关于英语习得布鲁卡语言区与威尔尼克语言区
少儿英语学习误区
外教一对一少儿英语学习误区小学=最佳英语学习期?现在很多家长有个误区，以为孩子大一点学英语越好，学得快，其实不然。
布罗卡斯区(Broca`s area)是人的大脑中专门负责学习语言的区域，在2-4岁时开始快速发育，12岁左右发育基本成熟。
当布罗卡斯区关闭之后再学外语，大脑就无法把外语直接贮存在布罗卡斯区，而是存储在记忆区。
当你进行英语交流时，就只能从记忆区提取信息进行表达，而不能直接从布罗卡斯区提取。
在这里，大量的家长并不了解这特点，认为孩子大一点才能学得会，听得懂。
但他们忽略了要在布罗卡斯区建立对英语的敏感性最好的年级就是3岁。
三岁开始，孩子进入小学有自觉学习意识，通过过大强度、大频率的英语学习训练来真正作用于布罗卡斯区，形成第二母语思维。
外教=纯正的英语?对于60后、70后的家长来说，CHINGLISH，或者说洋洋泾浜英语是他们心中最大的隐痛。
他们对于外教的要求已经走火入魔。
但对于外教的身份和能力并没有正确的认知，而对于是否拥有教学资质以及教学能力如何，他们更不能正确识别。
外国人不等同于外教，外教是指有语言教学技能的外国老师，这得经过中国相关教育部门认证和考核。
很多机构找留学生作为教师，其实他们并不懂教育，只会带着孩子们瞎玩，看着热闹，但真正的教学效果却大打折扣。
就算有资质的外教，也要区别对待。
因为外教对于把握中国孩子的心理尚欠火候，并不一定准确到位。
拒绝培训班=减负?目前在教育领域，“减负”是最热门一词。
但盲目反对孩子参加培训班，一棍子打死，并不是正确的做法。
正确的做法是因势利导，通过优秀的培训机构教给孩子正确而高效的学生方法，让孩子提高学习效率，有更多时间去发展自己的兴趣，这才是真正的减负。
外教一对一。
英语思维漫谈
总结：人类的语言区主要有两个：布洛卡区和威尔尼克区，布洛卡区是大脑的言语表达中枢，主要功能是口语表达和深层次的语法。
威尔尼克区，是大脑的言语理解中枢，主要功能是言语理解。
婴儿时期的双语者只有一个布洛卡区；而青少年时期的双语者则有两个布洛卡区，彼此紧挨却互相独立。
语言环境是指语言的声音信号在符合情境的条件被感知，而情境包含的信息则构成了声音信号的意义。
幼儿自己通过情境中信息的帮助，靠“猜”和天生敏感的语音识别能力，将接触到的词语与情境紧紧结合在一起，大脑中相关的神经元连接在一起组成神经回路，进而形成语言区。
如上所见，幼儿是在高度情境化的环境下来理解语言，进而形成威尔尼克区。
少年接触第二语言的时候虽然年纪较大，丧失了敏感的语音识别等部分天赋，但少年理解语言的方式并没有本质不同，也都是在学校高度情境化的环境里习得语言，所以经过几年的时间，仍然可以达到流利。
这也可以说明为什么二者威尔尼克区的位置相同。
那么到此我们可以得出一个结论：具备英语思维的第一步，是在高度情境化的环境下自然理解语言，在脑中形成威尔尼克区。
母语者是如何“记单词”“背景知识”“图式”“脚本”。
对于母语者来说，言语和情境高度交织，甚至每一个词都不是孤立的，都与很多意义意象相关联。
当一个母语者在一段话一个情境中听到一个新词，就好像一幅清晰的图画缺了那么一小块儿。
而“背景知识”“图式”“脚本”就相当于这幅画。
对该语言母语化的程度越深，对背景知识及语义学的内隐知识越多，这幅画就越“清晰”。
而人类的大脑又有很顽固的将残缺“补完”的本能，所以在你没意识到的时候，大脑已经根据情境将残缺处补完了；画作越清晰，补完的准确率也越高。
这种补完是如此的高效，听到一次就能记很久很久。
当然仅一次的补完对于完整理解该词汇可能还差了一些，但是没关系，下次在其他“图画”中再碰到的时候大脑可以再“补”一下。
对于英语母语者来说，不但每个词都与多个意象连接，词根词缀的音素也包含大量意义，也会为整体的“图画”提供很多线索，例如听到-ity，ad-，pre-等，大脑就会激活相关神经回路。
儿童学英语阶段怎样利用“布罗卡区”？
儿童学英语阶段怎样利用“布罗卡区”？人大脑中有一个专门负责学语言的区域，即布罗卡区(Broca`s area)。
