初中语文教学中课堂的生成性策略
优化生成性教学,提升语文课堂价值增量
传统的初中语文课堂教学过分强调封闭和预设 ， 上课成为执 个人 的 、 小 组 的探究 活动 延 伸 为 全 班师 生 的共 同探 究 活动 ， 从 而
行 教案 的过 程 ： 复 习铺 垫—— 导入 新 课—— 课 文展 开— — 巩 固应 放大 有效 生成 ， 让学 生 语 文 素 养 、 人 格修 养 共 “ 巧 干 ” 。 这 样 既 达 到 了 教 学目 的 的 要 求 ， － ｔ Ｅ ￣ Ｔ 数
学 生 无 的 放 失 讨 论 问 题， 从 而 锻 炼、 提 高 了 学 生 思 维 的 准 确 性 。
（ 二） 妥善处 置无 效生 成 无 效生成 的处 置 方 法有 搁 置 、 引转、 否定 等 。无 效 生 成 对本 节 课 的教学 虽然 无 益 ， 但 从 营 造 和 谐 的课 堂 教 学氛 围 ， 保 护 学生
用— — 课堂 小结 。 由于过 于 强 调 预设 封 闭 ， 课堂教学变得机械、 升， 从 而充 分激 发师 生 的 创 造 潜 能 ， 努力 创 造 一种 充 满 智慧 的课 沉闷， 师 生 生命力 在课 堂 中得 不 到充分 发 挥 。而 基于 新 课 程 的理 堂 。如上完 《 愚公 移 山》 后， 可 以组 织 “ 愚公 移 山还 是搬家 好 ” 的辩
课 堂教学 的 价值 显 著增 加 。 因此 ， 加 强对 生 成 性 教 育 的 研 究 ， 显 济 ； 甚 至有 学生认 为愚 公 “ 投 诸 渤 海之 尾 ” 的做 法 是 利 己不 利 人 ， 著提 升语 文课 堂教 学 的价值增 量 ， 就显 得尤 为重 要 和必 要 。本 文 是破 坏环境 、 破坏 生态 等等 。最 后老 师在 肯 定 同学们 的意见 的同 试结 合初 中语 文课 堂教 学实 践 对 生成 性 教 学 的 实 施及 调 控 谈 几 时结合 文章 的写 作 目的 ， 引 导学 生 形 成 共 识 ： 愚 公 面对 困难 毫 不 点体 会 和思考 。
谈谈课堂教学的课堂生成问题
谈谈课堂教学的课堂生成问题1 课堂教学中的课堂生成问题在初中语文课堂教学过程中，课堂生成问题可以从两方面进行分析。
第一，在初中语文课堂上，面对学生的生成问题，教师会尽自己最大的能力去为学生解答，而学生生成的问题与教师的教学内容是否有关联，这在初中语文课堂教学中也是非常重要的一点。
第二，在初中语文课堂教学过程中，教师在授课时，学生如果这时产生了具有实际教学价值的问题，教师立刻采取对应措施，从而表现出教师自身主动的为学生解决问题。
在学生生成问题时，教师一定要抓住授课最重要的知识点，并将这些知识最直观的展现在学生面前，让他们能够很容易的理解，从而学到新的知识。
此外，教师如何在最佳的时间来生成问题这也是非常重要的，例如，当学生在学习过程中遇到困难时，这时教师可以不把问题的答案告诉学生，而是借助其他的问题来引导学生，最终让学生自己找到答案，获得成功地喜悦，这是初中语文课堂教学中的关键。
2 初中语文教学中的课堂生成策略2.1 营造良好的氛围是课堂有效生成的前提条件在初中语文课堂教学过程中，课堂能否吸引学生的好奇心，对学生的主动性和创造性有一定的意义。
而初中语文教学的课堂本应该是吸引学生好奇心的课堂，在课堂上要真实的丰富学生的感知，让学生在丰富感知的同时能够开拓自己的大脑思维，展开丰富的想象力，从而启发学生去思考和探究。
怎样才能达到如此的效果呢？是目前语文教学课堂生成最主要的问题，这就需要让学生对语文课堂产生兴趣。
教师在授课过程中，要抓住时机，借助各种直观手段，最终达到课堂教学目标，服务于教学目标，让学生能够在生动形象的教学环境和氛围中学习。
例如，在对《祝福》授课时，教师就是借用了他山之石来吸引学生的好奇心，营造了迷恋学生的氛围，从而达到吸引学生好奇心的目的。
教师首先将古曲《阳关三叠》在讲课时作为开始进行播放，然后将《祝福》的电影片段直观的展现在学生面前，让学生能够亲眼看到祥林嫂眼睛的特写镜头，而且学生还能听到和进行观赏，从而展开想象力去思考，去体会当时祥林嫂在祝福之夜的感受，并用自己的话语去描述祥林嫂。
初中语文课堂教学中生成性的重要性
初中语文课堂教学中生成性的重要性【摘要】在新课改的背景下，课堂生成性的研究成为教育学者比较关心的一个热点话题。
也是值得教师深入研究的课题。
在课堂中培养学生知识生成能万是新课改下的一个重要突破点，是一种新的理念。
本文结合自身实际教学经验，浅谈生成性在初中语文课堂教学中的重要性。
【关键词】语文教学生成性重要性【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0088-01生成性教学是一种教学方式，其强调在教学中应以学生为主体，认为学生是认识知识、学习知识的主体，是知识的主动构建者，是教师、学生。
