高中数学课堂教学之我见
高中数学教学策略之我见
高中数学教学策略之我见高中数学是学生的一门必修课程，也是学生学习能力和数学思维能力的重要体现。
在教学实践中，我对高中数学教学策略有一些自己的见解，希望通过这篇文章和大家分享。
我觉得在高中数学教学中，要注重激发学生的学习兴趣和探究精神。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学抱有畏惧心理。
我在教学过程中尝试通过一些有趣的例子、问题和实践活动，来吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
在讲解函数概念的时候，我会引入一些真实生活中的例子，让学生能够感受到数学在现实生活中的应用，从而增强学习的动力和兴趣。
我也会鼓励学生在学习过程中自己提出问题、探索解决方法，培养学生的探究精神和思维能力。
我认为在高中数学教学中，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出来的思维方法和能力。
在教学过程中，我会注重培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、空间想象能力等，帮助他们建立起严密的数学思维体系。
我也会鼓励学生在处理数学问题的过程中，多尝试不同的解决方法，培养他们的解决问题的能力。
在解决代数方程时，我会引导学生多尝试不同的方法，比较各种解题方法的优缺点，从而提高他们的解决问题的能力。
我认为高中数学教学中，要注重帮助学生建立知识体系和知识间的联系。
数学知识体系是非常庞大的，学生往往容易在各个知识点之间产生割裂感，导致无法建立起完整的知识框架。
在教学中，我会注重帮助学生建立数学知识的体系，引导他们将不同的知识点进行归纳总结，梳理知识的脉络和逻辑关系。
我也会注重帮助学生发现不同知识点之间的联系和联系，比如在讲解函数的时候，我会引导学生思考函数与方程、不等式、图形等知识的联系，帮助他们建立数学知识之间的联系，提高他们的综合运用能力。
我认为高中数学教学中，要注重培养学生的数学建模能力。
数学建模是指将实际问题转化为数学问题，并利用数学方法进行求解的过程。
在现实生活中，数学建模能力已经成为了一个重要的能力。
高中数学课堂教学之我见
一、师生关系要心理学家认为：”成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种的安全的课堂气氛。
"因此高中数学教师一定要想方设法营造一种、宽松、的教学氛围,让学生在、宽松、的环境中,充分解放自己的个性，自己的思维,最大限度地发挥自己的思考能力、解决问题的能力等。
要营造这样一种、宽松、的教学氛围,要求教师在人格上尊重学生，建立一种、平等的师生关系，在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定式，让学生敢说、多说。
二、注重兴趣培养作为高中数学教师，在课堂教学中要注重学生能力与性格以及整个身心的健康，所以在课堂教学中，必须将趣味放在重要位置，以乐趣吸引其兴趣，以兴趣带动学习。
教师可以让学生在课堂中充分的动手操作，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生获得学习成效,这样就会培养学生自主探究的能力，更主要的是能够提高学生的动手操作能力，从而激发学生的学习兴趣.ﻭ三、在思考的基础上进行合作学习ﻭ在高中数学课堂中，有的教学内容学生通过探究不能够真正弄懂教学内容，这时候教师就应该巧妙地让学生进行合作学习，但是,如果布置了问题之后，不给学生思考的时间,直接让学生去合作学习，这样会使很多的学生没有想清楚自己该说什么，只能够人云亦云,只能够作为旁听者参与其中，试想,这样的合作学习是不是就给优等生提供了表现和表达的机会呢所以我认为我们教师在课堂上要把握好学生思考的时间和空间：在学生合作探究前给学生一个思考的时间，在学生合作探究时给学生一个陈述自己思考的空间，让每个学生都”动"起来、都"活”起来！促进学生思考能力的提升,为更好的合作学习打下基础。
此外,我认为在高中数学课堂教学中，教师还应该注重赏识教育，注重在课堂教学中激励性评价语言的运用,增加学生数学的机会，提供操作内容，提供质疑问难的机会，调动学生的学习兴趣等。
ﻭ高中数学教学任重而道远，路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,我一定要在自己平凡的工作岗位上探索出更科学的教学方法和教学策略。
高中数学教学策略之我见
高中数学教学策略之我见我认为高中数学教学应该注重基础知识的扎实建立。
高中数学的学习是建立在初中数学基础之上的，因此学生对初中数学所学的内容要有个深入的理解。
在教学中，我通常会通过一些基础知识的巩固和复习来帮助学生夯实基础。
在教学代数时，我会抽空进行一些初中代数知识的回顾，让学生把握代数的基础规律，以便更好地理解高中代数的内容。
我认为高中数学教学应该注重启发式教学方法。
