浅谈中学语文教学中的多媒体运用
的 阅读 和 感 悟 上 ，又 可 以通 过 相 似 的音 乐 背 景 帮 助 学 生加 深 对
课 文 的理 解 。 在诵读之后 ， 为 进 一步 感 知 课 文 ， 充 分 阅读 文 本 ， 设 计 了整 体 感 知 这 一环 节 。 在 这 一 环 节 的 设计 上 ， 课 件 的 处 理注 意 了 开放 性 ， 给 学 生 自主 学 习 、 合作学 习、 探 究 性 学 习提 供 了 条件 。 提 出 两 个 关 键 性 问题 ， 让 学 生深 入 思 考 ， 合作讨论 ， 在 讨 论 的基 础 上加 以整 合 ， 从 而 整 体 上 把 握课 文 ， 深 入 的 理 解 课 文 。在 课 件
文行 统 一起 来 。
在《 故 都 的秋 》 设计运用中， 力 求体 现 这 些 原 则 。 课 件 导入 部 分 向学 生 展 示 秋 景 图 片 ， 营造秋的氛围 ， 从 直 觉 形 象 上给 学 生 以 感 染 。 同时 ， 弓 １ 导学 生 发 掘 秋 的 丰 富 内涵 ， 回 忆 诗 人 墨客 对 秋 的
识。
图之后 ， 切 换 到实 物 投 影仪 ， 展示学 生的成果 ， 并 让 学 生 自 己解
说， 同时 教 师可 以追 问 一 些重 要 问 题加 以 引导 。 从 而 调 动 了学 生
的 思维 的积 极 性 ， 锻 炼 了 学 生 听 说 读 写 等能 力 ， 并 且 有 利 于培 养 学 生 的参 与 意 识 ， 竞争意识 ， 合 作 意 识 。其 中 ， 使用课件时 ， 教 师 对 重要 问题 的 追 问 也 可体 现 出课 件 的开 放 性 ，而 且 在课 件 的设 计中没有给出什么所谓的“ 标准 答案” ， 为学生 的“ 仁 智各 现 ” 提
一
无 论是 从 直 觉 上 还 是理 性 认 识 上启 迪 深 化 学 生 对 秋 的认 识和 感 悟 。为 学 生下 一 步 深 入 理解 课 文 作 了 铺垫 。？ 课 件 的设 计 严格 遵 从 语文 学 科 的 学 科特 点 ， 调 动 学 生 充 分 感 知 文本 ， 通 过 教 师 的配 乐 诵读 ， 既 可 以激 发 学 生 的兴 趣 ， 诱 导 学 生 全 身 心 地 投 入 到课 文
感悟 和 赞 叹 。既 诱发 了学 生 的兴 趣 ， 又使 学 生 进 入 了 一 种 情 景 ，
【 关键词 】 现代科技手段 ； 教 育 目的 ； 学习规律； 激发学生
教 师要 注 重 现 代 科 技 手段 的运 用 ， 使 学 生 能 够 开 阔视 野 ， 提 高学习效率 ． 初 步获 得 现 代 社会 所 需 要 的 语 文实 践 能 力 。 作 为 教 师， 我 们 应 该 告 别 一 支粉 笔走 天 下 ， 只落 得 两 袖 清 风 一 身 粉 笔 末 的 形 象 ，应 该 适 应 教 育 媒 体 的 现 代 化趋 势 ，把 握 现 代 化 教 学 技 术、 制作课件 、 运 用 网络 ， 达 到教 育 技 术现 代化 的所 需 要 求 。 那么。 我们 应 该 注 意 些什 么 呢 ？ 现 结 合 我 在 金 沙县 禹谟 初 级 中学 的 个人 经 验 与 大 家分 享 分 享 。
习、 探究学习、 研 究性 学 习等 先进 理 念 和 原 则 。
四、 教 学示 例
和科学性 。 遵 从 语 文 学 科 的 学科 特 点和 学 习规 律 ， 体现 出学生学 习 中的 主 体 地位 。在 语 文 教 学 中必 须把 语 文课 程 培 养 学生 运 用 语 言文 字 能 力作 为应 有 的教 育 目的 ，必 须把 语 文课 程 培 养 学生 独 立人 格 和 价值 观 念 作 为 应 有 的 教 育 目的 ，必须 把 工具 性 和 人
供 前提 ， 展 示学 生 的 鲜 出 明个 性 ， 培 养 学 生 的创 造 性 。
的 设计 中 ， 考虑 到 多 种 媒 体 的 运 用 ， 在 学 生 讨 论 列 出 自 己 的结 构
、
知 道 多媒 体 的 特 点
多媒体以其丰富的画面 、 美 妙 的音 乐 ， 刺激 了学生的感官 、 激 发 了 他 们 的兴 趣 ， 课 堂 学 习气 氛 浓 厚 、 学 习氛 围轻 松 ， 能 充 分 调 动 学 生 的兴 趣 。用多 媒体 播 放 与课 文 意 境 有关 的音 乐 或 图像 ， 可 以将 学生 迅 速 带 入课 文 所 创 设 的情 境 中 。 学 生融 入 情 景 ， 就 能 更 好 地读 书 有 味 ， 读 书人 情 ， 读 书悟 理 。 多媒 体 可 以 节 省 大 量 的 时间 ： 板书无需多写， 问 题 也 无 需 重复 ， 而 且 借 助 于 直观 的形 象 ， 有 些 内容 无需 长 篇 大 论 ， 学 生 已了 然 在 胸 。 如 此 能 增大 容 量 ， 提 高效率。 利 用 实物 投 影 仪 可 以直 观 地 展 示 学 生 的学 习成 果 ， 更 方 便 了 师 生 交 流 主 学 习的 意
体 技 术 的优 势 。 激 发 学 生的 兴 趣 。 创 设 逼 真 的教 学 情 景 ， 增 大 课
注 意课 件 的开 放 性 ， 灵活性和科学性 ， 遵 从 语 文 学 科 的 学科 特 点
和 学 习规 律 ，体 现 出 学 生 学 习 中 的主 体 地 位 ，能 够 贯彻 合 作 学
堂的 容 量 。同 时 ， 在 制 作 过程 中 。 时刻 注意 课 件 的 开放 性 ， 灵 活性
Ｌ ｉ ｎ ｇｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
浅 谈 中 学 语 教 学 中 的 多媒 体 运 用
