2019-2020年高中语文勾践灭吴教案(II)人教版

2019-2020年高中语文勾践灭吴教案(II)人教版［教学要点］检查课后作业完成情况，结合练习题二，梳理归纳“知、复、既、劝、遂、当”等词语的意义和用法；学生就文中难解词语质疑，师生共同解难。

［教学过程］一、检查复习1.检查背诵情况（略）。

2.检查课后练习第三题的完成情况。

（1）指名几位同学读练习第三题提供的文段，通过此种形式检查学生的断句能力。

（学生读后，教师加以点评、指导）出示投影：勾践之困会稽也，喟然叹曰：“吾终于此乎?”吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆而坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也，曰：“女．忘会稽之耻邪？”身自耕作，夫人自织，食不加肉，衣不重采．．．．，折节下贤人，厚遇宾客，振贫吊．死，与百姓同其劳。

（学生齐读三遍）（2）检查对加点词语的理解。

（指名4位同学回答，教师点评）明确：“女”通“汝”，作“你”讲。

“重采”的“重”，读作“ｃｈóｎɡ”，“重采”指多种颜色的华美衣服。

“折节”作“屈己下人”讲。

《史记·张仪列传》中言：“折节以下秦”。

储光《贻鼓吹李丞》诗：“折节下谋士，深心论客卿”中的“折节”都有“屈己下人”之意。

“吊”作“慰问”讲。

（3）指名学生翻译这段文字，然后指出不准确之处。

译文：勾践困守在会稽的时候，喟然感叹道：“难道我就这样固守在这里一辈子吗？”吴王夫差赦免越国以后，越王勾践回到越国，于是就苦身焦思，在座位前放着苦胆，无论是坐着还是躺着，抬头就能看见苦胆，吃饭时也亲口尝尝苦胆。

勾践还常常自言自语说：“你忘记了吴越在会稽这一仗的耻辱了吗？”越王勾践亲自参加田间劳动，他的夫人亲自织布，吃饭时也不加肉，穿衣时也不要多种颜色的华美衣服，屈己礼待那些有才能但地位不如自己的人，善待来访的宾客，救济贫穷的人，慰问死者家属，与老百姓同甘共苦。

（4）抽查学生为此段文字所拟的标题。

明确：标题为：卧薪尝胆。

二、结合练习题二，梳理归纳“知、复、既、劝、遂、当”等词语的意义和用法（指名6位同学依次解释“知、复、既、劝、遂、当”六个词语在句子中的意思，然后，教师引导学生结合具体例句加以归纳整理）明确：（1）寡人不知．其力之不足也（知道）知（2）如寡人者，安与知．耻（感到，感觉）（3）吾与之共知．越国之政（主持）（4）孰为汝多知．乎（通“智”）出示投影：素与副使张胜知．（相亲，相好）教师简析：“知”在古汉语中：①可以作动词，当作“知道”“感到”“感觉”“主持”“相亲”“相好”讲。

②通“智”，当作“智慧、技巧”讲。

明确：（1）山重水复．疑无路，柳暗花明又一村（繁复）复（2）其有敢不尽力者乎？请复．战（再）（3）未若复．吾赋不幸之甚也（恢复）出示投影：羊子感其言，复．还终业（又）教师简析：“复“在古汉语中：①可以作动词，当作“繁复”“恢复”讲。

②可以作副词，当作“再”“又”讲。

明确：（1）既．而儿醒，大啼（不久）（2）譬如蓑笠，时雨既．至，必求之（已经）（3）将军既．帝室之胄（既然）出示投影：（1）楚人未既．济（完全）（2）三军既．惑且疑，则诸侯之难至矣（且）教师简析：“既”在古汉语中：①可以作副词，当作“不久”“已经”“完全”讲。

②可以作连词，当作“既然”“且”讲，表条件关系或并列关系。

明确：（1）果行，国人皆劝．（勉励）劝（2）劝．君更尽一杯酒（劝说）出示投影：三曰劝．农功（鼓励）教师简析：“劝”在古汉语中也作动词，当作“勉励”“鼓励”“劝说”讲。

