加强评价改革研究 促进教学质量提升
广州市深化教育评价改革任务分工方案
广州市深化教育评价改革任务分工方案一、背景介绍教育评价是教育改革的重要支撑和推动力量，是衡量教育质量的重要指标。
为了提高广州市教育评价工作水平，加强对学生的全面素质评价，广州市决定深化教育评价改革。
本方案旨在明确任务分工，推动广州市教育评价工作向更高水平发展。
二、任务分工方案1.教育行政部门（1）制定教育评价改革的总体目标和各项政策措施。
（2）建立健全教育评价指标体系，包括学科学习成绩评价、综合素质评价、社会实践评价等。
（3）推动教育评价改革与教育教学改革相结合，促进教学质量的全面提升。
（4）加强对教育评价结果的监测和分析，提出改进措施并及时进行反馈。
2.学校（1）积极配合教育行政部门进行教育评价改革工作，准确把握评价指标和要求。
（2）完善学校内部的教育评价制度，建立科学合理的评价体系。
（3）加强对学生的综合素质评价，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
（4）开展评价结果的自我反思和交流研讨，改进教育教学方法和策略。
3.教师（1）深入了解教育评价改革政策和要求，积极参与到评价工作中。
（2）按照评价要求，科学制定教学目标和教学内容，并进行有效的教学实施。
（3）关注学生个体发展，开展个性化教育，帮助学生充分发展潜能。
（4）加强自身教学能力的提升，不断改进教学方法和手段，提高学生的学习效果。
4.学生（1）树立正确的教育观念，积极参与到评价活动中。
（2）努力提高学习成绩，并注重培养自己的综合素质。
（3）发展自己的特长，参加丰富多样的社会实践和志愿者活动。
（4）对教师和学校提出评价意见和建议，促进教学质量的提升。
5.家庭和社会（1）支持和配合学校和教师的教育评价工作，关心孩子的学习和成长。
（2）参与学校开展的家庭教育指导活动，提高家庭教育水平。
（3）鼓励和支持孩子参加社会实践和志愿者活动，培养社会责任感。
（4）积极参与教育评价的结果反馈和讨论，推动教育评价工作的透明和公正。
三、落实措施1.加强宣传。
深化教育教学改革,提升教育教学质量的有效措施
深化教育教学改革，提升教育教学质量的有效措施近年来，随着我国教育事业的不断发展，教育教学的改革也在不断地深化和推进。
改革必须深入到教育教学的方方面面，通过科学的方法和有效的措施来提升教育教学质量，促进全民素质的提高，建设具有中国特色的社会主义现代化强国。
一、以素质教育为中心，加强综合素质教育随着社会的不断发展，教育不仅仅是教授知识，更多的是培养学生的综合素质。
要全面贯彻素质教育，在教育教学中注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，在教学中注重学生的能力培养、文化素质及人文素养的提升。
二、以教育教学质量为核心，加强师资力量建设教育教学的质量直接关系到教育的成果和社会的发展。
要以教育教学质量为核心，加强师资力量建设，注重教育教学的专业发展和师资队伍的建设。
三、以优质教育资源为依托，加强科技支撑教育教学的发展必须依托优质的教育资源，加强对教育科技的支持和引导。
要发挥先进科技的优势，在教学中通过网络、多媒体等技术手段来提高教学效果和效率。
四、以评估机制为保障，促进教学改革在教学改革中，要建立完善的评估机制，对教育教学质量进行全面评估和监督。
通过评估机制来调动教师的积极性和创造性，推动教学改革。
五、以学生为本，注重学生权益保护教育教学的最终目的是为了学生的健康成长，要以学生为本，注重学生的权益保护。
要建立健全的学生成长档案和评价体系，注重学生心理健康教育，让每一个学生都能够得到全面的成长和发展。
六、以文化传承为基础，培养优秀传统文化与国际视野文化传承是教育教学的重要任务，要注重培养学生对中国传统文化的认识和鉴赏能力，同时也要注重培养学生国际化的视野和全球化的思维。
教育教学的改革必须深入到教育的各个环节，通过科学的方法和有效的措施来提升教育教学质量，促进全民素质的提高，建设具有中国特色的社会主义现代化强国。
教师工作计划——促进教学质量提升的教学评价改革方案