教材三方面的互动，是学生在基本的认知基础上，与教师、教材的对话过程，让学生获得知识后实现知识的生产，这是语文教学中的重中之重。
1 生成性语文教学生成是语文课堂教学的基本要素，是教学预设创造性的创新过程。
是教师与学生互动的实践过程，语文课堂应该是灵活多变、充满活力的，生成性是一种动态的、多样的课堂表现，教师与学生在课堂中见证了国语的优美，感悟了中国文化的精髓，在不停的交流中完成学习，不仅关注学习结果，更重视学习的过程。
教学预设与教学生成是互相依存的形式，在课堂预设中要考虑到学生的知识能力、情感态度和价值观，并注意发现不断生成的新的教学资源，使课堂更具有生动性。
传统课堂上教师的随堂问或满堂答，都呈现了教师更关注教学预设是否得到了使用，学生是否与课堂预设相吻合，教师提问多，学生提问少，比例严重失调。
学生只是一味的跟随，思维过程及思维品质被教师忽略，使学生失去学习热情，课堂变的没有活力，可想而知这样的课程肯定是乏味无比的，教师本身也会觉得枯燥。
在新课改下，要使语文课堂成为具有生成性的课堂，在教师与学生的多重组合教学活动中，教师敢于突破事先的备课，抓住新的生成性资源，并引导学生追思，使学生体验到获知的快乐，才把问题与知识相结合，实现生成性语文教学。
明确学生在教学中的核心地位，是教学的出发点，利用各种因素生成的积极的教学生成资源，构建生成性教学方法，使语文课堂教学是开放的、充满活力的能促进学生全面发展并具有生成性的。
浅谈初中语文课堂的生成性
浅谈初 中语文课堂 的生成性
马 瑞 良 （ 河北省 宁晋 县河 渠 中学
课 堂生成是新课程 改革所提倡 的一个 重 要教学 理念 在课堂 教学过程 中总会 出现一 些 即发 的 、 非预期 的教学因素 ． 这些 不是教学 的干扰 ． 而是 闪现 着学生智慧 的火花 、 创新 的 萌芽． 是教学独特而宝贵的教学资源。这对广 大教师提出了更 高的要求 因此 ． 我们要 细心 观察 ． 捕捉 信息 ． 运用教学 机智灵活地调整 教 学计划 ． 因势利导 ． 从 而演绎灵动而精彩 的课
式 。在具 体的教学 中． 学生不可能完全按照教 参与教 师的教学思路走 ．而是往往会 出现一 些 与教师与教参不 同的意见与看法 ． 这 些标 新立新 、 独树一 帜闪现着学生智 慧的火 花 ． 在 挑 战着教师的智 慧 处理得 当会成 为提高学 生能力 ． 打造 有效课堂 的重要手 段 ： 处理不 当 会 影响到学生学 习的积极性 。因此 ． 在教学 中 我们要跳 出教参与教材 的条 框限制 ．鼓励 学
生积极 发表个人见解 ． 重 视这 些动态资源 ． 以 学生 为中心来调整教学 ．使 整个课堂教 学中 学生 的学 习热情高涨 ． 参与程度高 如有一次
作 文课 ． 正 当学生 埋头写作时 ． 窗外 忽然下起 了大雨 ． 天顿时 暗下来了 ． 许 多学 生都停下 了 手中的笔． 注意着窗外 此时我并 没有强行将 学生 的视线 与注意力 拉 回原 来 的写作 上来 ． 而是对原定 的教学进行 了调 整 ．让学生一起 来到窗前观 察雨景 ． 让学 生认 真观察雨前 、 雨 中、 雨后 的所见 、 所 闻、 所想 、 所感 ， 然后组织 学生 展开充 分 的交流 ． 并以 “ 雨” 为 话题进 行 课 堂小练笔 。这时 ． 学生写作激情高 涨 ． 文如 泉涌 写 出 了一篇篇感 情真 挚 、 内容 具体 、 描 写细腻 、 富有个性 色彩 的优秀作品 当然 ．提倡课 堂教学的动态 生成性并不 是不需要预 先设计 ．一堂优质课 是预先设计 与动态生成的辩证 统一 在预设的过程中 ． 教 师要充分考 虑到学生 的具体 学情与教情来 制 定教学方案 ． 加强教学的针对性 与 目的性 同 时在具 体的教学过程 中 ．教师不要机械 地执 行教案 ． 而要更加关注 学生 ． 让教学充 满 自由 的气 息 ． 营造和谐愉 悦的教学氛 围． 构建开放 而富有活力 的教 学模式 ．为学生 的主动探究 与 自我提升提供 空间 ．使整个课 堂教 学处于 不断 的动态 生成 中 ． 体现 出教 学的流畅性 、 自 由性 ． 让教学更 富有生命 的活力 ， 让学生真正 成为学习的主体 ｆ 责编 张翼翔１
初中语文教学中生成性资源利用策略初探
新 挈 军・中 警
初 中语 文教学中生成性资源利用策略初探
乌鲁木齐市第十五 中学 摘 曹丽霞 货 ， 一 老 要： 本文结合课堂教学 生成性资源 的 问题： “ 在文章第一段 中写道 ‘ 作者 我常感到它 己 降格 为 ‘ ’让 老王运 送 ” 句 中 的“ 先
