听力理解能力构成及听力策略
中班语言培养幼儿的听力理解能力
中班语言培养幼儿的听力理解能力幼儿园是孩子们语言能力培养的重要阶段，而在这个过程中，提高幼儿的听力理解能力显得尤为重要。
良好的听力理解能力不仅对幼儿的语言发展有益，还对他们的学习和社交能力提供了坚实的基础。
本文将探讨如何在中班阶段有效地培养幼儿的听力理解能力。
一、创设丰富的听力环境为了培养幼儿的听力能力，首先要创设一个丰富多样的听力环境。
幼儿在日常生活中应接触到各种各样的声音和语言，包括儿歌、故事、对话等。
教师可以通过播放音乐、唱儿歌、讲故事等方式，为幼儿提供不同的听力刺激，激发他们的听觉感知。
二、运用多媒体教学手段在中班教学过程中，教师可以运用多媒体教学手段来提升幼儿的听力理解能力。
通过播放一些有趣的视频或音频材料，可以吸引幼儿的注意力，让他们主动参与到听力活动中来。
例如，播放儿童节目、讲解动画片等，可以帮助幼儿理解和掌握更多的语言知识。
三、开展听力游戏和活动通过开展听力游戏和活动，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的听力理解能力。
教师可以设计一些听音辨物的游戏，让幼儿通过听声音来辨认相应的物品或动作。
此外，还可以进行一些听力竞赛，例如通过听音乐猜动物、听故事回答问题等，既增加了幼儿的参与度，又提高了他们的听力水平。
四、加强口语训练听力与口语紧密相连，通过加强口语训练，可以进一步提高幼儿的听力理解能力。
教师可以逐步引导幼儿进行简单的对话练习，让他们通过听取语音模仿、情景交流等方式来提升口语表达能力，并通过口语训练来巩固和运用听力所学。
五、培养注意力和集中精神听力理解能力的提高离不开良好的注意力和集中精神。
在中班教学中，教师可以通过进行集中听力训练，引导幼儿注意听讲，培养他们的专注力和注意力。
同时，教师还要关注幼儿的听力反馈，给予及时的鼓励和正确的引导，帮助他们更好地理解和应用听到的信息。
六、家园合作，共同培养家庭是孩子语言能力培养的第一课堂，家园合作对幼儿听力理解能力的培养起着至关重要的作用。
教师可以与家长保持密切的沟通，提供一些针对幼儿听力培养的指导和建议，鼓励家长在日常生活中创造良好的听力环境，与幼儿一起进行听力游戏和活动，共同培养幼儿的听力理解能力。
中班幼儿的听力技巧与语言理解能力
中班幼儿的听力技巧与语言理解能力幼儿期是语言发展的关键时期，而听力技巧和语言理解能力是语言发展的基础。
在中班，教师可以通过创造丰富多样的听力环境，结合有效的教学方法，帮助幼儿提升听力技巧和语言理解能力。
本文将探讨中班幼儿的听力技巧和语言理解能力的培养。
一、创造丰富的听力环境幼儿在成长过程中，通过身边环境的刺激和模仿，逐渐形成对声音和语言的感知。
因此，创造丰富的听力环境对于幼儿的听力智力发展至关重要。
1. 提供多样化的声音刺激：教师可以借助音乐、情景对话、自然声音等各种声音资源，给幼儿提供多样化的听觉刺激。
例如，播放不同种类的音乐，让幼儿倾听并感受不同的音乐节奏和情感表达。
2. 创设真实情境：幼儿通过参观、实地体验等方式，进一步了解世界，拓展视野。
教师可以组织参观活动，引导幼儿观察、倾听，培养他们对于环境中各种声音的感知和识别能力。
3. 利用绘本和故事讲解：故事和绘本是开展幼儿听力活动的重要载体。
教师可以通过讲故事、讲解绘本等方式，激发幼儿的兴趣，提高他们对故事情节和语言表达的理解能力。
二、有效的教学方法在创造丰富的听力环境的基础上，教师还需采用一些有效的教学方法，帮助幼儿提升听力技巧和语言理解能力。
1. 聆听训练：通过专门的听力训练活动，培养幼儿的注意力和听力集中能力。
例如，教师可以播放录音，在规定时间内让幼儿辨认和回答问题，以提高他们的听力反应能力。
2. 听力游戏：以游戏的形式进行听力训练，激发幼儿的学习兴趣。
例如，教师可以设计一些听音辨物的游戏，要求幼儿根据听到的声音辨认出正确的物品。
3. 听力和语言结合：在进行听力活动的同时，结合语言的训练，提高幼儿的语言理解能力。
例如，教师可以组织一些听音写字的活动，引导幼儿通过倾听和理解，将所听到的单词或短语书写下来。