口 蔡 爽
（ 金 沙县 禹谟镇 初级 中学 贵 州 毕 节 ５ ５ １ ８ ０ ４ ）
【 摘 要】 语 文教 学 中 多媒 体 课 件 的 制 作 ， 应 当 充 分 利 用 多媒
课 文 的理 解 。 在诵读之后 ， 为 进 一步 感 知 课 文 ， 充 分 阅读 文 本 ， 设 计 了整 体 感 知 这 一环 节 。 在 这 一 环 节 的 设计 上 ， 课 件 的 处 理注 意 了 开放 性 ， 给 学 生 自主 学 习 、 合作学 习、 探 究 性 学 习提 供 了 条件 。 提 出 两 个 关 键 性 问题 ， 让 学 生深 入 思 考 ， 合作讨论 ， 在 讨 论 的基 础 上加 以整 合 ， 从 而 整 体 上 把 握课 文 ， 深 入 的 理 解 课 文 。在 课 件
文行 统 一起 来 。
在《 故 都 的秋 》 设计运用中， 力 求体 现 这 些 原 则 。 课 件 导入 部 分 向学 生 展 示 秋 景 图 片 ， 营造秋的氛围 ， 从 直 觉 形 象 上给 学 生 以 感 染 。 同时 ， 弓 １ 导学 生 发 掘 秋 的 丰 富 内涵 ， 回 忆 诗 人 墨客 对 秋 的
识。
图之后 ， 切 换 到实 物 投 影仪 ， 展示学 生的成果 ， 并 让 学 生 自 己解
说， 同时 教 师可 以追 问 一 些重 要 问 题加 以 引导 。 从 而 调 动 了学 生
的 思维 的积 极 性 ， 锻 炼 了 学 生 听 说 读 写 等能 力 ， 并 且 有 利 于培 养 学 生 的参 与 意 识 ， 竞争意识 ， 合 作 意 识 。其 中 ， 使用课件时 ， 教 师 对 重要 问题 的 追 问 也 可体 现 出课 件 的开 放 性 ，而 且 在课 件 的设 计中没有给出什么所谓的“ 标准 答案” ， 为学生 的“ 仁 智各 现 ” 提
一
无 论是 从 直 觉 上 还 是理 性 认 识 上启 迪 深 化 学 生 对 秋 的认 识和 感 悟 。为 学 生下 一 步 深 入 理解 课 文 作 了 铺垫 。？ 课 件 的设 计 严格 遵 从 语文 学 科 的 学 科特 点 ， 调 动 学 生 充 分 感 知 文本 ， 通 过 教 师 的配 乐 诵读 ， 既 可 以激 发 学 生 的兴 趣 ， 诱 导 学 生 全 身 心 地 投 入 到课 文
感悟 和 赞 叹 。既 诱发 了学 生 的兴 趣 ， 又使 学 生 进 入 了 一 种 情 景 ，
【 关键词 】 现代科技手段 ； 教 育 目的 ； 学习规律； 激发学生
教 师要 注 重 现 代 科 技 手段 的运 用 ， 使 学 生 能 够 开 阔视 野 ， 提 高学习效率 ． 初 步获 得 现 代 社会 所 需 要 的 语 文实 践 能 力 。 作 为 教 师， 我 们 应 该 告 别 一 支粉 笔走 天 下 ， 只落 得 两 袖 清 风 一 身 粉 笔 末 的 形 象 ，应 该 适 应 教 育 媒 体 的 现 代 化趋 势 ，把 握 现 代 化 教 学 技 术、 制作课件 、 运 用 网络 ， 达 到教 育 技 术现 代化 的所 需 要 求 。 那么。 我们 应 该 注 意 些什 么 呢 ？ 现 结 合 我 在 金 沙县 禹谟 初 级 中学 的 个人 经 验 与 大 家分 享 分 享 。
习、 探究学习、 研 究性 学 习等 先进 理 念 和 原 则 。
四、 教 学示 例
和科学性 。 遵 从 语 文 学 科 的 学科 特 点和 学 习规 律 ， 体现 出学生学 习 中的 主 体 地位 。在 语 文 教 学 中必 须把 语 文课 程 培 养 学生 运 用 语 言文 字 能 力作 为应 有 的教 育 目的 ，必 须把 语 文课 程 培 养 学生 独 立人 格 和 价值 观 念 作 为 应 有 的 教 育 目的 ，必须 把 工具 性 和 人
供 前提 ， 展 示学 生 的 鲜 出 明个 性 ， 培 养 学 生 的创 造 性 。
的 设计 中 ， 考虑 到 多 种 媒 体 的 运 用 ， 在 学 生 讨 论 列 出 自 己 的结 构
、
知 道 多媒 体 的 特 点
多媒体以其丰富的画面 、 美 妙 的音 乐 ， 刺激 了学生的感官 、 激 发 了 他 们 的兴 趣 ， 课 堂 学 习气 氛 浓 厚 、 学 习氛 围轻 松 ， 能 充 分 调 动 学 生 的兴 趣 。用多 媒体 播 放 与课 文 意 境 有关 的音 乐 或 图像 ， 可 以将 学生 迅 速 带 入课 文 所 创 设 的情 境 中 。 学 生融 入 情 景 ， 就 能 更 好 地读 书 有 味 ， 读 书人 情 ， 读 书悟 理 。 多媒 体 可 以 节 省 大 量 的 时间 ： 板书无需多写， 问 题 也 无 需 重复 ， 而 且 借 助 于 直观 的形 象 ， 有 些 内容 无需 长 篇 大 论 ， 学 生 已了 然 在 胸 。 如 此 能 增大 容 量 ， 提 高效率。 利 用 实物 投 影 仪 可 以直 观 地 展 示 学 生 的学 习成 果 ， 更 方 便 了 师 生 交 流 主 学 习的 意
体 技 术 的优 势 。 激 发 学 生的 兴 趣 。 创 设 逼 真 的教 学 情 景 ， 增 大 课
注 意课 件 的开 放 性 ， 灵活性和科学性 ， 遵 从 语 文 学 科 的 学科 特 点
和 学 习规 律 ，体 现 出 学 生 学 习 中 的主 体 地 位 ，能 够 贯彻 合 作 学
堂的 容 量 。同 时 ， 在 制 作 过程 中 。 时刻 注意 课 件 的 开放 性 ， 灵 活性
Ｌ ｉ ｎ ｇｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