教师工作计划——促进教学质量提升的教学评价改革方案一、背景教学质量是教育的生命线，而教学评价是提升教学质量的重要手段。
为了更好地提高教学质量，本学期我们将进行全面的教学评价改革。
以下是我们的工作计划及实施方案。
二、工作目标通过本次改革，我们期望实现以下目标：1. 建立科学、公正、全面的教学评价体系；2. 激发教师的教学积极性和创新精神；3. 提高学生的主动参与度和综合素质。
三、具体措施1. 多元化评价方式我们将推行形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习成果，也重视学习过程。
形成性评价可以通过课堂观察、作业分析、小组讨论等形式进行，而终结性评价则以考试、测验等形式为主。
2. 强化教师自评与他评机制教师自评有助于教师自我反思、自我提高；他评则可以促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
我们将定期组织教师自评与他评活动，让教师在反思与交流中成长。
3. 引入学生参与评价学生是教学的直接受益者，他们的反馈对于改进教学质量具有重要意义。
我们将通过问卷调查、座谈会等形式收集学生意见，并定期向学生公布教学评价结果，增强教学评价的透明度和公正性。
4. 建立教学档案为每位教师建立教学档案，记录教师的教学过程和成果，作为教学评价的重要依据。
同时，教学档案也有助于教师总结经验、提升自我。
5. 强化对评价结果的应用教学评价结果应当指导教学实践的改进。
我们将定期分析教学评价结果，针对发现的问题提出改进措施，并落实到具体的教学活动中。
四、时间安排与实施计划本次教学改革计划分三个阶段进行：前期准备阶段（第1周至第2周）、实施阶段（第3周至第16周）、总结反馈阶段（第17周）。
在前期准备阶段，我们将组织教师学习教学评价改革方案，明确评价标准和方式。
在实施阶段，我们将按照计划逐步推行各项措施，确保改革顺利进行。
在总结反馈阶段，我们将汇总分析教学评价结果，总结经验教训，为下一学期的教学评价改革提供参考。
五、预期成果与影响通过本次教学改革，我们期望实现以下成果：1. 教师教学水平得到显著提升；2. 学生综合素质得到全面发展；3. 学校整体教学质量实现质的飞跃。
促进质量提升的课堂教学评价改革
促进质量提升的课堂教学评价改革一、概述1. 阐述课堂教学评价改革的背景和必要性。
改革是提高课堂教学质量的关键。
课堂教学是学校教育的主要形式，是学生获取知识、提升能力的重要途径。
通过对课堂教学评价的改革，可以更加科学地评估教学效果，发现教学中存在的问题和不足，从而有针对性地改进教学方法和手段，提高课堂教学质量。
改革是促进学生全面发展的重要保障。
学生是教育的主体，他们的全面发展是教育的根本目标。
课堂教学评价改革关注学生的个体差异和全面发展，注重评价学生的思维能力、创新能力、实践能力等多方面的能力。
这样的评价方式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
课堂教学评价改革是适应新时代教育发展的必然要求，是提高课堂教学质量的关键，也是促进学生全面发展的重要保障。
我们必须积极推动课堂教学评价改革，不断探索适合新时代教育发展的评价方式和方法，为培养更多高素质的人才做出应有的贡献。
2. 提出本文的研究目的和意义，即促进质量提升的课堂教学评价改革。
本文的研究目的在于深入探讨和提出一种能够有效促进质量提升的课堂教学评价改革方案。
在当前教育背景下，课堂教学质量直接关系到学生的学习效果和全面发展，改革课堂教学评价体系，提升课堂教学质量，显得尤为重要。
本文的研究意义在于，通过深入分析和研究，构建一套科学、全面、有效的课堂教学评价体系，激发教师的教学热情和创新精神，提高学生的学习积极性和参与度，从而全面提升课堂教学质量，为学生的全面发展提供有力保障。
同时，本文的研究也为教育部门和学校提供了有益的参考和借鉴，有助于推动教育教学的改革与发展。
