浅谈小学数学计算教学的＂两个注重＂
浅谈如何提高小学数学计算能力
浅谈如何提高小学数学计算能力提高小学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。
在数学考试中，由于计算出错而丢分的现象越来越严重。
因此，作为一位数学老师，应该有意识地培养学生的计算能力。
首先，要遵循学生的认知规律。
计算教学的内容和要求应该适应学生的年龄特点。
教学顺序也应该适合学生的心理发展顺序。
例如，一年级的学生可以掌握20以内的进位加法和退位减法，能够做100以内比较容易的加减法。
此外，随着年龄的增长，学生可以逐渐减少依靠实物计算的程度，进入抽象数的加减计算。
其次，严格的教学要求是提高计算能力的前提。
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占地位、作用区别对待。
对于一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求，要达到熟练。
对于除此外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练。
对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。
因此，小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
第三，要重视数学基础知识的掌握。
学生在面临各种各样的计算题时，需要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等。
因此，充分理解和掌握这些基础知识是学生正确计算的前提。
有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。
只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生计算才不会出现差错。
最后，要培养学生良好的计算惯。
良好的计算惯可以提高计算效率，减少出错率。
例如，学生可以掌握凑十法和看加减计算，而不是依靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法。
这样，即使计算结果正确，也可以提高计算能力。
总之，提高小学生的计算能力需要教师根据学生的认知规律，严格的教学要求，重视数学基础知识的掌握，以及培养学生良好的计算惯。
只有这样，才能帮助学生在数学研究中取得更好的成绩。
浅谈小学数学核心素养下计算教学
浅谈小学数学核心素养下计算教学随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断更新与发展。
数学核心素养是当前教育改革的一个重要方面，它强调培养学生的数学思维能力、理解能力、计算能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，计算是数学学习的一个重要内容，也是培养学生数学核心素养的关键环节。
在校教师要积极探索如何在数学核心素养的框架下进行有效的计算教学，以培养学生的计算能力。
一、认识数学核心素养数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的基本能力和素养，它包括数学思维能力、数学方法能力、数学应用能力和数学情感态度。
数学思维能力是数学学习的基础，它包括逻辑思维能力、创造性思维能力和反思能力。
数学方法能力是指学生掌握数学方法的能力，包括数学概念、原理和方法的运用能力。
数学应用能力是指学生将数学知识和方法应用于解决实际问题的能力。
数学情感态度是指学生对数学学习的态度和情感体验，包括兴趣、信心、坚韧和愉悦等。
二、数学核心素养对计算教学的要求在数学核心素养的指导下，计算教学需要做到以下几点：1.注重培养学生的数学思维能力。
计算不是简单的机械运算，而是需要灵活思维和逻辑推理。
计算教学应该注重培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，引导学生通过问题解决来培养他们的数学思维能力。
2.注重培养学生的数学方法能力。
计算不是无章可循的过程，而是需要掌握一定的数学方法和技巧。
计算教学应该注重引导学生掌握数学方法和技巧，让他们在计算中运用灵活、准确。
3.注重培养学生的数学应用能力。
计算的最终目的是通过数学方法解决实际问题，因此计算教学应该注重培养学生将计算技能与实际问题相结合的能力，让他们在实际问题中充分发挥数学的作用。
4.注重培养学生的数学情感态度。
数学学习需要学生有良好的情感态度，包括兴趣、信心、坚韧和愉悦等。