浅 谈 中 学 语 教 学 中 的 多媒 体 运 用
口 蔡 爽
（ 金 沙县 禹谟镇 初级 中学 贵 州 毕 节 ５ ５ １ ８ ０ ４ ）
【 摘 要】 语 文教 学 中 多媒 体 课 件 的 制 作 ， 应 当 充 分 利 用 多媒
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谈语文教学中多媒体的运用
教师如何设 计数学问题 ， 选 的特有功 能 ， 把信 息技术 和数 学教学 的学 照教学大纲 ， 把学生封 闭在枯燥 的教材和单 的过程 。于是 ，
科 特点结合 起来 ， 以使 教学 的表 现形 式 调 的课 堂 内 ， 其和 丰富 的资源及 现实 完 择数 学问题 就成 为数学 教学活 动的关键 。 可 使
“ 兴趣是 最好 的老师 ”有 良好 的兴趣 强烈 的学 习欲望 ， ， 激发动机 和兴趣 。这充分 及《 面向量 的坐标 表示》 平 的教 学 中 ， 利用
就 有 良好的学 习动机 ， 但不是 每个 学生都 说明了多媒体信息技术在教学中的作用 。 Ｐ ｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅＰ ｉ 制作 动态的平面向量课件 ， ｎ 学生
新学 习中发挥着 日益 巨大 的作 用 。多媒 体 前 ， 使学生在短时间内获得较 真切 的认识 。 组织安排教学过程 中， 不把大量时间用 于组 教学在 中学语文 中的运用 大大提高 了语 文 二、 能够创 设情境 。 发展 思维 。 挥学 织讲 解教 案上 ， 发 而放在 为学 生提供学 习所
初中
：：：：：：：：：：：：： ：：：：：：：：： ：：：：：：：：：：： ：：：：：：： ：：：：：：：：：：：：：：：：：：；：： ：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：
残 谈 多 媒 体 信 息 技 术 在 数 学 课 堂 教 学 中 的 作 用
李 丽 红
教师运用现代 多媒体信息技术 对教学 学 的积极性 ， 就必须满 足他们这些需求 。而 师的引导下 ， 对数学问题 的解决方法进行研 活动进行创造性设计 ， 发挥计算机辅助教学 传统 的教 学和现在 的许 多教 学都是严格按 究 、 探索 的过程 ， 而对其 进行 开拓 ， 继 创新
科 特点结合 起来 ， 以使 教学 的表 现形 式 调 的课 堂 内 ， 其和 丰富 的资源及 现实 完 择数 学问题 就成 为数学 教学活 动的关键 。 可 使
“ 兴趣是 最好 的老师 ”有 良好 的兴趣 强烈 的学 习欲望 ， ， 激发动机 和兴趣 。这充分 及《 面向量 的坐标 表示》 平 的教 学 中 ， 利用
就 有 良好的学 习动机 ， 但不是 每个 学生都 说明了多媒体信息技术在教学中的作用 。 Ｐ ｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅＰ ｉ 制作 动态的平面向量课件 ， ｎ 学生
新学 习中发挥着 日益 巨大 的作 用 。多媒 体 前 ， 使学生在短时间内获得较 真切 的认识 。 组织安排教学过程 中， 不把大量时间用 于组 教学在 中学语文 中的运用 大大提高 了语 文 二、 能够创 设情境 。 发展 思维 。 挥学 织讲 解教 案上 ， 发 而放在 为学 生提供学 习所
初中
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残 谈 多 媒 体 信 息 技 术 在 数 学 课 堂 教 学 中 的 作 用
李 丽 红
教师运用现代 多媒体信息技术 对教学 学 的积极性 ， 就必须满 足他们这些需求 。而 师的引导下 ， 对数学问题 的解决方法进行研 活动进行创造性设计 ， 发挥计算机辅助教学 传统 的教 学和现在 的许 多教 学都是严格按 究 、 探索 的过程 ， 而对其 进行 开拓 ， 继 创新
浅谈语文教学中多媒体课件的运用
握 ，像安 东尼奥 为什 么要 向夏 洛克借 款 ，夏洛 克为什 么对
基督 教徒怀 着刻 骨仇恨 ，非 要置安 东尼奥 于死 地 ，双 方到 老 师讲 的是 《 静默 草原 》 。在 情境 导入和 课文研 析 中该老 底谁 才是 正义 的，这些 只靠课 本 中小小 的一段解 释是 不够 师 播放 了好 听的音 乐 ，表面看起 来 课堂气 氛相 当怡人 。但 的，如果 借助 多媒体 教学手 段 ，播 放与课 文 内容有关 的背 是稍一深 思就会发现 ，这篇课文 中鲍 尔吉 ・ 原野 面对种种环 景 资料 、影片 片段和 图片 ，再来学 习课 文 中的选段 ，无疑 境 ，始 终能保 持一 颗纯 真而 善 良的心 ，他是 用这颗 心感 受 可 以更好 地达到 教学 目的 ，对人物 理解 也更全 面 、透 彻 。 世 界 ，感受 人 间，感受 他 的草原 。那么 让学 生在音 乐声 中
资料 ，从视 觉听 觉方 面 点燃 学 生 ，让学 生觉得 身入 其境 ， 直观 ，让 学生展 开想象 的翅膀 。这 样不仅 拓 宽了学 生的视
从而 充分激 发学 生 的学 习兴趣 ，更好 地 吸引 了学 生的注 意 野 ，其能力也得到 了提高 ，素质教育教育便落到 了实处 。 力 ，有 效实现 了教学 目标 。 （ 三 ）多媒体课件 的运用提 高了教学效果
于教育教 学之 中，传统 的教学方 式随之发生 了巨大变化 ，教 说 ，一 个人不 仅要 有过人 的才 华 ，而 且要让 自己的所学 ，
