如何将课堂“还”给学生思想品德课上让学生畅所欲言的方法
思品课教学方法与建议
思品课教学方法与建议1、让学生上课课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，我认为对于一些适宜学生理解的教材，可以让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。
教师对学生在讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
2、让学生讨论问题通过争辩，就会更加明晰。
可以让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。
以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。
在讲到如何面对社会流行问题时，我结合目前学生对“韩流”“超级女声”比较感兴趣，就组织学生讨论“韩流”“超级女声”为什么会流行？“韩流”“超级女声”为什么会吸引我们？像“韩流”“超级女声”这样的流行事物价值何在？你是如何理解“酷”的？你打算如何做？3、让学生自己体验初中的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣，导致上课时没精打采。
为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，我觉得作为政治课教师也可以上一些生动活泼的实验课。
面对新教材，老师们要改变原来根据预先写好的教案，在课堂上“走”教案的现状，相反应通过“教学情境”的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。
例如：讲述《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，先让其中几位同学蒙上双眼扮盲人，再让另外的几名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。
在彼此配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心以及自己所应有的同情心。
道德与法治教案中的沟通和交流技巧
道德与法治教案中的沟通和交流技巧道德与法治教案中的沟通和交流技巧引言：在道德与法治教育中，沟通和交流技巧起着至关重要的作用。
良好的沟通和交流能够帮助学生更好地理解道德与法治的概念，并将其应用于实际生活中。
本文将探讨道德与法治教案中的沟通和交流技巧，以帮助教育工作者更有效地传授知识，激发学生的兴趣，并培养他们的道德意识和法治素养。
一、建立积极的沟通氛围1.1 创建和谐的课堂环境要让学生能够积极参与讨论和表达自己的观点，教育工作者应该营造一个开放、尊重和包容的课堂氛围。
这可以通过建立良好的师生关系、创设轻松的学习氛围以及尊重每个学生的独特观点和声音来实现。
1.2 提供安全感和支持学生只有在感到安全和支持的情况下才会更愿意参与讨论和交流。
教育工作者可以通过倾听学生的意见和困惑，并提供积极的反馈和支持来建立学生的自信心和信任感。
二、运用多样的教学方法2.1 激发学生的兴趣道德与法治教育需要引起学生的兴趣和关注，教育工作者可以利用一些有趣的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，激发学生的兴趣并提高他们的主动参与度。
2.2 关注学生的个体差异每个学生都有自己的个体差异，教育工作者应该根据学生的不同特点和需求，采用针对性的教学方法和策略。
对于内向的学生，可以提供个别指导和鼓励，而对于外向的学生，则可以鼓励其在讨论和交流中发表更多的观点。
三、引导深入思考和讨论3.1 引导提问和辩论通过提出引人深思的问题和辩论话题，教育工作者可以激发学生的思考和讨论。
他们应该鼓励学生提出自己的观点，并提供理性、客观的反驳和讨论。
3.2 促进学生之间的互动学生之间的互动能够帮助他们更好地理解道德与法治的概念，并从其他人的观点中获得启发。
教育工作者可以组织小组活动、合作学习等形式，促进学生之间的互动和合作。
他们应该鼓励学生尊重和接纳不同的观点，并学会与他人进行理性、尊重的讨论。
