思想政治课小组合作学习误区及对策分析论文
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策在初中道德与法治课堂上，小组合作学习是一种常见的教学模式。
通过小组合作学习，学生可以在相互交流和合作中提高自己的学习能力和思维能力，同时也可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在实际操作中，小组合作学习也可能会出现一些问题，需要采取一些对策来解决。
本文将就初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策进行探讨。
问题一：学生角色不明确在小组合作学习中，有些学生可能会因为个性较为内向或者缺乏自信心而不主动发言，甚至沦为“懒惰者”，不愿意为小组合作做出贡献；也有些学生可能会因为个性较为张扬或者过于自信而过于主导整个小组学习，不给其他组员发言的机会，甚至不愿意听取其他人的意见。
对策一：激发学生的积极性教师可以通过设立小组合作的规则和制度，让每个学生都明白自己的职责和义务，不管是谁都有表达意见和发言的权利。
教师也可以通过鼓励、奖励等方式激发学生的学习积极性，让每个学生都能够在合作学习中充分发挥自己的能力。
问题二：学习目标不明确在小组合作学习中，有些学生可能会因为不明确学习目标而感到困惑，不知道自己该如何发挥作用，也不知道合作的结果应该是什么样子的。
对策二：明确学习目标在开展小组合作学习之前，教师可以明确告诉学生今天的学习目标是什么，以及每个小组需要完成的任务是什么。
在合作学习中，教师也可以通过引导和解释，让学生明白自己在小组中的角色和任务，从而更好地参与到合作学习中去。
问题三：学习效果不明显有些学生在小组合作学习中可能会因为学习效果不明显而感到失望，也有些学生可能会因为合作学习中出现的矛盾而感到沮丧，最终影响到学习的积极性和成果。
对策三：巩固学习效果教师可以设置一定的学习评价机制，让学生在小组合作学习后能够通过评价来检验自己的学习成果，从而更好地巩固学习效果。
教师还可以通过及时的反馈和指导，帮助学生克服合作学习中出现的问题和困难，让学生更好地领会学习的核心内容。
问题四：学生合作技能不足在小组合作学习中，有些学生可能会因为缺乏合作技能而导致合作效果不佳，也有些学生可能会因为合作技能不足而导致小组内部出现矛盾和冲突。
政治课教学中小组合作学习存在的问题及对策.
政治课小组合作学习中存在的问题及对策摘要:小组合作是新课程教学中应用得最多的学习方式,在促进学生间的互帮互学,共同提高,发挥学生的主体性方面起着积极的作用。
但在实践中小组合作学习也存在一些问题,重形式,轻实质,其实效性得不到有效发挥。
结合政治课教学实践,本文就小组合作学习中存在的问题及对策进行探讨。
关键词:合作学习问题设计评价策略合作常规合作技巧随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,思想政治课课堂教学的组织形式也在悄然发生变化,原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习。
小组合作学习是多样化学习方式中最常见一种,它以合作学习小组为基本形式,利用师生、生生之间的互动,以小组团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。
其目的是提高学习效率,培养良好的合作品质和学习习惯。
在新课标理念的指导下,越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。
在我们听课时发现,进入合作学习这一环节时,往往三五个学生围成一桌,讨论甚为激烈,气氛相当活跃,教师教得兴奋,学生学得有趣,课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面,整个课堂都“活”了起来,似乎充分发挥了学生的主体作用。
在肯定小组合作学习的同时,笔者发现小组合作学习有时存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象,主要表现在以下几个方面:第一,小组合作学习中问题设计不当思想政治课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目组织小组合作学习。
设计小组合作学习时没有过多的考虑问题是否具有探究性,把所有的问题都设计成小组讨论,导致有些问题过于简单(课本就能找到答案。
小组合作仅作为形式表现出来,表面热闹,徒有合作之形而无交流之神;有些老师在教学内容过难的地方设计小组讨论;有的老师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流;有的老师在一节课中安排了多次小组合作学习,由于问题设置不当,收效甚微。
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策初中道德与法治课程作为学生学习道德和法治知识的重要课程之一，小组合作学习在课堂上起着至关重要的作用。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，培养团队合作能力和解决问题的能力。
在实际教学过程中，小组合作学习也会面临一些问题，比如学生合作不和谐、学习效果不理想等。
为了更好地解决这些问题，本文将围绕初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策展开讨论。
一、问题分析1.学生合作不和谐在道德与法治课堂上，由于学生个性差异、性格差异等因素，小组合作学习中常常出现学生合作不和谐的情况。
一些学生可能会出现争吵、情绪冲突等情况，严重影响了小组学习的进行。
2.学习效果不理想有些小组合作学习可能会出现学生互相推卸责任、懒惰等情况，导致小组学习的效果不理想，无法达到预期的学习效果。
3.缺乏合作意识部分学生缺乏合作意识，在小组合作学习中表现出自我主义、不愿意倾听他人意见等现象，影响了小组学习的正常进行。
二、对策探讨1.制定合理的小组合作学习方式针对学生合作不和谐的问题，教师可以制定合理的小组合作学习方式。
比如让学生在小组学习中轮流担任组长、记录员、发言人等角色，让学生在合作学习中各自扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2.合理分组在进行小组合作学习时，教师应该合理分组，考虑学生的个性特点、性格特点等因素，尽量避免个性差异过大的学生在同一小组学习，这样有助于减少因个性差异导致的学生合作不和谐的情况。