学 效 果 毋 庸 置 疑 也 有 明显 的提 高 。 下 面 笔 者 结 合 自己十 多 年 能在 生活 中体现 ，同 时增 长见 识 ，能够理论 结合 实际 ，学
、
语文教 学中引入多媒体之后发生 的巨大变化
谈谈多媒体教学在中学语文中的应用
媒体能少用则少用 ， 能不用最好不用 。语文教学是需要
多媒 体的使用 固然能 帮助学 生更容 易理 解课 文 内容 ， 但 同时 ，却强化 了学 生对多媒体所传达 的既成观 点的 认 同和依赖 ，也就相应 地弱化 了学生本 就需要亟待 提
高的创新 能力 。 ２ ． 多媒体另一个 弊端就是造价不菲。 无论是一 套完
此 ，语文教学 中的多媒体教学还有广阔 的潜力可挖 ， 而 多媒 体教学应用 于中学语 文教学必将成 为一股不可逆 转 的潮流 。当然 ， 我们并 不否认多媒体在现代课堂教学 中的巨大作用 ， 也不是说 ， 文课堂一概拒 绝使 用多媒 语 体这种教学手段。 我们只是主张， 在语文课堂教学 中， 多
语文教学的根本是永远不能偏离 的。总之 ， 作为语文教 育工作 者 ，我们应 认真关注并积极 投入语文教 学现代 化， 探索多媒体语文教学 的规律和特点 ， 使其 日趋完善 ， 更好地为语 文教学现代化服务。
体教学无异 于纸上谈兵。而且 ， 多媒体设备终究还是现 代化设施 ， 而现代化设 施几乎是无 电不能运转的 ， 因此 ，
一
１３ ３—
教师运用 多媒体教学 注重 了学 生对知 识 内容 的识 记 ， 而忽视 了学 生对教学 内容 的个性 思考 和创新 认识 ： 语
文课 堂教学因此而弱化 了对 学生思维能力 和创新 能力
的培养 。 我们知道 ， 现代 中学语文教学的特点之一就是 ， 在分析课 文时 ，必须给广大学生 留下一 个进一步 探究 的巨大空 间 ， 许并且鼓励学生对 文章有 自己的看 法 ， 允
刺激 ， 会使学生的注意 、 兴趣稳定而持久 ， 自然会收到 良
媒体设 备也无法逃避这个“ 运”但这些客观因素无法 命 ， 抹煞多媒体给 中学语文教学带来 的巨大变化 ， 它最终使 中学语 文教学跟上 了时代的发展 步伐 。
多媒 体的使用 固然能 帮助学 生更容 易理 解课 文 内容 ， 但 同时 ，却强化 了学 生对多媒体所传达 的既成观 点的 认 同和依赖 ，也就相应 地弱化 了学生本 就需要亟待 提
高的创新 能力 。 ２ ． 多媒体另一个 弊端就是造价不菲。 无论是一 套完
此 ，语文教学 中的多媒体教学还有广阔 的潜力可挖 ， 而 多媒 体教学应用 于中学语 文教学必将成 为一股不可逆 转 的潮流 。当然 ， 我们并 不否认多媒体在现代课堂教学 中的巨大作用 ， 也不是说 ， 文课堂一概拒 绝使 用多媒 语 体这种教学手段。 我们只是主张， 在语文课堂教学 中， 多
语文教学的根本是永远不能偏离 的。总之 ， 作为语文教 育工作 者 ，我们应 认真关注并积极 投入语文教 学现代 化， 探索多媒体语文教学 的规律和特点 ， 使其 日趋完善 ， 更好地为语 文教学现代化服务。
体教学无异 于纸上谈兵。而且 ， 多媒体设备终究还是现 代化设施 ， 而现代化设 施几乎是无 电不能运转的 ， 因此 ，
一
１３ ３—
教师运用 多媒体教学 注重 了学 生对知 识 内容 的识 记 ， 而忽视 了学 生对教学 内容 的个性 思考 和创新 认识 ： 语
文课 堂教学因此而弱化 了对 学生思维能力 和创新 能力
的培养 。 我们知道 ， 现代 中学语文教学的特点之一就是 ， 在分析课 文时 ，必须给广大学生 留下一 个进一步 探究 的巨大空 间 ， 许并且鼓励学生对 文章有 自己的看 法 ， 允
刺激 ， 会使学生的注意 、 兴趣稳定而持久 ， 自然会收到 良
媒体设 备也无法逃避这个“ 运”但这些客观因素无法 命 ， 抹煞多媒体给 中学语文教学带来 的巨大变化 ， 它最终使 中学语 文教学跟上 了时代的发展 步伐 。
浅谈在中学语文教学中的多媒体应用
唤起 的 意象 愈丰 富 ， 对课 文 的感 受也 就愈 生动 、 愈深 刻 。
的事 物 则能 唤起 学生 一连 串 的遐 想 ， 而它在 培 养学 生 想象 力 方 面有 无 因
多媒 体 的声 、 、 、 能 把 客 观 事 物具 体 化 ， 观 化 ， 具 体 、 光 色 形 直 而 直观 学规律 ， 符合 学生 的语文 认知 规律 。
学 领域 体现 着鲜 活 的生命 力 。这 为改 革语 文教 学 手段 ， 提高 语 文课 堂 教
最后 ， 多管 齐下 ， 强化 记忆 。从 教育 心理 学 的角度 看 ， 们 从听 觉 获 人
５ 从 ５ 如果 同 时 学 效率 带来 了蓬 勃生 机 ， 入 了新 的活 力 ， 文教 学改 革 涉及 方 方 面 面 ， 得 的知识 能够 记忆 约 １ ， 视觉 获得 的 知识能 够 记忆 ２ ， 注 语 而 最核 心 的问题 是如 何 提高语 文 教学 效率 ， 要提 高语 文 教学 效 率 首要 的 使用 这两 种传 递 知识 的工 具 ， 能接 受 知识 约 ６ ． 媒 体能 诱 导 、 就 ５ 多 激 是 提高 语文 课堂 教学 效率 。 １ 中学 语 文教学 中 的计算 机 多媒体 教 学的 优点 力： 一切 创造 性 的活 动都 离 不开 想 象 ， 象 是 创造 的翅 膀 ； 象 是 智力 想 想 励 、 起学 生感 悟 ； 、 、 、 唤 圈 文 声 像并 茂 ， 体式 的信 息刺 激 学生 视觉 、 立 听觉
这 个过 程 中想象 、 联想 的参 与非 常重 要 ， 了它们 ， 能有 “ 得去 ” 深 生特 点 ， 有 才 进 的 以达 到 最佳 的教 学效 果 。笔 者 以 为 ， 媒体 的应 用应 遵 循 下 面 多
