高中英语交互式教学法初探
英语交互式教学法探究
总第242期2013年5月(中)The Science Education Article Collects Total.242May2013(B)英语交互式教学法探究江玲(商丘经济贸易学校河南·商丘476000)中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）14-0077-02摘要在英语的教学中，互动式教学法主要是通过小组的形式进行活动开展以及可以在老师与学生之间开展，这对于学生养成良好的学习习惯以及浓厚的学习兴趣的形成是比较有好处的，可以使学生的分析和解决问题的能力得到提高，在学习中能够对学习的策略进行分析和有效的掌握。
关键词英语交互式教学探究An Inquiry into English Interactive Teaching Approach// Jiang LingAbstract In English teaching,interactive teaching approach is implemented among teachers and students through groups.This form is conductive to the development of students'good learning habit and learning interest,and it can improve students'ability of analyzing and solving problems and help them effectively analyze and grasp learning strategies.Key words English;interactive teaching;inquiry1交互式教学法的概述交互式的教学法是在上世纪七十年代美国的教育学家提出的，旨在提高学生的自我学习的能力以及对于课文的阅读理解能力的一种比较科学的教学方法。
交互式英语教学中“多线程互动”
交互式英语教学中的“多线程互动”初探摘要：随着电子技术的迅猛发展和学生知识结构的急速改变，交互式教学在英语教学中的作用日益凸显。
就高职英语的特点来说，它比基础英语更专业化、职业化、技术化，学生普遍缺乏学习兴趣，为了营造有利于激发创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，将创造性思维能力的开发和有关知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来，吸引学生参与，“多线程互动教学”是有效提高教学质量的途径之一。
关键词：高职英语教学交互式教学“多线程互动”“多线程”是一个计算机术语，意思是指信息下载或上传时，传输路径并不是一条，而是多个资源同时进行，而且资源之间互相传载。
比如运用多线程技术的迅雷软件，当有一个用户在下载信息时得到一个下载地址a，这个地址就会被保存到迅雷的服务器上。
而另一个用户在另一个网站上下载同一信息，他不仅会得到下载地址a，同时会提供另一个下载地址b。
而又有用户在别的地方下载相同信息时，迅雷就会找出收集到的多个相同的下载地址，从而极大地提高下载速度。
在交互式教学中，强调以学生为中心，实现两个交互：教师“指导”和学生“学习”之间的交互，学生的学习策略、技能和知识之间的交互，最终促进学生人格的全面、健康发展。
而“多线程互动”的运用，在强调教师作为信息源的同时，更注重教师与学生的多重互动及学生之间的多重互动，从而极大地增强互动效果，更好更快地达到教学目的。
在高职英语教学中，我们主要通过以下几个方面实现“多线程互动”。
一、设置疑问启发智力，营造互动氛围在高职英语教学中，学生所学习的英语内容主要为以后的专业服务，学生所接触和涉及的英语知识内容主要来自课本，这种单一的信息来源容易造成学生的思维狭隘，囫囵吞枣。
教师受到诸多条件的限制又很难直接介绍或引用更多的英语内容作为教学依据，因此只能围绕课本进行教学设计。
这一矛盾造成传统教学方式难以增强学生的学习效果。
根据“交互式”教学法主张，教师要考虑到学生真实的英语知识和认知水平，应以合作者的身份参与到学生的思维活动中，把纷乱的课文内容转换为一个个实际问题，启发学生，创新思维。
浅析交互式教学在高中英语语法教学中的应用
、
对 语 法规 则 的 感 性 认 识 ． 感 性 认 识 发 展 到 一 定 程 度 就 会 上 升 到理性认 识 ， 从 而 真 正 掌 握 语 法 规 则 。 教 师 可 以 提 出 一 个 问题 ， 然 后让 学 生运 用 所学 知识 ， 边表 演边 回答 。 进行 自 由式 交 互 活 动 ， 让学 生在亲 身体会 中感受语 法 的结构 ， 进 而 学以致用。 ２ ． 设 置 学生 感 兴趣 的 活动 。 只有 灵 活 、 有 趣 的 教 学 方法 ， 才 能 激 起 学 生 学 习 的 兴趣 和 热 情 。 主要 有 以下 几 种 方式 ： （ １ ） 表 演 法 英语 教 师 可 以让 学 生 根 据 课 文 中 的 对 话 进 行 模 仿 表 演 ． 这 样 学生 的积 极 性 完 全 被 调 动 起 来 。 