让学生动起来 让课堂活起来——思想品德课堂讨论存在的问题、原因及对策

３结 语
总 之 ， 具 体 的 教 学 中根 据 实 际 的 课 在
造 成 了 课 堂 教 学 的 虚 假 繁 荣 。 果 是 很 少 “ 品 ～ 法 轮 功 ” … 老 师 给 予 的 评 价 就 结 毒 … 听 到 学 生 交 流 的 声 音 。 刚 刚接 触 这 部 分 是 ： 大 家 说 得 很 好 ， 些 都 是 不 良诱 惑 ， 就 “ 这 ” 内 容的 初 一 学 生 来 说 ， 于 什 么 是 反 科 学 、 讨 论 至 此 结 束 。 道 这 就 是 我 们 所 讨 论 的 对 难 难 反 人 类 、 社 会 都 难 以 理 解 ， 这 种 情 况 答 案 ？ 道 这 次 讨 论 的 目 的 就 仅 限 于 此 吗 ？ 反 在
合 一 些社 会 热 点 、 点 来 设 计 讨 论 的 问题 。 焦 ２ ２科 学有效 的调控 ， ． 是课 堂讨 论有 效进 行 的 保 障 教 师 要 把 握 课 堂 讨 论 的 节 奏 ， 极 参 积 与 ， 时 介 入 ， 时 引 导 ， 好 讨 论 的 组 织 适 及 做 调 控 工作 。 师 提 出 讨 论 的 问题 后 ， 给 学 教 要 生 留 有 适 当进 行 个 别 思 考 的 时 间 ， 学 生 让 带着 自己 的观 点或 思 维 结 果 的雏 形 参 与 到 小 组 讨 论 中去 ， 样 他 才 能 真 正 体 验 到 讨 这 论 给 人 带 来 的 挑 战 性 以 及 与 他 人 分 享 思 想 果 实 的快 乐 。 论 时 ， 师 要 积极 参 与 到 学 讨 教 生 的活 动 中去 ， 师 在 参 与 的过 程 中 ， 学 教 要 会 专 心 地 倾 听 学 生 的 发 言 ， 注 学 生 的 思 关 想动态 ， 注讨论进程。 关 在学 生 发 言 的过 程 中， 指导学生学会倾听， 要 用批 判 的 眼光 和 思维对待他人的发言。 对于 学生 的 回答 ， 教 师应 该 客 观 真 实 的 评价 。 ２． 及 时深化 ， 保证 课堂讨 论 实效 的关键 ３ 是 教 师 提 出 的 问 题 被 学 生 一 下 子 说 出答 案 的 情 况 也是 经 常 出现 的 。 这 种 情 况 下 ， 在 学 生 虽 然 说 出 了 答 案 ， 往 往 没 有 经 过 深 但 思 熟 虑 ， 多 的 是 知其 然 未 必知 其 所 以然 。 更 教 师 可 以 与 学 生 一 起 深 入 探 讨 “ 什 么 ”、 为 “ 么 办 ” 问 题 ， 学 生 的 思 维 由事 物 的 怎 的 将 表 层 引 向深 处 ， 求 现 象 背后 的本 质 。 追 ２． 梳理 概括 ， 完善 讨论 结果 的重 要一环 ４ 是 讨 论 结 束 时 ， 必 要 对 整 个 讨 论 过 程 有 和结果 作总结概括 。
学 习 型 的 课 堂 中 ， 师 设 置 讨 论 的 问 题 有 教
时 太浅 显 ， 生 一 看 就 知 道 问 题 的 答 案 ， 学 有 时 问题 的答 案 就 在 教 材 中用 黑体 字 明 显标 注 着， 样组织的讨论 ， 似学生 非常 “ 这 看 活 跃 ” 但 实 际 上 学 生 的 思 维 是 僵 死 的 ， 就 ， 这
教 师 的 课 堂 即 时 性 评 价 缺 乏 激 情 ， 乏 准 缺 确性和 客观真实性 。
２ 初 中 思 想 品 德 课 课 堂 讨 论 存 在 问题 的 对 策