计算教学应该注重培养学生对计算的兴趣，建立他们的信心和坚韧，让他们在计算过程中获得愉悦。
三、优化小学数学计算教学的策略1.注重启发式教学方法。
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合小学数学计算教学是一项重要的工作，对于孩子们的学习和未来的发展都有着不可忽视的作用。
在小学数学计算教学中，算理和算法的有效结合是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的计算能力。
算理和算法是小学数学计算教学中的核心概念。
算理是指数学计算中的基本原理，包括加减乘除等。
这些原理是数学计算的基础，是学生掌握其他数学知识的必要前提。
而算法是指具体计算过程，它是根据算理原则设计出来的一种计算方法，用于解决具体数学问题。
算法是数学计算的重要组成部分，可以帮助学生更有效地应用算理原则，完成各种数学计算任务。
在小学数学计算教学中，教师需要将算理和算法有机结合起来，使学生能够真正地理解数学计算的原理，同时也能够掌握具体的计算方法。
这样，学生才能在实际运用中更好地应用所学知识，提高他们的数学能力。
具体来说，需要采取以下措施：首先，教师要将算理和算法的关系作为教学内容的重点，通俗易懂地讲解二者的概念和关系。
在讲解算理原理时，可以采用生动的故事和例子来帮助学生理解。
例如，在讲解加减法时，可以用小动物的故事来说明，并通过举例演示加减法的计算过程。
在讲解算法时，可以进行一些具体数学练习，帮助学生掌握具体的计算方法。
其次，教师要结合实际生活中的数学问题来进行教学。
通过讲解实际生活中的数学问题，例如购物、旅游等，可以帮助学生更好地理解算理原理和算法。
并且，通过实际生活中的问题，可以帮助学生将所学知识应用到实际中，更好地掌握数学知识。
最后，教师需要进行不同层次的教学，根据学生的实际情况进行个性化教学。
部分学生可能在算理方面较为弱势，需要进行一些基础练习来提高他们的算理能力。
而另一些学生可能比较擅长算理，需要更多地练习算法，以提高他们的计算能力。
因此，教师需要根据不同学生的情况，量身定制教学计划。
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略【摘要】本文旨在探讨如何在小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略。
在背景介绍了数学计算在学生学习中的重要性，研究意义在于探讨有效的提升策略。
在首先提到培养学生自信心是提升计算能力的基础，然后强调注重基础训练是关键，接着探讨利用游戏提升学生兴趣、多种教学方法的结合以及激发学生思维的重要性。
在总结出了有效提升计算能力的策略，并展望未来发展方向。
通过本文的探讨，希望能够为小学数学教学提供一些实用的经验和方法，帮助学生更好地提升计算能力，培养数学思维。
【关键词】小学数学教学、计算能力、提升、策略、培养自信心、基础训练、游戏、兴趣、教学方法、激发思维、结论、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍数统计、段落调整等。
：随着时代的发展和教育理念的更新，小学数学教学已经逐渐从传统的机械记忆计算向注重学生思维培养和能力提升转变。
计算能力作为数学学习的基础和核心，对学生的数学学习和未来发展至关重要。
在实际教学中，很多学生在计算能力方面存在着各种问题，如计算速度慢、错误率高、缺乏自信心等。
如何有效提升学生的计算能力成为了教育工作者和家长们共同面临的挑战。
传统的数学教学往往强调机械记忆和死记硬背，而忽略了学生的思维能力和创造力的培养。
为了更好地提升学生的计算能力，教师们需要探索出一些行之有效的教学策略。
本文将从培养学生自信心、注重基础训练、利用游戏提升兴趣、多种教学方法的结合以及激发学生思维等方面来探讨在小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略，希望能为广大教育工作者和家长们提供一些参考和启示。
1.2 研究意义小学数学教学中有效提升学生计算能力是当前教育领域亟待解决的问题。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生的数学计算能力直接关系到他们的学习成绩和未来的发展。
针对小学生数学计算能力的提升策略具有重要的研究意义。
研究小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和习惯，从而制定更加有针对性的教学方案。
浅谈小学数学计算教学应注意的问题