切 体验 ； 了它们 ， 能有 “ 有 才 出来 之后 的 比较 、 别 、 断 ； 了它 们 ， 鉴 判 有 才 几 条 原 则 。
浅谈初中语文教学中多媒体的应用策略
ｃ ｉ ｔ ｍ． ｑｖｐ．ｏ
［］ ３ 梁勇． 语文课 堂使 用多媒体教 学的利弊 ［］ Ｊ． 教育论坛 ，０ ７ ２０
１ ． ２ 件意味着在课堂一 回旋的可能性越低 ，当实际教学课程与多媒体 （ ／ ） ｌ ｚ
（ 作者单位
广 东省云浮市郁南县连滩 中学）
素 质 教 育 要 从 小 学 生 抓 起
参考文献 ：
多媒体课件展示的 内容 ，一般不直修改 ，就语 文课堂教学 而
言， 有一些 内容很适合 以多媒 体方式展现 ： 介绍性资料 ， 诸如作 者 生平 、 艺术风格 、 品背景等。 作 但是传统板书也不可缺少 ， 它可以在 以下两方面弥补多媒体课件的不足 ： １它给多媒体课件提供 了一 （） 个回旋 的余地 。 教学过 程是一个动态有机的过程 ， 课件设计得再周
立各 自树形 目录结构 ， 按学科和班级等进一步分类 ， 方便查找和调 ：
（ 者 单位 作
江苏省镇 江 市丁 卯 中心 小学 ）
浅 谈 初 中语 文 教 学 中 多 媒 体 的 应 用策 略
文 ／ 福 杰 沈
摘
要： 在语文课 堂中应用 多媒体技术 的时间 已经长达 十余年 ， 它有利于提高语文课 堂的教 学质量 ， 并能够帮助完成语文课 堂的
正确认识素质 与素质教育有着密切的联系 。人的素质的提高 也。” 意思是用正确 的东西来对待启 蒙 ， 对幼 、 少儿走上正路 ， 健康 离不开教育。教师的教学是促进教育同经济 、 科技 、 社会实践 的有
机结合 ， 形成学生发展与社会需 求的辩证统一体 。 因为思想道德素 人在幼儿时 ， 心灵纯洁 、 天真无邪 。 人学的第一天 ， （ ） 他 她 们第 质 、 科学文化素质 、 身体素质 、 心理素质 、 审美素质和劳动技能素质 个体 的各种素质的教育 ， 又要重视群体素质 的完善 ， 还要致 力于全 民族整体的提高。
［］ ３ 梁勇． 语文课 堂使 用多媒体教 学的利弊 ［］ Ｊ． 教育论坛 ，０ ７ ２０
１ ． ２ 件意味着在课堂一 回旋的可能性越低 ，当实际教学课程与多媒体 （ ／ ） ｌ ｚ
（ 作者单位
广 东省云浮市郁南县连滩 中学）
素 质 教 育 要 从 小 学 生 抓 起
参考文献 ：
多媒体课件展示的 内容 ，一般不直修改 ，就语 文课堂教学 而
言， 有一些 内容很适合 以多媒 体方式展现 ： 介绍性资料 ， 诸如作 者 生平 、 艺术风格 、 品背景等。 作 但是传统板书也不可缺少 ， 它可以在 以下两方面弥补多媒体课件的不足 ： １它给多媒体课件提供 了一 （） 个回旋 的余地 。 教学过 程是一个动态有机的过程 ， 课件设计得再周
立各 自树形 目录结构 ， 按学科和班级等进一步分类 ， 方便查找和调 ：
（ 者 单位 作
江苏省镇 江 市丁 卯 中心 小学 ）
浅 谈 初 中语 文 教 学 中 多 媒 体 的 应 用策 略
文 ／ 福 杰 沈
摘
要： 在语文课 堂中应用 多媒体技术 的时间 已经长达 十余年 ， 它有利于提高语文课 堂的教 学质量 ， 并能够帮助完成语文课 堂的
正确认识素质 与素质教育有着密切的联系 。人的素质的提高 也。” 意思是用正确 的东西来对待启 蒙 ， 对幼 、 少儿走上正路 ， 健康 离不开教育。教师的教学是促进教育同经济 、 科技 、 社会实践 的有
机结合 ， 形成学生发展与社会需 求的辩证统一体 。 因为思想道德素 人在幼儿时 ， 心灵纯洁 、 天真无邪 。 人学的第一天 ， （ ） 他 她 们第 质 、 科学文化素质 、 身体素质 、 心理素质 、 审美素质和劳动技能素质 个体 的各种素质的教育 ， 又要重视群体素质 的完善 ， 还要致 力于全 民族整体的提高。
浅谈多媒体技术在中学语文教学中的应用
浅谈多媒体技术在中学语文教学中的应用
０ ５ ３ ６ ０ ０ 河北安 平 中学 河北 衡水 赵 艳彩
摘 要 ：随着计算机技术的迅猛发展 ，以计算机技术为主的多媒体教 学越 来越普及 ，这对传统的语 文教 育思想 、教学 内容、教 学方法和课程体系产生深刻 的 影响。作为教育的一个分支一一语文教育，势必也将 受到前所未有 的影响。 目前 ，多媒体 计算机已广泛地运 用到语文课 堂教 学申 ，正对传统的语 文教 学课 堂模 式 产生重大影响。如何在语 丈教学 中充分运用计 算机技术 ，在教学实际 中会遇到哪些 问题 ，都值得我们探讨 与研 究。 关键词 ：多媒 体技 术 语文教学 堂教学中应用 （ 一 ）由于 实验条件的 限制，实验 的科学性、直观性、探索性和操 作性 的特点在教学中未能真正体现。使现有 的实验不能完全地发挥其教学作用。因 此 ，把多媒体教学技术应用于语文实验教学中，克服实验条件的限制， 旨 在对 以下几方面有所突破，提高演示实验 的可见度性 。增加演示实验的时效性，保 障演示实 验的安全 性，加强学生实验操作的规 范性，为创造 学生进行实验设 计的条件，丰富学生实验知识等 ，以期最大限度地发挥实验的作用。 （ 二 ）将语文动态过程形 象地展示给学生 语文课的演示实验 ，其 目的是 通过实验让全体学生观察到事物运动的全过程 ，在理性上有一定的认识，从而 提 出疑 问，获得结论 。演示实验可提高学生对语文 的学习积极性和参与程度， 体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服 ，是培养学生观察能力的重要途 径 ，也 为引出课题 、问题 ，进行讨论、探索，发现创造 条件 因此 ，演示实验 要真正起到演示作用 ，不能演而不示，使演示实验变成讲实验 ，观察实验现象
