刍议以读带写,以写促读

刍议“以读促写”的作文教学
青海省格尔木市第四中学王冠坡
语文课程在突出人文性的同时，也重视其工具性。

始终坚持把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为语文教学的目标和追求。

“以读促写”的教学方式，是语文教学中比较常见的一种教学方式。

在“以读促写”的作文教学中，我们青海省格尔木市第四中学一直紧抓学生阅读能力的提升、写作水平的进步和语文素养的培养环节。

让学生通过对课本选文和课题读本的反复阅读、揣摩，领会各篇文章的写作特点和写作方法，最大限度的发掘作品的审美价值，探求作者在发掘生活的美、反映生活的深度和广度上所做出的极其卓越的发现和创造，在作者的人格魅力和作品的艺术魅力的感染熏陶下，培养学生高尚的审美情操，以期进一步发现美和创造美，实现具有审美能力的阅读迁移，达到具有审美能力的写作。

在当前基础课程改革中，语文教学依旧没有能摆脱“少慢差费”、“高耗低效”的被动局面。

究其原因，我校“以读促写”课题实验组以为，制约语文教学效益的瓶颈依然在“读”和“写”，说得具体一点，一是对读的认识发生了偏差，二是对写的认识不够，三是读写各自为政、互不对接。

当前语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。

学生的写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效。

阅读课占用了
绝对多的课时，写作课只占课时总量的四分之一左右，明显居于其次，写作教学实际上处于语文课的边缘。

因为对读写的认识不够到位，实际教学中读非为写，写非所读，读写各自为政，互不对接，各行其是，加剧了语文学习无序无范的状态。

因此，我们应该摆正读和写的关系。

“读写”作为语文能力的两个重要方面,它们既相互联系,又相互制约,读是写的基础,写是读的转化, 要想使学生获取较为完整的语文能力,就必须眼、口、脑、手、耳并用,多方协调,创造性地学习:即创造性地吸纳信息、创造性地掌握载体、创造性地传达信息,并使学生通过阅读,在主体感悟、理解、吸收、内化书面语言的基础上,强化感性认识,提升理性思维,积淀写作素材,更好地写作，从而培养学生语文素养。

为了将阅读教学与作文教学有机融合，我校“以读促写”课题实验组尝试进行“以读带写，以写促读”教学，大大激发了学生阅读和写作的兴趣，促进读写的有机衔接，提高了语文教育教学质量。

基于以上这些认识，我校“以读促写”课题实验组试行读写对接、以读带写、以写促读的语文训练，以提高学生阅读能力和言语表达能力，强化学生对文本的体验，提升对社会人生的感悟，收到了显著的效果。

1、立足课堂教学，实现以读带写
课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。

在阅读吸纳的基础之上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美
的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。

如我们学习了《春》，可以布置以《秋》为题的仿写；学习了《济南的冬天》，即进行《格尔木的夏天》的仿写训练。

学生学有范文，又有亲身感受，所写文章条理清晰、顺序合理，描写具体，情景交融。

通过写作实践，又加深了对相关散文的理解，将阅读和写作有机融合，学生的读写兴趣逐渐浓厚。

在仿写的基础上，我们还可以指导学生进行创写，即创造性的改写。

我们可以依据课文素材，创造性地启迪想象思维，延伸原作情节，搭建构思平台，拓展写作空间，对课文进行二次创作。

如学习了《春》、《孔乙己》之后，我就让学生分别以《格尔木的春天》、《当代孔乙己》为题作文。

这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的学习效果。

这样，立足课堂教好范文，让学生汲取文中的写作精妙之处，积累写作素材并运用于写作实践之中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感发为文，发挥占绝对多课时的课堂阅读教学的最大效益。

