微课在大学英语词汇教学中的应用——基于二语习得理论的视角
182018年07期总第395期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS 微课在大学英语词汇教学中的应用
——基于二语习得理论的视角
文/傅了艳 王立阳
【摘要】随着社会的不断发展与全球化进程的加快，英语在各个行业、领域的交流沟通中均有着极为广泛的应用，加强英语教学、切实提高学生的英语综合能力十分必要。
大学英语词汇是英语学习的基础，强化大学英语词汇教学是提高英语教学质量的重要前提。
微课作为一种网络时代背景下的新型教学方式，其对于英语教育理念变革、英语教学方式创新有着重要的促进作用。
本文从二语习得理论视角出发，结合到大学英语词汇教学实际，对微课在大学英语词汇教学中的应用进行探究。
【关键词】微课；大学英语词汇教学；二语习得；应用【作者简介】傅了艳(1977- )，女，湖南邵阳人，长沙医学院外语系，讲师，硕士研究生，研究方向为英语语言文
学，教学法；王立阳(1986- )，女，汉族，湖南湘乡人，硕士研究生，长沙医学院外语系讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】2016年主持湖南省教育厅高校教学改革研究项目：二语习得理论指导下微课在大学英语教学模式中的应用研究(湘教通〔2016〕400号 编号875)；2016年主持长沙医学院教学改革研究项目：二语习得理论指导下微课在大学英语教学模式中的应用研究(长医教〔2016〕29号 编号58)。
广泛积累、牢固掌握词汇是学好英语的重要前提，英语词汇教学是英语教学的一大组成部分，加强英语词汇教学显得十分必要。
当前，英语词汇教学存在着教学方式单调、教学质量和教学效率不高等问题，这间接制约了学生英语水平的提升。
微课作为一种网络时代下的新型教学方式，其被广泛应用于英语教学中并获得了良好的效果。
笔者从二语习得的理论视角出发，结合到英语词汇教学实际，简要谈谈微课这种新型教学方式在英语词汇教学中的应用。
一、二语习得理论简述二语习得(Second Language Acquisition /SLA)，全称为第二语言习得，其是指在学习完母语之后再进行其他语言的学习。
二语习得是一种“年轻的理论”，其最初起源于上世纪六十年代，美国语言学家克拉申在上世纪八十年代正式提出这一理论。
目前，人们已经将二语习得作为一门独立的学科进行研究。
与其他理论相比，二语习得理论仍旧在不断发展和完善。
这一理论主要研究的是耳语习得(两种语言学习)的本质和过程。
简单而言，就是研究学习者为什么能够学习第二语言以及如何学习第二语言。
需要对二语习得理论中的几个概念做简单阐释。
二语习得理论中的“第一语言”，其是指学习者的母语。
二语习得理论中的
“第二语言”，这是一个笼统的概念，凡是除母语之外的语言 (一种或多种)，均称为“第二语言”。
二语习得中的“习得”，指的是在相对自然的语言环境中，学习者借助于语言交流、沟通等交际活动，潜移默化地获得语言的过程。
克拉申认为，二语习得的成功需要满足两个条件。
第一，让学习者获得大量的可理解、容易理解的的语言输入。
这里所谓的语言输入，是要让给学习者灌输相应的、必要的基础知识，而可理解的语言输入则是那种经过加工、处理的语言知识。
第二，充分考虑到学习者学习动机、自信心与心理焦虑等情感因素。
语言习得是一个自然而然的过程，情感因素对于语言的习得起到了一种过滤和融合的作用，其能够帮助大脑更好地吸收和转化所学习的语言知识。
二、微课在英语词汇教学中的应用分析1.新课导入。
英语词汇教学大多数时候属于英语课文教学的一个部分。
根据二语习得理论，要成功地让学生掌握一门语言，首先要对学生进行大量的语言输入。
这里所谓的语言输入，可以理解为是英语词汇输入。
英语词汇是英语课文的血液，大量掌握英语词汇是学习英语、学好英语的必然要求。
在新课导入的过程中，教师最好是选取与教学词汇相关的对话录音、图文或者视频、动画等素材制作微课，模拟、创设一个适宜的语言环境，这有助于激发学生的学习兴趣。