四、体现道德与法治的实际应用4.1 示例和模范行为教育工作者应该以身作则，成为学生道德与法治的模范。
课堂教学中如何有效引导学生分享观点
课堂教学中如何有效引导学生分享观点课堂教学中，学生的互动社交能力对于他们的学习成绩和在现实社交场合中的表现很重要。
然而，很多学生由于自卑、害羞或者缺乏表达能力，很难在课堂上表达自己的意见，或者在被问及时表现出自己的真实见解。
作为教师，我们需要努力培养学生的表达能力，同时也需要学会如何引导学生分享观点，让他们获得更丰富的思想和知识。
一、创造温馨的课堂环境建立一个受欢迎和支持学生开放式交流的课堂环境非常重要。
首先，教师可以在课堂上让自己的表情和态度保持温暖和亲和力。
在学生们表达意见时，教师不应该忽视他们的表达或者把他们的想法视为违规或错误。
相反，教师可以容纳、拓展或者改进他们的想法，以此建立一个更加积极的交流氛围。
其次，教师可以建立一个感性、鼓励和成功体验的课堂氛围。
这可以通过多元素式教学来实现，例如教师可以将学生分为小组，每个小组之间分别竞争展现自己的想法。
同时，老师还可以鼓励学生积极参与学习活动，通过课堂游戏和野外实践等形式锻炼学生的表达能力。
二、设定清晰的分享目标和规则为了更好地引导学生在课堂上分享他们的观点，教师需要设定清晰的分享目标和规则。
新老师往往在这方面比较薄弱，他们可能会简单地问学生：“有什么问题？”：“有什么观点？”这一方法很难引起学生的积极反应，让学生更好地分享自己的思想和观点。
相反，教师可以通过正式的问题讨论、辩论或者成语接龙等活动，鼓励学生分享自己的观点。
通过设定明确的分享目标，学生们能够更加清晰地知道自己需要分享的思想和观点；而通过规定明确的分享规则和流程，教师则能帮助学生更好地表达自己的想法。
三、询问开放性问题为了更好地引导学生分享观点，教师要善于询问开放性问题。
通常来说，开放性问题会比封闭性问题更好地引导学生说出自己的想法。
比如，教师可以询问：“你认为这种思想好吗？为什么好？你认为其他人会怎么想？”这样开放性的问题不仅能够振奋学生表达自己的想法，也能够激励学生思考、分析并讨论这些观点和想法。
思想品德课如何把课堂还给学生
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2016年第3期/B （1）文科教学探索“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，这不仅是课堂教学改革的目标，也是每一位教师所追求的境界。
只有这样，才能将学生的主体发展和教师的引领有机统一，使教师的“乐教”和学生的“乐学”，教师的“会教”和学生的“会学”和谐统一起来。
如何才能真正把课堂还给学生呢？一、和谐的师生关系是“把课堂还给学生”的前提“把课堂还给学生”，必须重视良好师生关系的建立。
与其他学科相比，思品课更加关注学生的内心世界，思品课的教学目标是把培养学生的态度、情感、价值观放在第一位的，学生在思品课的学习过程中，树立起作为有理想、有道德、有文化、有纪律性的社会主义合格公民应有的态度、情感、价值观和行为取向。
因而，作为思品教师，只有建立和谐的师生关系，真正关注学生的内心世界，才能上好思品课。
习近平总书记指出：教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。
好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。
好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。
教师要真正热爱、关心、帮助学生，真正做他们的引路人。
只有热爱学生、关心学生，才能正确对待学生，才能耐心地去塑造每一位学生。
只有教师对学生有爱，学生才会喜欢教师，也才会对其所教的学科有兴趣，喜欢上这门课。
也只有如此，学生才能积极主动思考，让课堂活起来。
教师要多给予学生鼓励和尊重，教师要尊重学生的人格、意愿、隐私等等，肯定学生，赏识学生。
教师对学生还应多了解，多观察，只有了解每个学生尤其是“问题学生”的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点，才具备与学生和谐相处的基础。
同时，教师也应加强自身修养，提升个人魅力。