浅谈小学数学计算教学应注意的问题发布时间：2022-05-23T14:56:17.060Z 来源：《中小学教育》2022年5月4期作者：李健[导读]李健四川省广汉市汉州小学校中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-185-01小学阶段的计算教学很重要。
计算能力的培养是小学阶段数学教学的核心任务之一，它涉及到很多数学方面的能力的培养。
因此，我们要非常用心地去研究小学数学计算教学方面的问题。
系统的进行数学计算教学是从小学一年级开始，而计算教学都是先从整数计算教学开始。
整数及其计算，来源于我们现实生活中数量及其变化的感性认识，随着以后教学的深入，逐渐进入理性认识阶段，这对于小学数学计算教学的认识及其实践极其重要。
我们在教学实践中，为了提高小学数学计算教学的实效性，在教学中，应该注意以下下教学问题。
一、在计算教学过程中，对学生学习态度的培养尤其重要有一些学生在计算过程中，他只图计算速度快，并且把计算速度快作为他炫耀的资本，但是他对计算的准确性不太重视。
我班上有一位男生，他自己做题的速度非常快，但是书写很不工整，错误率也很高。
我通过深层次的了解，原来他的爸爸曾经向这个学生吹嘘自己做题的速度很快，能在半小时以内做完一本书的作业。
这个学生糊里糊涂的把爸爸作为了学习的榜样。
我给他讲清楚了道理后，他明白了做计算题最重要的是计算的准确率，而不是只图快。
从此，他端正了学习态度，写字比原来工整多了，做计算题的正确率也大幅度提升。
二、让学生充分掌握数学计算的基础知识在计算教学中，首先要在学生有直观的数感的基础上，教给学生一些算理。
这些算理包括概念，定律，运算法则等。
对于这些算理，不一定是所有学生一下子就能理解的，这时老师不能急于求成。
我们要不断设置感性练习场景让学生反复的练习，从练习中去理解这些算理，在反复练习中慢慢地突破重难点，最终掌握计算中的基础知识。
三、对学生计算错误的分析和纠正我们不能把学生的每一次计算错误归结为马虎、粗心、不仔细等原因，忽视学生计算出现错误的真正原因，从而失去从根本上纠正学生计算错误的机会。
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合数学是一门重要的学科，而数学计算则是数学学习中的基础和重点。
在小学阶段，数学计算教学的目的是培养学生的基本计算能力，让他们掌握基本的计算技能和方法。
而在数学计算教学中，算理和算法是两个重要的组成部分。
算理是指通过对问题的分析、理解和归纳，通过逻辑推理和数学模型建立数学概念和原理。
而算法则是指按照一定的顺序和步骤解决数学问题的方法和技巧。
在小学数学教学中，如何有效地结合算理和算法，是提高计算教学效果的关键。
本文将就小学数学计算教学中算理和算法的有效结合进行探讨。
一、算理和算法的内在联系算理和算法在数学教学中是密不可分的两个方面。
算理是数学知识的基础，它不仅是数学思维能力的体现，更是数学问题的本质和规律。
算法则是解决数学问题的实际方法和技巧，是实现算理的手段。
算理是算法的内在逻辑基础，算法是算理的外在表现方式，二者相互依存、相互促进。
在小学数学计算教学中，教师既要讲清楚算理，又要传授好算法，使学生不仅理解问题的本质和规律，还能掌握解决问题的具体方法和技巧。
以小学加减法为例，教师既要教会学生加减法的原理和规律，又要教会他们加减法的具体计算方法和技巧。
只有让学生在理解加减法的基础上掌握好加减法的计算方法，才能真正提高他们的加减法运算能力。
算理和算法在数学教学中应该是相辅相成、相得益彰的。
二、算理和算法的结合应该体现在教学的各个环节1. 知识讲解环节：在知识讲解环节，教师要让学生通过适当的实例和问题引出知识点，从实际问题出发，引导学生通过观察、思考、实践，逐渐形成对知识点的认识和理解。
然后，再向学生介绍相关的算法，让他们掌握解决问题的具体方法。
2. 练习和巩固环节：在练习和巩固环节，教师要设计一些既能够检验学生对知识点的理解，又能够培养他们的解决问题的技能的练习题目。
通过这样的练习，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以提高解决问题的能力。
3. 拓展和应用环节：在拓展和应用环节，教师通过一些拓展性的问题和应用性的问题来引导学生运用所学的知识和技能解决实际问题。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，数学计算一直是一个重要的环节。
孩子们在这个阶段学习算术运算、加减乘除等基本计算技能，这些技能不仅是数学学习的基础，也是日常生活中必不可少的能力。
在数学计算教学中，一些热点问题也逐渐显露出来，影响着学生的学习效果。
本文将针对小学数学计算教学中的热点问题进行分析和总结，并提出相应的对策，以期能更好地指导教师和家长进行数学计算教学。
我们要关注热点问题在数学计算教学中的影响。