俗话说，万事开头难，只要能够在新课导入环节激发起学生的学习兴趣，词汇教学就算是获得了一半的成功。
2.辅助教学。
应当注意到，每个学生的学习方法、学习时间和学习能力都是不一样的，因此在英语词汇教学过程中，微课更多地发挥的是一种辅助教学的作用。
在制作微课视频之前，教师要对全体学生的整体英语水平有一个准确的把握，力求做到“因材施教”。
在制作微课之前，教师可根据平时的作业和考试情况以及学生的反馈，了解学生在词汇学习中存在着哪些困惑和难点问题，然后围绕着这些方面进行有针对性地制作微课视频。
微课视频制作完毕后，可以上传至一些网络平台(如QQ群、百度云等)供学生在线或下载学习。
3.促进学生自主学习。
微课这一教学方式非常注重对于自主学习能力的锻炼。
观看微课视频并非像传统课堂那样，要在固定的时间和地点上课。
对于微课而言，怎么学、如何学完全是学生根据自身的实际情况来确定。
因此说微课具有促进学生自主学习的作用。
微课可在英语课堂上应用，也可在英语课堂下应用。
英语课堂下的应用则需要学生充分发挥自身学习的主观能动性，积极主动的学习。
根据二语习得理论，语言的习得除了要给学习者进行大量语言输入外，还需要充分考虑到学习者学习动机、自信心与心理焦虑等情感因素，而在微课教学中，学习者的学习动机、自信心与心理焦虑等情感因素不会受到外界过多干预，这也是微课促进学习自主学习的另一体现。
参考文献：
[1]姚旭.浅谈二语习得理论对中职英语词汇教学的启示[J].都市家
教月刊,2013(9):199-199.。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
二语习得理论在大学英语听力教学中的运用
高 学生 的实 际交流 能 力以适 应我 国社 会发 展 和 国际交 流的需 要。另外 ， 大学 英语 四级 考试 也于 ２ ０ 年发生 相应的变 化 ，听力从以 往 ２ ０６ ０ ％的 比例增加 到 了 ３ ％ 。所 有这些 都说 明英 ５ 语听 说将 在未来 我 国的英 语 教学 中扮演 更重 要的 角色 ， 因此 ， 需要 更为 迫切地 找 到一种 有
一
这 就要 从 自身做起 ， 时加 强听 力训练 ， 持 平 保 良好的 自信 平稳 的状 态。 另外在 听力 的过程 中还应 注 意 顺 其 自然 ， 因为 即使 水平 再 高 的 人， 也不 可能 每一 个单 词都听 清 楚 ， 别是 一 特 些介 词 ， 冠词 ， 连词等 很容 易听漏 ， 也总 会遇到 个 别生词 ， 种情 况下一 定要 放松 心态 ， 这 沉着 冷静 ， 不要 再去 多想 ， 否则 会导致 更 多的 内容 漏听 。事 实证 明 ：听 力的关 键在 于抓 住关 键 词 ， 握 中心意 思 ， 把 因此 也没必 要说 每个单 词 定 都 要 听 清 楚 。 当然 ， 听 力 时 过 度 放 做 松 、散 漫 、随 意 也 不 会 有 任 何 效 果 。 做听 力练 习时 一定要 全神 贯注 并带 有一 定的 目的 性 ， 能收 到 较好 的 效 果 。 才 ２ ４ 听力材 料与形式 的选择 ． 很多学 生有这 样的误 区 ， 觉得提高 听力就 是 听的越 多越 好 ， 越难 越好 ， 实不然 。盲 目 其 地泛 听一点效 果也没有 ， 学生在平 时课后练 习 听 力时要 根据 自身的 实际情 况选 择有针 对性 的听 力材料 。不妨 选择材料 时 由简到 难 ， 由短
效的听 力教学方 法 。
英语” 。第 二 语 言 习得 理论 的研 究 表 明 ， 语 言输入 是语言 习得 最基本的 条件 ， 没有语 言输
二语习得理论在英语专业教学中的应用
二语习得理论在英语专业教学中的应用[摘要]随着改革开放的深入，我国的各项社会事业不断与国际接轨，加之全球一体化的进程也在网络条件的催化下不断加速，这使得英语成为现代人必备的一种基础技能，而对学生英语素质能力的教育、培养也就显得格外重要。