数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而传统的死记硬背方法往往难以激发学生的兴趣和想象力。
在教学中，我尽量采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索。
在教学几何时，我会设计一些有趣的几何问题，让学生自己动手去探索和解决，以此来培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
我认为高中数学教学应该注重提升学生的问题解决能力。
数学问题解决能力是学生未来面对各种挑战和问题时的重要素养。
在教学中，我经常会设置一些开放性的数学问题，让学生自己去思考和解决，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。
我还会鼓励学生多进行数学建模实践，让他们在实际问题中应用数学知识，锻炼他们在实际情境中解决问题的能力。
我认为高中数学教学应该注重多元化教学方法的运用。
每个学生的学习方式和能力都有所不同，因此在教学中，我会根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学方法。
我会采用讲述、示范、辅导、讨论等多种形式，让学生在不同的学习环境中得到全面的学习。
我还会注重运用现代化技术手段，比如多媒体教学、互动教学等，让教学更具吸引力和互动性，更符合学生的认知特点。
我认为高中数学教学策略需要注重培养学生的基础知识、启发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维能力、提升学生的问题解决能力和多元化教学方法的运用。
只有这样，才能更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，使他们在未来的学习和工作中能够游刃有余。
希望今后能够有更多的教师一起来探讨和分享高中数学教学策略，共同为学生的数学学习提供更好的教学支持。
我教学 我做主——高中数学学法指导之我见
—
Ａ
Ｃ
曰
Ａ—
Ｄ Ｂ
图１
图２
（ 学生都能认识 到图 ２中 Ａ Ｃ＋Ｃ Ｂ＞ＡＢ， 部分 学 但 生不知怎么说 明理 由， 这时教 师可 以引导学生 用度量 法
来 比较大 小 ， 教师 还 可 以利 用几 何 画 板 的度 量 计 算 功
能， 显示 ＡＣ ＋Ｃ Ｂ的和以及 Ａ 长度 ， ＡＢ外任 意拖动 Ｂ 在 点 Ｃ， 发现当点 Ｃ在 线 段 Ａ 外 时 ， Ｂ ＡＣ＋Ｃ Ｂ一 定 大 于
ＡＢ． ）
２类 比刚才的探究 ， ． 大家思考 ： 如图 ３ 甲 、 ， 乙两地之 间有 曲线 、 折线 、 直线段等 ４条路 线可走 ， 中哪一条路 其 线最 短？你 能结合 这个生活事实得到一个数学道理吗 ？ ３ ．你 能举 出 生 活 中应 用 “ 两点之 间线 段 最 短 ” 解 释 的 实例吗？
电 女
七
七
从上面的两个事例 中， 你能发现什么共 同之处 吗？ （ 学生观察 、 思考得出结论． 教师归纳线段的性质． ） 方式二 ：． １ 通过刚才的练习我们知 道当点 Ｃ在线段 ＡＢ上时 ， ＋Ｃ ＡＣ Ｂ＝ＡＢ（ ［ １ ． ￣ 图 ） 如果 点 Ｃ在 线段 Ａ Ｉ Ｉ Ｂ 外（ 如图 ２ ， ＋Ｃ ）ＡＣ Ｂ还等 于 ＡＢ吗 ？如果 不等 于 ， 它们 之 间存 在怎样的大小关 系呢？你 能简要 说明理 由吗？
评析 ： 于线段公 理 ， 对 学生 基本 都能 很快 认 同这 个 事实． 比较 而言 ， 二种处 理方式 要好一些 ． 相 第 主要体 现 在 它与前 一环 节衔接 自然 ， 使整个 课堂连 贯 ， 次利 用 其 几何 画板让学 生深切感受 到数与形 之间 的关 系 ， 数学 味 很浓． 而第一种设计 虽然学 生看到这个 有趣 的情境很 兴 奋 ， 还是 让学 生感 到很 突然 ， 割裂 了线 段公理 与前 但 它 面学 的线段大小 比较之 间的联 系． 五、 如何理解本节课各知识点 之间的联 系 本节课 的中心话题是线段 的 比较 ， 了解 比较 线段大 小 的各种方法 ， 知道两条线段之 间可能存 在三种 大小关 系， 即大于 、 等于或小于． 当某点 在一条线段 上运 动时存 在该点将这条线段分成两条相 等的线段 的可能 ， 且这 并 种可能是唯一 的， 认识到线段 的中点是线段 大小 比较 的 种特例 （ 研究特例是数学研究 的基本思路 ） 然后 再次 ． 通过 比较线段 大小 的方 法得 到一 个 生活 事实——两 点 之间线 段最短 ． 由于两点 之间有 且只有 一条线 段 ， 且 并 只有 这条线段的长度是唯一 的， 因此我们将 两点之 间的 线段 的长度 规定为两点之间 的距离 ， 利用线段 公理说 明 这样 规定 的科 学性 、 合理性 ． 我想如果从这 个角度 出发去理 解本节课 ， 然后去设 计教 学 ， 既有利 于学生 能 系统并有 条理地 学 习数 学 ， 又 能构建有利 于学生 思维发 展的新课 堂教学结 构 ， 让动 态 生成 的课堂 涌动生命 的灵性． （ 责任编辑 金 铃 ）
[数学教学,高中]高中数学教学之我见