建立良好的师生关系，关键在于教师，作思想品德课如何把课堂还给学生钱春燕（石家庄市第50中学，河北石家庄050036）摘要：初中思想品德课，由于时代感强，有较强的理论性，加之所学知识与现实有一定的距离，造成大多数学生认为思品课堂枯燥乏味，从而产生厌学、学习效率低、学习质量差等问题。
课堂上如何让学生畅所欲言
新课程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
课堂上如何让学生畅所欲言
王 金 玲
（ 山西 阳泉 市 第 十 一 中 学 ）
摘
要： 良好 的 Ｅ ｌ语表达能力是现代公民的重要素养 ， 是人与人之间交流和 沟通 的基本手段。 以学生为主体 的“ 学案现行 ， 小 组合
《 普通 高中语 文课 程标 准》对 中学 生在 表达和交流上 提出 了 时， 小组 成员可 以推荐代表 阐明本小组 的观点 ， 小组 其他成 员也 明确的要 求 ： “ 良好 的 口语交 际能力是现代公民的重要素养 。口语 可 以发 表 看 法 ， 互 相 补 充 。因 此每 位 成 员 的积 极 性 都 被 调 动起 来 。 交际是在 一定 的语 言情境 中传 递信息 、 分享信 息的过 程 ， 是人 与 小组成员之 间相互帮 助， 彼此尊重 ， 共享成功 ， 不仅 可以弥补 学生 人之 间交 流和沟通 的基本手段 。” 课堂作为学生学 习的主阵地 ， 在 在知识上 的缺 陷 ，还 能够锻炼学 生的思维能力 和语 言表达能力 ， 教学 中发 挥着举足 轻重的作用 ， 在 语文教学 中 ， 教 师应充 分利 用 使学生 自己已经 掌握的知识 在讲 解讨论 中变得 更清 晰 ，与此 同 这一主阵地 的优 势 ，抓 实 口语表 达训练 ，夯 实学生 口语 表达 基 时 ， 学生在小 组讨论 中相互修 正和补充 ， 在别人 回答 问题 的过程
作， 导师引领 ” 的新型课堂教 学模 式， 使学生的 Ｅ ｌ语训练在具体教 学实践 中具有可操作性 ， 因此 ， 教 师要充分 利用 课堂 ， 加 强对 学生的 口 语训练 ， 提 高学生的表达 能力 ， 逐 步实现让 学生在课 堂上能够畅所欲 言。 关键词 ： 表达 能力 ； 教学模 式； 小组合作 ； 兴趣
如何将课堂“还”给学生思想品德课上让学生畅所欲言的方法
如何将课堂“还”给学生思想品德课上让学生畅所欲言的方法课堂上学生羞于主动发言或许是大多数中学老师都会有的烦恼，而思想品德这门学科则更需要与学生的交流与互动。
思想品德，不仅重视知识教育，更注重情感培养、生活教育。
学生在教师的引导下，回顾自己的生活经历，生成情感体验，引发思想共鸣，形成正确的价值观。
然而对于正值青春期羞涩、内敛的中学生来讲，感性的体验往往比理性知识更难以表达。
怎样才能让学生说出自己的想法？怎样才能真正地走进学生的内心？怎样才能将课堂的话语权交还给学生呢？在教学过程中我一直这样问自己。
终于通过不断地教学实践，我总结出以下三点方法，使学生通过回忆自身经历、分享彼此经验的方式学会成长与成才、学会沟通与交往、学会责任与奉献。
首先，课堂氛围的营造在“聊”不在“讲”。
讲授新课之前，有些教师往往会通过“今天我们来学习一下……”或者“今天我们继续讲……”这样的语言导入新课。
但不管是“学习”还是“讲”，这些字眼更多地强调教师的主导性，学生更多的是被动接受，其参与课堂的积极性无形中被削弱了。
如果把课前导入的语言换成“谈一谈”“聊一聊”，这样不仅把学生从知识的接受者转变成了课堂的参与者，而且使课堂的气氛更加轻松。
八年级思想品德《我爱我家》这一框题，主要是让学生感受“家人之爱”，进而学会“爱家”。
家是我们生活的场所，家人是孩子的依靠，从一个成年人的视角来分析，绝大多数孩子眼中的家应该是温馨、和谐、幸福的代名词。
于是，在课堂上我鼓励学生谈谈家带给自己的感觉。
八年级一个女同学的发言深深地触动了我，她说：“家有感情和血缘两层，从血缘关系上来讲，父母家人是不可选择的；但是从感情层面上来讲，如果父母与子女之间缺乏交流和爱，那么这种亲子关系也是不稳定的。
”我想这样的答案一定来自于她真实的生活体验。
每个学生的家庭环境不同，对家、对家人的感情也是千差万别的，如果教师只是不遗余力地宣讲家是多么温暖、父母之爱是多么伟大，相信很难走进学生的内心。