为 了 取 得 良好 的表 演效 果， 他 们 有 的 甚 至 会做 一些 表演 道 具 。在 表 演 的过 程 中 ， 所 学 的 语 法知 识 得 到 进 一 步 巩 固 ． 语 言 的综 合 表 达 能 力得 到 提 高 。 （ ２ ） 故 事 法 教 师可 以讲 一 些 学 生 听 得 懂 的外 国故 事 ，吸 引 学生 的 注 意力 ， 发 挥 学 生 的想 象 力 。 （ ３ ） 游 戏 法 语法 教 学 游 戏 能 提 供 语 法 学 习 的 环 境 ，使 学 生 的 注 意 力 不 单 单集 中在 语 法 学 习 上 ， 还 集 中在 交 际过 程 中的 应用 上 。 通 过游戏 ， 学 生 对语 法 规 则会 有较 强 的感 悟 ， 有 利 于 学 生熟 悉 掌 握 语 法知 识 ． 增 强 活用 能 力 。 四、 交 互 式教 学对 英 语 语 法 学 习 的意 义 １ ． 有利 于 学生 掌握 英语 语 法知 识 英语 听 、 说、 读、 写 四项 技 能 的提 高 ， 都 离 不 开英 语 语 法 的 学习 ， 可以说 ， 只有 学好 语 法 ， 才 能提 高英 语 学 习效 率 。 交 互 式 教学 ， 让 学 生 从 单 纯 的 听 老 师讲 变 为 自己 的主 动 参 与 。 教学 内 容 由枯 燥ห้องสมุดไป่ตู้乏 味 的单 一 教 学 模 式 变 成 灵 活 多 样 的教 学 模 式 。 学 生 在 英语 语 法 的学 习 中找 到 乐 趣 ． 从 而进 行 自觉 主动 的学 习 ， 有 利 于学 生深 化 对 英 语 语 法 的 理 解 ， 继 而牢 固 掌握 语 法 知识 ， 促 进 在英 语 四项 技 能 方 面 的学 习 。 ２ ． 有利 于挖 掘 学 生 潜 能 ， 提 高 文化 素质 。 交互 式 教 学 主 要 以 学 生 为 主 体 ． 学生在生动 、 活泼 、 平等 、 自由、 民主的教学氛 围中， 积极性完全被 调动起来 ， 积 极 主动 地 参 与课 堂教 学 的各 个 环 节 。交 互 式 教 学 中 的 教 师 主导 作 用 也不容忽视 ， 在 教 师 的引 导 下 ， 学 生 的潜 能 被 充 分 挖 掘 ， 有 利 于 学 生更 好 地 认 识 自我 。 也 就 是说 ， 在 交互 式 教 学 中 ， 一方面 ， 学 生 的 主体 性 得 到 重 视 。 他 们积 极 发 挥 主观 能 动 性 ． 真正 成 为 课 堂 的 主人 ， 将 所 学 知识 内 化 到 自身 知识 结 构 中 。 学 习 能 力 有 较 大 提 高 。另 一 方 面 ， 通 过 英语 语 法 的学 习 ， 学 生 对 语 言 的理
高中英语语法教学方法及其建议
高中英语语法教学方法及其建议作为一名高中英语教师，语法教学是我工作中最常面临的课堂之一。
不仅学生需要掌握英语语法，教师本身也需要频繁、全面的学习、更新语法知识并将其传授给学生。
本文将介绍高中英语语法教学方法以及一些建议，帮助教师掌握教学技巧，提高教学效果。
方法一：交互式教学与传统的语法教学方法相比，交互式教学更受欢迎和倡导。
采用这种方法可以让学生更主动，更积极地参与到学习中来。
教师可以通过提问、小组讨论等方式促进学生之间的交流。
这种方法可以提高学生的语言运用能力，并在写作中更直观地应用语法。
建议：- 提供具有挑战性的练习题并观察学生的进展。
- 鼓励学生多读写，并采用即兴写作的方法。
方法二：以例思法（Exemplar-based instruction）以例思法教学法是一种很受欢迎的教学方法，根据实例展示语法知识点。
这种方法可以大大地提高学生的语言运用能力。
例如，当学生学习动词时，教师可以展示一些动词的例子，并要求学生根据上下文配合对动词变化形式进行推断。
这种方法对于提高学生的语言水平非常有效。
建议：- 教师应精选典型题材，如文学作品，学术文章等，为学生提供更丰富的语言材料。
- 将语法知识点与教学材料有机结合，增加学生的学习兴趣。
方法三：游戏化教学游戏化是一种受到学生喜爱的教学方法。
游戏化教学之所以受欢迎，是因为它提供了更轻松、有趣的学习方式。
教师可以通过玩游戏的方式让学生熟悉并记忆语法知识点，如构造句子、语法拼图等。
建议：- 找到合适的游戏形式来好玩、有趣、挑战性地教授语法知识点。
- 游戏应该具有一定的目标，使学生能够更好地理解知识点。
方法四：结构化教学结构化教学是一种系统、逐步深入学习的教学方法。
这种方法可以帮助学生快速、全面地掌握英语语法。
在这种方法中，教师通常将知识点分成几个组成部分，让学生逐一、有序地掌握知识。
建议：- 将语法知识点结构化是一种很好的方式，但切勿让学生感觉像背单词一样。
- 给学生阅读材料，教授语法知识点前，可以先请学生读这些材料，增加学生兴趣和前置知识。
以“交互式教学法”构建高中英语阅读教学