明确：（1）自杀未遂．（成功）遂（2）登轼而望之，曰：“可矣”。

遂．逐齐师（于是）3）遂．使之行成于吴（终于）出示投影：（1）及反，市罢，遂．不得履（终究、最终）（2）四方无一遂．（成功）教师简析：“遂”在古汉语中：①可以作动词，当作“成功”“实现”讲。

②可以作副词，当作“终于”“于是”“终究、最终”讲。

明确：（1）当．室者死，三年释其政（掌管）（2）唧唧复唧唧，木兰当．户织（面对）当（3）好雨知时节，当．春乃发生（正当）（4）一夫当．关，万夫莫开（阻挡、把守）（5）当．奖率三军，北定中原（必定）6）今当．远离，临表涕零，不知所言（将）出示投影：（1）非刘豫州莫可以当．曹操者（抵挡）（2）吾闻二世少子也，不当．立（应该）（3）古法采草药多用二月、八月，此殊未当．（ｄàｎɡ）（适当）（4）安步以当．（ｄàｎɡ）车（当做）教师简析：“当”在古汉语中有两个读音，其一读“ｄāｎɡ”，其二读“ｄàｎɡ”。

读“ｄàｎɡ”时当作“适当”“当做”讲。

读“ｄāｎɡ”时：①可以作动词，当作“掌握”“阻挡”“把守”“抵挡”“应该”讲。

②可以作副词，当作“必定”“将要”讲。

③可以作介词，当作“对”或“向”讲。

以上词语的意义，随着语境的变化而变化，同学们要结合具体的语境，仔细揣摩，准确把握。

三、针对文中难解的语句，学生质疑，教师解难（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）学生提问：“臣闻之，贾人夏则资皮，冬则资纟希。

旱则资舟，水则资车，以待乏也。

”句中“以待乏也”句是否有省略的成分?明确：“以待乏也”是个省略句，可以理解为“以（之）待乏也”。

“之”代指“皮、纟希、舟、车”等物。

省略句在文言文中常见：又如“夫差将欲听与之成”句应为“夫差将欲听（之）与之成”。

译成现代汉语应为：夫差想听取文种的建议，与越国讲和。

再如“寡人请更”句应为“寡人请更（之）”，“更”为动词，当作“改变”讲，“改变”之后应连带一宾语为“治国政策”。

此句译成现代汉语应是：我请求你们允许改变治国政策。

古汉语中的省略句比较常见，类型较多而复杂，可分为四种类型。

出示投影：1.公赐之食，食舍肉（《左传·隐公元年》）2.一鼓作气，再而衰，三而竭（《曹刿论战》）3.壁上小虫忽跃落襟袖间（《聊斋志异·促织》）教师简析：（1）“公赐之食，（）食舍肉”应译为：郑庄公赐给颖考叔酒食，（颖考叔）吃的时候把肉放在一边。

此句省略了主语。

（2）“一鼓作气，再（）而衰，三（）而竭”应译为：第一次击鼓，士气振作，第二次击鼓，士气就低落了，第三次击鼓，士气就耗尽了。

后两个分句（）里省略了谓语“鼓”。

（3）“壁上小虫忽跃落（）襟袖间”应译为：墙上的小虫忽然跳到衣袖上。

“襟袖间”前省略介词“于”，“于”相当于“到”。

从以上各句可知，省略句的类型可分为：省略主语、省略谓语、省略介词。

学生提问：“无乃后乎？”中的“无乃”应如何理解?明确：“无乃后乎?”是古汉语中一种固定句式。

副词“无”“乃”连用，与语气词“乎”呼应，表示对某种情况加以揣测，语气委婉。

可译为：“恐怕太晚了吧”。

又例“远主备之，无乃不可乎?”（《左传·殽之战》），可译为“远方的国家又有准备，（这样做）恐怕不行吧?”提问：“夫差与之成而去之”句中的“去之”该如何理解?明确：“夫差与之成而去之”句中的“去之”应理解为“使之去”。