三、巩固和拓展听力技巧和语言理解能力除了创造丰富的听力环境和采用有效的教学方法外，教师还应该注重巩固和拓展幼儿的听力技巧和语言理解能力。
如何培养学前儿童的听力理解能力
如何培养学前儿童的听力理解能力学前儿童是个体发展的关键时期，他们的听力理解能力对于他们的学习和社交发展至关重要。
因此，如何培养学前儿童的听力理解能力成为了家长和教育工作者的一项重要任务。
本文将介绍一些有效的方法和策略来帮助孩子们提高听力理解能力。
一、创造富有声音的环境为了培养学前儿童的听力理解能力，我们首先要创造一个富有声音的环境。
这可以通过播放音乐、讲故事、唱歌等方式来实现。
家长和教育工作者可以利用不同音调、节奏和语速的声音吸引孩子们的注意力，帮助他们准确地理解和模仿语音。
二、培养注意力和集中力学前儿童的注意力和集中力通常比较短暂，因此我们需要采用一些方法来培养他们的注意力和集中力。
例如，可以给孩子们提供一些简单的听力任务，如让他们听一段简短的故事后回答几个问题。
通过这种方式，孩子们可以逐渐建立起对声音的持续关注，并提高他们的听力理解能力。
三、利用多感官教学法学前儿童的学习方式通常是通过多感官来获取信息。
因此，我们可以使用多感官教学法来帮助他们提高听力理解能力。
比如，当我们讲故事时，可以配合手势和肢体语言，让孩子们更加生动地感受和理解故事的内容。
另外，还可以通过触摸材料和使用图片等方式来增加孩子们对信息的感知和理解。
四、提供多样化的听力材料为了培养学前儿童的听力理解能力，我们需要提供多样化的听力材料。
这可以包括各种类型的故事、歌曲、自然环境的声音等。
通过让孩子们接触不同类型的声音，他们可以更好地理解和区分不同的音频信息，并提高他们的听力技能。
此外，家长还可以邀请孩子们的小伙伴来家里一起玩耍，创造一个有声音互动的环境，加深孩子们对听力的理解和应用。
五、鼓励孩子参与互动培养学前儿童的听力理解能力还需要鼓励孩子们参与互动。
我们可以设计一些听力游戏，如听声音猜动物、听音乐跳舞等，鼓励孩子们积极参与和倾听。
此外，也可以利用日常生活中的机会，如与孩子们交谈、提问等，让他们通过互动来提高自己的听力理解能力。
初中英语听说知识点总结
初中英语听说知识点总结一、语音知识1. 音素与音标：掌握英语基本音素，能够正确读出单词的音标。
2. 音节与重音：了解单词的音节构成，识别并正确使用单词的重音。
3. 连读与失爆：在口语中，掌握连读技巧，了解在哪些情况下可以省略某些音的发音。
4. 语调和节奏：理解英语的基本语调模式，如升调、降调，并能在口语交流中运用适当的语调和节奏。
二、听力技巧1. 预测与猜测：在听力练习中，通过上下文线索预测和猜测信息。
2. 捕捉关键信息：学会在听力材料中快速识别并记住关键词汇和信息。
3. 笔记技巧：掌握基本的听力笔记技巧，能够在听的同时记录重要信息。
4. 听力理解策略：运用不同的听力策略，如扫听、精听和推理，提高理解能力。
三、口语表达1. 基本句型：掌握常见的英语句型结构，如陈述句、疑问句、否定句等。
2. 时态运用：能够准确使用一般现在时、一般过去时、现在进行时等基本时态。
3. 常用表达：学习并运用日常交流中的常用表达，如问候、自我介绍、表达意见等。
4. 情景对话：通过模拟不同情景下的对话，提高口语应变能力和交际技巧。
四、听力材料类型1. 对话类材料：理解日常生活中的对话，如购物、问路、订餐等。
2. 短文类材料：听懂短篇文章的主旨大意，如故事、新闻报道、讲座等。
3. 图片类材料：通过观察图片内容，理解相关的英语描述和说明。
4. 视频类材料：能够理解视频内容，包括人物对话、情景再现等。
五、口语练习方法1. 模仿练习：通过模仿英语母语者的发音和语调，提高口语的自然度。
2. 角色扮演：参与角色扮演活动，模拟真实交流场景，增强口语实践能力。
3. 小组讨论：参与小组讨论，与同学交流思想，锻炼口语表达和听力理解能力。
4. 公开演讲：进行简短的英语演讲，提高语言组织能力和自信心。
六、常见问题及应对策略1. 词汇量不足：通过阅读、记忆和使用新词汇，不断扩大词汇量。
