小学科学案例《研究土壤》的教学与反思
小学科学《研究土壤》教学案例
小学科学《研究土壤》教学案例学校科学《讨论土壤》教学案例科学课是以培育同学科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主见理性和实证意识。
但是，科学作为一种社会文化还是具备其特有的人文性，蕴含着深厚的人类生活精神。
从科学课程标准中我们也可以看出科学训练的着眼点不仅仅是科学本身，更为重要的是通过科学训练促进人的进展，这既包括让同学在探究的过程中学习科学学问和科学方法，也包括形成科学的情感、态度和价值观。
这就要求我们在科学训练的过程中留意挖掘科学的人文内涵，渗透道德和价值观训练，让同学亲近自然、观赏自然、知道珍爱并善待生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
在《讨论土壤》一课教学中，我对德育融入科学训练的做法进行了实践，效果良好。
案例描述与分析教学情景一：走进教室，我和同学简洁地寒暄之后就和他们聊了起来："同学们，有一首古诗《悯农》大家熟识吗？'一位同学站起来回答："这首古诗我们早就学过了。
'看着这位同学满脸不屑的表情，我明白这个题目对同学来说太简洁了，需要给他们来点有难度的。
于是我接着说："这首古诗看起来很简洁，却表达出很深的含义，特殊是通过我们的朗读把的那份情感表达出来更是不易，我都始终没能读好。
'听说老师都没能够把这首古诗读好，同学一时来了兴致，纷纷举起了小手，要求背诵这首古诗能超越老师对同学来说总能获得成就感。
我请了一位小女生起来背诵。
这位小女孩的确很有朗诵功底，一出口就深情并茂，感人至深。
究竟不是语文课，抽一两个同学朗读之后，我将话题转移到了另一个方向："两位同学深情并茂的朗读真的特别感人，你们从这首诗中体会到了什么了吗？'或许是同学的心情受到两位同学的感染，大家纷纷开口发言。
有的说老农耕作特别辛苦，我们应当珍惜每一颗粮食；有的说我们的粮食来之不易，应当好好珍惜等等，各种说法层出不穷。
但是，同学们的关注点还是集中在老农和粮食上，土地并没有引起他们的关注。
2021苏教版小学科学三年上册《土壤的类型》说课稿(含反思)
小学科学三年级上册《土壤的类型》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《研究土壤》的《土壤的类型》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材本课是苏教版小学科学三年级上册第二单元《研究土壤》的第二课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域”的中年段要求，初步了解土壤的基本状况。
本课的活动将学生由“观察不同类型的土壤”引入到“不同的土壤可以种植什么植物”。
教材由四个活动构成：一、观察土壤颗粒，知道这些颗粒有大小不同；二、阅读资料，了解土壤的种类；三、用多种方法比较沙质土、黏质土和壤土，描述其各自的特点；四、阅读资料，说出沙质土、黏质土和壤土适宜生长不同的植物。
四个活动环环相扣，不仅让学生知道土壤有三种类型，还通过对比实验掌握不同类型的土壤的特点，最终能够根据植物的特点选择适合生长的土壤类型。
二、学情分析三年级的学生思维活跃，求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，而且在日常生活中关于土壤也是接触的比较多的。
在本节课的学习之前，学生已经知道了土壤中的成分都有哪些，对土壤已经有了一定了解，但是学生对于土壤还仅限于土壤可以用来种植植物，不清楚植物的种植还与土壤的类型有关，本节课将针对土壤的不同类型以及特点进行进一步的探究学习。
三、说教学目标1.通过观察土壤颗粒和阅读资料，知道土壤可以按照颗粒大小分成沙质土、黏质土和壤土三类。
2.能用多种方法研究比较沙质土、黏质土和壤土的不同，说出它们的特点。
3.学会举例说出不同类型土壤上适宜生长什么样的植物。