这个“ 泛滥” 一词是理解文章 内容的 过思考探 讨 ， 同学 回答 ： 第六 段和第七 段 有 从 在课 堂上 生成 资源 的重要性 ； 堂生成资源 的 现 了问题 ， 课
理解 了此词的含义就更好 的理解 了作 者 中我们可 以知道钱钟书夫妇 的处境 ， 据上下 根 过滤及提升 ； 语文教学 中生成资源利用的策略 。 重点 ，
方法 。 但有较多的课 堂表 面似乎师生互动得很 不 能搭 配 。 热闹 ， 就其实质 而言 ， 还是 没有超越 原有 的教 设计 ， 并在教学 内容呈测 顿序和各个教学 环节 的安排上都有 明确的规定。 这种“ 刚性 ” 的教学 生成 。在 这样 的课堂教学 中 ， 教师对课 堂中的
理念 ， 中学语文教学 的生成性 资源进行 了探 在泛 滥着一 种热情 ’这个 ‘ 对 ， 泛滥 ’ 不是用 的 生” 是 是否就 是钱钟 书 ， 如果是 为什 么不直接 说 我心 中暗 自高兴 ： 学生这么快就发 “ 幸亏钟书 （ 或默存 ） 愿把 自己降格为 ‘ ”？经 货 ’ 讨， 从以下几方 面进 行论述 ： 文教学 中能够 不通顺呢？” 语
关键词 ：语文 教学 策略 生成 性资 源 老先 生” 必是 钱钟书 ， 处表达 为 “ 此 幸 利用 的思想感情。可是如何让学生水到渠成 的理解 文来看 “
呢？ 我此时说 ：是啊 ，泛滥 ’ “ ‘ 本身是贬义词 ， 用 亏有一位老先生愿把 自己降格 为 ‘ ’让老王 货 ，
巧用课堂生成资源,优化初中语文课堂教学
教 研前 沿
巧 用课 堂 生成 资源 ， 优 化 初 中语 文 课 堂 教 学
文， 李解 清
摘
要： ２ １世纪是一个创新 的世纪 ， 是 一个 弘扬个性发展的世纪， 需要具有敏锐思想、 富有创新和探 索精神 的人才。这就表示教育
也需要更新 ， 新 的教育要具有开放的 、 发展 的、 能够 动态 生成 的特点。尤其是初 中生 已经具备 了一定 的思维 能力和逻辑能力 ， 其生成资 源更加优越 ， 所 以， 在初 中语 文教 学中要善于运用课 堂生成 资源 ； 利 用意义 ； 运用策略 新课 程改革十分重视生成教学 ， 提倡构建 开放 、 互动的课堂 ， 的精神世界 ， 更能完善学生人格的培养 。
使 每个 学生都 能获得相应 的发 展 ； 构建活 力 的语 文课 源： 突然 的灵感 、 偶 然的错误 等等 ； 来 自于学 生的生成 资源 ： 学生 分 层教学 ，
在学 习过程 中产生 的奇思妙想 、 质疑 问难 、 瞬间顿悟等等 。甚至是 堂 ， 激发 学生 主动参 与 ， 积极 探究 的动力 ； 调动 学生学 习 的主动 与学 习无关 的行为 、 情绪等 。这 些都是可 以善加利用 的课堂生成 性 ， 使学生各个方 面的能力得 以发展和提升 。
［ １ ］ 王 中秋 ． 试论语 文课 堂生成 资源 的有 效利 用［ Ｊ ］ 中国科技
让初 中教学活起来 。因此 ， 我们要重视初 中语 文课堂生成 资源 的
开发 与利 用 ， 解放 学生 的思维 ， 实施个 性化教学 ， 让语文课堂充 满
生机和活力 。
二、 初 中语文教学中课堂生成资源的运用策略
】 ． 更新教育理念 ， 形成资源意识 新 课改提出新的教学理念 ： “ 一切为 了学 生的发展 。” 教学 中
初中语文生成性教学案例一
初中语文生成性教学案例一初中语文生成性教学案例一——“下”字何解一、背景新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
如何在语文教学中落实这一理念，如何准确理解预设与生成之间辨证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系进行有效的生成性教学，是我近年来关注和研究的重点之一。
我任教九年级(1)班时，这是年级中的一个多媒体班，38名学生基础扎实、视听型”——乐于接受、不愿表现、不勤奋好学，可他们的学习风格大多属于“敢质疑。
一年多来，我努力构建平等民主的师生关系:相互理解宽容，相互赏识促进，学生想说了，敢说了。
平等对话创造了“动态生成”的基础，更让我们在思维与智慧的碰撞中，在知识与情感的共享中，共创共享学习的幸福，也增长了我教学的智慧，提升了我教育的艺术。
二、问题的提出那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，一位学生递给我一张纸条:“老师，你觉得最近两周的语文课如何,老实告诉你，沉闷～我总想睡觉。
你滔滔不绝的讲述着《绿》的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里;你逐字逐句的分析着《出师表》的字词的含义和用法。
我们总觉得枯燥乏味。
课堂上没有争议，没有笑声～”“唉，学生要求还真高～”我如是感叹。
是埋怨更是思考。