２ １精 心准 备 问题 。 课堂讨 论有 效进 行的 ． 是 前 提 讨 论 前 教 师 要 精 心 选 择 并 精 确 表 述 问 题。 因为 ， 题 的 好 坏 影 响 着 讨 论 的 质量 ， 问 好 问 题 本 身应 是 明 白易 懂 、 述 清 晰 的 ， 表 其 答 案 来 源 于 教 材 但 又 不 拘 泥 于 教 材 ， 要 需 知识的深 化和综合 ， 生回答时需 用 自己 学 的 立 场观 点加 以诠 释 。 因此 ， 师 要 根 据教 教 材 内 容 和 学 生 认 知 水 平 ， 对 教 材 的 重 点 针
摘 要 ：为适应 自主 ， 究 探 合作 的教 学理念， 充分发挥 学生的主体 作 用， 堂讨论 成为课 堂教 学中普遍采 用的教 学环 节。 课 但在 实际的课堂教 学 中 发现 这 种 组 织 形 式被 泛 化 了， 在 着 不 少 的 问题 。 文 仅 就 讨 论 中存 在 的 问题 ， 题 产 生 的 原 因及 解 决 问题 的 策 略 ，简要 谈 谈 看 法 。 存 本 问 关键 词 ： 思想品德课 课 堂讨论 问题 原因 策略 中 图分类 号 ： ３１ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ６ —９ ５２ １ ） ７ｃ－０ １ －０ １ ３ ７ （ ０ ０ ０ （） １ １ １ ７ ９ “ 你有 一 种 思 想 ， 有 一 种思 想 ， 我 相互 交 流 就 有 了两 种 思 想 ， 种 思 想 的 碰 撞 ， 可 两 还 能 产生 更 新 的 思 想 火 花 ” 在 思 品 教 学 中 ， 。 教 师们 为 了调 动 和 发 挥 学 生 的 主 体 性 ， 安 排 了大 量 的 课 堂 讨 论 。 着 自主 、 助 、 随 互 合 作 、 习 型 课 堂 教 学 模 式 逐 渐 被 广 大 教 师 学 所 接 受 ， 课 堂 上 组 织 学 生 就 某 些 问 题 进 在 行 讨 论 ， 广 大 初 中思 想 品 德 课 教 师 普 遍 是 采用的一种 教学组织 形式。 讨 论 教 学 被 广 泛 引入 初 中 思 想 品德 的 课 堂 ， 是 能 深 刻 体 会 到 讨 论 的 真 正 意 义 但 并 取 得 良好 教 学 效 果 的 却 并 不 多 见 。 就 现 初 中思 想 品 德 课 课 堂 讨 论 中存 在 的 问题 的 原 因作 一 下 分 析 ， 提 出相 应 的改 进 对 策 ， 并 以 更 好 地 焕 发 课 堂 讨 论 的魅 力 。 下 ， 学 生 去 讨 论 这 个 问题 ， 疑 是 难 为学 让 无 生 ， 论 毫 无 效 果 。 生 以 上状 况 的 原 因 ， 讨 产 就 是 教 师对 于 要 求 学 生 讨 论 的 问题 缺 乏深 层次 的 思 考 ， 能 从 学 生 现 有 的 认 知 水 平 不 出发 ， 题缺 乏 讨 论 的价 值 ， 使课 堂 讨 论 问 致 陷入 了 一 种 为 讨 论 而 讨 论 的 境 地 。 １ 学生 参与 度 参差 不齐 ， 师缺 乏有效 引 ３ 教 领 教 师 在 组 织 课 堂 讨 论 时 ， 常 出 现 这 经 样 的 情 形 ： 师 刚 提 出 一个 问题 ， 室 里 立 教 教 即一 片喧 哗 声 ， 像 每 个 学 生 都 在 参 与 讨 好 论 。 些 学 生 乘 机 聊 天或 做 些 与课 堂 无 关 有 的 事 情 ， 致 课 堂 失 控 。 对 于讨 论 后 结 论 导 而 的 总结和 发言 ， 般都 是学 习成 绩好 、 一 胆 大 、 格 外 向 的 学 生 参 与 的机 会 相对 较 多 。 性 绝 大 多 数 的 学 生 则 扮 演 了 群 众 演 员 的 角 色 ， 经 独 立 思 考 就 直 接 从 好 学 生 那 里 获 未 取 了 答案 和 信 息 。 学 生 讨 论 时 出 现 这 些 问 题 ， 么 老 师 那 的 问题 出 在 哪 里 呢 ？