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高中数学教学之我见【摘要】随着社会的发展对高中数学教学内容提出了新的要求，《普通高中数学课程标准》明确指出，“数学教学应让学生理解数学概念和数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景及应用。
体会其中蕴藏的数学思想和方法，以及它们在后继学习中的作用；通过不同形式的自主学习、探究活动，体会数学发现和创造的过程。
进而发展学生的创新意识和实践能力”。
【关键词】新课程；课堂教学；教学改革；教学《高中数学课程标准》指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。
”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。
数学是学习和研究现代科学技术的基础；在培养和提高思维能力方面，发挥着特有的作用；其内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息，进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。
在新课程理念下，不仅要让学生掌握教材内容，让学生的知识得到升华，更要使学生的能力得到培养。
因此：吃透教材，创造性使用教材，用合适的教学方式讲解教材，始终是中学数学教研教改的焦点。
下面简要谈几点见解和认识：一、激发学习兴趣培养参与意识如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。
近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。
情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
通过创设问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。
高中数学教学之我见
高中数学教学之我见一、高中数学新课程改革后存在的问题1.实验教材存在的问题数学实验教材适应性不是太强，教材设计较理想化，许多知识点在模块教学中没有出现，很难适应高考需要，实验教材中还存在各种知识性和印刷性的错误，如不及时改正，由此带来的影响是不容忽视的。
2.教师教学存在的问题目前高中数学课程改革大大压缩了必修课的课时，却没有减少课程的内容含量，教师负担重，这对教师的教学是一个极大的挑战。
3.学生学习存在的问题由于新课程改革中《课标》要求掌握的内容多，教师对《课标》理解不到位，《课标》要求降低难度的地方降不下来，辅助练习册不配套，导致出现许多超《课标》的习题。
正常授课时讲不完，晚上利用自习时间继续讲，挤占了学生自习时间，导致学生身心疲乏，并没有达到预期效果。
4.课程结构存在的问题课程结构不够合理，高中数学与初中数学之间、数学与其他学科之间缺乏整体性。
二、如何进行高中数学教学的几点建议1.教师方面第一，高中课堂一般都是45分钟，一节课数学教师应该放进多大的容量是一个值得探究的问题，对于一个教师来说，他们将教学容量安排得越多，那么他们的教学就会越容易，而对于学生而言，课堂的容量越小，他们就越容易掌握学到的知识。
这是一个矛盾体，到底应该在课堂上安排多少的教学内容成为重中之重，它直接影响着教学质量。
所以，数学教师应该在一学期开始之前，对教学进度做安排。
第二，高效课堂的另外一个重要方面是教师上课时必须充满激情，因为只有这样才能将学生带入到一种积极自觉的学习状态。
第三，教师要在课前精心备课，这样才能够在课堂教学中的每一个环节都让学生处于一种自觉进入的状态。
总之，无论采用什么样的教学方法，都不能脱离课本，都要有重点。
2.学生方面学生一定要听从教师的安排，这样可以让学生熟悉教学内容，在课堂教学中将问题集中标记出来。
这样，学生就能在上课的时候有重点。
对于学生的预习过程一定要把握分寸，不能让他们将预习变为自学。
对于学生来说，学生是否能够参与到课堂中是数学学习成功的关键。
高一数学课堂教学之我见
在讲评时要充分发扬民主，让三个层次的学生说出各种解法，从中选出最佳解法，使全体学生悟出道理、学会方法、掌握规律，增强学好数学的信心。同时，还可根据课题适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学过程。
三、课堂小结的设计
课堂小结是课堂教学不可忽视的环节之一，可以根据情况采用教师小结、提问小结、集体小结等形式。通过小结，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理和系统化，能使学生理清知识脉络，提纲挚领抓重点，加深对所学知识的理解，从而进一步巩固所学内容，学会总结归纳方法，提高思维能力，使学生参与课堂教学更加完美、更有活力。
高一数学课堂教学之我见