变成讲实验现象。 （ 三 ）将多媒体在实验教学具有的优越性 单一的平面地 图，所演示的时
０ ５ ３ ６ ０ ０ 河北安 平 中学 河北 衡水 赵 艳彩
摘 要 ：随着计算机技术的迅猛发展 ，以计算机技术为主的多媒体教 学越 来越普及 ，这对传统的语 文教 育思想 、教学 内容、教 学方法和课程体系产生深刻 的 影响。作为教育的一个分支一一语文教育，势必也将 受到前所未有 的影响。 目前 ，多媒体 计算机已广泛地运 用到语文课 堂教 学申 ，正对传统的语 文教 学课 堂模 式 产生重大影响。如何在语 丈教学 中充分运用计 算机技术 ，在教学实际 中会遇到哪些 问题 ，都值得我们探讨 与研 究。 关键词 ：多媒 体技 术 语文教学 堂教学中应用 （ 一 ）由于 实验条件的 限制，实验 的科学性、直观性、探索性和操 作性 的特点在教学中未能真正体现。使现有 的实验不能完全地发挥其教学作用。因 此 ，把多媒体教学技术应用于语文实验教学中，克服实验条件的限制， 旨 在对 以下几方面有所突破，提高演示实验 的可见度性 。增加演示实验的时效性，保 障演示实 验的安全 性，加强学生实验操作的规 范性，为创造 学生进行实验设 计的条件，丰富学生实验知识等 ，以期最大限度地发挥实验的作用。 （ 二 ）将语文动态过程形 象地展示给学生 语文课的演示实验 ，其 目的是 通过实验让全体学生观察到事物运动的全过程 ，在理性上有一定的认识，从而 提 出疑 问，获得结论 。演示实验可提高学生对语文 的学习积极性和参与程度， 体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服 ，是培养学生观察能力的重要途 径 ，也 为引出课题 、问题 ，进行讨论、探索，发现创造 条件 因此 ，演示实验 要真正起到演示作用 ，不能演而不示，使演示实验变成讲实验 ，观察实验现象
变成讲实验现象。 （ 三 ）将多媒体在实验教学具有的优越性 单一的平面地 图，所演示的时
浅谈多媒体技术在中学语文教学中的应用
富教 学内容 、 鼓励 自主学习等 ， 但应 注意不能过分依 赖多媒体技术 ， 避免上课信息量过大。
【 关键词 】 多媒体技 术 ； 中学语 文； 应用； 问题 ； 对策 ； 注意事项
随着 多媒体 技 术的不 断发 展 ， 将这 种新 的技 术应 用于教学 已被 是感 情和 思想 形 成的 阶段 ， 这种 教学 方法 ， 会 有 非常 显著 的教 学效 广大 教育 工作 者 所采 用 。中学 语文 教学 在传 统 教学 方法 的基 础 上 果 。例 如， 教学 朱自清 先生的 《 背影 》 一文 时 ， 通过颜 色灰暗 的图片 ， 不断 改进 ， 多媒体 技术 的应 用也已屡 见不 鲜 ， 它 为增强 教学 主动性 、 描绘 出 ～位年 迈 的父 亲 ， 蹒 跚 着向 前走 的背 影 ， 再用 低沉 的音 调 朗 激发 学 生的 学习 兴趣 、 优 化语 文课 堂教 学发 挥 了显 著的 作用 ， 弥 补 诵原 文 ， 鼓励 学 生将 自己想象 为文 中的儿 子 ， 看 着年老 的 、 不 再矫健 了 传统 中学 语文 教 学的 不足 ， 为 中学语 文 教学 注入 了新 的 活力 ， 但 的父 亲 的背影 ， 潸 然泪 下 。这样 学 生才 能较 为 透彻地理 解 作者要 抒 同 时也 存着 着很 多 问题 。如何 将 多媒体 技 术 的优势 在 中学语 文 教 发的 感情 ， 以及文章所 要表现 的意境和 内涵 。 学 中发挥 出来 ， 是值 得广大 中学语文 教师深入研 究的 。 ２ 、 丰 富教 学 内容 中学语文教 学多媒体 应用存在 的问题 在 传统 的中学 语文 教学 中 ， 是 以教师 教授 ， 学生 听讲为 主 ， 方 法 １ 、 多媒 体 设 备 欠 缺 单一 ， 内容也 不 够丰 富 ， 在 教 学过 程中 ， 学 生往 往容 易注 意 力分 散 ， 虽 然 多媒 体技 术在 中 学教 学 中已经 很 普 及， 但 是在 很多 中 学 ， 内容 也 无法 深入 理解 。多 媒体 技术 将音 频 、 视频 等技 术结 合 ， 是拓 多 媒体设 备仍 有所 欠缺 ， 无 法保 证教师 随堂 使用 。大部 分较偏 僻地 宽课 堂 信息 的传 递 渠道 ， 能 丰富 教学 内容 ， 引学 生 入胜 。例 如讲 授 区的中 学只有 使用 专用的 多媒体 教室 才能应 用多 媒体技 术授课 ， 并 卡梅 伦的 《 泰坦 尼克号 》（ 节选 ）一 课时 ， 单凭 教师 的讲授 ， 是无 法 且 这类 教室大 部分 被视 听类的课 程所 占用 ， 语 文是 以朗 诵 、 阅 读、 写 还原 当时 的情景 的 ， 可 以通 过多媒 体设备 将 电影 《 泰 坦尼 克号 》的 作为 主的 课程 ， 就 不得 不 为这 些课程 让步 。另一 方面 ， 很多 中学 使 部 分 片段放 映 出来 ， 视频 和音 频结 合课 本 内容 ， 帮 助学 生理 解 灾难 用 的是移 动的 多媒体 设备 ， 而这 些设备 稳定性 较差 ， 效果 欠佳 ， 这 就 来 临 时人 们 的 恐慌 与 无助 ， 对 在 危难 时 刻人 性 的体 现 有 更 深 的认 使 得语文 教学 中使 用多媒 体技 术的质 量无 法得到 保障 ， 达不到 预期 识 。这种方 法不但 使枯燥 的课堂有 了灵气 ， 也 能帮助 学生学 习 。 的效果 。