生物人教版七年级下册4.2.2消化和吸收

4.2.2消化和吸收
一、教材分析：
本节的“想想，议一议”将一家三口吃饭的场景设为问题：为什么吃饭要细嚼慢咽？让学生讨论吃饭应该细嚼慢咽的道理，引出食物的消化这一话题。

本节第一个学习任务是“食物的消化”包括消化的概念、消化系统的组成、食物消化的过程及探究馒头在口腔中的变化。

教材在编写中遵循了从结构到功能、从感性认识的认知规律。

二、学情分析：
信息的时代，学生通过媒体等渠道初步认识消化系统和消化过程有一定的了解，但是消化腺的功能、六大营养物质的消化过程是学生是知之甚少的。

学生对“辩证的看待病毒与人类的关系”的了解不全面，有待进一步提高认识。

七年级的学生喜欢推理，但逻辑性不强；热情高，但耐性不足。

需要教师耐心的引导。

相比较而言这届初三学年的学生的素质相对较高，有一定的自学能力，部分的内容可以让学生独立完成，人“小资料”、“科学*技术*社会”。

学生的学习兴趣较高，课后“再学习”较自觉。

学生有一定的相关知识，但是不全面。

三、教学目标：
1.知识目标：
描述消化系统的组成
2.能力目标：
概述食物消化和营养物质的吸收过程
3.情感目标：
分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与其吸收的功能相适应
四、教学重点：
1. 描述消化系统的组成
2. 概述食物消化和营养物质的吸收过程
五、教学难点：
概述食物消化和营养物质的吸收过程
六、教学过程：
七、板书设计：
第五章病毒
一、消化的概念
二、消化系统的组成
三、食物的消化
1.淀粉的消化
2.蛋白质的消化
3.脂肪的消化
四、营养物质的吸收
八、教学反思：
1.过度自然：教学过程对教材的知识点的呈现顺序进行适当的调整，注重知识点之间的衔接。

2.新旧结合：在学习新知识的同时，注重与旧知识的结合。

如生物的特征的回顾。

3.对比分析：教学过程多处采用对比、分析、推理，特别是在重点的突出、难点的突破上，通过对比、推理加深学生的认识，如病毒与细胞结构的对比。

由伊万诺夫斯基实验分析推理得出病毒的“小”。

4.学以致用：通过学习，进一步认识消化系统与人类的密切关系，正确看待消化系统的作用，合理的健康的饮食
5.初埋伏笔：教学过程注重为今后的教学服务，如下一单元“生物的多样性及其保护”、高中的“赫尔希和蔡斯的实验”在本节课都初见端倪。