热点问题可能会影响学生的学习兴趣和学习动力，导致他们对数学计算产生抵触情绪。
热点问题还可能影响学生对数学计算的理解和掌握程度，使其无法真正掌握基本的计算技能。
我们需要认真分析热点问题的本质，找出问题所在，并采取有效的对策来加以解决。
【接下来进入正文部分】。
2. 正文2.1 热点问题在数学计算教学中的影响在小学数学计算教学中，热点问题对学生的学习产生了很大的影响。
热点问题导致了学生的学习兴趣下降，让他们对数学计算产生了抵触情绪，从而影响到学习效果。
热点问题会限制学生的思维发展，使他们只能按照教师传授的计算方法去机械地解题，缺乏灵活性和创造性。
热点问题还会让学生产生焦虑情绪，觉得数学计算非常枯燥乏味，从而影响到他们的学习积极性和主动性。
针对这些影响，我们需要努力改变教学方法，丰富教学内容，提升教学质量。
教师可以多采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们在实际操作中体会到数学计算的乐趣。
教师也应该设计有趣的实际应用题目，让学生在解题过程中体会到数学在生活中的实用性，激发他们对数学计算的兴趣和热情。
热点问题在数学计算教学中的影响是不可忽视的，因此我们需要积极采取对策，改善教学环境，提高教学质量，让学生在愉快的氛围中学习数学计算，健康成长。
2.2 热点问题一：计算方法单一化在小学数学计算教学中，热点问题之一就是计算方法单一化。
传统的数学教学往往只注重传授一种计算方法，导致学生无法灵活运用不同的算术方法来解决问题。
浅谈小学数学计算教学
浅谈小学数学计算教学计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。
因此，计算教学是小学数学教学的重要部分。
新的课程标准中数与计算的课程也同样有了自己新的特点。
目前小学生的计算准确性不高，小学生在计算中经常会出现的错误有：一是算理不通；二是计算方法没有掌握；三是没有养成检查的习惯。
一、要让学生弄懂算理笔算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。
学生掌握计算法则关键在于理解。
既要让学生懂得怎样算，更要让学生懂得为什么要这样算。
如教学两位数乘两位数，①28×12通过直观图使学生看到，就是求12个28连加的和是多少，可以先求出2个月牛奶的钱数即2个28是多少钱，再求10个月的钱数是多少即10个28是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加。
这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。
②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求2个28得56，所以6要和乘数2对齐写在个位上。
“用乘数十位上的数去乘，就是求10个28得280，（也可看成28个10）所以8要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。
这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
再如教学异分母分数 + 加法时，要让学生知道为什么不能直接相加的原因是这两个数的计数单位不同，要直接相加必须先通分的道理。
二、要让学生掌握计算方法在计算教学中关键要让学生掌握计算方法。
我们在教学中要让学生在理解算理的基础上让学生掌握计算方法，学生只有掌握了计算方法才能正确地进行计算。
比如整数加减法的计算方法，小数加减法的计算方法等。
三、要让学生养成检查的习惯在平时老师让学生订正试卷时就会听到有的学生这样说：“我检查了几遍，也没有发现错误。
”学生在做作业时，按老师的要求是检查了，但是为什么查不出错误？究其原因，是学生没有养成一个良好的检查作业的习惯。
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学 生所 想 出 的各 种 方 法 是 学 生个 性 化 思 维 的体 现 ． 交 流 在 的 过程 中一 方 面 有 助 于 学 生 理 清 自己 的解 题 思路 ． 一 方 面 也 另 是 与他 人分 享 思 维 成 果 ． 习 他 人 经验 的一 个 过 程 学 叶澜 教 授 说 ：没 有 聚 焦 的 发 散是 没有 价值 的 ， 焦 的 目的 “ 聚 是 为 了 促进 学 生 的发 展 ” 教 学 中 ． 师 不 能 一 味地 追 求 算 法 在 教 的 数 量 而忽 视 算 法 的 质 量 当 学 生 提 出 各 种 不 同 的 算 法 时 ． 教 师 不 要 急 于评 价 ， 不要 硬 性 统 一 ， 把 主 动权 交 给 学 生 ， 导 更 要 引 学 生 通 过 比较 、 试 ， 会 哪 种 算 法 更 好 一 些 ， 到 优 中选 优 ， 尝 体 做 选 择适 合 自己 的计 算 方 法 例 如 ， 教 学 人 教 版 六 年 级 上 册 《 个 数 除 以分 数 》 课 ， 在 一 一