以二语习得为基本理论基础，对当前英语专业教学现状及二语习得理论在英语专业教学中的应用提出了部分探讨性看法与建议。
[关键词]英语专业二语习得理论教学[中图分类号] g427 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0081-02英语已经是世界通用的官方语言，也是我国高等教育中一个重要的组成部分。
[1]如今，英语能力和计算机能力已经成为评定一个人才是否具有可用性的基本指标，也是该人才进入国际性领域的一个重要纽带。
为迎合世界发展对现代人才的需求，提高英语专业教学的有效性是当前各大院校乃至社会都应该重视的问题。
本文以二语习得为基本理论，对英语专业教学做部分探讨。
一、二语习得理论如今，较为流行的二语习得理论有二语习得环境论、乔姆斯基“普遍语法”以及克拉申二语习得理论。
在这三者当中影响力最大的莫过于克拉申二语习得理论。
克拉申将其二语习得理论模式归结为5项基本假说，即语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说以及情感过滤假说。
语言习得与学习假说是克拉申认为第二语言习得所涉及的两个过程，其中“学习”过程是指有意识的对第二语言进行理解、消化，“习得”是指在无意识的过程中对第二语言进行实际的操作、运用，同时加深理解与消化。
克拉申认为“习得”比“学习”更加重要。
除了语言习得与学习假说以外，语言输入假说以及情感过滤假说对现代英语专业教学也有着特别重要的意义。
（一）语言输入假说语言输入假说是克拉申二语习得理论中的核心部分，此假说强调第二语言能力的提升必须以语言输入为基本前提。
而且这里的语言输入必须是习得者“可理解”的语言输入，只有习得者接收到大量“可理解”的语言输入才能对提升第二语言能力产生有效的作用。
二语习得理论在高校英语教学中的实践研究
二语习得理论在高校英语教学中的实践研究发布时间：2021-12-16T06:38:36.984Z 来源：《中国教师》2021年第18卷7月20期作者：张彩红[导读] 在高校课程学习中，英语是非常重要的一门课程，学生的英语习作能力培养工作也越来越受到重视。
英语作为现代国际社张彩红河北工程技术学院 050000摘要：在高校课程学习中，英语是非常重要的一门课程，学生的英语习作能力培养工作也越来越受到重视。
英语作为现代国际社会交流与沟通的重要语言，在学生的学习生涯和未来工作中都发挥着重要影响作用。
以提高学生的英语应用能力和学生的习得能力为目标，高校普遍将英语教学与英语文学相融合。
文章首先对语言习得理论的认识进行论述，其次探讨了英语语言文学对高校学生英语习得能力的应用策略及措施，以供参考。
关键词：英语文学;习得能力;交际能力引言在语言习得过程中，可恰当地利用英语这个媒介，达到事半功倍的学习效果。
同时，对不同文化现象进行分析及与不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通的阐释；培养多语种的思维和思辨能力，能够运用多元思维方式看待世界和解决问题，尊重事实、敏于探究，具备一定的多元和创新思维能力，能够提高语言能力，了解舆情动态，拓宽文化和国际视野，锻炼对信息的敏感性及挖掘、整合、利用信息的能力，提高理解和辩证分析问题的能力，以培养爱国主义情怀、道德建设以及多元思维能力。
1对语言习得理论的认识当前，已经有越来越多的学者开始研究语言习得理论。
例如乔姆斯通过研究发现，人类学习语言的最终目的是将心里的想法通过语言表述出来。
婴幼儿时期是人类语言习得的最佳时期，在这个时期，人类语言习得速度较快，并且可以实现语言的自我学习和纠正。
如果人类在婴幼儿时期学习到一种错误的语言表达，并且没有得到及时纠正，在之后的成长中，当接触到正确表达时，他就会进行自我纠正。
克拉申认为在学习语言的所有环节中，最为重要的就是语言的内在化，即学习者通过不断练习将学习到语言的发音、语法变为自己内在的东西。
浅析微课在大学英语课堂上的应用