初中思想品德课如何调动学生发言积极性
初中思想品德课如何调动学生发言积极性新课程标准要求教学要面向全体学生，强调学生是学习的主人。
随着新课改的实施，以及学生“主动参与，合作探究”教学模式的应用，现代教学越来越需要学生参与教学的积极性。
学习积极性是从事创造性学习活动的一种主动的心理状态，是影响学生知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习的内在驱动力。
教学中激励、唤醒、调动学生的内在驱动力，是提高课堂教学效率的关键。
新课程标准明确提出学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
这就要求我们的学生在课堂上要积极举手发言，参与课堂教学。
可是在思想品德课堂上我们的学生很少举手发言，有的同学甚至从未举过手，那么我们这些同学是否真正参与到了思想品德课堂的整个教学活动呢？是否真正体现出了学生是思想品德课堂学习的主人呢？这必然成为我们一线教师必须关注的问题。
我们要想使学生参与到整个思想品德课堂活动中，就必须刺激他们积极举手发言，使之成为思想品德课堂活动的主人，这也有利于提高我们的思想品德课堂教学效果。
下面笔者结合近年来的教学经验，谈谈自己的一些看法：一、学生上课发言不积极原因探讨学生上课发言不积极无非因为以下几点：有些学生通常比较爱面子，上课不轻意举手发言，害怕万一说错有损自己的颜面；有些学生胆子比较小，害怕说错，或者曾经因为回答问题错误而遭到教师的批评或学生的嘲笑，所以心理压力比较大；有些学生虽然能独立并积极思考问题，但不喜欢举手，觉得老师提到就发言，提不到就算了，无所谓；有些学生主要是学习态度不端正，上课注意力不集中，不能积极思考问题，而且在主观上不想回答老师提出的问题，甚至有的同学根本就不知道老师讲什么，问什么；有些学生平时性格内向，不善言辞，比较害羞，课上虽能独立思考，但缺少举手回答问题的胆量和勇气，从而不轻易举手发言。
二、激励学生积极发言的几点措施兴趣是人们力求认识事物、进行某种活动的一种倾向性意识。
产生这种倾向性意识的主要原因有两个，其一，情感的原因；其二，需要的缘故。
小学政治课程中激发学生思考的方法
小学政治课程中激发学生思考的方法在小学政治课程中，激发学生思考不仅能提升他们的认知能力，还能帮助他们形成独立的观点和批判性思维。
作为一门关注社会现象和道德伦理的课程，小学政治教育需要设计一些有效的方法来引导学生主动参与，积极思考。
以下是一些能够激发学生思考的教学方法。
首先，将现实生活中的实际问题引入课堂是一个有效的方式。
当教师将学生日常生活中的问题和新闻事件与政治课程内容结合时，能够帮助学生理解抽象的政治概念。
例如，教师可以通过讨论校园中的各种规则或班级管理问题，让学生思考这些规则的制定过程及其背后的社会意义。
这种方法使学生能够将所学的政治知识与实际生活联系起来，从而增强他们的思考深度。
其次，运用角色扮演和模拟活动也是一种有效的激发思考的方法。
通过角色扮演，学生可以扮演不同的社会角色，如政府官员、社会工作者或普通市民，这样可以让他们从不同的视角理解社会问题。
模拟活动，如模拟选举、讨论政策等，能够让学生体验到政治决策的复杂性和多样性。
这种实践活动不仅增加了学生的参与感，还促进了他们对政治现象的深入思考。
讨论和辩论是另一个能够激发学生思考的有效方法。
在课堂上组织小组讨论或辩论活动，可以让学生在交流和争论中不断碰撞思想，形成更全面的认识。
教师可以提出一些具有争议性的问题，鼓励学生表达自己的观点，并进行有理有据的论证。
通过这种方式，学生不仅能锻炼思维能力，还能学会尊重他人的意见，增强团队合作精神。
此外，鼓励学生进行自主研究也是一种有效的教学方法。
教师可以引导学生选择他们感兴趣的政治话题进行深入研究，并在课堂上分享他们的研究成果。
这种方法不仅能够激发学生的好奇心，还能够培养他们的独立思考能力。
通过自主研究，学生学会了如何寻找信息、分析问题，并提出自己的见解，这些都是思考的重要组成部分。
利用多媒体和科技手段也是一种能够激发学生思考的现代化方法。
例如，教师可以使用视频、动画或互动软件来展示政治现象或历史事件，这些生动的表现形式能够吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解复杂的概念。
