答案。
5、拓展延伸：即知识的拓展，又是能力的提升。
既要体现强化训练、综合训练，也得体现知识的衔接、渗透以及与社会生活实际的结合，充分体现知识的迁移作用。
在此基础上进行拓展训练，将所学知识条理化、系统化。
通过训练，教师将获取的信息收集、整理，写出“教后记”，以备下节课强化。
复习课二、基本程序：明确目标→完成三组练习题（基础训练、能力提升、拓展探究）→评价反馈二、环节阐述1、明确目标复习目标要全面、准确、具体，突出重点，突破难点。
普通高中课堂教学三种课型的基本环节
普通高中课堂教学新授课基本环节基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
一、创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
二、自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。
具体要求如下：1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。
2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。
对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。
3、教师及时巡视，适时点拨。
既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
三、成果展示、汇报交流1、以学习小组为单位展示探究的成果。
通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。
教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
四、归纳总结、提升拓展1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。
要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。
2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
3、及时对小组探究学习情况进行评价。
五、反馈训练、巩固落实1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。
自主学习是合作学习的前提。
自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。
自主预习主要通过导学案引领。
课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。
教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。
课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。
在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。
在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。
合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。
这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。
一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。
组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。
组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。
所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。
展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。
实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。
课堂展示活动实施方案
课堂展示活动实施方案一、活动目的。
课堂展示活动是为了让学生有机会展示自己的学习成果，提高他们的自信心和表达能力。
通过这样的活动，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动力，同时也可以增强师生之间的互动，营造积极的学习氛围。
二、活动准备。
1. 确定展示内容，老师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，确定展示的内容，可以是学科知识、手工作品、艺术作品等。
2. 制定展示计划，确定展示的时间、地点和形式，安排好学生的展示顺序，确保每个学生都有展示的机会。
3. 提前宣传，在活动前，老师可以通过班级公告、家长信函等形式提前宣传活动内容，让学生和家长都能够有所准备。
三、活动实施。
1. 创设良好的氛围，在活动当天，老师可以在教室布置一些展示的道具或装饰，营造出良好的展示氛围。