2. 语法错误：学习和复习英语语法规则，通过练习减少错误。
3. 发音不准确：多听标准发音，通过跟读和模仿纠正发音。
简述听话能力结构
简述听话能力结构听力的构成要素主要包括注意力、理解力、辨析力和记忆力。
（一）注意力集中的注意力是构成听话能力的前提。
口头语言的显著特点是声尽语失，听话者无法控制声波传递的速度和时间。
因此，听话时必须聚精会神，自觉地保持高度的注意力，才能听得清，抓得住要点。
如果心不在焉地听，就会遗漏部分内容或重要情节，甚至根本没有听清，严重影响听的效果。
小学生特别是低年级的小学生无意注意还起着重要作用，他们的注意力常常被与上课不相关的因素所干扰，加上他们活泼好动的年龄特点，课堂听讲，精神集中不能持久，听人讲话常常走神。
面对这种情况，教师不应操之过急，采取简单生硬的做法，这样做无济于事，相反，会使学生产生逆反心理。
正确的做法是根据课堂上反馈的信息，及时调整教学环节，激发学生听说的兴趣，提高学生的注意力。
（二）理解力理解力是构成听话能力的核心因素。
听人说话，主要为了理解别人说话的内容，获得有用的信息。
听清楚，主要是对语音的辨识，这是理解语义的前提。
在听清楚的基础上，正确地理解别人讲话的意思，即听懂，才是听话能力的核心因素。
所谓“听懂”，是指能听明白讲话人所讲的每一句话，并能抓住中心和要点，体会出话中蕴含的思想感情。
人们在听话时，注意、记忆、思维、联想等一系列心理活动，发挥着重要作用。
心理实验表明：如果对所听的材料，能边听边进行积极的思考，所听的材料就能在头脑中留下痕迹，并牢固地保持在记忆中。
但小学生，尤其是低、中年级学生，还不具备边听边思考的能力和习惯，还不善于从整体上和语句的联系中去理解讲话的内容。
又因为受说话人语速的制约，听者必须跟得上，这需要敏捷的理解力，显然，不经过训练是难以做到的。
因此，教师应结合日常教学，教给学生一些基本的听的方法。
如听人讲话，留心一共讲了几层意思，开始讲了些什么，中间讲了些什么，最后讲了些什么。
在此基础上，抓住讲话的主要内容。
又如，在听人讲述一件事情时，要按事情的发生、发展和结果的顺序，边听，边想，边记。
大班学生的听力理解技巧
大班学生的听力理解技巧随着教育的不断发展，学生的听力理解能力在学习中显得尤为重要。
然而，对于大班学生来说，由于座位分布、教室环境等限制因素，他们在课堂中往往面临一系列听力理解的挑战。
为了帮助大班学生提高听力理解能力，本文将介绍几种适用于大班学生的听力理解技巧。
一、创造专注的环境要提高大班学生的听力理解能力，首先需要创造一个专注的学习环境。
在教室中，可以通过合理安排座位和布置教室来减少噪音干扰。
开设安静学习区域，给学生提供一个安静的地方，使他们能够更好地集中注意力。
此外，规定课堂上的行为规范，防止学生之间产生干扰。
二、用图表辅助理解大班学生的听力理解能力有限，为了帮助他们更好地理解听到的内容，教师可以使用图表、图片和实物等辅助工具来帮助学生形成直观的印象。
比如，教师可以在白板上绘制示意图或使用幻灯片展示，帮助学生更好地理解教材内容。
这些视觉辅助材料能够帮助学生更好地理解和记忆所听到的信息。
三、合理运用多媒体资源多媒体资源是提高大班学生听力理解能力的有效手段。
随着现代技术的发展，教师可以利用电子白板、投影仪等设备，运用多媒体资源，播放有声读物、教学视频等。
这样可以丰富教学内容，使学生能够通过多种方式获得信息，提高他们的听力理解能力。
四、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高大班学生听力理解能力的重要因素。
教师可以结合学生的兴趣进行课堂教学，采用有趣、生动的教学方法，吸引学生的注意力。
比如，通过讲故事、唱歌等方式来引导学生聆听，并加入互动环节，鼓励学生参与讨论和提问，培养学生对听力理解的兴趣和乐趣。
五、灵活运用差异化教学在大班学生中，每个学生的听力理解水平都有所不同。
为了满足不同学生的需求，教师应采用差异化教学策略。
根据学生的听力水平和能力，安排不同难度的听力任务，提供支持辅导给那些需要帮助的学生，同时给予高水平学生更具挑战性的听力任务。