3.设立明确的学习目标在小组合作学习过程中，教师需要明确指导学生，设立明确的学习目标。
教师可以借助课前预习、课中讲解等方式，让学生明确每次小组学习的具体目标，并给予一定的学习任务，引导学生集中精力，提高学习效果。
4.培养学生的合作意识教师在日常教学中，可以通过引导学生讨论、合作实践等方式，逐步培养学生的合作意识。
教师可以通过一些案例、故事等方式，向学生灌输合作的重要性，引导学生积极参与小组学习，培养学生的合作意识。
思想政治课中小组合作学习存在的问题及对策文档 (5)
小组合作学习，要求学生在学习活动中，以2至6人组成的异质性小组，共同完成学习任务。
实践证明，小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。
但在实际操作中，尤其是经过广泛地与兄弟学校交流后，笔者发现，我们在应用小组合作学习这一教学组织形式时，往往偏重于形式，而没有理解深刻内涵，更没有反思小组合作学习是否有效，能否促进学生的素质发展，情感的融合，人格的升华。
本文拟就小组合作学习存在的问题和解决对策，谈点个人的看法。
一、小组合作学习中存在的问题及原因1.缺乏实质的合作，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。
在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。
但我们通常看到的所谓小组合作学习，大多是让学生以小组为单位坐在一起学习，如：学生做作业时，让他们一起互相交谈或者让已经完成任务的学生去帮助未完成任务的学生，还有就是老师布置一个专题让学生分组讨论。
这样的学习是没有实质的合作的，充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。
究其原因是教师没有真正领会小组合作学习的内涵，没有意识到仅让学生在距离上靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的。
2.缺乏主动性，出现“搭便车”效应和“吸盘”效应。
在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。
笔者认为导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。
这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。
3.缺乏相处技巧，影响学习的实效性。
初中政治教学论文 浅谈思想政治课合作学习的误区与应对策略
浅谈思想政治课合作学习的误区与应对策略前不久，我在听一位教师在上九年级第三课《人生难免有挫折》时，该教师曾提出这样一个问题：你在学习、生活或其他方面所经历的一次印象深刻的挫折是什么？当时的心情如何？然后，让学生四人一组进行讨论。
我当时就有疑问：这一问题是否必须通过合作讨论的方式予以解决呢？课后，我带着这疑问和该教师进行讨论时，他说，思想政治课要有合作学习，合作学习能活跃课堂气氛。
这是合作学习理解上的误区。
那么，什么是合作学习呢？合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习”。
《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教师和学生的教学相长”。
在新课程所倡导的学习方式中，“自主、合作、探究”等摆在重要位置。
教师们为迎合新课程改革，在教学中大胆实践探索，并体验到合作教学带来的巨大收获。
但是，在教学实践中也出现了一些问题。
有的教师将合作学习当作法宝，凡事不离“合作”。
至于教学内容是否适合合作学习，有无合作的必要，则不在考虑之列。
本人结合自己的理论学习及教学实践，谈谈目前思想政治课合作学习中存在的误区，并提出一些应对的策略。
误区一、把小组学习等同于合作学习。
把学生分成小组学习，是合作学习的一种主要形式，被广大教师所使用。
但在有些课堂上，不少教师片面地追求所谓的小组学习的形式。
在小组合作学习中，没有独立思考的过程，也谈不上充分的合作，更谈不上思想火花的碰撞。
如何组建合作小组，关系到合作学习的效果。
在目前的教学中，我认为组建小组式的合作学习要注意以下几点：①讨论合作要留给学生一定的独立思考空间。
在实际教学中经常出现这样的现象：教师呈现问题情境后，不留给学生任何思考的时间，马上就让学生进行小组合作学习。
这样，学生来不及思考，何谈自己的看法，这往往会造成优等生的一言谈，其他学生则成了倾听的对象，这使合作学习流于形式。
合作学习是在个体学习遇到障碍，苦思而不得其解，合作学习才有价值，才有意义。
小组合作学习的误区及对策
小组合作学习的误区及对策摘要小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。
纵观新课改以来课堂合作学习的组织与实施，不乏许多成功的经验与案例，但仍存在着停留在表面形式上的低效状态，存在着生搬硬套、摆空架子、缺乏实效等现象。
笔者结合教学实践就小组合作学习目前存在的误区以及对策谈谈自己的看法。
关键词小组合作主体高效误区对策误区一：合坐=合作在现实的课堂教学中，由于教师对小组合作学习的认识不到位和对本班学生的了解不全面，在给班级学生进行分组时具有很大的随意性，没有关注到学生的个体差异，不能面向全体学生。
实践中也只追求形似，导致小组合作学习看似热热闹闹、形式多样，但美丽的外表却无法掩饰其空虚的内在，以小组合坐替代了真正的小组合作学习，陷入了形式主义的泥沼。
这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践要拒绝“低效合作”。
对策：在进行小组合作教学之前，教师要对全班学生的学情进行认真的分析研究，并根据学情将本班学生分成若干个小组。
分组时一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则。
所谓“组内异质”指的是同一小组内的成员，在学习能力、个性表现等方面是各不相同的，是能够互补的。
所谓“组间同质”，指的是组与组之间的实力相对均衡，在学习能力上是处于同一起跑线的。
