1神鸟

教材简析
《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。作者所要传达的思想是“做事要多调查，不要轻易下结论，以免伤害无辜”。
加强生字生词的自学能力并积累运用它们。
培养学生的思考习惯理解能力及表述能力。
学习作者写作方法，达到学语文的最终目的。
教学目标
1.认识7个字，学会13个生字，积累“伶俐”等词语。
本环节的教学，坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本。在此基础上引导探究神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，体会神鸟的聪明伶俐，体会神鸟的神奇，从而激发学生敬佩之情。
品读课文重点语句，探寻三种动物被错杀的原因，由此产生了震憾：这么善良的动物。人类的朋友。就是因为人们没有仔细调查，被错杀了。在产生巨大的震憾后，得到了启示：我们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。
忠实的狗
三个故事尽职的猫
善良的乌鸦
文章结构：大故事套小故事
表达情感：颂美好品质。仔细调查
作
业
设
计
1.熟读课文，复述故事
2.听写课后生字词。
3.小练笔：选择课文中的一个人物或动物进行评价。以ⅹⅹ我想对你说为题或自拟。4．搜集有关蒙古族的民间传说读一读。
教后反思
课题1神鸟
主备人
任颖
课时安排3课时
设计理由
B农妇——打死忠于职守的猫（错）
C阿尔拜：——打死舍己救人的乌鸦（错）
朗读小故事。
4要点：
①人们捉不到它②捉到后与人们的约定③用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定④知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。
四、自由表达观点：
3.请你向文中的人物说一句话，或赞美，或批评，或劝诫～并写下来
抓住词句引导学生理解课文内读:同桌三人选择自己喜欢的一个故事有感情地朗读，要求要体现出人物的特点。
指名复述一下神鸟讲的三个故事。
请从文中找出分别描写“狗的忠实、猫的尽职、乌鸦的善良”的句子，有感情地朗读并谈谈体会。
3.这样的狗、猫乌鸦为什么被错杀？
（明理：如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良）
三、除了神鸟，课文还写了许多人物、动物，你对他们有什么样的想法？表达了人们怎样的心愿？
1.默读3个小故事，画出相应的句子读一读，再谈谈你对他们的看法？
2.这样的狗猫乌鸦为什么被错杀？
（明理：如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良）
3.练习朗读:同桌三人分角色选择你喜欢的一个故事有感情地朗读，要求要体现出人物的特点。
三、思考后交流反馈
①因伤感、烦闷或痛苦而发出叹息的声音。（唉声叹气）②草率，没经过细致考虑。（粗枝大叶）
③一般指（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。（婉转）④见面时谈天气冷暖之类的应酬话。（寒暄）
好厉害的鸟哇，都说谁也捉不住它，我（）把它捉住（）。
摘抄自己喜欢的优美词语
阅读《马头琴的故事》
谈见解。
板
书
设
计
1神鸟
第二课时
教学时间
累计第节
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
设计理念
一、复习导入。
二、学习课文，体会神鸟的聪明伶俐：
1.指名读1—3自然段。
你觉得神鸟有什么特点？
2.默读课文（4——16），想一想：神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的？
3.读一读描写可汗的话。（开头捉鸟决心大，最后却放弃）
五、质疑不懂的问题。（小组合作相互释疑，解决简单的问题）
一、指名读单元导读
明确单元训练重点
二、初读课文，根据自学要求小组合作学习：
1.自读课文，标注自然段的序号，勾画生字、词语。
2.分组学习生字。
A轮读会认字，认读会写字词。
B交流多音字。
C理解词语.
3.思考：课文主要讲了一件什么事?神鸟给依尔特戈尔可汗讲了几个故事?试着给这些故事加上小标题。
5.文章可以分为几部分?
一、指名读单元导读
明确单元训练重点
二、初读课文，根据自学要求小组合作学习：
三、汇报交流学习成果
四、提示：
五、分段：总——分
（1—3）（4—结束）
（小组合作相互释疑，解决简单的问题）
扎实语文基础教学，通过听写，检测学生对生字新词的掌握情况以及积累词语的情况。回顾上节课学习的内容，进一步感受大故事套小故事的结构
（1）有约定。神鸟老老实实让可汗捉住，又约定“既～～也～”（指导朗读，并试用此关联词造句）
（2）讲的故事中狗、猫、乌鸦的遭遇都令人惋惜同情；
（3）可汗被打动，叹了气；
三、组内互相交流一下自己的看法
汇报，谈看法：
抽一组朗读小故事。
4.要点：
①人们捉不到它②捉到后与人们的约定③用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定④知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。
四、自由表达观点：
①表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。②表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。③表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。
对文中的人物或动物写一句评语。
第三课时
教学时间
累计第节
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
个性化批注
一、复习导入。
二、回顾课文，交流总结。
说说课文告诉我们一个什么道理，课文的结构是什么？
2.神鸟讲述了几个故事？试概述。
3.有表情的朗读你喜欢的故事。指生朗读。
4.回顾全文，文章采用了什么样的结构方式来讲述故事的?