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如何将课堂“还”给学生思想品德课上让学生畅所欲言的方法
作者：刘迎
来源：《中学政史地·教学指导版》2016年第09期
课堂上学生羞于主动发言或许是大多数中学老师都会有的烦恼，而思想品德这门学科则更需要与学生的交流与互动。
思想品德，不仅重视知识教育，更注重情感培养、生活教育。
学生在教师的引导下，回顾自己的生活经历，生成情感体验，引发思想共鸣，形成正确的价值观。
然而对于正值青春期羞涩、内敛的中学生来讲，感性的体验往往比理性知识更难以表达。
怎样才能让学生说出自己的想法？怎样才能真正地走进学生的内心？怎样才能将课堂的话语权交还给学生呢？在教学过程中我一直这样问自己。
终于通过不断地教学实践，我总结出以下三点方法，使学生通过回忆自身经历、分享彼此经验的方式学会成长与成才、学会沟通与交往、学会责任与奉献。
首先，课堂氛围的营造在“聊”不在“讲”。
讲授新课之前，有些教师往往会通过“今天我们来学习一下……”或者“今天我们继续讲……”这样的语言导入新课。
但不管是“学习”还是“讲”，这些字眼更多地强调教师的主导性，学生更多的是被动接受，其参与课堂的积极性无形中被削弱了。
如果把课前导入的语言换成“谈一谈”“聊一聊”，这样不仅把学生从知识的接受者转变成了课堂的参与者，而且使课堂的气氛更加轻松。
八年级思想品德《我爱我家》这一框题，主要是让学生感受“家人之爱”，进而学会“爱家”。
家是我们生活的场所，家人是孩子的依靠，从一个成年人的视角来分析，绝大多数孩子眼中的家应该是温馨、和谐、幸福的代名词。
于是，在课堂上我鼓励学生谈谈家带给自己的感觉。
八年级一个女同学的发言深深地触动了我，她说：“家有感情和血缘两层，从血缘关系上来讲，父母家人是不可选择的；但是从感情层面上来讲，如果父母与子女之间缺乏交流和爱，那么这种亲子关系也是不稳定的。
”我想这样的答案一定来自于她真实的生活体验。
每个学生的家庭环境不同，对家、对家人的感情也是千差万别的，如果教师只是不遗余力地宣讲家是多么温暖、父母之爱是多么伟大，相信很难走进学生的内心。
其次，授课内容在“新”不在“全”。
思想品德课程最大的特点是与时俱进、时效性强，因而在课程内容的安排上，应设置与“新”有关的环节。
在课前设置“七嘴八舌话时事”版块，请学生就其所关注的时事问题做简要的概述和评价。
有学生就“情侣在故宫文物上刻字”的新闻引出“国人提高文物保护意识的必要性”的话题；有学生就“中日民众面对灾难的不同态度”深入思考“不同民族国民素质的差异”问题。
学生提出的很多观点都值得深入探讨和研究，让教师刮目相看。
通过这一教学环节的设置，既为学生了解新事物提供了平台，同时也教会了学生观察发现、总结归纳和交流表达。
此外，在教学案例的选择上也要做到关注“新”概念，结合“新”形势。
八年级思想品德《我知我家》这一课中，教材内容上对于家庭结构的分析包括“核心家庭、主干家庭、单亲家庭、
联合家庭”四类，但社会中已经出现了新的家庭结构形式——丁克家庭。
伴随着社会的不断进步和发展，家庭的一些功能可以被其他场所替代，但“情感抚慰功能”是家所特有的，这些课本中还没有提及但社会现实中已然存在的新内容需要教师在课堂上进行渗透。
对于课本中的知识学生可以通过阅读掌握，因而教师在授课内容的选择上应该有意识地渗透新的元素。
最后，课堂秩序的维护在“立规矩”不在“逞威风”。
中学生已经具备了一定的认知能力，因而教师在课前明确课堂纪律对于课堂秩序的维护更加有效。
教师授课前强调“检查课前准备”，学生就会自觉把课本放到书桌的左上角；授课过程中如果出现扰乱课堂秩序的现象，教师也不应该中断教学，而是把它当做一段插曲巧妙地化解。
每一节课上都可能有学生调皮捣蛋，都可能出现不一样的声音，特别是当有同学正在回答问题的时候，总有一些学生喜欢质疑、嘲讽，这个时候一些教师会选择“逞威风”——中断教学继而训斥全班学生，这不仅对正常的教学进度是一种影响，也会使学生产生负面情绪，口服心不服。
课堂是学生习得知识、培养能力、升华情感的主要阵地，教师是教学活动的组织者、参与者、服务者，学生才是教学活动的核心和主体，只有把课堂“还”给学生，让他们在思想品德课上敢讲、敢说、能言、善论，才能培养出德、才、能、智兼备的人才。