高中数学，知识结构与初中相比有较大的扩充，知识点增多了，内容变多了，学习难度加深了，对思维能力和分析、解决问题的能力要求提高了，因而对刚踏入高中大门的很多高一同学来说，高中数学将是一门很棘手的学科。但是，数学又是一门基础的自然学科，数学知识的掌握与否，将影响到其它学科的学习，因此，如何把高一同学从初中的学习模式中转变过来，步入高中数学学习的正确轨道上来，是每一个高一数学教师的一项艰难而神圣的任务。
③自变量是否一定用x表示？两个函数相同的条件是什么？
④说出二次函数f(x)=2x2+2的定义域、对应法则、值域，并求f(0)、f(1)、f(a)、f(x+1)。
⑤下列各式能表示y是x的函数吗？为什么？
A.y=x-1B.y=
C.y=x-1+D.y2=x2
⑥下列各组中是否表示同一函数？为什么？
A.y=x2与z=u2B.y=x与y=
1.了解学生知识现状，找准知识衔接点。
教师要深入学生，通过交谈了解学生在初中阶段所学的数学知识哪些内容掌握了、哪些还没有很好地掌握。如果对初中数学必须掌握的基础知识与技能没有掌握好，那么对高中数学的进一步学习就面临很多的困难。如一元一次不等式（组）的解法、二次函数及其图象等知识，如果没有很好地掌握，则在学习一元二次不等式的解法时就会给课堂教学带来不少的麻烦；还有一些高初中教材都不讲的脱节内容等，如不充分了解，采取补救措施，查缺补漏，找准知识衔接点，势必影响高一学生的数学学习，影响课堂教学质量。
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高中数学课堂教学之我见数学是一门逻辑性特别强的课程，也是高中阶段的一门主要课程，是进行物理、化学等学科学习的前提和基础。
而其中的数学思想方法则是数学的灵魂，它能帮助学生在解题时找到合适的解题思路。
因此，高中教师在进行数学课堂教学过程中一定要重视数学思想方法的教学，尽可能扣住数学的灵魂和精髓，以此来提高数学课堂教学质量。
本文笔者就多年来的教学中的点滴心得来谈谈如何更好的进行高中数学课堂教学。
高中数学是一门逻辑性很强、十分抽象的学科，对学生各方面的能力要求相对其它学科要高很多。
教师在进行数学课堂教学时，就一定得根据学生自身的特点，让学生找到最适合学习数学的方法来。
尽可能让学生多做题、多积累数学知识，多总结，学会把抽象性的数学问题具体化，能运用所学到的数学问题去分析和解决生活中遇到的各种实际问题，这也是高中数学新课标中明确提出的。
这样就需要提高学生的运算能力和逻辑思维能力，多培养学生的学习意识和空间想象能力，以及综合运用知识的能力。
下面来谈谈在高中数学课堂教学中的几点教学体会：1营造和谐的师生关系学生对数学学习的动力很大程度上取决于教师对学生的热爱度，当学生能从教师那里感受到鼓舞和信任后，就会把这种情感体验努力转化为学习的动力，尤其是对于数学的学习。
所以，营造和谐的师生关系，能帮助学生重新树立起对数学学习的信心和热情，有效提高学生对数学学习的兴趣。
建立起良好的师生关系，就能创设和谐的课堂教学氛围，这就需要教师做到真正关心学生、爱护学生，要以满腔的热情去引导和帮助每一位学生。
用真诚的心去感动学生，让学生从内心深处感受到教师的和蔼可亲和平易近人，能让学生想要与教师交流的欲望，这样才能让学生成为课堂学习活动的积极参与者，才能挖掘学生潜在的数学思维。
让学生在良好的师生关系中，能做到及时接受教师给予的评价，也能让学生们积极动脑思考问题，主动参与师生之间的互动与讨论探究学习中，并能主动举手回答问题，慢慢地消除畏惧数学课的心理，在接受教师情感的同时，也爱上数学课堂。
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高中数学课堂教学之我见
摘要:数学作为一门基础而又非常重要的学科,教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
教学中往往是老师负责的讲解,而学生是被动的听。
关键词:高中数学课堂教学教学理念
数学作为一门基础而又非常重要的学科,教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
教学中往往是老师负责的讲解,而学生是被动的听。
学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠“教”,更主要的是要使学生会“学”。
所以采用恰当的教学方法,发挥学生的主观能动性,想办法让学生多参与课堂教学,改变被动听课的局面,提高课堂效率,事半功倍。
要做到这点我觉得可以从以下几方面入手
一、首先教师要充分做好教的准备工作
课前准备工作做的好不好,直接影响课堂教学效果。
每节课的教学目的必须十分明确,以便一切教学活动围绕教学目的的进行,减少无效劳动。
深入研究教材,备课、讲课时要注意降低起点,否则就会是对牛弹琴,学生一窍不通。
教学中,教师如能引用一些学生比较熟悉、直观的事例来作比喻,可化抽象为具体,化深奥为简明。
在讲解一些例题的时候要想办法降低例题的难度。
深入浅出、化难为易很多数学知识是来源于生活的,是有现实生活背景的,应在教学中还原于生活.例如,在讲排列组合时,可以找几个学生一起配合,和
学生一起分析如何排座位的问题.这样能使学生成为学习的主人,增强学习兴趣.