读 教 学 前 的引 导 ，激 发 高 中 生对 阅读 材料 相 关 背景 知识 的兴 趣， 提 高 高 中 生 参 与 阅读 教 学 的积 极 性 。 ２ ． ２ 阅读教 学 中师 生 交互 ， 提 高 高 中英 语 阅读 教 学 效 率 。 “ 交互式 教学法” 改 变 了传 统 教 学 中教 师 为 主 体 的模 式 。 提倡 在 教 学 过 程 中采 用 学 生 为 主体 、 教师为主导的模式 。 发挥 高 中 生 的 主观 能动 性 ， 提 高 高 中生 英 语 阅 读 的 教 学 效率 ［ ２ ］ 。英 语 教 师在 开展 高 中英 语 阅读 教 学 时 ．需 要 和 高 中 生 产 生 良性 交互 。在 阅读 教 学 中 ， 教 师 和 高 中生 之 间 充 分 交 流 沟 通 。 针对 教 学 过程 中遇 到 的 问题 ， 高 中生 阐述 自身 的理 解 ； 教 师提 供答 案， 供 高 中生 比较 和 参 考 。通 过 这 样 的方 式 ， 提 高 高 中英 语 阅
读 教 学 的课 堂 效 率 。 例时， 英 语 教 师 在 阅
读 教 学 前 。设 计 文 章 阅 读 悬 念 ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ 要 求 高 中 生通 读 文 章 ， 回答 教 师 的提 问 。 教 师 在 高 中生 回答 之后 ， 给 出文 章 的 主要 内容 。本 文 是 一 篇 科 普 文 章 ， 以一 个 人 的 自述 阐 述 计 算 机 发 展 历 程 （ Ｔ ｏ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 。在 了解 文 章 的主 要 内 容 后 ． 教 师 继续 要 求 高 中 生 细 读 文 章 ， 回答 问 题 ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ， ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？ 理 解 文 章 中 每 一 段 描 述 的 计 算 机 发 展历程。 教 师 在 整个 过程 中 和 高 中生 不 断 地 交 互 交 流 ． 可 以 帮 助 高 中生 更 快 地 理 解 教 材 ， 提 高 阅读 教 学 效 率 。 ２ Ｉ ３ 阅读 教 学后 总 结 实践 ， 培 养 高 中 生英 语 综 合 能 力 。 新课 程 标 准 强 调 ． 高 中英 语 教 学 需 要 注 重 英 语 交 际 能 力 ． 培 养 高 中生 实 践 运 用英 语 的 能 力 。 教 师 在 开 展 高 中 英 语 阅 读教学后 。 应 该 及 时总 结 ， 注 重 开 展 英 语 实 践 。 在 总 结 实 践 过 程中 ， 教师采用“ 交互式教学法” ， 组 织 高 中 生 以 小 组 合 作 的 方 式， 讨论交流 ， 开展 课 外 实 践 活 动 。 这样 ， 可 以促 使 高 中生 在 生 活 实 际 中 运用 英 语 ， 有 助 于 培 养 高 中生 的英 语 综 合 能力 。 例如 ． Ｃ ｏ ｍ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ 这 篇 阅 读 材 料 讲 述 的是 两 家 餐 馆 竞争顾客 （ Ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｔ ｗ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｕ ｒ ａ ｎ ｔ ｓ ｗ ａ ｓ ｏ ｎ ） 的 故 事。 教师在阅读教学之后 ． 安 排 高 中生 讨论 交 流 文 章 故 事 情 节
探索初高中英语教学衔接,提高高中英语课堂效率
探索初高中英语教学衔接，提高高中英语课堂效率初高中阶段是英语学习的关键时期，初中英语教育为高中英语教育奠定了基础。
因此，探索初高中英语教学衔接，提高高中英语课堂效率，对于学生的整体学习效果具有重要意义。
本文将从教材衔接、教学方法和评价方式三个方面进行探讨，以期提高高中英语课堂效率。
一、教材衔接初中英语教学的教材往往与高中英语教学的教材存在较大差异。
为了确保初高中英语教材的顺利衔接，我们应该做以下几点。
1. 完善课程标准。
针对初高中英语教学的不同阶段需求，不断完善和更新教学大纲和课程标准，确保初中所学内容与高中的要求相衔接。
2. 教材衔接的有效桥梁。
设计一些循序渐进的教材，既能保证初中英语教学的延续性，又能为高中英语教学提供有效的过渡。
同时，建立教材电子化平台，使教师和学生能够更便捷地获取和共享教材资源。
二、教学方法提高高中英语课堂效率的关键是变革教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是一些适用于高中英语课堂的教学方法。
1. 交互式课堂。
鼓励学生积极参与课堂互动，采用小组合作学习模式，让学生充分表达自己的观点和想法。
通过组织角色扮演和小组讨论等活动，增加学生与英语的接触时间，提高学习效果。
2. 创新教学手段。
借助现代化的教具和技术手段，如多媒体、网络教学等，使课堂生动有趣。
利用互联网资源，开设线上英语角，让学生在课堂外也能与英语进行互动，巩固所学知识。
3. 全面启发式教育。
培养学生的创造思维和解决问题的能力，帮助他们发展批判性思维和合作精神。
鼓励学生进行课外阅读、写作和演讲等综合性活动，提高他们的综合素质。
三、评价方式高中英语课堂评价方式是提高教学效率的重要环节。
以下是一些可行的评价方式。