由于有读的基础和拓展，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。

2、实抓作文教学，实现以写促读
语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。

针对此现象，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。

2006年中考青海省作文题要求：①符合题意，中心
明确，情感真实，内容充实，语言通顺。

②文体不限，除诗歌外不少于600字。

③题目或正文中不要出现真实的她名、校名和人名。

题一：我希望更提示：先将题目补充完整，横线处可分别选填“自己”“家庭”“生活”与“坚强”“温暖”“美好”，也可选填其他，然后作文。

题二：深藏于心中的童年往事，到今天仍会引出缕缕扯不断的情思——追逐蝴蝶时的兴奋，异想天开时的自豪，成长历程中的酸楚……多彩的童年是每一个人心中永远抹不去的记忆。

请以“童年”为话题，写一篇作文。

(题目必须另行拟定，立意角度自定)，选择其中一个写一篇作文。

我曾经布置给八年级的学生，由于学生对自己、家庭、童年的阅读有限，看着他们愁眉苦脸的样子，我决定给他们两个星期的时间准备，并提供相关书籍和网站供学生查阅，给出中考优文作为参考。

结果学生因写促读，分别选择自己感兴趣的人物阅读，主动的吸纳，最后一吐为快，写出了诸如《我希望家庭更温暖》、《我希望自己更坚强》、《难忘的童年》、《有趣的童年》等好文章。

通过本次作文，学生由原来对阅读的不感兴趣而变为爱上读书，主动与文本、作者自由的对话，对文本作出自己创造性的诠释，激发自我潜在的创造力与想像，从而爱上写作，爱上了语文。

所以，精心设计题目，实抓作文教学，能够激发学生“读”的兴趣，引导学生有目标的阅读相关的文章，并把阅读的收获和感受以“写”固化下来，拓展开去，从而提高“读”的效率。

3、指导课外阅读，实现以写激趣、以趣促读
课内和课外, 是语文教学的双翼。

语文教学须打通“课堂”这个
瓶颈,搞好课堂教学与课外阅读的衔接。

学生以往的课外阅读往往是随意的，无目的性的，针对这一现象，我指导学生读前确定阅读目标，制定周密高效的阅读计划，读时学会圈点、勾画或加批注，读后做摘录，摘抄美文、素材片段、名言警句等。

更可以写心得，写读书笔记，写评论，定期进行交流。

这样坚持“写”，并适时为学生搭建交流的平台，可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动的阅读，实现“以写激趣、以趣促读”。

为了进一步调动学生的读写积极性，我充分利用教室里的学习园地，和学生一道制作班级作文欣赏栏。

将学生个人习作进行整理贴在“美文精品”“小小作家”等栏目上。

有时，我们通过印制学生作品小册子，如《感恩的心》《青春飞扬》等。

这些册子，让学生感受创作的成功和喜悦，又能借助小册子及时看到读者对作品的评价和意见，促使其更好地进行再修改，再加工。

学生的读写积极性空前高涨，创作的乐趣激发了浓厚的阅读兴趣，而兴趣又促使他们在宽松、自由的状态下进行真正愉悦的阅读。

他们遨游在书的海洋中，尽兴的“吸收”并“倾吐”着，形成比学赶帮的读写热潮，语文水平不断提高。

4、“以读带写，以写促读”教学实验的反思
“以读带写，以写促读”的实验教学，丰富了“读”与“写”的内涵。

“读”不仅要求学生读懂表达了什么内容，还要求学生读懂怎样表达，为什么要这样表达，还可以怎样表达，而“写”也不仅仅是被动的能力训练，更是课文内容情感态度价值观的主动有效的体验。

学生以读带写，以写促读，在写中悟道，使阅读和写作成为互相补充
的有机体。

这样，学生获取的各种知识信息、文化因子将在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀，学生的语文能力、文化品位、人文素养乃至整个精神世界也在不知不觉中得以提升。

“以读促写”的训练方式，是语文教学中比较常见的训练方式，学生在读中提升了审美能力和写的情趣，在读中感悟写的方法，在读中积累些的素材，在读中培养些的能力；以写促思，在写中领会文章的思想，在写中培养思考习惯，在写中提高对事物的关注，在写中发展学生对生活的感悟，从而实现读与写的完美结合，提高教学效率。