同时，老师也可以播放一些音乐或视频，让学生在轻松愉快的氛围中进行展示。
2. 学生展示，按照事先制定的展示顺序，让学生依次进行展示。
老师可以在一旁给予学生鼓励和指导，帮助他们克服紧张，展现出最好的一面。
3. 学生互动，在学生展示的过程中，可以安排一些互动环节，让学生之间互相交流、互相学习。
这样不仅可以增进同学之间的友谊，也可以促进他们的学习成长。
四、活动总结。
活动结束后，老师可以对整个活动进行总结，可以表扬学生的表现，也可以指出需要改进的地方。
同时，也可以征求学生和家长的意见和建议，为今后的活动做好准备。
五、活动效果。
通过课堂展示活动的实施，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心和表达能力。
同时，也可以增强师生之间的互动，营造积极的学习氛围。
这样的活动不仅有利于学生的全面发展，也有利于班级的和谐发展。
六、注意事项。
在实施课堂展示活动时，老师需要注意以下几点：1. 确保活动的安全性，避免发生意外情况。
2. 给予学生充分的准备时间，让他们能够充分展示自己的特长和优势。
3. 在活动中要保持公平公正，不偏袒任何一位学生。
4. 鼓励学生展示自己的特长，不要给予过多的压力。
四环节教学法
“四环节”教学的基本问题一、“四环节”教学的基本涵义“四环节”的典型模式是基于课堂教学的“四环节”，并根据内容适当选择和调整，从而形成的课型。
具体说来，“四环节”是指：学案引领、自主学习；合作探究、交流展示；启发引导、精讲点拨；当堂达标、训练拓展。
二、“四环节”教学的核心要义将知识学习与思维训练统一起来，实现课堂学习的“五个转变”，即由教师的“教”向学生的“学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由知识灌输向思维训练的转变，由个人分散学习向小组合作学习的转变，“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”的转变。
三、“四环节”教学的基本特征和基本要求基本特征是“自主、互助、探究、实践”。
基本要求是学案导学、自主学习、小组合作、多元评价。
四、“四环节”教学的课堂模式学案引领、自主学习：学生在课前根据老师设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。
合作探究、交流展示：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。
再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。
启发引导、精讲点拨：教师就自主学习、小组探究中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。
力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
当讲则讲，讲在该讲之处,充分利用有效时间完成教学任务。
当堂达标、训练拓展：根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性，并结合教学目标，拟定拓展性主题，组织课外研究性学习活动。
教学流程介绍
“1235课堂教学模式”介绍奈曼旗东明中学（2013年9月）在旗局教研室的领导下，我校从2010年3月份开始实施“问题发现——合作学习——问题评价”有效教学。
在教体局“先学后导，合作学习，当堂达标”主体模式的指引下，经过几年不断的实践和探索，我校逐步形成了“1235课堂教学模式”。
“1235”是指一份教学预案、两种工具单、三种课型、五个基本教学环节。
一、“一份教学预案”是指教师的教学设计。
教学预案既展示集体备课组统一确定的教学目标、基本教学流程，又体现教师的个人二次设计。
教师注重设计针对教学目标（或知识点）的具体问题和习题，重点设计完成教学目标（或知识内容）的师生有效活动。
二、“两种工具单”是指导学单和训练单。
1.导学单包括五项内容：学习目标、导学提纲、自主练习题、预习收获、待解问题。
导学提纲要注重问题设计，将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，培养学生的探究精神，分析、归纳的能力。
使导学单真正起到引领学生走进文本，培养学生自学能力和预习习惯的作用。
2.问题训练单的习题分基础性习题和综合性习题。
基础性习题要有针对性，综合性习题要体现综合性与梯度性。
要有针对性地以练习题的形式落实知识点。
综合性习题可有必做题和选做题，必做题的对象面向全体，选做题面向优绩生。
三、“三种课型”是指 “问题发现生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展训练课”。
我校各学科基本教学流程如下：1、“问题发现生成课”的主要流程初始阶段。
在教师的引导下上“预习课”的主要流程：创设情境、确定目标——自主学习、发现问题——组内交流、预习评价——组间交流、展示问题——确定问题、归纳收获。
成熟阶段。
经过2—4个月左右的时间，学生养成了自主学习习惯，具有一定自学能力后，根据学科、课型、内容特点本课型可以在课前进行，也可以课前课中相结合。
2、“问题综合解决课”的主要流程创设情境、展示目标——走进文本、呈现问题——合作探究、展示交流——回扣目标、小结归纳——达标检测、导学评价。