再 者 ， 多媒 体设 备不 是 简单 的电 脑和 投 影仪 ， 多媒 体技 术 ３ 、 鼓励 自主 学 习 的完美 呈现 ， 是 需要 多种 设 备的 结合 ， 这 在很 多中 学都 是无 法 满足 语文 教 学不 同于 其他 课 程的 教学 ， 教 师讲 授课 文 是一 方面 ， 最 的， 这也使 中学语 文教学使 用多媒体 技术 的效 果受到 很大的 影响 。 主要 的是 需要 学生 自主 阅读 、 写 作 。在学 生的 阅读 和 写作 时 ， 合 理 ２ 、 教 师 自身素质有待加 强 应 用 多媒 体技 术 ， 鼓励 学生 自主 学 习 ， 提 升学 生 的素质 。例 如 学生 多媒体 技 术的应 用在 近几年来 才得 以发扬 ， 很 多教师 都无 法从 在 应 用多 媒体 技术 上阅 读课 时 ， 可 以借助 电子 图书 库 ， 资源 非 常丰 传 统的教学 模式 中走出来 ， 主要体现 在 以下 几点 ： 富， 教 师只 需要 指定 学 生需 要 阅读 哪一类 文章 ， 学 生可 以 根据 自身 （ １ ） 不够 重视 。就 目前而言 ， 中学教育仍然 是 以应 试教育 为主 ， 喜好， 自 主选择 ， 增 强 阅读兴 趣 。并且 学 生可 以将 自己 读 到的 好文 而语文作 为升学 考试的必 考科 目， 更逃不脱应 试教育 的魔掌 。因此 ， 章与 教师 和 同学 共享 ， 培养 良好 的 阅读 习惯 。另 外 ， 还 可 以开 展在 在 中 学语 文教 学 中 ， 教 师 以传授 知识 点 为主 ， 对重 点 部分进 行 巩固 线 阅读 ， 学生可 以探讨某个话 题或 主题 ， 这样 使阅读 不再单一 。 强化训Ｉ 练 。对 多媒 体技 术这种 新型 的教学 手段有 一定 的抵触 思想 ， 三、 多媒体技 术应用 需要注意 的问题 认为 这 是一 种华 而不 实 的手段 ， 不 能为 升学 考试 增加 筹码 ， 多 媒体 多 媒体 技术 应用 于 中学 语文 教学 虽 然是 一种 行之 有 效的 教学 技术 也就无 法在 中学语 文教学 中大 显身 手 ， 为培 养学 生的综 合素质 手段 ， 但是， 任 何教 学手段 的应 用都会 存在 误区 ， 多 媒体 技术亦 是如 做出 贡献 。 此 。讲 多媒体技 术应用于 中学语文 教育需 要主要 以下几点 问题 。 （ ２ ）使 用能力 欠佳 。在过 去的很 多年 里 ， 多 媒体技 术在 中学语 １ 、 不 能 过 分 依 赖 多媒 体 技 术 文教 师 的眼中是 可望不 可及 的高科 技 ， 很多语 文教师对 多 媒体技术 随 着多媒体 技 术在 中学语 文教学 中的 推广 ， 部分教 师会认 为传 的应 用 能力 欠佳 ， 而学 校 也很 少给 教师 提供 多 媒体技 术 的培 训 ｝ ， 这 统的语 文教 学不再 适合现 在的 教学模 式 ， 传 统的教 学方 法与 手段被 就使 得对 多媒体 技术使 用不够 熟练 的语 文教师 的能 力得不 到提升 ， 丢弃 到 了角 落， 而 过分 的依 赖于 多 媒体 技术 ， 这是 一种 非 常错 误 的 更无从 谈创新 了 。 观点 。传统 的教学 手段 之所 以被应 用这 么 多年 ， 就是有 其非 常可取 （ ３ ）对多 媒体 技术 的认识 有误 。首先 ， 很多语 文 教师认 为多 媒 的地 方 ， 多媒 体只 能是 一种 辅 助教 学 手段 ， 目的 是为 了让 学 生更好 体就 是简 单的 Ｐ Ｐ Ｔ ， 是将 授课 内容 大纲式 的呈现 ， 其 实不然 ， 所谓多 的学 习 。还 有教 师会认 为多媒 体技 术的使 用 ， 可 以简化 教学 环节 中 媒体 技术 ， 顾 名思义 ， 就是 多种媒体 技术 的结合 ， 而Ｐ Ｐ Ｔ只 是其 中一 的备 课 。其 实 ， 多 媒体 技 术的应 用 ， 教 师应该 花 更多 的心 思在 备课 种技 术 。其 次 ， 很 多教 师在 使 用多 媒体 技术 日 寸 ， 对应 用日 寸 机等 把握 上 ， 大量收集 资 料 ， 认 真梳理 授课思 路 ， 恰如其 分地 穿插 多媒 体技 术 不准 ， 只是 为了体 现这 一新兴 的教 学手段 而用 ， 有生搬 硬套 之嫌 ， 没 在教 学中 。 能起到 画龙点 睛之效 果 。 ２ 、 避 免 上课 信 息 量 过 大 二、 中学语 文教学 多媒体 技术应用 的方法 多 媒体 技 术在 应用 于 中学语 文 教学 日 寸 最 容 易 出现 的问题 是 信 多 媒体 技术 已被厂 大中学 语文 教师应 用于 教学 ， 笔者 结合这 几 息 量过 大 。很多 教师 在准 备 教学 内容 时 ， 会收 集很 多资 料 ， 并且 在 年的 中学语文 教学实践 ， 总结 出以下几点 多媒体 技术的应 用方法 。 初 始使 用多 媒体 技术 时 ， 不能 很好 的 把握 学生 的接 受 能力 ， 会把 教 １ 、 设计教 学情境 学 环节 设计 得过 于 复杂 ， 这就 导致 上 课信 息量 过大 。一 节课 下来 ， 身 临其境 的学 习是一 种行 之有 效的学 习方 法， 采 用传统 的教学 教 师在不 断按照 设计 的教学环 节展 示课 前收集 的资料 ， 没有 时 间与 方法 与 手段 很难 实现 。通过 采用 多媒 体 技术 ， 设计 教 学情 境 ， 使 学 学 生互 动 ， 也来不 及 考虑 学生 是否 接 受已 讲授 过的 内容 ， 而 由于 内 生 触入 到教 学 内容 中 ， 体 会文 中 人物 的思 想和 感 情 ， 甚 至 鼓励学 生 容 太多 ， 学生 真正掌 握的知 识是 很少的 。这不 是多 媒体技 术应 用的 将 自己 想象成 文中 的某一 角色 ， 犹如 演员演 戏时 的入戏 。中学 生正 初衷 ， 反而 成了教学 质量 的杀手 。因此 ， 应 用多媒体 （ 下转第 １ ３ ７ 页）