提示：（①大故事中套着小故事，保证了情节的完整，让人想一口气读完故事。②大故事中套着小故事，使内容更加丰富。③大故事中套着小故事，把很长的故事切成几块，便于人们阅读。）
5.文章可以分为几部分?
2．难点：从三个小故事中感受狗、猫、乌鸦的形象．并从中体会作者是怎样把自己的思想感情表达出来的。
教学准备
多媒体课件
预习题设计
1.利用工具书自学本课生字、理解新词。
2.围绕课后习题熟读全文，再试着解答。
教学过程
第一课时
累计课时
第节
教学时间
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
个性化批注
一、启发谈话、导入新课。
2．难点：从三个小故事中感受狗、猫、乌鸦的形象．并从中体会作者是怎样把自己的思想感情表达出来的。
教学准备
多媒体
预习题设计
1.利用工具书自学本课生字、理解新词。
2.围绕课后习题熟读全文，再试着解答。
加强字词自学能力。围绕课后问题初步探究。
教学过程及设计说明
第一课时
累计课时
第一节
教学时间
教学环节及教师活动预设
板书设计及设计理念
1神鸟
忠实的狗尽职的猫善良的乌鸦
4.能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？
四、总结全文，深化理解。感悟写法。
1.文章表达了人们怎样的心愿？是怎么表达的?2.读了这篇课文，你有什么感受？
总结：神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。这是贯穿全文的大故事。而神鸟讲的3个小故事却是课文真正要表达的思想感情。作者通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达情感的这种表达方式是我们应该学习借鉴的
学生活动预设
设计理念
一、启发谈话、导入新课。
二、初读课文，学习字词。
三、集体检测字词，汇报交流：
四、自读全文，理清脉络。
1.课文讲了一件什么事？2.神鸟讲述了几个故事？试概述。3.有表情朗读你喜欢的故事。4.回顾全文，文章采用了什么样的结构方式来讲述故事的?
提示：（①大故事中套着小故事，保证了情节的完整。②使内容更加丰富。③把很长的故事切成几块，便于人们阅读。）
2.理解课文内容，了解神鸟是如何一次次从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，并从神鸟讲的三个故事中得到启示。
3.体会“既……也……”的用法，并能够用“既……也……”写话。
4.初步了解课文的表达方法
教学重、难点
1．重点：理解课文内容，了解神鸟是如何从可汗那里逃脱的（关键引导学生小组合作探究三个善良的小动物被错杀的原因从而得到启示）。
③这个机器人（ ）可以招待客人，（ ）可以和人谈话。
3.用“既…又…”造句。
4.填关联词，再用这个关联词说一句话。
5.抄写优美词语。
三、拓展训练：
1.派代表朗读小练笔内容，评议。
2.补充习题，口头练习。
3.拓展阅读《马头琴的故事》，
一、听写生字词。
有感情地朗读课文。
二、回顾全文交流收获
（明确：故事不仅仅是使人知道神鸟是个聪明伶俐、会说话的鸟，它真正要表达的意思是包含在小故事里的。这种表达方式是我们应该学习借鉴的。）
4.结合全文说说神鸟聪明在哪儿？
四、总结全文，深化理解。感悟写法。
1.文章表达了人们怎样的心愿？作者是怎么表达的?(通过故事情节起伏变化，对人物形象的生动刻画来表达的。)
2.读了这篇课文，你有什么感受？
总结：神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。这是贯穿全文的大故事。而神鸟讲的3个小故事却是课文真正要表达的思想感情。作者通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达情感的这种表达方式是我们应该学习借鉴的
一、回忆课文主要内容。
给课文分段
二、合作学习，小组讨论。
1.（聪明伶俐）
2.抓住要点分析原因：
（1）有约定。“既～～也～”（指导朗读，并试用此关联词造句）
（2）故事中狗猫、乌鸦的遭遇都令人惋惜同情；
（3）可汗被打动，叹了气；
（4）可汗富有同情心、善良。
三、组内互相交流一下自己的看法
汇报：谈看法
A猎人——杀忠实的狗（错）