1. 综合评价。
将学生成绩评价分为不同层次，考虑到听、说、读、写等各个方面的能力。
不仅仅看重书面考核的成绩，还要注重学生的口头表达和合作能力的发展。
2. 自我评价。
鼓励学生对自己的英语学习进行评价和反思，以提高他们的自主学习能力。
“高中生交互式小组学习模式”在高中英语课堂上的应用
摘 要：高中英语新课标指出：重视学生语言交际能力的提高，培养学生的语言内化能力。
为此，本文从高中英语课“整合”的角度出发，运用“高中生交互式小组学习模式”对英语学习的“听、说、读、写”四项基本技能进行“整合”，对“词汇、语音和语法”教学进行“整合”，并运用访谈的方法进行了调查，最后得出：此种学习模式切实提高了学生英语学习交际、语言内化和自主学习的能力。
关键词：语言交际能力；语言内化能力；交互式小组学习模式；整合；自主学习天津市南开中学 陈平平1.概述《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是：“在进一步发展学生综合运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”总的要求就是要通过高中英语的学习形成内化的语言能力。
如何形成这种内化的语言能力？Richards（2006）鼓励教师把合作学习运用到外语教学当中，这将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的语言交际能力。
另外，要在合作学习中科学地进行听、说、读、写的训练；进行词汇、发音、句型和语法等教学实际内容的学习。
很多一线教师在教学上进行了各式各样的实践与探索，但在教学实践中始终存在各式各样的问题。
本文运用笔者提出的“高中生交互式小组学习模式”进行英语学习“整合”，既包括“词汇、发音、句型和语法”等教法的整合，也包括传统的“听、说、读、写”的整合，目的是对当前的英语教学提出一些想法和思考，希望能引起更多一线教师和英语教学研究者就“英语课程整合”以及“合作学习”的应用进行更深入的思考和研究。
2.文献综述2.1 通过“听、说、读、写”四种能力的“整合”形成语言的内化能力G a s s（1988）提出了一个二语习得的理论框架。
从语言的输入到最终的输出中间要经过若干个环节，这其中包括从最初有意识的输入（noticed input），到可理解的输入（comprehended input），到语言知识的吸收（intake），再到转化成内化的语言运用能力（implicit knowledge）的过程。
浅析“交互式”教学模式在高中英语教学中的运用
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ Ｌ ＤＵＣ Ｉ ＮＡ ＯＦＥ ＡＴ ＯＮ Ｎ ｌ １ Ｅ Ａ ＹＵＡ Ｕ ＶＥ Ｓ Ｔ Ｉ ＳＩ ’ １ ＵＴ ＯＦ Ｔ Ｉ Ｎ ＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ
Ｖｏ ．８ Ｎｏ ２ １ ． ２
２ ０世 纪 ８ ０年代 以来 。国 内外 出现 了一 些 更 具 自主学 习特 征 、更 符 合 国家 课 程 准 的具 体 教 学 模
２ ．交 互 式 教 学
式 ，它们 对 于指 导 当前 的 自主 学 习教 学 更具参 照 价 值 。概括 看来 ，这 些教 学模 式可 分 为三类 ：第 一 类 是 以课堂 中 的人 际互动 为取 向 ，如交 互 式教 学 、合
养成良好的学习习惯 ，把握有效的学 习策略 ；有 助于发展 学生分析 问题和解决 问题的能力 ，从 而真正达到优
化 英语 课 堂教 学的 目的 ，提 高教 学 效 果 。使 高 中 新课 改更 富有 生命 力 。
（ 关键词 】交互式教学模 式 ；英语教 学 ；教 师角色；学生角色 （ 中图分类号）Ｇ ３ ．１ ［ ６ ３ 文献标识码］Ｂ （ ４ 文章编号 】１７ — ０ ６ ２ １ ）１ ０ １— ４ ６ ３ ７ １ （０ ０ ０ — １ ３ ０
学理 论 的关 键 ，即灵 活地运 用课 堂所 学 知识并 具 备 必要 的交 际能 力的 。归 根结 底 。这是 因为人类 使用 语 言的 目的就 是 传递 信息 。Ｍａｙ Ｆｎ ｅｈａ ｒ ｉｏｅ ｉ ｍ 和 Ｃ ｒ ｔｐ ｅ Ｂ ｕｆｔ 理论 学 家认 为 ，语 言学 习本 ｈｉ ｏ ｈ ｒ ｒｎ ｉ等 ｓ
Ｊ ｎ２ １ ｕ 。０ ０
浅 “ 析 交互式 ＂教学 模式在高中 英语教学中的运用
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高中英语交互式教学法初探
【摘要】交互式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。
它既不同于传统的教师“一言堂”的教学法，也不同于放任学生自由学习的“放羊”式教学方法。
它既要求学生在教师的组织下，按照教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的实际情况和具体要求，有针对性地重点施教。
【关键词】交互式教学主体地位主导作用合作学习