这样能够更好地帮助每个学生提高他们的听力理解能力。
六、反复练习与积累听力理解是一个需要不断练习和积累的过程。
小学生如何提高自己的听力理解能力
小学生如何提高自己的听力理解能力在学习英语的过程中，听力是非常重要的一个方面。
通过提高听力理解能力，小学生能够更好地理解和运用所学的英语知识。
本文将为您介绍一些有效的方法，帮助小学生提高自己的听力理解能力。
一、多听多练听力理解能力的提高需要长期的积累和训练。
小学生可以通过反复听英语材料，如录音、英语歌曲、电影或者有声书来加强听力。
尝试多种来源的材料，包括不同的语速和口音，以增强对不同音频的适应能力。
同时，可以利用录音或者在线资源进行跟读练习，提高自己的语感和发音准确性。
二、巩固基本词汇和语法知识在听力理解过程中，词汇和语法是基础。
小学生需要掌握常见的单词、短语和句型，并了解它们的用法和搭配。
通过多读多背，积累词汇量，可以更好地理解听力材料中的词汇和表达方式。
此外，了解常见的语法结构和句型变化规律，对于理解听力材料的句子结构和意义也有很大帮助。
三、注意细节和上下文在听力理解中，细节和上下文非常重要。
小学生需要培养捕捉关键信息和上下文线索的能力。
可以通过识别关键词、标记重要信息以及理解句子和段落之间的逻辑关系来提高听力理解能力。
让孩子学会关注语音语调、重音和停顿等语音特征，对于理解和抓住重点信息十分有帮助。
四、利用辅助工具和资源在提高听力理解能力的过程中，可以使用一些辅助工具和资源。
例如，使用英文字母表、图片和动画等来帮助理解新的单词和表达方式。
还可以使用字幕、课堂录音和在线听力练习等资源，以提供更多的听力机会和反馈。
五、培养兴趣和积极心态对于小学生来说，保持对英语的兴趣和积极的学习心态很重要。
激发孩子学习英语的兴趣，可以多听一些生动有趣的英语材料，如动画片、英语故事等。
同时，鼓励孩子多参与口语交流和听力练习，培养他们的语言自信心。
六、反思和总结听力理解的提高需要不断总结和反思。
小学生可以在听力练习后，回顾并记录自己在听力过程中遇到的问题和困难。
通过观察自己的听力表现，了解自己的不足，及时调整学习方法和策略。
提高幼儿的听力理解能力的技巧
提高幼儿的听力理解能力的技巧幼儿的听力理解能力对于他们的语言发展和学习能力至关重要。
因此，作为一名资深教育家，我希望分享一些提高幼儿听力理解能力的技巧。
第一，创造有利于听力理解的环境。
幼儿需要处在一个安静，没有干扰的环境中才能更好地专注于听力任务。
教室里，我们可以通过降低噪音、保持教室的整洁和有序等方式创造这样的环境。
第二，培养幼儿的注意力。
注意力是听力理解的基础。
我们可以通过一些游戏和活动来帮助幼儿培养专注力，例如让他们集中注意力听教师读故事并回答问题。
第三，使用多样化的教学材料。
多样化的教学材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣。
我们可以使用图片、音频、视频等多种形式的材料来呈现信息，使幼儿更好地理解和记忆。
第四，提供清晰明了的指导。
幼儿在理解语言时容易受到复杂句子和不熟悉词汇的干扰。
因此，我们需要使用简洁明了的语言，并适时解释生词和关键词，帮助幼儿更好地理解。
第五，进行听力训练。
幼儿的听力理解能力可以通过有针对性的训练得到提高。
我们可以设计一些听力游戏和练习，例如听音辨词、听句子选图片等，以提高幼儿对听到的信息的准确理解能力。
第六，关注幼儿的反馈和理解能力。
在教学过程中，我们需要不断关注幼儿的反馈，及时发现和纠正他们的听力理解错误，并鼓励他们通过复述和总结等方式巩固和提高听力理解能力。
第七，创设有趣的情境。
幼儿喜欢通过参与游戏和角色扮演等方式学习。
我们可以设计一些情景和角色，让幼儿通过参与其中来提高他们的听力理解能力。
最后，要注意家校合作。
幼儿的听力理解能力的提高需要家长和教师的共同努力。
家长可以通过给予孩子更多的听力机会，例如朗读故事、听音乐等来培养幼儿的听力理解能力。
通过以上技巧和方法，我们可以提高幼儿的听力理解能力，帮助他们更好地理解和应用所听到的信息，为后续的学习打下坚实的基础。