浅析微课在大学英语课堂上的应用摘要：随着互联网信息技术的发展，当前社会已全面进入微课时代。
在微课时代，微课堂已成为大学课堂教学中经常使用的一种教学方法。
本文分析了微课在大学英语教学中的应用模式，希望对以后的英语课堂教学提供有益的参考。
关键词：微课教学；大学英语；互联网大学英语课程作为高等教育教学的重要组成部分，在培养学生的沟通技巧，语言素养和跨文化理解方面发挥着重要作用。
当前，大多数大学生都面临诸如互动受限，上课时间短，学习效率低，学习简化和静态状态等问题。
因此，大学英语课堂教学方法的改革已成为英语教师的重要讨论。
随着信息技术和互联网的快速发展，移动终端的使用持续普及，微课程的教学方法已开始在教育界引起广泛关注和认可。
微课快速发展成为一种新型的教育方式，亦成为英语课程发展的重要方向。
一、英语教学班微课的内容和特点随着互联网信息技术的发展，微课现在已经成为现代大学教育的重要方法。
大学生有不同的学习英语的来源。
因此，为了增强学生学习英语的兴趣，有必要不断引入新的教学方法和技巧。
英语课程需要顺应这种发展趋势。
学生应从被动学习转变到主动学习英语，积极寻找与英语教学相关的且有趣的学习方式。
因此，微课在英语课堂教学中非常重要，已经成为英语教师教授学生的重要方法之一。
从英语教学的角度来看，微课可以直观地表达英语教学内容的主题和难点。
微课的时间通常较短，大多约为10至20分钟。
这是一种以简短视频形式呈现的教学方式。
在微课视频中，英语教科书的内容可以从多种角度和方式进行解答。
学生使用英语微课进行知识的学习，可以重新学习基本的英语语言技能。
对于学习成绩差的学生可以使用微课来更好地弥补自己的弱点，从而避免了传统的英语教学，即教师一刀切的对待所有学生。
对于基础较差的学生无法理解和掌握学习英语的方法，因此在微课中，他们可以学习一些英语知识。
微课的主要特点是时间短，内容简洁，目标明确。
根据教学内容的要求，微课可以在视频的几分钟内集中精力解决焦点和重点难题。
二语词汇习得理论在大学词汇教学中的应用探析
会很慢 。 １ 传统词汇教 学弊端 ． ２ １ ． 课堂教学缺 乏互动 ．１ ２
词 汇的发 音 、拼写 、词义 、句法 特性 、习惯用法 、语 体色彩等 方面的知识 。而词汇 能力是指词汇 的运用能
词汇是语言 的建筑材 料 ，词汇学习是语言学 习的 我 国大学生来说 ，外语词 汇学 习的重要 性不言而喻 。
虎 ，学 习一 门语言就是记住 它的词汇 ；因此 他们 片面 们 经常见到一些学生手捧大学英语 四级 、六级考试词
重要组成部分 ，它贯穿了整个 语言学习 的过程 。对 于 地追求词汇 的数量 ，而忽视 了词汇的质量或深度 。我 正如英语语言学家威尔金斯所说 ： 没有语法 ， “ 人们可 典 ，按照字母 表顺序从头到尾开始背诵 ，一边 口念外 以表达 的事务寥寥无几 ；而没有 词汇 ，人们 则无法表 语单 词 ，一边说 出该单词相对应 的汉语词义 。至于该 达任何事物 。 ”目前 ， 国大学开设 的针对外语词汇学 词的语 用特征 、习惯搭配 、句法属性等 ，几乎没有注 我
中正确地拼写 ；按正 确的搭配使用它 ；按 其适 当的正
从 以上语言学 家对词 汇习得知识不 同侧 面的论述
意识到 词汇的 内涵意义与联想意义 【。 ４ 】 动词 “ ｕｈ ｔ ｃ ”的汉语 意思 “ ｏ 触摸 ”后 ，不少学 生在记 式 程度运用它 ； ｓｃｅ （ ｏ ｉｙ触摸社会） 中国式英语 。 ｔ ”的 这些靠死记硬 背汉 来 看 ，习得 了一个词需要 同时具有该词 的词 汇知识 和
第 １ 年 １第 ５ ６卷 ０ ２２ ０１ 月 期
天 中 学 刊
第二语言习得理论在英语教学中的应用
第二语言习得理论在英语教学中的应用随着全球化和国际化的发展，英语作为全世界使用最广泛的语言之一，在中国的教育、经济、文化等各个领域都扮演着重要的角色。
因此，英语学习已成为现代化教育的重要内容之一。
然而，对于普通学生来说，学好英语并非易事。