交互式英语教学主要通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动，培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。
如何运用交互式教学方法精心设计、巧妙安排一系列师生活动，努力优化课堂教学的各个环节，是英语教师面临的一个重要课题。
本文介绍了笔者尝试使用交互式教学方法进行英语课堂教学的实践与反思：
1 强调学生在课堂教学中的主体地位
在课程理念指导下开展中学英语课堂教学，还应该认识到教学对象是活生生的人，是学习的主体——学生。
教学中要了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中。
从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。
具体教学实践中，因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息，并将这些材料带进课堂。
这样不仅有利于信息资源共享，还可以让学生迅速接触新的词汇、语言形式和语法结构，体验学以致用的快乐。
英语新教材的Warm-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系，以引出中心话题。
教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动，如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等，形成师生之间和生生之间的有效互动，帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”，也为整个单元的后续学习有效地“热身”。
2 重视教师在教学中的主导作用
交互式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师主导作用的发挥。
新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。
首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。
其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现问题、分析问题、解
决问题和总结得失。
为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，改变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。
在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的思考和参与。
教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让学生自主运用语言。
在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，能力引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。
3 创造轻松愉快的学习环境
英语课程标准指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。
在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求知欲。
为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学——仪表端庄、精神饱满、表情自然、目光亲切、态度和蔼，举止要大方、得体，语言要纯正、流利，书法要规范、漂亮，板书设计要合理、醒目等。
课前，可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等，活跃气氛，激发学生的兴趣，完成教学前的Warm-up。
课堂上更要“寓教于乐”、“动静结合”、“师生配合”，努力让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
4 提倡小组合作学习形式
交互式教学方法倡导学生之间相互学习和彼此交流，交互式英语教学中的小组学习，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。
这不仅提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握了有效的学习策略；也培养了他们自主学习、自我监控的能力，提高了学习效率，并促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。
综上所述，交互式教学方法可以有效地培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心和求知欲；有助于帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；有助于发展学生分析问题和解决问题的能力，从而真正达到优化英语课堂教学的目的，提高教学效果。