四、说教学重难点【教学重点】能描述沙质土、黏质土和壤土的特点【教学难点】能举例说出不同土壤适宜生长不同的植物五、说教学法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
土壤科学探索教案设计及反思
土壤科学探索教案设计及反思教案标题：土壤科学探索教案设计及反思教案目标：1. 了解土壤的基本概念和组成成分。
2. 探索土壤的形成过程和功能。
3. 学习如何进行土壤测试和分析。
4. 培养学生对土壤保护和可持续农业的意识。
教案设计：课时安排：本教案设计为3个45分钟的课时。
课时一：土壤的基本概念和组成成分1. 导入（5分钟）：- 引导学生回忆并讨论他们对土壤的了解和经验。
- 提出问题：你认为土壤是由什么组成的？2. 知识讲解（15分钟）：- 介绍土壤的定义和基本概念。
- 解释土壤的组成成分，如矿物质、有机物质、水分和空气等。
3. 活动实践（20分钟）：- 分发土壤样本，并引导学生观察和描述土壤的颜色、质地和湿度等特征。
- 学生分组进行土壤成分分析实验，通过筛网和试管等工具分离土壤中的矿物质和有机物质。
4. 总结（5分钟）：- 学生回答问题：土壤的组成成分有哪些？为什么土壤是重要的？课时二：土壤的形成过程和功能1. 导入（5分钟）：- 回顾上节课所学的土壤的基本概念和组成成分。
- 提问：你认为土壤是如何形成的？2. 知识讲解（15分钟）：- 介绍土壤的形成过程，如岩石的风化、有机物的分解和生物活动等。
- 解释土壤的功能，如提供植物生长所需的养分、保持水分和调节气候等。
3. 活动实践（20分钟）：- 学生观察不同地方的土壤样本，并记录它们的特征和可能的形成过程。
- 学生分组进行土壤通透性实验，比较不同土壤样本的渗透速度。
4. 总结（5分钟）：- 学生回答问题：土壤是如何形成的？土壤有哪些功能？课时三：土壤测试和分析1. 导入（5分钟）：- 回顾上节课所学的土壤的形成过程和功能。
- 提问：你认为如何测试和分析土壤的特性？2. 知识讲解（15分钟）：- 介绍常用的土壤测试方法，如pH值测试、养分含量测试和土壤质地测试等。
- 解释如何进行土壤样本的收集和实验操作。
3. 活动实践（20分钟）：- 学生根据老师提供的土壤样本，使用测试工具进行pH值测试和养分含量测试。
三年级科学了解土壤教学设计及反思科学教学设计及反思
科学教学设计：了解土壤一、教学目标：1.学生了解土壤的形成和组成；2.学生了解土壤对植物生长的重要性；3.学生掌握一些保护土壤的方法。
二、教学内容：1.土壤的形成和组成；2.土壤对植物的作用；3.保护土壤的方法。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：教师先向学生提问：“大家知道什么是土壤吗？土壤有什么作用？”学生根据自己的认知回答。
教师指出回答中的正确和错误之处，并引出本节课的学习内容。
2.探究活动（15分钟）：教师组织学生进行探究活动。
每组准备一个玻璃瓶，将一层沙、一层泥和一层腐叶堆依次放入瓶子中。
然后用清水慢慢的倒入瓶子中，观察瓶子中不同层次的水渗透情况，并记录下来。
引导学生探究不同层次的土壤的作用。
3.呈现知识（15分钟）：教师通过探究活动引出土壤的组成和土壤的作用，并通过图片和图表向学生展示相关知识点，让学生更加直观地了解土壤。
4.拓展学习（15分钟）：教师通过引导学生观察学校周围或家附近的土壤，比较不同地点的土壤颜色、质地和湿度，并让学生思考土壤的形成原因。
5.小结（5分钟）：教师帮助学生总结本节课学到的知识，并通过回答问题的方式巩固学生的学习成果。
6.课后作业（5分钟）：教师布置课后作业：“请写一篇关于土壤的小短文，包括土壤的形成原因、组成成分和对植物生长的作用。
”四、教学反思：本节课我设计了一系列的活动，引导学生了解土壤的形成和组成，培养学生动手实践和观察的能力。
然而，课堂时间可能会有些紧张，可能没有足够的时间进行学生的探究活动。
再次教学时，可以考虑扩大课堂时间。