在这个过程中，第二语言习得理论成为了英语教学师生们的重要研究对象。
第二语言习得理论，其目的是帮助人们更好地学习和掌握第二语言（L2）。
而对于英语教学而言，第二语言习得理论更是可以为英语教育者提供更好的指导方法和灵感。
基于这种理念，本文旨在探讨第二语言习得理论在英语教学中的应用。
第一部分：第二语言习得理论第二语言习得理论是指人们在学习第二语言时的内在心理过程。
研究发现，人们习得第二语言存在着与习得母语不同的心理机制和规律。
具体来说，第二语言习得理论主要包括以下几个方面：1、语言输入语言输入是指人们学习语言的过程中所接受到的信息。
语言输入对于第二语言习得的作用是至关重要的。
语言输入质量的高低会对第二语言习得产生积极或消极的影响。
与母语习得不同，第二语言习得需要有大量的相关语言输入。
同时，这种语言输入需要针对语言学习者的语言水平和语言需求等问题进行定制和设计。
2、暴露度和密度暴露度和密度是指第二语言习得者与第二语言接触的频率和持续时间。
如果学习者的暴露度和密度越高，那么其第二语言习得的速度和效果也就越高。
3、语言输出语言输出是指说话和写作等语言表达方式。
语言输出对于第二语言习得也有很大的作用。
通过自由的语言输出，第二语言习得者可以更好地巩固学习的知识和技能，并且可以更好地理解和应用学习过程中的错误。
4、语言规则和语言结构的学习语言规则和语言结构的学习是指学习者在习得第二语言的时候所需要掌握的基本语言规则和语言结构，包括句子结构、语法、单词运用等等。
这是学习者在语言习得过程中必须重点学习的内容。
第二部分：第二语言习得理论在英语教学中的应用1、提供优质的教育资源提供优质的教育资源是英语教学的重要组成部分。
二语习得理论在大学英语词汇教学中的应用
学生词汇学 习的主要障碍 ， 提高词汇 习得速度和效率 ， 加强
学 生综 合 运 用 英 语 的能 力 。
语言水平 略高一点 的第二语 言输入 ， 而他又可以把注意力集
中在 对 内容 的理 解 而 不 是 形 式 时 ， 语 言 习得 才 能 产 生 。当
语言输入大大超 出学 习者现有水平 ，缺乏趣味性或相关性
关 键 词 ：二 语 习得 ； 词 汇 教 学 ； 语 境 ； 应 用 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ １ ６ ３ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ２ ９ （ ００ ４ ０ ６— ３ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — １５ ０
词 汇 是 学 习英 语 的 基 础 ， 有 具 备 一 定 的 词 汇 量 才 能 进 只
语 词 汇教 学 ， 有 效 解 决 英 语 词 汇 教 学 的 现 存 问 题 ， 服 大 能 克
注重情感因素对输 入的过滤作 用。 克拉申认为单纯地主张输
入是不够的 ，学 习者需 要的是 “ 可理解性输入”
（ｏ ｒｈ ｎｉｌ ｉ ｕ） ｃ ｍｐｅ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ，只 有 在 这 种 状 态 下 ， 习得 者 的 内在 ｂ ｐ 加工 机 制 才能 运 行 。也就 是说 ， 有 当 习得 者 获 得 比 他 现 有 只
习者 注 意 力 集 中在 语 言 意 义 时 ， 即对 语 言 形 式 无 意识 的状 况
行英语听、说、读 、写 、译等技能的实践。对于词汇的重要 性 ，英国著名语言 学家Ｄ． Ｗｉ ｉｓ Ａ． ｌ ｎ早在 １７ 年就有过精辟 ｋ ９８ 的论述 ： “ 没有语法 ，人们可以表达的事物寥寥无几 ；没有
的语言量 ， 语言输入只有通过这个过滤器才能到达 语言 习得
第二语言习得理论在英语教学中的应用
第二语言习得理论在英语教学中的应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于英语学习者来说，如何有效地掌握这门语言是一个关键问题。