问题 就 出 在 老 师 严 重 缺 乏 参 与 意 识 。 些老 师 虽然 参 与 了讨 论 ， 有 却 光 顾 着 和 个 别 学 生 讨 论 交 流 而 忘 了 要 照 顾 其 他 同 学 ， 是 就 出现 了 教 学 秩 序 失 控 于 的 课 堂 。 学 生 在 讨 论 的 过 程 中遇 到 问 题 当 向 老 师请 教 时 ， 师 不 是 进 行 点 拨 和 有 效 老 的 指 导 ， 是 以 “ 们 再 好 好 讨 论 讨 论 ”、 而 你 “ 会 儿 听听 其 他 同学 的想 法 ” 语 言 搪 塞 等 等 过 去 ， 论 过 程 中 教 师 对 问 题 缺 乏 有 效 的 讨 引领 。 出 现 上 述 情 况 的 原 因 在 于 教 师 只 关 注 讨 论 结 果 ， 于 三 维 目标 中 的 “ 程 与 方 对 过 法 ” 一 教 学 目标 缺 乏 应 有 的 重 视 和 理 解 ， 这 对 讨论 的指 导 、 引领 和 过 程 的调 控 不 够 ， 缺 乏一种责任意识 和敬业精神 。 １ ４ 学生思 维不 深刻 ， 师即 时性 评价 欠 客 教 观 真 实 在 实 际 课 堂 中 问 题 提 出 后 ， 讨 论 的 在 过 程 中 ， 生 习 惯 性 的 动 作 就 是 “ 书找 ” 学 翻 教材上找 答案 ， 于 答案的组织 ， 对 大 多 数 是 照 搬 教 材 ， 没 有 融 入 自 己的 观 点 而 和 创 新 性 的 意 见 。 师 对 于 学 生 讨 论 后 的 老 问 题 解 答 ， 乏 准 确 的 点 评 ， 是 一 味 的 缺 只 “ ” “ 以 ” 在某 种 程 度 上 给 学 生 误 导 。 好 、可 ， 比 如 在 讲 到 不 良诱 惑 时 ， 出 问题 ： 请 大 提 “ 家讨 论 一 下 不 良诱 惑 有 哪 些 共 同点 ？ 学 生 ” 交流 片刻便积极 回答 ，黄色书刊 ～赌博 ” “
难 点 ， 对 学 生 的 思 想 实 际 和生 活 经验 ， 针 结
１ 初 中 思 想 品德 课 课 堂 讨 论 存 在 的 问 题 及 原 因分析
１ １ 课堂讨 论 目的不 明确 ， ． 随意 出现 讨论 的 现 象 比较 严 重 “ 同学 们 回过 头 去 ， 请 四人 一 组 ， 这 个 把 问 题 讨 论讨 论 ” 这 是 老 师 们 在 课 堂 上 经 常 ， 说 的 一 句话 。 于通 过 讨 论 ， 达 到 一 个 什 至 想 么 样 的 目的 、 现 一 个 什 么 样 的 教 学 效 果 实 则 考 虑 甚 少 。 有 的课 堂 ， 论 成 为 教 师 调 还 讨 节 教 学 时 间 的 工 具 ， 间宽 裕 时 教 师就 要 时 求 学 生 “ 讨 论 讨 论 ”， 间 紧 时就 打 个 “ 再 时 短 平 快 ” 学生 刚进 入 有 时 还 未 完 全 进 入 讨 论 ， 的角色 ， 师就宣布结 束。 样 的讨论 ， 教 这 具 有 明显 的 随 意 性 ， 论 的 质量 也 因此 而 大 讨 打 折 扣 。 其 原 因 ， 要 在 于 教 师 曲 解 了 课 究 主 堂 讨 论 的 意 义 ， 讨论 的 基 本 要 求 和 所 要 对 达 到 的 目标 缺 乏 科 学 全 面 的 认 识 ， 讨 论 以 代 替 课 堂 教 学 ， 乏课 堂 教 学 过 程 中 的 自 缺 然生成性 。 １． ２讨 论的 问题 深浅 不 一 ， 问题缺 乏讨 论 的 价 值 讨论 的 问题应 当具 有讨论 的价 值 ， 反 之 ， 没 有 讨 论 的 必 要 。 么 问 题 都 要 讨 就 什 论 ， 疑是将讨论 形式化 ， 耽误 了时间 ， 无 既 又 没 有 实 际 意 义 。 这 种 自主 、 助 、 作 在 互 合