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历史交流展示课教学规则
一．教学基本内容和环节
（一）课前预习及检测：前置作业的设计、布置、完成和检查
1.依据课标要求，参考对教材的分析，设计发布前置作业。
前置作业至少提前一天布置给学生，学生通过完成前置作业实现自主学习。
2.前置作业一般以问题的形式出现，作业内容体现必学、好学、乐学。
必学即紧扣教学内容；好学即问题起点低、易操作，简明；乐学即设计命题新颖，赋予生活和时代气息，能够激起学生主动探究的欲望。
3.前置作业一般要求人人必做，按时（到上课前）用笔在作业本上完成。
有的前置作业由小组成员分工合作完成。
4.上课前后，首先学习小组通过抽签互查前置作业的完成情况，学习小组长快速搜集本组成员前置作业，连同《小组学习成绩记录表》交给检查组组长。
检查组组长把检查作业分发检查员按规定检查，如实填写《小组学习成绩记录表》中的“有效前置作业”，检查组长及时向大组长回报检查结果。
检查完后检查员签名。
（二）课堂导入：学习小组自主展示。
5. 每堂课开始后由此前抽签选中的小组自主展示，时间不超过5分钟；
6.如果没有预先明确要求，自主展示可以是讲任何一个历史故事，也可以讲读任何一首历史著名的文章、诗歌（较长的应选其精华），也可以演唱一首历史歌曲，展示（借助实物投影仪）一幅历史名画，或播放（借用电脑多媒体技术）一小段历史影像；或介绍某部历史著作或某历史学家的一个精辟观点；或介绍本组或本人自主创作的历史习作（图表、小品、论文、调查报告、读后感、回忆录、咏史诗、绘画等）。
7.自主展示的内容应凸显历史知识和技能，简洁生动，追求真善美。
8.如果是讲故事，不能拿草稿机械去念。
其他展示也尽量避免这种情况。
8.展示结束后，必须提出一个与之相关的探索性的有价值的问题要求其他小组同学思考回答。
如果其他小组同学回答不甚圆满，本组同学最后总结发言，给与圆满地解释。
（三）课堂展示交流：
9.课堂上对前置作业一个一个的提出讨论，依次按照小组内交流讨论-----小组或小组成员发言或活动展示探究成果-----全班师生间的讨论交流------教师引导下归纳总结等教学顺序进行。
10.小组内交流讨论视问题多少难易，一般2-5分作左右，由小组长领导进行。
如果面对的是每人必做的前置作业，小组同学互相传换各自的前置作业关于该题的习作，互相交流学习，取长补短，最后推举出最好的作品和同学，准备展示活动。
大组长轮流观察，及时提醒活动违规的同学，做好记录。
11.发言展示和班内讨论交流。
抽签决定首先进行展示的小组，小组成员或代表应站在讲台进行展示活动。
展示结束后，本组其他成员可以补充。
其他组成员可以按顺序依次补充或质疑，进行班级内的讨论交流。
12.归纳总结：
教师及时肯定学生的展示成果或补充回答等，并且系统化地归纳或提升。
（四）课堂结束：
13.学生就本课还有哪些疑问？提出问题。
（可以举手，可以写在纸条上传上来。
）然后首先由学生答，然后教师启发，余下的可以作为课余探究作业，布置给下
节课解决。
在本课基础上布置较为深入的创新性历史习作。
（设计图表、撰写历史诗歌、散文、读后感、编制剧本、撰写论文等）。
设计下发下节课前置作业。
二．学习小组的建设和学习记录
1.设置大组长两名，把本班学生分成若干个学习小组（一般以六人为一组），每个小组设学习组长一名，小组长可以由本小组推举，也可以由本组同学定期轮流担任。
小组同学应当座位相邻，便于进行交流讨论合作学习。
2.学习小组长负责
3.学习小组的小组长负责记录下面《小组课堂学习情况记录表》，每人同时记录一份。
再立即与大组长的记录表核对；再无误后，由组长和大组长签名，并由大组长将其中一份上交给老师，另一份由学习小组的组长保管。
4.每班设置两名学习大组长，可以自愿报名，由教师考核或抽签或选举录用，或者由其他方式产生，但大组长必须学有专长，并且愿意在此岗位上积极、公正地为同学和老师服务。
大组长可自愿申请辞职。
5.大组长的职责是
6.大组长负责按时认真正确地填写《班级课堂学习记录表》，每人同时记录一份，此
学习记录核对。
最后无误后本人签字，立即将其中一份连同学习小组上交的学习记录交与科任老师，另一份班内保管或公示。
8. 学习记录一旦签字后不得涂改，妥善保存，但应当向学习小组和全班同学公开。
任何同学任何时候都有权查询小组和班的学习记录，发现问题及时依次向小组长、大组长或科任老师报告。
（三）课堂学习成绩评定办法
1.前置作业：
上课前后，检查组将接受检查的学习小组成员的书面作业和学习成绩记录单都立即接收。
组长把书面作业分给每个检查员检查。
每份按时圆满完成（答是所问、字迹清楚、没有硬伤）的加2分
检查发现未交作业或作业空白或字迹潦草到根本无法看清或回答与所问完全无关的，给0分。
发现这些问题的检查员立即在全班举手报告公示，并给该检查员在学习成绩记录单上加2分。
检查发现个别作业空白、个别字迹潦草无法辨认、有一处以上的史实或论述明显错误，则该作业只能给1分。
发现这些问题的检查员立即在全班举手报告公示，并给该检查员在学习成绩记录单上加1分。
一组合作完成的前置作业的评分，也仿照上述原则对整个小组一次性给分。
最后检查员签名。
2.自主展示和有效问答，一般一次1分，教师和同学肯定后，各组记录员和大组长及时登记。
3.小组内交流效果，。