三、问题的原因“沉闷～没有争议，没有笑声～”静下心来反思一下最近的课堂教学:为了赶进度(想提早结束新课教学，为中考总复习多预留些时间)，备课时容量多了;为了完成教学任务，上课时把“学生”扔了。
以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，扔了“学生”，扔了生成性的课堂教学，扔了绚丽多彩的课堂景观。
四、问题的解决我不想扔，也不能扔。
于生而言，我不能成为扼杀有活力的生命个体的帮凶;于己而言，我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。
如何回归,如何深入,我该怎么办,针对原因，经过学习、思考和探索，我认为教师正确的角色定位、弹性的教学设计以及创造性的教学智慧是关键。
开发课堂生成资源，优化初中语文课堂
2014-02教育研究语文课堂教学中的生成资源是指教学过程中由教师、学生和文本互动而产生的新问题、新思维、新情况，包含教师与学生两个方面。
从教师角度看，教师的一言一行、瞬间的灵感、偶然的错误等等，这些都可能成为课堂中的生成资源；从学生角度看，学生自主、合作、探究过程中所产生的一些奇思妙想、独特见解、质疑问难、突现的灵感，甚至是学生的情绪、行为等，都可以成为生成资源。
教师要对这些生成性资源进行及时的捕捉、评判，并把有教学意义和能促进教学效率的一些生成资源融入课堂教学中，能动改变教学计划，调控教学过程，进而提高课堂教学质量，而这样的课堂将更加精彩、更富活力。
因此，作为教师我们要从自身做起，关注课堂生成资源，打造高效语文课堂。
一、初中语文课堂生成资源开发利用中存在的一些问题要想有效地开发和利用课堂生成资源，首先就要了解开发中存在的问题。
当前初中语文教学中生成资源的开发利用存在的问题有如下几点：1.观念陈旧，教法单一虽然新课程改革已经进行了很多年，然而由于传统教育观念根深蒂固，在很多初中语文课堂上仍然是以“教师讲，学生听”为主要教学方式，甚至很多教师认为让学生互动既浪费时间，效果也不见得好。
课堂上若有互动，也不过是教师问、学生答的单调形式，即使形式多样，也不过是走马观花，没有实质性的思维交流，这样很难产生生成资源。
2.生成意识淡薄教师在设计教学目标的时候往往是以教参为主，或是只考虑到如何去处理教材，而甚少考虑学生的发展性目标。
教学过程中更多的是考虑如何教，而不是考虑学生如何学，即使在课堂中出现偶发事件也甚少理会，甚至是采取回避的态度，更甚者会批评学生，浪费了很多原本具有价值的生成资源。
3.教学缺乏弹性空间很多教师在教学过程中往往是考虑自己教的内容，忽略教学是否合理、教学环节是否紧密，这样的教学设计明显缺乏弹性，机动性不强，由于教学活动过于紧张，使得教学中很难去关注生成资源。
4.缺乏主动和创新满堂灌的教学方式使得学生长期被教师牵着走，这种缺乏主动性的课堂很难让学生提起学习的兴趣，长期下去，学生就会懒于思考，依赖性强，更别提创新和发展了。
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浅谈初中语文教学中课堂的生成性策略
摘要：笔者认为，作为一项综合性很强的教学科目，语文的课堂教学应该是丰富多彩的，同时课堂也必须是具有生成性资源的课堂，只有这样，才能实现语文教学的立体化、多角度进行，实现语文教学的有效进行。
而要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。
首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。
再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词：初中语文课堂教学生成性教师学生
一、首先需要教师做好备课工作
备课是课堂有效教学进行的基础，备好课才能上好课，但是备课不仅仅是要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。
在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
课堂就是按部就班的开展教学。
在在新的课程理念下，教师应该在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。
此外在备课的过程中我们也要注意，要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。
要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。
例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。