分组时一般以前后4人为宜，组内的人员分工各不相同，具体可分为小组长一人，负责组织本组成员开展小组合作活动；纪律委员一人，负责管理好组内活动时的纪律；各科课代表1人，负责本组内学困生的课中指导及课后补偿工作；汇报员一名，负责汇总本组交流讨论后的统一意见并在全班交流。
组内成员根据需要可以身兼几职，当然这种设置也不是一成不变的，可以依据学科的不同要求进行相应的调整，也可根据学生在不同的时间段的表现进行相应的调整。
总之，小组分工后要做到人人有事做，人人能体现在组内的作用，通过这样的岗位设置，使得小组内人人地位平等，便于更好地实现以己之长补组内成员之短的目的，并最终实现全组成员的共同进步。
初中思政课小组合作学习的误区及对策
初中思政课小组合作学习的误区及对策小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。
但是，在目前的课堂教学中，有些教师对“小组合作学习”在认识和实践上出现了一些误区，没有真正实现小组合作学习的内涵，抑制了其实效性的发挥。
误区一，为合作而合作。
在我们的课堂教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。
但现在有这样一些现象，许多老师把小组合作学习当形式，走过场。
由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。
在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流。
其实，这时候并没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象。
同时，由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。
误区二，合作学习并不合作。
在教学中，我们经常可以发现教师高高在上，对小组合作学习的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；汇报时常常说：“我觉得……”、“我认为……”，而不是说：“我们觉得……”，“我们小组认为……”等等。
而且，学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功，在10个6人小组的学习中，有8个小组完成了学习任务，我们一般会认为本次学习是比较成功的，可是通过调查发现，这些小组都是因为其中1-3个学生的出色表现而完成了学习任务，这样我们还能认为这10多人的成功就代表全班学生的成功吗？不难看出，虽然学生参与的机会增多了，但参与度却不高，成绩好的学生参与的机会更多，“学困生”却成了听众，致使“强者更强，弱者更弱”。
高中思想政治教学中合作学习面临的问题及对策研究
高中思想政治教学中合作学习面临的问题及对策研究一、合作学习面临的问题1. 学生合作能力不足学生在以往的教学过程中往往是以个人为主，缺乏合作学习的经验和技巧，因此在合作学习过程中，很多学生会表现出合作技能不足、沟通能力不足等问题，导致合作效果不佳。
2. 学生主动性不足在合作学习过程中，一些学生可能会表现出消极被动的态度，缺乏合作学习的积极性，导致合作学习的效果不显著。
3. 组织管理不当合作学习需要合理的小组组织和管理，教师需要合理分组，制定合适的任务和要求，对学生进行指导和跟踪，但有时教师在组织和管理方面存在不足，影响了合作学习的效果。
4. 学生能力差异大在高中思想政治教学中，学生的学习能力和兴趣水平存在巨大的差异，这也会影响到合作学习的效果，容易导致学生互相拉扯和不协调的情况。
5. 评价方式单一在合作学习过程中，评价也是一个关键的环节。
在实际教学中，对合作学习的评价往往只注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现，缺乏多样化和综合性的评价方式。
二、合作学习的对策研究1. 提高学生的合作能力针对学生合作能力不足的问题，教师可以通过培训和指导，系统地教授学生合作学习的方法和技巧，引导学生学会团队合作、相互沟通与协作，提高学生的合作能力。
2. 激发学生的主动性为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以设计各种各样的合作学习任务和项目，增强学生对学习任务的投入和参与度，让学生在合作学习中充分发挥自己的创新和实践能力。
4. 差异化教学为了解决学生能力差异大的问题，教师可以根据学生的实际情况，进行个性化的差异化教学，根据学生的兴趣特点和学习水平，合理分组，采取差异化的任务设置和教学方式，让每个学生都能在合作学习中有所收获。
高中思想政治教学中的合作学习虽然在一定程度上能够提高学生的学习效果和综合素质，但也存在着一些问题和挑战。
对于这些问题，教师应该有针对性地采取相应的对策，提高教学效果，让合作学习真正成为高中思想政治教学的一种有效教学方式。
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思想政治课小组合作学习的误区及对策分析
【摘要】当前，新课程所提倡的教学模式，人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。
它是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。
然而，由于没有比较成熟的操作、评价体系，广大教师在开展小组合作学习中容易走入一些误区，往往存在注重形式，忽视实效的现象，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，收效甚微。
【关键词】小组合作学习；误区；对策
随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化。
其中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。
它是体现新课程理念、推进教学改革的课堂教学模式，其实质是为了提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，由于没有比较成熟的操作、评价体系，广大教师在开展小组合作学习中容易走入一些误区，往往存在注重形式，忽视实效的现象。
笔者拟从自身的教学实践出发，针对教师容易走入的几个误区展开论述，谈谈自己几点不成熟的做法。
一、小组合作学习中存在的几个误区：