但是，在此节课的教学中，我发现学生对土壤的认知有一定的偏差，有些学生认为土壤只是泥巴，没有意识到土壤还包括其他成分。
在今后的教学中，应该引导学生重新审视土壤，引导学生更加全面地认识土壤，了解土壤的重要性。
此外，在探索活动的组织过程中，我发现许多学生对活动的目的和方法还不是很清楚，需要在指导学生进行探索活动前进行更加明确的解释和示范。
新苏教版三年级科学上册第二单元《研究土壤》全部教案(共5课时)
根据2019新苏教版三年级科学上册教材制定新苏教版三年级科学上册第二单元《认识土壤》全部教案（共5份）学校：姓名：日期：4.土壤的成分【教材分析】本课是新教材三年级上册第二单元《研究土壤》的第一课，本单元主要从以下几个方面研究土壤：土壤的成分、不同类型的土壤以及保护土壤。
本节课《土壤的成分》中，教材设计了三个环节，分别是挖土壤、观察土壤并进行记录、最后利用两种方式深度观察研究土壤。
在新教材中没有提及腐殖质的概念，也没有让学生具体描述看到的土壤分层时那些物质到底是什么，但根据后一课的内容分析，在用水浸泡土壤后，学生要能观察到土壤的分层情况并描述，且发现土壤中是有颗粒大小不同的土壤的。
本节课虽然在一单元中处于起始位置，但与后一课的联系不可忽略。
【学情分析】三年级的学生，其心智和接受能力还处于自己二年级的水平。
但经历过两年的科学学习，他们的观察经验已经得到了很大的丰富，也具备了一定的观察探究能力，能把自己观察到的现象记录下来。
但在合作分享的方面也有一定的欠缺，如果让他们合作观察一份材料的话，可能会引发一些矛盾，因此材料要充足。
其次，要激发学生观察的欲望，这个年龄段的学生注意力可能很容易分散，因此把握好课堂节奏，逻辑也要梳理清晰。
【教学目标】科学知识：1．知道组成土壤的成分有空气、水和颗粒大小不同的土壤等科学探究：1．通过观察土壤，记录并描述出它们包含的肉眼可见的成分。
2．能利用纸巾、水、放大镜等工具来进一步观察，证明一些不可直接观察到的成分的存在，知道观察的方法多种多样。
科学态度：1．乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。
2．能接纳别人的观点，乐于分享彼此的想法。
科学、技术、社会与环境：了解土壤资源，了解人类的活动可能对土壤带来的影响。
【教学重点】利用多种方法观察土壤，并能记录和描述看到的物质。
【教学难点】知道有些无法直接观察到的物质，可以利用间接的办法证明它们的存在。
【教学准备】教师材料：PPT、土壤。
3.6观察土壤教案及反思
3.6观察土壤教学目标1.知道土壤对我们人类非常重要，我们吃的许多食物都来自于土壤中生长的植物。
2.通过采集和观察土壤，了解土壤的组成部分。
3.知道土壤中有些什么，了解土壤的特点。
教学重点通过各种方法观察土壤，了解土壤的组成，知道土壤中有些什么，了解土壤的特点。
教学难点通过各种方法观察土壤，了解土壤是由什么组成的，探究土壤的特点。
教学准备多媒体课件、课本插图、采集的土壤、放大镜、烧杯、水、土壤观察记录表、学生活动手册等等。
教学过程一、聚焦1.同学们，在我们周围，随处都可以见到土壤。
土壤对我们人类非常重要，我们吃的许多食物，都是来自于土壤中生长的植物。
请大家来说一说，我们吃的哪些食物是从土壤中生长出来的？学生回答，预设：稻子、小麦、大豆、玉米、蔬菜、水果等等。
2.教师引导：大家知道，司空见惯的土壤中又有些什么呢？今天，我们就一起来观察土壤，了解土壤的组成和特点。
板书课题：6观察土壤二、探索活动一：说一说我们对土壤组成的猜测1.教师引导：土壤里究竟有哪些东西呢？请同学们根据自己的生活经验和已有的知识先做一个猜测。
2.全班交流，学生作出自己的猜测，预设：土壤中有草根和小虫子。
土壤中有小石子和沙子。
土壤中有水。
土壤中有空气。
3.那么土壤中究竟有些什么呢？下面我们进一步观察。
活动二：采集并观察土壤，描述土壤1.教师引导：课前，老师让大家在校园里或田野里挖一块土壤，用塑料袋装好，带到教室来。
下面，请同学们把挖来的土壤拿出来。