布罗卡区在2-4岁时开始快速发育，12岁之后，绝大部分人的“布罗卡”区会关闭，此时再学外语，大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区，而是存储在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了。
例如在儿童学英语时，想要用英语表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕到记忆区，然后在记忆区提取信息进行表达，也就是传统的“英汉互译”。
这一发现提醒人们：要想事半功倍地学好外语，就该充分利用语言学习敏感期。
所以，孩子学英语最好从3、4岁就开始。
了解语言学习四个阶段，您会更从容！第一阶段：语言沉默期儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
语言学家克拉申(Krashen)研究发现：这一规律同样适用于第二语言习得，沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
在沉默期，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。
第二阶段：英语语法干扰期从沉默期走出来的孩子，刚学会应用第二语言，不习惯第二语言的规则，尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式，往往表达错误非常多。
这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式，语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段。
第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，不意味着完成了英语学习，这只证明日常口语学习部分达到了一定水平，但是掌握得不全面。
许多中国孩子进入美国课堂会发现课本看不懂，学科词汇听不懂，原因在于他们并没有掌握学术英语知识，不了解学科思维方式和异国文化。
学好学术语言，对孩子日后用英文工作，参与职场竞争，成为国际人才至关重要。
孩子学英语目的是什么?仅能用英语进行日常情景对话吗?仅能用英文讲故事吗?相信大多家长的目标不局限于此，鼓励孩子进行探索式学习，用英文学学科知识，具备学科思维的习惯，是迈向国际精英人才的重要一步。
语言学习与脑科学的关系
语言学习与脑科学的关系语言是人类独特的沟通工具，它不仅是文化传递的重要载体，也是思维的形式之一。
在当今全球化的背景下，语言学习成为了越来越多人的需求。
而脑科学的发展为我们深入理解语言学习的过程提供了新的视角。
本文将探讨语言学习与脑科学之间的关系。
大脑语言功能区域大脑中有专门负责语言处理的区域，主要包括布罗卡区和韦尼克区。
布罗卡区位于左额叶，主要负责语言的产生和生成；而韦尼克区位于左颞叶，负责语言的理解。
这两个区域通过神经纤维相互连接，协调工作，使人能够流利地说和理解语言。
在语言学习过程中，这些区域的激活程度会受到多种因素的影响，如学习者的年龄、学习方法以及使用环境。
年龄与语言学习的关系研究表明，年龄对语言学习的效果有显著影响。
儿童的脑可塑性较强，能够更快速地掌握第二语言的发音和语法结构。
而随着年龄的增长，脑的可塑性逐渐降低，语言学习的难度增加。
这一现象部分可以通过脑科学的视角来解释。
年轻人的大脑神经连接更加活跃，而老年人的神经元连接虽然数量不变，但灵活性和处理速度会有所减弱。
学习方法与脑科学不同的学习方法也会影响语言学习的效果。
使用沉浸式学习法的学生往往能更好地掌握语言。
这种方法让学习者在真实环境中与母语者交流，能有效激活大脑中的语言处理区域。
相比之下，传统的记忆词汇和语法规则的方法可能对大脑的激活不足，从而降低学习效果。
脑科学研究发现，情感和动机在语言学习中也起到了至关重要的作用。