有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。
二、其次需要教师注重课堂问题
问题是课堂师生交流的一个基础，同时也是活跃课堂教学的一个重要途径，要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。
在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。
所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或
是变换了各种方式让学生活跃了起来。
表面上热热闹闹，其实骨子里还是死板的，没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。
课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。
随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。
例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。
有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：首先，黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说；其次，黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花；再者，黄花在古诗中就作为愁的意象。
而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。
在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。
词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。
重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。
三、再者也需要教师创设平等的课堂作风
俗话说“亲其师则重其道”，要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。
在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽
容之心。
只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。
在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何来做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。
很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳跃性太大，又课文引发了这样的联想。
教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。
教师一定要利用好这一生成资源。
例如在讲《藤王阁序》时，让学生赏析落霞与孤鹜齐飞，长天与秋水一色时，有一个学生就说：‘鹜’是野鸭，作者为什么不能把‘丑小鸭’换成是‘白天鹅’呢？如果老师大发雷霆，说学生是无理取闹，那只能让课堂变的沉默，教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题，作者为什么要选取‘鹜’这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思考，比如‘鹜’更能显示出纯天然的景象，或者教师可以根据时节来让学生进行资料的查询，秋天的时候滕王阁附近会不会有白天鹅呢？这样课堂气氛就会活
跃起来，同时也给他们信心，让他们思考，自己去解决问题。
教师如果一味的指责，也不给学生一个理由，会让他们感到索然无味，课堂上，我们要有一种民主平等的作风，包容学生，海纳百川，有容乃大。
因此，教师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的学习背
景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识。
参考文献：
[1]章淑华浅析语文课堂教学有效性生成的策略《教育艺术》2009 第11期
[2]刘亚娟新课标下语文生成性课堂的动态思考及实践《甘肃科技纵横》 2007 第4期。