学生展示自己挖来的土壤。
2.谁能告诉我你们是从哪里采集的土壤？学生说一说自己的土壤从哪里采集而来的。
预设：从菜园里采集，从校园里采集，从大路边采集，从小河边采集。
3.下面请同学们把采集来的土壤倒在一张白纸上，先用肉眼看一看，土壤里有什么，再借助放大镜仔细观察。
学生分小组活动，仔细观察自己带来的土壤，教师巡视，了解学生观察情况。
4.全班交流，学生说一说自己从土壤中观察到了什么？预设：土壤中有小草和小虫子。
小学科学苏教版三年级上册第二单元《研究土壤》教案(共4课)(2019新版).docx
第二单元研究土壤4 土壤的成分【教材分析】本节课主要研究土壤的基本成分。
土壤由水分、空气、沙、黏土和枯树叶等构成。
通过采集、观察和研究土壤一系列活动，激发学生学习的兴趣，让学生在实验中形成有关土壤的认知结构。
本课教材包括三个部分：第一部分，让学生在大人的陪同下去不同的地方寻找、采集土壤，通过观察新鲜的土壤引导学生思考土壤里究竟有什么。
第二部分，引导学生仔细观察、比较采集来的土壤，学生借助工具观察发现土壤里有沙砾、枯树叶、小虫等。
第三部分，学生动手实验，通过将土壤用纸包住使劲握一握以及土壤沉积实验进一步引导学生认识到土壤中既有肉眼看得见的物质，也有肉眼看不见的物质，如水和空气等。
最终通过学习知道土壤是沙、黏土、枯树叶、水和空气等物质的混合物。
【学情分析】学生熟悉土壤，但对土壤中的物质是比较陌生的，他们缺乏对土壤的深刻认识。
在课堂教学中，组织学生对土壤进行直观的观察认识，再经过进一步的实验探讨，有利于让学生知道土壤的组成。
本节课涉及较多的实验，在教学中全面开放式的自主设计验证土壤中有水和空气方案，有利于激发学生的兴趣，也有利于培养学生的实验技能和团队合作意识。
教师不仅要注重实验的效果，更要从实验的设计、实验的规范操作以及观察和描述实验现象等方面加强对学生的引导。
【教学目标】知道土壤中有沙、黏土、枯树叶、水、空气等；学习采集土样，经历实验研究土壤成分的探究过程；能够运用多种感官来认识土壤，会观察、描述、记录自己的观察结果；愿意亲近土壤，意识到动植物的生活离不开土壤。
【教学重难点】［重点］知道土壤的主要成分；［难点］学习用科学观察和实验的方法探究土壤中的成分。
【教学准备】［野外］金属取土器、透明塑料瓶、放大镜每小组各一；［课堂］学生采集的土壤、玻璃杯、放大镜、水、盘子、勺子、木棒、吸水纸等每小组各一；［教师］土壤的图片和视频、课件等。
【教学过程】◎什么是土壤？（一）图片导入，认识土壤。
1.师出示自然风光图片，学生交流感受。
土壤的成分教案及反思
4《土壤的成分》教学设计【教材分析】本课是苏教版小学科学三年级上册第二单元《研究土壤》的第一课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域” 中年段要求，知道土壤是地球上重要的资源和土壤的组成成分。
本课的活动让学生自己去大自然中寻找土壤，再通过观察和各种小实验了解土壤的组成，全程让学生参与其中，加深学生对环境和土壤的印象。
教材由三个活动构成：一、实地观察土壤，了解土壤在自然界的样态；二、观察土壤样本，知道土壤由多种物质组成；三、研究土壤的成分，认识土壤中的主要成分。
三个活动循序渐进，先是让学生观察自然界当中的土壤，然后通过样本了解其大概的组成，再通过实验观察到一些特殊的成分，一步步让学生能够清晰的掌握土壤的组成成分。
【学情分析】三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，而且土壤是生活中最常见的东西，大多数学生都知道土壤的用途，这些都是学习本课的基础。
但孩子们对于土壤的组成可能没有去探究过，或者只能说出肉眼直接观察到的组成，有的学生甚至是一无所知的，这是学习本课的障碍，又恰恰是我们教学有价值的地方。
【教学目标】1. 通过实地观察和采集土壤，知道土壤在自然界中的存在地点和自然形态。
2. 观察土壤样本，说出土壤是由多种物质组成。