学习者的情感状态会影响注意力和记忆，进而影响语言的习得。
积极的学习情境能够促进大脑的神经联结，提高学习效率。
毅力与神经塑造在语言学习的过程中，毅力与坚持也能够影响大脑的神经塑造。
长期的学习会促使大脑形成新的神经连接，这种现象被称为神经可塑性。
通过不断的实践和重复，学习者的大脑将逐渐适应并优化语言处理，从而提高语言的流利度与理解能力。
语音与大脑科学语音的学习至关重要，尤其是在第二语言学习中。
研究表明，大脑在处理不同语言时的神经反应存在显著差异。
幼儿英语教学方法：把握幼儿语言学习的黄金时期
幼儿英语教学方法：把握幼儿语言学习的黄金时期
“布罗卡斯区”是人类大脑中掌管语言学习的部分，在幼儿时期，“布罗卡斯区”相对灵敏，随着年龄的增大，“布罗卡斯区”就会关闭，再学习语言大脑就只会将其移存“记忆区”，使用时就没有幼儿时的灵活性。
生活中固然存在错过幼儿英语启蒙期但仍然获得英语学习成功的例子，但是我们要认识到，随着人们年龄的增大，英语学习付出的努力就越多。
因此，教师要把握好幼儿英语启蒙的黄金时期，根据幼儿的发展特点进行英语教学，促使英语启蒙教学的成功。
第二单元脑科学与学习
第二单元脑科学与学习)
1.视觉处理后期存在两条视觉通路，分别是位于颞叶的物体识别通路，以及位于顶叶的空
间加工与行动通路。
正确
2.现代神经影像学显示，语言学习不仅涉及布洛卡区和威尔尼克区，而是多个大脑区域协
同工作的结果，比如枕颞叶、额叶等都有参与加工过程。
正确
3.小脑能够接收感官信息，直接控制我们的身体运动。
错误
4.语言发展是存在敏感期的，过了这个时期就无法学习第二语言了。
错误
5.用以将信息从工作记忆转入长时记忆的复述包括（）ABC
A.维持性复述
B.精细复述
C.概括复述
6.脑的左半球和右半球是分开运行的，比如我是左脑思维的话，就会更擅长数学、分析等。
错误
7.人脑与身体之间的信息传递是通过（）B
A.间脑
B.脑干
C.端脑
D.小脑
8.注意的分类有（）ABCD
A.选择性注意
B.持续性注意
C.反射性注意
D.调节性注意
9.记忆是集中存储于海马的。
错误
10.数量加工的核心区域是（），同时也是形成先天初始数量加工能力的基础。
B
A.腹侧枕颞区
B.双侧顶内沟
C.左顶叶
D.右顶叶
11.基于脑科学的教学策略包括（）ABCD
A.融合多感觉刺激
B.引起学生注意
C.促进学生记忆
D.调动积极情绪。
神经区域与语言学习成就的关联性
神经区域与语言学习成就的关联性语言学习一直以来都是人类认知能力中的重要一环。
人类天生具备语言习得的能力，但是为什么有些人在学习语言方面表现出色，而有些人却相对困难呢？近年来，神经科学的发展为我们解开了这个谜团。
研究发现，神经区域与语言学习成就之间存在着密切的关联。
首先，我们来探讨大脑中与语言学习相关的神经区域。
大脑中有两个主要的语言处理区域，即布罗卡区和温克尔斯区。
布罗卡区位于左侧额叶，主要负责语言的产生和控制。
而温克尔斯区则位于左侧颞叶，主要负责语言的理解和解读。
这两个区域的发育和功能对于语言学习的成就至关重要。
研究发现，布罗卡区的大小和功能活跃度与语言学习成就呈正相关。
一项神经影像研究发现，具有较大布罗卡区的人在语言学习过程中表现更为出色。
这是因为布罗卡区的发育程度决定了个体的语言表达能力。
而温克尔斯区的发育和功能活跃度则与语言理解能力相关。
研究表明，较大的温克尔斯区可提高个体对语言的理解和解读能力。
除了布罗卡区和温克尔斯区，大脑中的其他神经区域也与语言学习成就密切相关。
例如，颞上沟区和颞下沟区是大脑中与语言加工相关的重要区域。
这两个区域的发育和功能活跃度与个体的词汇学习能力和语法学习能力有关。
研究发现，这些区域的大小和连接性对于语言学习的成就起着重要作用。
此外，大脑中的皮层和皮层下区域也参与了语言学习的过程。
皮层下区域包括海马体和杏仁核等结构，它们在语言学习中起到了记忆和情感调节的作用。
研究表明，这些区域的功能活跃度与个体的语言学习成就密切相关。
记忆和情感对于语言学习的重要性不言而喻，因此这些区域的发育和功能活跃度对于语言学习成就有着重要影响。