ｌ 研 教 究 学
浅 谈 何 组 织 教 学 活 动 ．如 何 引 导 学 生 掌 握 计 算 知 师如
计 算 教 学 是 小 学 数 学 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ． 贯 穿 于 整 个 小 学 阶 段 的数 学 教 学 之 中 ， 学 它 在 科 教 学 中 占有 非 常 重要 的地 位 。 在计 算 教 学 中 ， 教
元 ， 具熊 ４ 元 ， 玩 ８ 玩具 飞机 ４ ５元 ， 具 汽 车 ７ 玩 ３元 ． 积木 １ ６元 ．
并 出 示 以下 三 个 问 题 ： 买 一 个 布 娃 娃 和 一 架 玩 具 飞 机 ． 获 ① 能 得优 惠 吗 ？ 为什 么 ？ 买 一个 玩具 熊 和 一 辆 玩 具 汽 车 ． 获得 优 ② 能 惠吗？为什么？③ 你想怎样买 ？能获得优惠吗？学生们各个兴
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引导学生运 用所学的整数应用题的知识进行验证。） ②运用商
想 出 的计 算 方 法 教 师 并 没 有 急 于 评 价 ， 是 接 着 出 示 ：÷ 和 而 ８
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两 道 题 ， 学 生 根 据 刚 才 的经 验 进 行 解 答 。结 果绝 大 多 让
决 实 际 问题 ． 其 感 受 到学 习数 学 的 价 值 ． 让 ． 例 如 ． 教 学 完 人 教 版 三 年 级 上 册 《 位 数 加 两 位 数 的连 在 两 续 进 位 加 法 》 课 后 ， 师 出示 “ 乐 购 物 ” 景 ， 场 店 庆 ． 一 教 快 情 商 玩 具 大 优 惠 ． １Ｏ元 送 ２ 买 ２ ０元 ， 出示 五 个 玩 具 单 价 ： 娃 娃 ５ 布 ９
何计算 出结果 ， 学生的方 法有 ： ①数数法 ： ， ， ， ２ １ ， １２ ３ …１ ，３ 一共 有１ ３盒 （ 也有学生直接从 ９开始数 ， ，０ １ ，２ １ 。② 凑十 ９ １ ． ｌ １ ，３ ）
法 ： 放 进 １盒 凑 成 １ ，＋ ＝ ０ １＋ ＝ ３ （ 有 学 生 想 到 ６ 先 ０ ９ １ １ ，０ ３ １ 。 也 ＋
口 可 分 的联 系 学 生 只有 将 数 学 和生 活联 系起 来 。 才 能 够 切 实 体 会 到 数 学 的应 用 价 值 ． 生 学 习 数 学 的 学 积 极 性 才 能 真 正地 被 激 发 ． 此 获 得 的 数 学 知 识 、 学 思 想 方 如 数 法 才 有可 能 真 正被 用 于 解 决 现 实 生活 中 的 问题 数 学 学 习要 和 学 生 的生 活经 验 相 联 系 ． 要 做 到 数 学 问题 生 活 化 ． 要 做 到 既 又 生 活 问题 数学 化 。 算 教 学 也 是 如 此 ． 生 活情 境 中 引入 ． 生 计 从 学 掌 握 了计 算 知 识 ． 成 了计 算 技 能 ． 下 来 就 要 到 生 活 中去 解 形 接 ．
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学 生 思 考 ： 冲称 象 的 办 法 是 自 己凭 空 想 出来 的 吗 ？ 是 受 到 曹 他 什 么启 发 才 想 到 这 种 方 法 的 ？ 对 你 来 说 有 什 么 启 发 ？ 生 的 这 学 思 维 马 上 进 人 了另 一 个 广 阔 的 思 维 天 地 曹 冲 根 据 有 的官 员 说 造一 杆 大 称 ． 没 有 人 能 提 得 起 来 ． 到 了用 船 把 大 象 载 起 但 想 来 ：根 据 有 的官 员 说 把 大 象 割 成 一 块 一 块 的 想 到 用 一 块 一 块 的 石 头 代 替 大 象 ． 以 想 出 了用 船 称 象 的 方 法 这 告 诉 我 们 曹 所 冲 是 依 靠 别 人 的思 考 想 到 的 办 法 ．提 醒 我 们 在 思 考 问题 时 要 善 于 吸 纳 别 人 的智 慧 ． 丰 富 自己 的思 想 许 多 事 情 靠 我 们 自 来 己 很 难 有 所 作 为 ．但 我 们 从 曹 冲 称 象 这 个 故 事 中要 认 识 到 自 己 要 发 展 和 前 进 ． 必 须 借 鉴 旁 人 的 思 考 成 果 ． 找 巨 人 的 肩 就 寻 膀 思 维 空 间 的 拓展 ． 破 了传 统 教 学 的 僵 化 的 教 学 目标 ， 打 培 养 了学 生 创 造 性 阅读 的 能 力 二 、 展 文 本 结 论 。 强 思 维训 练 拓 加 文 学作 品是 现 实 生 活 的 提ｌ ．结 论 如 同 现 实 生 活 一样 ， 升 没 有 唯 一 固 定 的答 案 教 师 可 以结 合 文 本 的 结 论 ， 学 生 进 行 合 让 理 的推 理 或 想 象 ． 学 生 的思 维 的拓 展 提 供 广 阔 的空 间 。 《 为 如 曹