3. 通过分析实验，知道土壤中存在的空气、水、沙子、黏土等主要成分。
【教学重点】通过观察和实验寻找土壤的成分。
【教学难点】能够通过观察到的实验现象分析出土壤的组成成分。
【教学准备】教师：课件。
学生分组材料：烧杯、土壤样本、玻璃棒、纸巾。
【教学过程】一、创设情境，激趣导入1.师：同学们，之所以地球能成为一个孕育生命的星球，离不开各种植物（出示PPT图片），那你知道植物都生长在哪里吗？生：土壤、水中等等。
2.师：在我们的身边就有很多植物，它们大多生长在土壤上面，那同学们想象一下没有土壤的世界会如何呢？（学生回答）3.师：所以土壤是我们地球上重要的资源，那你们知道土壤是由什么组成的吗？（学生交流自己的看法）4.师：本节课我们就一起来研究土壤的成分。
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在合作交流中探究
——《研究土壤》的教学与反思
《研究土壤》是教科版《科学》三年级上册第一单元“混合”的最后一课，围绕土壤是混合物吗？这个问题通过自主观察研究去进一步了解土壤中有哪些成分？
教学目标：
1、引导学生科学地思考实验，体验到探究的乐趣。
2、知道土壤是一种混合物。
3、了解土壤由哪些成份组成。
准备：
1、分小组在不同的地点采集土样。
2、实验室：白纸、烧杯、放大镜、酒精灯、筛子、餐巾纸等。
导学过程：
一、揭题
师：看大屏幕，说说你看到了什么？
出示课题《研究土壤》
二、回忆猜测
1、师：混合物是两种或更多物质的混合，土壤是不是混合物？
学生讨论
师：土壤是不是混合物不忙下结论。
2、小组说说土样的采集地。
师：你观察过那儿吗？有些什么？同学们思考一下会有谁去过？
再次思考土壤是不是混合物。
生齐答：是。
3、小组讨论填表。
师：你们认为土壤中有什么？
填写：土壤由、、等组成。
（能填几个填几个）
①小组看屏幕思考讨论。
②组长填表记录。
三、确立研究的方案
师：看来同学们对“土壤是不是混合物”已有了初步的答案，那么你能确定自己采集的土壤是否一定含有这些物质呢？
1、如何确定——观察研究，说说有哪些方法？
2、分组制订研究的方案，要求小组讨论时，由记录员填写好成分与研究的方法。
3、指名交流。
四、合作探究
1、提出要求：
①按制订的方案一项一项研究，土壤一部分一部分研究，别一次用完。
②填写研究的结果要具体一点，组长负责，记录员记录研究结果、结论，不能只写有或没有。
③不用的器具不乱动，保持整洁，给优秀的合作小组奖励一个标志。
2、各小组独立研究，老师巡视指导。
3、汇报交流，分享成果
①水分：
小组一：我们把土壤放在石棉网上用酒精灯烧，发现有烟冒出来。
师：观察过烟吗？
生1：有小水珠。
师：对了，这是水蒸气凝结而成的，说明了土壤中有水分。
还有哪些组也发现了这一点，说说你们的研究方法。
小组二补充，生2：我们烧泥土之后发现泥土的颜色变了，说明有水分蒸发了。
小组三：我们小组把一部分土壤放入了一个透明的塑料袋里把袋口扎紧，过一段时间，我们看到袋里面有水珠。
师：你是自己看到的吗？
生：我们是用放大镜看到的。
小组四：我们是用餐巾纸来研究的，我拿餐巾纸在土上按了几下，观察纸没有什么变化。
于是我用手指拧一拧土壤，感觉有点潮湿了，我判断里面一定有水分。
②空气
小组一：我们发现土壤里有空气。
师：你们观察得真仔细，请说说你们是怎么发现的？
生：我们把泥土放入装水的烧杯里发现有气泡冒上来。
师：这真是一具重大的发现！老师建议现在其它小组没发现的一起来试试，把土壤放入烧杯看看有没有气泡产生，可以借助玻璃棒。
（部分学生用力搅拌，学生把玻璃棒搅动产生的气泡误解为土壤里的空气。
）
③肥料、小石子、树根、灰尘、皮、毛
小组简要地交流发现的成分。
（实事求是，对于研究的成分没有发现也是一项研究的成果）
2、小组讨论：还想研究的问题
①水份多的泥土用火烧与水份少的泥土有什么不同？
②土壤中用显微镜看还会有些什么？
五、总结拓展
1、这节课我们通过小组合作，研究得出了自己的结论。
土壤是一种混合物，它由许多的成份组成，每个小组都有自己的发现。