除了大脑中的神经区域，遗传因素也在语言学习成就中起到了一定作用。
研究发现，某些基因与语言学习能力之间存在关联。
例如，FOXP2基因被认为是语言学习的关键基因之一。
这一基因的突变会导致语言障碍和学习困难。
因此，个体的基因差异也会影响其在语言学习方面的成就。
如何训练大脑的语言区域
如何训练大脑的语言区域大脑中后部的系统区域能够帮助我们对文字进行解释，这其中就包括大脑顶叶中的角回结构，也就是常说的威尔尼克语言区域(Wernickes area)、岛叶皮质、基底神经节和小脑结构;威尔尼克语言区域主要由大脑颞叶后面的部分所组成。
这些区域可以互相协作作为一个系统网络来对文字和语序进行加工来确定文字的语境和意义，这将会锻炼我们接受语言的能力。
同时这也意味着理解语言的能力，而这或许就是表达性语言的补充，其也是产生语言的能力。
为了更加清楚地讲话，你就必须想到一些词汇来表达大脑的意思和信息，并且通过一定的语法规则将其组成一个句子，随后利用机体的肺部、声带以及嘴巴进行发声表达出来。
大脑中的额叶、颞叶和顶叶区域能够帮助我们形成自己想说的话，而额叶中的运动皮质则使我们将语言表达出来。
大部分和大脑活动相关的语言似乎都是在左脑中发生的，但一些人甚至能后混用大脑的左右两侧区域，更为少见的是，有些人在语言上有一定的主导地位;有一种进化的观点认为，特定功能的专业化位于一侧或另一侧或许是有好处的，在很多动物中，尤其是脊椎动物中，特别的大脑功能往往会在一侧体现出来。
为何大脑左侧对语言更加青睐，研究者并不清楚;但我们知道，损伤或者癫痫症等症状，如果在儿童发育早期的话其会影响大脑的左侧结构，而且同时还会增加大脑右侧语言的形成机会，而左撇子个体的机会或许会增加，这很容易理解，因为机体的左侧是通过大脑右侧的运动皮质来控制的。
2什么是大脑的语言区域额叶：额叶位于大脑前部，占大脑皮层的1/3。
包括中央前回、额上回、额中回、额下回大脑左半球额叶主司计划、能动与自主运动的控制功能。
在词语、图像的记忆试验中发现，左额叶负责词语的认知记忆功能;右额叶负责图像的认知记忆功能。
左额叶受损的患者往往缺乏洞察力、自发性和积极主动性，其依据环境调节自身行为的能力较差。
颞叶：位于大脑外侧裂下，外侧面被两个沟分成上、中、下三个回。
颞叶与言语活动的关系主要体现在左侧。
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２Ｏ பைடு நூலகம்第 ２ ０６ 期
３ ２ 月 ０日出版
● 问题探讨
关于英语 习得布鲁 卡语 言 区 与威 尔尼 克语 言 区
朱 虹
（ 广播 电影 电视管理干部学院）
摘 要： 布鲁卡语 言 区与威 尔尼 克语 言 区分剐位 于人的前后脑 ， 负责 中国人母语 的学习和 分剐 第二语言的 习得 。要 学好 外语 （ 拼音文 字类） 需积极 地开发其威 尔尼克语 言区。 ， 关键词 ： 布鲁卡语言 区； 尔尼克语言 区； 威 第二语 言的 习得 中阻分类号 ： ０ ０ Ｈ —５ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ０ —６２ （０６ ０ —０ ８ ０ １ ４ ４９ ２０ ｝２ ０２— ０ ２ 布鲁卡语言功能 区出了问题 ， 与后脑无关 。
现在很多中国人学 了多 年英语 ， 试分数 可 能很高 ， 考 却一
句英语都说不利索， 人谓“ 哑巴英语” 。为什么会出现这种情况 呢？对于这一问题， 专家们提出了各种观点。比较一致的看法
是， 我们之所 以没有学好 英语 ， 因为我们 用学 习 中文 的方法 是 学习它。那么， 为什么用学习中文的方法就不能学好英语呢？ 这个问题的答案始终没有揭开。 近 日， 教育部设在解放 军 ３６ ０ 医院的认 知科学 与学习重点
字的人， 如果存在语言阅读障碍， 那他一定是位于大脑前部的
作者 简介 ： 虹 ， ，９０年 ８月 出生，０ ３年 ７月毕 业 朱 士 １８ ２０