1、将小组合作误解为小组讨论。
许多教师认为，只要是以小组讨论的形式进行学习，学生自然就会合作。
教师为了完成教学任务，简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，然后布置一些简单的学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，学生在小组内要么各自为政，要
么乘机开小差、说闲话。
这样的小组讨论没有明确的团体目标，合作学习只能流于形式因此不是真正意义上的小组合作学习。
2、小组合作学习的规则不明确。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个或几个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片讨论热烈的场面。
但只要稍加留意就不难发现：实际上是“活而无序”，是一种表面上的“假热闹”。
有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，意见不一；有的小组始终只有一两个同学发言，其他小组成员却心不在焉地坐着，一言不发。
究竟原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“无规矩不成方圆”。
3、小组合作评价运用不科学。
评价是开展小组合作学习的重要环节，评价运用是否得当将直接决定学习的效果。
其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性，学生由于没有掌握科学的评价方法，评价的质量也就不高。
二、避免合作学习走入误区的几点做法：
那么，在政治课堂教学中怎样才能克服以上误区，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下做法：
1、要进行科学分组、合理分工
科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
一般来讲，大多数老师采用的是异质分组的办法。
每小组由4—6人组成，教师根据学习内容的不同、学生的特长、个性
差异等进行合理分工，也可以由小组成员协商、自行分工，选好小组长，使每个成员在小组中都被赋予特定的职责。
如小组长要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；甲同学记录小组学习的过程和结果；乙同学检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务等等。
小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在小组长的协调下小组成员依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不
统一，则由记录员甲同学记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
实践证明，科学分组、合理分工，既能充分发挥小组成员的作用与优势，又能培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听的习惯，避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象和不必要的争论，保证合作学习活动的顺利实施。
2、要对学生进行启发和引导，让学生学会合作
教师要引导学生在小组合作学习时，掌握讨论的方法：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见；也可以每人独立思考，选出一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。
这样，既避免了讨论成为学习优秀同学个人表演的可能，又充分发挥学生之间优势互补，增强了小组合作学习的实效性。
3、要重视教师的主导作用，加强过程调控
教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用。
⑴要精心设计学习环节。
课前，教师要做大量的准备工作，要
了解学生特点、吃透教材，要对合作内容、交流反馈、评价激励等各个方面进行精心的设计。
⑵要适时调控讨论过程。
在讨论过程中，教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，如默观学生是如何解决问题的；暂停学生的活动给予示范；表扬善于运用某些行为方式的小组；对学生在合作学习中出现的问题要善于启发、巧妙引导；参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，调整学习时间，教给学生一些探索发现、相互合作交流的方法；要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，特别是出现困难、意外混乱局面时要掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。
4、对学习成果要及时反馈，培养小组成员的合作精神。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。
及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳方法。
同时，为了提高学生的合作意识，加强激励评价非常重要。
对小组活动进行评价时可以采用以下方法：（1）小组自评和组与组间互评相结合。
既自我分析问题、总结经验，又取长补短、互相促进。
（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况等方面进行评价。
总之，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之
一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，走出小组合作学习的误区，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献
[1]王如新：《课堂教学新理念》厦门教育科学研究院
[2]邵英明：《课堂合作学习中的师生互动》
[3]沈玉顺：《现代教育评价》华东师范大学出版社。