只要你动动手、动动脑，仔细研究，你会发现身边的事物充满了无穷的奥秘。
2、看课件，欣赏各种各样土壤的图片。
课后反思：
一、活动的真实性，合作的有效性
本课中通过让学生从不同的地方采集土样而后自由假设，让小组自主确立研究的方案为探究实验作充分的准备。
土壤之所以让学生亲自采集，一方面从切实的生活出发，让学生感知“科学来自身边，服务于生活”的大科学观;另一方面为整堂课猜测——探究——验证——反思提供了最原始的资料。
在课堂中教师不仅使学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且通过动手动脑、亲身实践在感知、体验的基础上掌握了科学知识，培养了科学的思维能力、科学的态度。
生活是本真的，科学也是本真的，因此科学课的实践活动一定要围绕真实的生活展开。
由于学生个体间兴趣倾向、能力水平的差异，开展研究时教师让学生自主选择实验器具进行研究。
并要求学生分配任务开展好研究，比如：记录员，观察员，分工员等。
良好的组织管理既是实验顺利有序开展的保障，又是培养严谨的科学实验习惯的途径。
在交流时为了推广学生们的研究成果，教师不局限于一种方法。
针对水和空气这两种成分，教师鼓励学生讲出多种方法并建议其余的小组参与研究。
这个环节教师处理得比较成功，拓展了学生的研究思路，把一小组的成果辐射到了整个班级，即激励了取得研究成果的小组又调动了其余的小组研究的积极性可谓一举多得。
二、问题的指向性，指导的规范性
本课例中揭题时教师让学生说看到了什么？接着思考土壤是不是混合物？然后通过一个小组个体的猜测了解土壤可能有哪些成分组成。
这个过程中其余的小组只是旁听者,他们没有发言的机会。
因而教师的问题应面向全体的学生,提升问题的价值所在。
美国劳伦斯教授说：“教学就是通过在学生的头脑中产生认知的兴奋冲突，形成思维的爆炸，建构新的认知结构。
如同在平静的水面投入石头，激起圈圈的涟漪。
”综合评课教师的建议，我们认为揭题时教师可以问：“同学们的土壤是从哪儿采集来的？你们认为自己小组对采集的土壤中将会有些什么？”接着让学生小组讨论，学生们就会认识到土壤的多样性，有助于学生结合不同的土质进行科学的分析。
同时，在交流成果时教师的指导十分重要，本课例中在指导学生观察空气时不够规范。
当一个小组的交流成果出来了，教师首先要讲清操作时的要点。
比如：烧杯中的水必须干
净；土样必须是小土块；放入时不要借助其他的工具，用水轻轻地让土样贴着水面掉入杯中。
在要点明确之后再符合条件的小组研究，这样的操作这样的操作才能更规范地引导学生丰富和调整自己的理解。
三、探究的层次性，交流的深入性。
在实施教学时，教师通过“问题呈现——制订方案——合作探究——交流分享——思考与深入”为主线展开探究教学。
这其中对于土壤中的小石子、树根、叶子、毛发，这些成分是显而易见的，而空气与水分比较难发现。
因此，展开探究时，可以先让学生用自己的感官进行研究，再让学生针对看清的成分借助工具拓展研究。
而本课例中教师完全放手让学生自由观察，在交流反馈中学生说得比较自由，教学中对于水和空气的研究虽然归纳出了要点，但在全班范围内，实验成果还未普遍，未发现的小组虽然进行了推广实验但没有深入地展开探究。
学生在每一次探究中都会有所收获，收获喜悦和兴奋，收获失败与经验，当探究活动结束之后，他们都是乐于交流的。
此时，作为教师要把交流引向更深入的科学研究，而不能仅仅停留在“有了发现”这一层面。
例如：许多小组的成员都在研究土壤中的肥料，有的说用鼻子闻一闻有臭味，有的说用火烧之后闻到有异味。
这时教师可提供给学生一副土壤中生长着鲜花的图片，让他们说一说花儿为什么开得那么艳？学生自然而然会明白土壤中一定含有肥料。
这强烈的视觉冲击比盲目地用鼻子闻来得更深刻。
又如：一组学生观察土壤中是否有水份时，用餐巾纸接触土壤没发现什么变化，就用手摸，凭手的感觉来判断。
这时教师应趁势反问：餐巾纸没有湿能说明什么？你还想到可用别的方法来检测吗？这样的交流就可以把学生的思路打开。
附表：
研究土壤。