中学语文阅读教学中的多媒体辅助教学
浅谈中学语文阅读教学中的多媒体辅助教学阅读教学是语文教学的重要内容，它能有效提高学生的语文能力。
运用多媒体技术辅助中学语文阅读教学，不但可以使课堂教学生动、形象，富有感染力，而且还能提高学生获取知识的积极性和主动性，提高教学效果。
因此，在中学语文阅读教学中，多媒体辅助教学得到了广泛运用。
一、借助多媒体优势，激发学生阅读兴趣中学语文阅读材料大多采用优美的语言文字来表现事物，但单纯的文字在阅读中着实有些乏味，很难激起学生的阅读兴趣。
运用多媒体技术手段将图片、影像、声音和动画等有机地融为一体，把真切的声音、生动的影像和形象的动画直接展现在学生面前，给学生身临其境的感觉，让学生更容易感受到阅读语言文字的快乐，从而激发起阅读兴趣。
如朱自清的《春》，语言优美、动人，被大家视为“美文”的典范。
教学设计时，我收集到了大量表现春的影像片段和图片资料，并借助多媒体教学软件进行简单的加工、整合。
教学中，跟随教学的不同阶段播放不同的媒体材料，如春花图、春雨图、春草图，使学生很快就受到具体语言文字所描述情境的感染，激起了学生的阅读冲动，不知不觉中提高了学生的阅读兴趣。
运用多媒体技术，将教学中抽象的图形、数字以及呆板的文字信息变成形象逼真、生动有趣的动态场景直接作用于学生感官，能让学生产生阅读共鸣，提高他们的阅读兴趣。
教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，学生无“纳谏”的基本感受，很难体会“直谏”是怎么回事，我通过选播《封神榜》中比干劝谏纣王的影像，使学生很直观地获得了这方面的感性认识。
在此基础上，组织学生分角色朗读、表演，就能有效地提高他们的阅读兴趣。
二、创设多媒体情境，调动学生的阅读情感心理学研究表明，中学生处于生理和心理的特殊阶段。
这个阶段，他们往往表现为对直接刺激于感官的事物特别有兴趣，很易受情感的影响。
如果在认识活动中，同时伴随有情感，会使认识变得更为丰富，更为深刻，更为生动。
教学中，运用多媒体技术，创设生动的阅读情境，对调动学生的阅读兴趣，获得最佳阅读效果具有极其重要的作用。
多媒体教学在中学语文中的运用
多媒体教学在中学语文中的运用《九年义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”在这里，信息技术主要指的是教学中运用的多媒体技术。
信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容获得了新的发展动力，推进了语文教学的改革。
一、运用多媒体，提高教学效果运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果。
多媒体课件的运用可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。
例如：我在教学《小石潭记》时，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，用power point制作精美的课件，运用于课堂教学中。
通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那乐忧相间的心情，为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。
二、运用多媒体，形象教学内容多媒体教学的一个显著的特征就是直观、形象，将许多抽象的文字变成形象、直观的画面。
可以加深学生对课文内容的认识、理解。
以其手法的多样化，促进学生的积极思维，从而简化了传统的教学模式，全面提高学生分析、解决问题的能力。
浅议多媒体在语文教学中的运用
并 不排斥 ， 传统教学手段和媒体仍然是 目前最广泛的教学方式 。
用多媒体技术 ， 不仅 能提高课堂教学的效率 ， 还能大大激发学生 学习语 文的兴趣 。多媒体 能起 到在师生之间传 播信息 的桥梁作
用， 但它 只是一个教学要素 ， 它不能代替 其他的教学方式 ， 不能 脱离学 生的主体和教师的主导地位而存在。多媒体教学方式能 否在教学过程 中发挥积极作用 的关键在于如何 正确使用它 。
语 文教学应 该充分 发挥学生 的主体作 用和教 师的 主导 作
用 ，不 能 忽 视 师 生 互 动 在教 学 中 的重 要性 。一 些 教 师 运 用 多 媒
使学生 变被动学 习为主动学习 ， 进而开始 自主学 习。例如 ， 运用 体后 ， 忽视了学生 的主观能动性 ， 忽视 了对他们科学分析解决 问
题 的能力 的培养 ， 进而导致在多媒体教学 中， 许 多学生 的理解水 平仅停 留在对动感画面的感官欣赏上 ，忽视了对语文教学中实
创 设 相 关 情 境 以 引 导 学 生分 析 、 思 考 和 自学 。
在《 九寨沟》 一文 的教学过程 中 ， 如果教师在讲 述课 文前先 质性 内容的理解 。教 师应该善于利用多媒体 强大的交互能力 ， 人的景色和音乐所感染 。如果在讲述异兽珍禽这一段 内容 的时
候， 播放相关动物活动的视频 ， 就能达到 良好的教学效果 。比如 文 中既介绍 了熊猫又介绍了小熊猫 ， 学生们 可能无法理解 ， 如果 有视频介绍 ，那 么学生就很容易明白熊猫和小熊猫其实是不 同 的品种 ， 大熊猫 小时候称 为幼年大熊猫而不是小熊猫 ， 等等。学 完本课 内容 之后 ， 再播放一遍九寨沟美丽的景色 ， 学生们一定更 能体会 到课文 中描述的美丽情 景。 （ 三） 忽视 了语文教学 的特点和本质 尽管多媒体优点突出 ， 教学效果显著 ， 但是 和传统教学手段