而第二语言习得理论为英语教学提供了重要的指导和启示。
第二语言习得理论是一个复杂而多元化的领域，涵盖了众多的学者和观点。
其中，克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”具有广泛的影响力。
克拉申认为，学习者需要接触大量的可理解输入，即略高于其现有语言水平的语言材料，才能实现语言习得。
同时，情感因素如学习动机、自信心和焦虑程度等，会对语言输入的吸收产生过滤作用。
如果学习者的情感状态不佳，即使有足够的输入，也难以有效地习得语言。
在英语教学中，应用“输入假说”意味着教师要为学生提供丰富、真实且有趣的英语语言材料。
例如，通过播放英语电影、歌曲、展示英语原版书籍和杂志等方式，让学生接触到多样化的语言表达和语境。
同时，教师在课堂上的讲解和互动也应使用自然流畅的英语，为学生营造一个沉浸式的语言环境。
为了确保输入的可理解性，教师可以运用肢体语言、图片、实例等手段帮助学生理解新的语言知识。
“情感过滤假说”则提醒教师要关注学生的情感状态，努力营造一个轻松、支持和鼓励的学习氛围。
对于那些学习积极性高、自信心强的学生，教师要给予充分的肯定和挑战，推动他们不断进步；而对于那些容易焦虑、缺乏自信的学生，教师则需要更多的耐心和鼓励，帮助他们克服心理障碍。
比如，在课堂上可以设计一些小组活动，让学生在合作中互相支持和鼓励，减轻个体的压力。
同时，教师对于学生的错误应采取宽容和引导的态度，避免过度批评导致学生产生恐惧和抵触情绪。
除了克拉申的理论，互动理论也为英语教学提供了有价值的视角。
互动理论强调语言习得是在学习者与他人的交流互动中发生的。
通过与他人的交流，学习者能够获得语言输入，并根据对方的反馈调整自己的语言输出，从而不断提高语言能力。
在教学实践中，教师可以组织各种形式的课堂互动活动，如对话练习、角色扮演、小组讨论等。
微课在大学英语词汇教学中的应用研究
微课在大学英语词汇教学中的应用研究在大学英语教学中，词汇教学占据着举足轻重的地位，因为词汇是英语学习的基础，传统英语教学中教师一般都采用“背-考-抄”的模式，让学生机械地记忆单词。
微课作为一种新型的教学模式，在英语教学中被应用于各个方面，当然也可以被应用于词汇教学中，这样既可以丰富词汇教学的内容，又可以提高学生学习英语的积极性。
因此，教师在教学过程中，要将微课与传统教学进行有效衔接，提高教学效果。
作为高校的一门重要的公共课程，大学英语教学一直走在英语教育和教育改革探索的前沿。
在英语学习中，词汇的学习是至关重要的，因为词汇是英语学习的基础，这方便掌握不好，很多技巧都无从谈起。
然而，现在的学生对于枯燥的记忆单词的方式感到很厌烦。
微课的出现正好能够发挥其优势，使词汇教学更加的丰富多彩、生动有趣，因此，在大学英语的教学中，教师应充分认识到微课的重要性，在词汇教学中积极发挥其有效性，提高教学效果。
一、大学英语词汇教学的现状在大学英语的教学中，教师一直是很重视词汇教学的，但是传统的讲授单词的方式让课堂变得枯燥无味、学生的掌握情况也不好。
除了教授方式没有新意外，教师的测试方式也是一直不变，那就是让学生背单词，然后课堂上听写单词，错的单词再罚抄写。
这样久而久之，学生和老师都很失望，老师没有教学成就感，学生们也觉得乏味，即使明知道词汇很重要，也没有动力去背诵。
有些基础不是很好的学生，连最基本的英语词汇都没有掌握，更不用说大学英语四六级的词汇了。
这样就形成恶性循环，教师对教学失去信心，学生对英语学习失去信心。
二、微课的特点与教学功能微课，是信息技术高速发展的产物，是伴随着互联网而生的一种知识传播和传授的崭新的方式。
胡铁生指出微课具有“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便”的特点。
微课可以被应用于教学中，因为它可以被录制为视频直接用于课堂教学，作为日常教学的一种补充，丰富传统的教学模式，成为课堂资源的拓展和延伸。