为古汉语中使动用法，全句应译为：“夫差和越国订立了盟约，让文种离开了。

”使动用法指动词谓语表示主语使宾语怎么样的用法。

“去之”即夫差发出的动作，“之”代指“文种”，“去之”为“使之去”。

又例“昔者夫差耻吾君于诸侯之国”应译为：从前吴王夫差让我们国君在各诸侯国面前丢尽了脸。

“耻”原为形容词，在此活用为动词，表使动。

使动用法除了上述动词的使动用法和形容词的使动用法外，还有名词的使动用法。

例：“以夭梅病梅为业以求钱也。

”（龚自珍《病梅馆记》）此句翻译成现代汉语是：以摧残梅树，使梅树损伤为职业来求得钱财。

“病”原为名词，在此句中带了“梅”这一宾语，因而活用为使动词。

四、课堂练习出示投影：1.将下列句中省略的成分补出来。

A.永州之野产异蛇，（）黑质而白章。

B.三人行，必有我师焉，择其善者而从之，（）其不善者而改之。

C.权起更衣，肃追（）于宇下。

D.将军战（）河北，臣战（）河南。

2.找出下列各句中的使动词，并将其译成现代汉语。

A.君将哀而生之乎B.敌人远我，欲以火器困我也C.强本而节用，则天不能贫D.纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？（指名4位同学完成习题，然后教师简析）教师简析：从回答中可看出，同学们对省略句式和使动用法有了一定的了解和掌握。

第1题A句承前省略了主语“蛇”，B句省略了谓语“择”，C句省略了宾语“权”，D句省略了介词“于”。

在句子中省略主语、谓语、宾语、介词，是省略句常见的四种类型，同学们在阅读文言文时应注意省略的成分，翻译文言文时应将省略的成分补出来。

第2题A句“君将哀而生之乎”中的“生”，原本是个不及物动词，而在句中带了宾语“之”，应理解为“使之生”，因此“生”是个使动词，A句应译为：您将哀怜（我）而让我活下去吗？B句“敌人远我，欲以火器困我也”中的“远”，本是个形容词，而在句中带了宾语“我”，应理解为“使我远”，所以“远”活用为使动词。

B句应译为：敌人使我们远离他，想要用枪炮围困我们。

C句“强本而节用，则天不能贫”中的“贫”原为形容词，而在句中应理解为“使人贫”，“贫”后省略了宾语，所以“贫”活用为使动词，C句应译为：加强农业生产而节约用度，则天不能使人贫困。

D句“纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？”中的“王”原为名词，而在句中带了宾语“我”，应理解为“使我王”，所以“王”活用为使动词，D句应译为：即使江东父老兄弟拥戴而使我为王，我有什么脸面见他们呢？从以上各句可知：使动用法有名词的使动、动词的使动和形容词的使动。

五、课堂小结通过三个课时的学习，我们进一步掌握了文言文的诵读技巧，整理和归纳了“知、复、既、劝、遂、当”等词语的意义和用法，了解了省略句式和使动用法的特点及类型。

更重要的是，从勾践灭吴的经历中明确了：身处逆境的人，只要不气馁，发愤努力，就一定能获取成功的道理。

六、布置作业1.巩固背诵。

2.反复阅读课文，揣摩人物语言，体味说理动情之艺术。

●板书设计2019-2020年高中语文勾践灭吴教案第2课时人教版一、明确目标1．通过分析人物具体生动的言行，把握人物性格。

2．对外交辞令的鉴赏。

二、整体感知本文人物形象鲜明生动，外交辞令巧妙传神，在锤炼语文方面讲究字约义丰，阅读中注意赏鉴。

三、重点、难点的学习与目标完成过程。

1．复述故事情节。

2．围绕重点、难点讨论，教师小结。

讨论题1．人物的性格是怎样通过情节展示出来的？文章又是怎样通过对话，和作者的叙述刻画人物性格的？（参考答案）一篇注重刻画人物形象的历史散文，它需要借助历史人物的有代表性的言论行动，揭示其本质特征，《勾践灭吴》正是如此，文章开始，作者以简练的笔法写出了越兵溃败，危在旦夕的形势和越国君臣执于相谋的情景。

勾践事急而求谋臣，紧张却不慌乱。

文种未献良策却无用通俗形象的比喻含蓄地责备君王平日没有培养谋臣武将以备用，然后提醒勾践：兵败于会稽山，才求谋臣相助，未免太迟了吧？勾践的答对更为出色：有幸听到您这番金玉良言，哪里会感到太迟了呢！国家有难，文种挺身而出，于责备君王之中隐见其忠贞和自负，不愧为治乱之贤臣；临危不乱，冷静地采纳忠言，勾践也不愧为明智之君主。