精讲多练,提高课堂教学效果提高数学课堂教学质量,关键是提高数学课堂教学单位时间内的效率,向四十分钟要质量,有质有量地完成课堂教学任务。
在课堂上,只有减少教师讲课时间,才能增加学生的练习时间。
心理学家的实验表明:青少年的注意力集中不能持之以恒,具有间断性的特点。
第一次注意力集中只能持续十几分钟,第二次十分钟左右,依次递减。
针对学生这种特点,教师应当把握好讲课时间,能抓住教材重点把知识讲明讲透,学生在“讲—练—讲—练”交叉中进行知识的学习,就能避开听觉疲劳的毛病,又能当堂消化新课,对新知识进一步巩固、理解,有效地提高课堂教学质量。
不要满堂灌.
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识
从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。
在许许多多的变量中,学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个,它是有意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机,学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。
在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。
例如,在讲解等差数列前几项和公式时,介绍历史上关于高斯解答
l+2+3+…+100=?的故事,激发学生探究知识的欲望;在讲解复数的概念时,通过介绍虚数单位“i”的来历,使学生了解复数的产生和数的发展历史。
引导学生向数学知识领域近进;在讲解椭圆时,联系生活实际,让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质,这样通过问题的引导启发,唤起学生心理上的学习动机,形成学习数学的心理指向。
三、重视实践活动在教学过程中的启智功能,通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程,尽可能增加学生的参与机会
1.让学生多观察。
数学虽不同于一些实验性较强的学科,能让学生直接观察实验情况,得出结论,但数学概念的概括抽象,数学公式的发现推导,数学题目的解答论证,都可以让学生多观察。
2.让学生多思考。
课堂教学中概念的提出与抽象,公式的提出与概括,题目解答的思路与方法的寻找,问题的辨析,知识的联系与结构,都需要学生多思考。
3.让学生多讨论。
课堂教学中,教师的质疑、讨论、设问可讨论,问题怎样解决可讨论。
通过讨论,学生间可充分发表自己的见解,达到交流进而共同提高的效果。
此外,教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
四、重视学习环境在教学过程中的作用
通过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放,
努力提高学生的参与质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。
现代教育家认为,要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。
因此,教师只有以自身的积极进娶朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真,治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。
教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性。
交往沟通、求知进娶和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会,教师只有善于协调好师生的双边活动,才能让大多数学生都有发表见解的机会。
例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。
这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,逐步提高学生参与学习活动的质量。
五、重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力。
教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。
教学过程是
一个师生双边统一的活动过程。
在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会效仿例题,只会一招一式,不能举一反三。
学例如:学生学会一个内容后,教师就组织学生进行小结,让学生相互交流,鼓励并指导学生结合自
己的实际情况。
总结出个人行之有效的学习方法,对自己的学习过程进行反思,学生可以适当调整自己的学习行为,进而提高学生的
参与能力。
六、重视解题教学发展创新思维
创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活动。
它不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系,而且可以产生新颖独特的想法,并能提出创造性的见解。
数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。
因此,通过解题教学,要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下,学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法,培养他们解决问题的实践能力,发展他们的创新思维,使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。
在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径,快速、简捷、准确地解决数学问题,这些都是创新思维的体现
总之,在数学课堂教学中,教师要时时刻刻注意给学生提供参与
的机会,体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。
只有这样才能收到良好的教学效果。