外语时， 阻力非常大。那么， 少儿学外语为什么比成人快？因 为儿童 的布鲁卡语 言区 还并 不发 达 ， 有异 于成人 的大 脑结 它
构 。儿 童学外语 ， 起步越 早越 好 ， ４岁 ～１ ２岁是 学习外语 的最 佳 时期 。超过这 个时期 ， 母语保 护 系统 的阻力就会加 大 。 以 所
区的两大发现。这 两个区就是人类的主要语言 中枢 。
而使用拼音文字 的人 ， 常用 的是后 脑的威 尔尼克语 言 区。 布鲁卡语言区几乎用不到。而威尔尼克语言区更靠近听力区。 我们所 说的 中文特殊语 言区 ， 就是此 前人 们所说 的布鲁 卡 语言区。它 的发 现 ， 改进 今后 语文 教 学具 有非 常重 要 的价 对
布鲁卡区与运动区紧密相连， 记忆主要靠“ 运动” 。而威尔 尼克区靠近听力 区， 忆主要靠听说 。 记 使用中文的人 ９ 时主导语言功能 的主要是前脑 的布鲁 卡 平 语言区， 后脑的威尔尼克语言区平时几乎用不到， 因此功能极 弱， 在脑影像 图上不易找到 。而前脑 的布鲁 卡区与运动 区紧密
相 连。
实验脑功能成像中心与香港大学合作的一项最新科研成果最 终揭开谜底。专家认为， 使用表意象形文字的中国人与使用拼
音文字 的西方人的大脑 中 ， 言区不在 同一个 地方 ， 语 中国人有
自己独特的语言区。该研究成果发表在世界科技类最具权威 的刊物英国《 自然》 杂志上。 值。既然中文语言功能区与运动区紧密相连， 那么， 中国的表 对大脑各 区域所司职能 的了解 ， 最初是通过某些特殊病例 意象形文字与 西方 拼音 文字 的学 习 记忆 方法 就应有 所 不 同。 的研究 而获得 的。结果表明一个是位 于前脑 的布鲁 卡区 ， 另一 要想学 好 中文显 然要 多看 、 写 、 多 多说 ， 之要靠 “ 总 运动 ” 记 来 个是位于后脑 的威尔尼克 区。那么 ， 这两个语言区是如何发 现 忆 ； 习英 文则应 注重营造一个语音环 境 ， 而学 注重多做听 、 说的 的呢？ 练习 ， 因为英 文的那一个语言功能 区更靠 近听力区。 １ １ 法国神经解剖学家布罗卡检查 了一位语言障碍 ８ 年， ６ 学了多年英 语 ， 为何还是不会说 ７中文 特殊语 言区的发 现 ． 的病人， 这位病人听得懂别人说话， 发音器官也无病变， 可做手 点破玄机。这是因为学成“ 哑巴英语” 的人， 用学习中文的方法 势表达， 但除了会发个别音 ， 不会发其它音。病人在 ６ 天后去 来学习英语， 其方法不符合脑功能区的分布规律。同样 ， 外国 世。解剖发现， 其大脑左侧额区后部有一些组织明显损伤， 确 人要学习中文， 如果采用他们学习母语的方法， 只注莺语音环 定是构成死者丧失语言能力的原因。布罗卡研究 了 ８ 个类似 境是远远不够的。因为 ， 中文的同音字非常多 ， 比如“ 的同 家” 病例， 都得到了相同结果， 这个区域就被后人称为布罗卡区。 音字可以有佳 、 嘉、 枷、 加、 珈、 袈等等， 单说出一个字， 很难理解 后来 ， １７ 年 ， 在 ８ ４ 奥地利医生威尔尼克 也发现 了另一种语 是什么意思 。而英文 中同音字非 常少 ， 当听到一个词一般就 能 言障碍 ， 而发现 了威尔尼 克 区。他发 现在颞 叶部 分 ， 有一 反 应出某样东西 。 从 还 个控制语言的中枢 ， 要管 制语言 的记 忆与 理解 ， 主 与布罗卡语 正因为中 国人 的大 脑语 言区在空 间位 置上不 同于以英 语 言区稍有区别 ， 而定名为威尔 尼克区。这是到 目前为止语 言 因 为母语 者的大脑语 言区 ， 以， 所 我们 １ ４岁后 再 学英 文 。 用的脑
众所周知， 拼音文字是线形文字， 像英、 法等文字都属 德、 此类。使用拼音文字的人若出现语言阅读障碍 ， 一般都是位于
后 脑的威尔尼克语言区出了问题 ； 而使 用中文这种表意象形文
区就不一样 了 ， 岁数 大的人学英语也完全是用学 中文的方法 在
学英语。
中国人从 小学 习 中文 ， 因此大 脑 的布鲁 卡 语言 区非 常发 达， 而后脑的威尔 尼克语言 区功能相 对极 弱 ， 这样 ， 当我们接受