同时，这些技巧也能够激发幼儿对语言的兴趣，促进他们语言发展的全面提升。
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摘要：听力理解由多种能力组合而成，其过程不是单纯的语言信息解码，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。
听力理解能力是一种重要但又较难掌握的技能，它既受语言因素影响，也受非语言因素影响。
要有效地提高听力水平，必须掌握一定的听力策略。
关键词：听力理解能力；听力策略引言：在外语习得过程中，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。
根据美国外语教学法专家里费斯和坦珀利的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。
同时，随着我国加入WTO，国际间的交往日渐频繁，提高我们的听力理解水平已成为外语教学的当务之急。
本文试图解释听力理解的内部机制，分析听力理解能力的基本构成，探讨基本的听力策略，以及如何在听力训练中培养这些技能和策略，有效地提高听力水平。
现今，仍有不少人对听力理解能力的构成知之甚少，对相应的策略更是一无所知，这对听力水平的提高极为不利。
不少学校，英语听力教学仍主要采用传统的以听力练习为中心的教学模式，听力技能训练存在很大的盲目性。
教师对如何通过听力教学培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入认识不足。
要改变这种现状，关键在于改革目前的教学模式，指导学生掌握一定的听力理解策略，培养学生的学习积极性、主动性，最终提高学生的听力水平。
一、构成听力理解能力的基本要素现在我们学习英语越来越强调语言的交际性，因为语言的本质就是运用于交流的过程中，我们需要努力提高交际语言能力。
听力理解能力是交际语言能力的首要方面。
从认知的观点看，语言的听力理解过程是一个信息的输入、处理和综合运用的过程。
语言学家拉多(do 1961)说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制。
”卡罗尔提出把听力理解分为两个阶段，即理解语言信息的语言学阶段和理解更广阔的非语言学信息的第二阶段。
戈登(Gordon Wells1976)也认为听力理解的发生不但要利用材料中的特别言语间信息，还需要相应的世界知识。
西方许多从事语言听力理解研究的专家学者也都认识到，听力理解并不仅仅是对语音语调、词汇、语法的听辨和理解，而且还有对材料包含的各种非语言学信息的探究和理解。
在真实的语言交际活动中，二者融合于统一的听话过程，而且后者是在前者的基础上发生的。
从心理活动水平上说，后者处于更高的认知水平上。
此外，听力理解还牵涉到听力目的或动机，发话者与听话者的社会关系，听话情景中可利用的各种非语言信息。
某些与听话内容有关的过去生活的知识和体验更是有着举足轻重的作用，正如Kasper(1986)所说：“当输入信息与愿有知识相匹配时，理解就发生了。
”听力理解并非仅仅是听觉器官的活动，它包括辨音能力等多种能力。
一）、辨音能力主要包括三方面的内容：一是听觉器官要能够准确地接收到语音信号；二是头脑中要有英文单词意义对应模型的存储；三是要能够迅速地把听到的信息与头脑中某些意义模型相联系，即快速检索出所听到的单词。
辨音能力是听力理解能力的基础。
二）、要正确理解所听到的内容，仅有辨音能力是远远不够的，因为能听懂句中的每一个单词并不等于能听懂整个句子。
所以，依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力，在听力理解中起着非常重要的作用。
例如，当听到/hiz red òē buk/这一传串语音信息时，正确的理解为“He has read the book.”而不会误解为“He is red the book.”作出这种正确的判断并不是因为听者的辨音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。