２年１（１ ） ０ 第 总３ １ 期第５ ２ 期
趣 高涨 ． 用所 学 知识 解 决 了许 多 实 际 问题 ． ． 二 、 重算 法 多样 化 和 优 化 协调 。 神 兼 备 注 形 《 数学 课 程 标 准 》 指 出 ： 由于 学 生 生 活 背 景 和 思 考 角 度 不 同 ． 使 用 的方 法必 然 是 多 种 的 ． 师 应 尊 重学 生 的想 法 ． 励 所 教 鼓 学 生独 立 思 考 ． 倡 计 算 方 法 的多 样 化 因为 每 个 学 生 的 知 识 提 水 平 、 知 结构 、 维 能 力 等 都存 在一 定 的差 异 性 ， 此 在 教 学 认 思 因 中 ． 师 要 给学 生 更 多 独 立 思 考 的 机 会 ， 于放 手 ， 每 一 位 学 教 敢 让 生尽 可 能 自 己找 到 解决 问题 的方 法 例 如 ． 教学人教 版一年级上 册《 在 ９加 几 》 课 时 ， 师 出 一 教 示 主题 图后 ． 导学 生 列 出算 式 “ ＋ ” 然 后 让 学 生 自主 探 究 如 引 ９４ ．
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阅 读 教 学 中 加 强 思 维 训 练 例 谈
高秀玲 （ 大城 县第 四小学 ， 河北
《 文 课 程 标 准 》 于 阅读 教 学 提 出 了如 下 要 求 ： 步 培 养 语 关 逐 学 生 探 究 性 阅 读 和 创 造 性 阅读 的能 力 ， 倡 多 角 度 、 创 意 地 提 有 阅读 ， 用阅读期待 、 利 阅读 反 思 和评 判 等 环 节 ， 展 思 维 空 间 ， 拓 提 高 阅读 质量 这 是 立 足 于 学 生 长 远发 展 的角 度 提 出 的 教 学 要 求 当前 的创 新教 育 需 要 拓 展 学 生 独 立 的个 性 ． 要 教 师 打 破 需 标 准 化 的 教 学模 式 和教 学 思 想 内容 ． 破 僵 化 的 标 准 化 的 思 维 打 状 态 和 局 限 ． 养 学 生 敢 于 挑 战 和勇 于创 新 的 综 合 素质 那 么 ． 培 在 阅 读 教 学 中 如何 进 行 真 实 有 效 的 思 维训 练 呢 ？ 立足于文本 ， 引导 学 生 辩 正 思 考 ， 展 思 维 训 练 开 传 统 教 学 学 生 的思 维 仅 仅 囿 于教 材 内容 展 开 ． 进 行 的 思 所 维 活 动 基 本 上 是 静 态 知识 的 简单 推理 ． 生 对 结 论 的 认 识 也 只 学 停 留在 表 面 认 识 而 不是 真正 领 悟 文本 的深 刻 内 涵 ． ．如教 学 《 曹 冲称 象 》 文 ． 生 对 曹 冲称 象 的 办法 赞 不 绝 口 ， 曹 冲的 智 慧 一 学 对 也 深 感 佩 服 ． 多 教 师 也 把 教 学 目的 停 留在 让 学 生 认 识 曹 冲 称 许 象 的方 法 上 ． 醒 学 生 遇 事 要 勤 于 思 考 。 样 的空 泛 教 学 ． 生 提 这 学 没有 什 么 深 刻 的 认 识 ． 没 有 学 到 实 质 上 的 知 识 ．教 师 要 引 导 也 ．
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数 同学 都选 用 了 整 数 除 以分 数 转 化 为 乘 这 个 分 数 的 倒 数 的方 法 ． 下 来 教 师 引导 学 生 说 一 说 选 用 这 种 方 法 的 原 因 ． 学 生 接 让 感 受 到这 种 方 法 既 适 用 性 强 ． 能 使 计 算 简便 ． 而 让 学 生 自 又 从 主 实 现 算 法 优化 存 计 算 教 学 中 ． 们 不 仅 要 让 学 生 “ 其 然 ”更 要 让 学 生 我 知 ． “ 其 所 以然 ”不 仅 要 “ 人 以鱼 ” 更 要 “ 人 以 渔 ” 我们 必须 知 ． 授 ． 授 ， 抓 住 学 生 的 已有 知 识 经 验 和年 龄 心 理 特 点 ． 势 引 导 ． 时我 顺 同 们 要 深 刻 、 面地 理 解 《 学 课 程标 准 》 全 数 的精 神 实 质 ， 样 才 能 这 让 每 一 位 学 生都 能得 到 发 展 【 编 责