这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。
有时候，逻辑方面的判断往往比语法方面更为重要。
有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。
当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被激活，这样有备而听会有助于辨清语音和认准听力内容之间的关联程度。
一般说来，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力也就越好。
在听取语篇信息时，通过开篇句来迅速认定所听材料的信息背景，对于更好地听懂全篇有重要意义。
三）、认定各句之间逻辑关系的能力同样是构成听力理解能力的重要方面。
正如听懂每一个单词不等于听懂全句一样，能听懂每一个句子也不等于能够听懂整个语篇。
只有理清各句间的逻辑关系，才能对整个语篇有透彻和整体的理解。
对于一个语篇的理解，听者首先需要认定文章中语意的复现所表示的关联。
其次，听者需要认定信息提示词所表示的关联。
除连接词外，副词和习语等也经常用来提及逻辑信息。
例如，however, otherwise, first, second, third, in a word, that is to say 等，这些词会使语句间的逻辑线索更加清楚。
第三，听者要认定潜在的逻辑脉络暗示的关联。
一段话语中的一句话与其他各句之间都有着某种特定的意义关联，都被连在一条潜在的逻辑脉络上。
只有认清这条脉络，才能真正理解那些看似与上下文无关的句子；也只有认清这条脉络，才不至于误解那些本身含有歧义的句子。
同时，如何及时存储和加工多条信息的能力也是非常重要的。
四）、听力理解中的意象思维能力。
该能力是指根据听音材料中的词语，句子或篇章，经过分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。
统计数据表明，如果缺少意象思维能力，缺乏基于听音材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力理解过程中的词汇障碍，内心说话机制障碍，语流分解障碍，记忆机制障碍，文化障碍五大障碍，依然难以在听力测试中取得理想成绩。
意象思维是一种综合理解能力的测试。
它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。
意象思维的方法一般包括三个步骤：1、分析，即分析听力材料中所描述的不同意象；2、组合，即将不同的意象组合成一个完整的情景；3、判断、推理，即根据组合意象进行推理判断，得出正确答案。
五）、抗焦虑的能力。
在听力过程中，因为语流信息转瞬即逝，若是心里着急担心听不快，就会进入越急越听不懂，越来越急的恶性循环，焦虑也就会产生。
语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂的心理现象。
外语学习焦虑的外在典型反应可以是“学习者手掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脉搏加快”等等。
外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现出来，即“语音变调；不能正常地发出语音和节奏；忘掉才学过不久的单词；甚至根本说不出话”等等。
研究表明，焦虑对语言学习者的成绩产生负面影响。
语言习得在焦虑为零的情况下最有成效。
六）、综合方面，听力理解过程所许多非语言因素的影响，包括：1）、文化背景知识，即对以英语为母语国家的社会、文化、历史等各方面的了解程度；2）、信息量的掌握程度和知识面的宽窄，即对一般常识和各类学科的基本知识的了解和掌握；3）、心理因素，即是否具有正确的学习动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质。
此外，听者的音乐智力对其听力理解能力也产生一定的影响。
二、对听力策略的认识和操作一）、听力理解策略的理论框架听力理解策略是以学习策略为理论框架的。
O’Mally&Chamot(1990)根据认知心理学把学习策略分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略。
听力理解策略也同样可分为三类。
元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施；认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及大脑对输入信息的处理，如重述、借助上下文推理、联想等策略；社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作或自己控制情绪，消除紧张和不安等。
二）、听力理解的实质在20世纪60年代，人们通常认为说和写是主动性技能，听和读是被动性技能。
随着第二语言习得理论和语言理解理论的发展，80年代以来，研究者们对言语理解理论做了大量的实验。
这些研究成果显示，听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。
Cele-Murcia 认为听力理解包括自上而下和自下而上两个信息处理过程。
这两个信息处理过程包括语音感知、词汇识别、语法分析和语境推导等主要环节(Rost 1995)。
在语音感知和词汇识别阶段，听者在获得传递信息时，首先得到的是音，然后大脑快速地从认知结构中寻找与音相对应的词意。
但是，口语是转瞬即逝的，这时听者需要对感知到的语音进行选择，以便把语音信息和非语音信息进行区分。
进行语音选择时，听者需要借助自己记忆中的音位系统，通过综合分析识别出一个个音位组合，然后把这些音位组合与存储在记忆中的心理词汇相对照，检索到能与输入的音位组合相匹配的某一个词项，通过该词项的音义联系获得其词义。
根据M.Rost的观点，在语法分析阶段听者需要完成三项任务：1、确定已辨识出的词汇的词类；2、确定词与词之间的用法关系；3、确定一些指称关系。
三）、听力策略1、自我监控策略经过一些调查，我们发现不少学生在听力过程中对自己注意力的自我监控能力较差，遇到生词时，注意力就会停留在生词上，而放弃了继续听录音的机会。
鉴于这种情况，我们告诉学生在听力过程中如果遇到生词，先可根据听到的音记下音标，然后按照读音规则再结合语境进行推测。
如：Man: I would like to ask about taking a loan.Loan Officer: Do you have an account here?Man: Yes, I have been a customer here for several months.Loan Officer: How much do you want to borrow?Man: Three thousand dollars.在第一句话中，loan可能是一个生词，听者根据其语音，可能会想到loan或lone，也可能会把a loan听成alone。
但是，当听到taking a loan时，了解loan前有不定冠词a，就loan是个名词，这就排除了lone，加之account, customer, borrow, three thousand dollars, 可以在听者脑子里共同激活一个贷款的图式。
2、记忆策略人们在对话、听讲座、听新闻和电视节目时，所听的内容一般都是转瞬即逝。
而信息在人的短时记忆中只能保持最多不超过1分钟，要想记住信息，就要设法把短时记忆中的信息存储到长期记忆中，这就需要运用记忆策略。
句子听写和小段落听写是很好的方法。
因为心理语言学实验研究证明，人们在聆听连续音时，理解的基本单位是句子。
所以，句子听写是一种较为合适的训练方法。
在段落听写时，采用在每一个句子后稍停的方法。
听写练习是训练学生迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短时记忆处理，进而更好地理解所听的内容。