二、课堂教学评价改革的理论基础课堂教学评价改革是教育领域中一项至关重要的任务，它旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
这一改革的理论基础主要源自现代教育理念和教育心理学的研究成果。
建构主义学习理论为课堂教学评价改革提供了重要的指导。
建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受的过程。
教育教学质量整改提升方案
教育教学质量整改提升方案教育教学质量是学校发展的核心和关键所在，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
然而，在现实中，由于各种原因，教育教学质量存在着一些问题，如教学内容的简单重复、评价方式单一等。
为了提升教育教学质量，我们需要制定一套可行的整改方案，以下是我给出的一些建议。
一、理念转变教育教学质量的提升需要从根本上改变我们的教育理念。
我们要从单纯追求知识的传授转变为注重培养学生的综合素质和能力。
要注重培养学生的创新思维、问题解决能力和实践能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、课程设计优化课程是教育教学的核心，课程设计优化是提升教育教学质量的重要举措。
要加强对课程的研究和改革，注重逻辑性和系统性，注重培养学生的综合素质。
同时，要充分考虑学生的兴趣和需求，结合实际情况，制定灵活且具有实践性的课程。
三、师资队伍建设师资是教育教学质量提升的重要保障。
我们要加强师资队伍建设，培养高素质的教师。
要加强教师的教育教学理论和教学方法的培训，提高他们的教学能力。
同时，要建立良好的师生关系，营造积极向上的教育环境。
四、教育评价改革教育评价是对学生学习成果的反馈和总结，是提升教育教学质量的重要手段。
我们要改变传统的单一评价方式，注重综合评价和能力评价。
要注重对学生的素质和能力的考察，而不仅仅关注他们的知识掌握程度。
五、教育资源配置优化优化教育资源的配置是提升教育教学质量的必要措施。
我们要加强对教育资源的合理规划和分配，注重平衡地区之间、学校之间、学生之间的教育资源的分布。
要利用现代化的教育技术，提高教育资源的利用效率。
六、家校合作加强家庭是孩子成长的第一课堂，家校合作是提升教育教学质量的重要环节。
我们要加强家校之间的沟通和合作，共同关心学生的成长发展。
家长要积极参与学校的教育教学活动，了解孩子的学习情况，与学校共同努力，促进学生的全面发展。
七、创新育人机制创新是推动教育教学质量提升的重要动力。
我们要建立健全创新育人的机制，为教师和学生提供广阔的创新空间和创新机会。
教育评价改革推进方案
教育评价改革推进方案
教育是国家的重要事业，教育评价是教育改革的重要组成部分。
当前，我国教育评价存在一些问题，如应试教育倾向较为严重、评价标准不够科学合理等。
因此，促进教育评价改革已成为当务之急。
二、目标
通过推进教育评价改革，达到以下目标：
1.促进学生综合素质的发展，不再仅注重学生的考试成绩，而是注重学生的全面发展。
2.建立科学合理的评价标准，确保教育评价的公正性、客观性和科学性。
3.提高教育质量，通过评价结果反馈，进一步完善教育教学工作。
三、措施
1.深化教育教学改革，让教育评价与教育教学紧密结合。
2.优化评价体系，建立科学合理的评价指标体系，注重学生全面素质的评价。
3.建立评价结果反馈机制，及时将评价结果反馈给学生、家长和教师，促进教育教学的不断改进。
4.加强教师培训和教育评价工作人员的专业素养培养，提高教育评价的科学性和准确性。
5.加大投入，完善教育评价设施和技术手段，确保教育评价的有效实施。
四、保障
1.加强领导重视，严格落实教育评价改革工作。
2.加强与社会各方面的沟通和合作，形成共识，推动教育评价改革的顺利实施。
3.加强对教育评价改革工作的监督和评估，及时发现问题，及时解决。
五、总结
教育评价改革是建设教育强国的重要举措，需要各方面的支持和配合。
我们要坚持问题导向，不断完善评价体系，提高评价的科学性和准确性，推动教育评价改革不断向纵深发展，为我国教育事业的发展做出更大的贡献。
以有效课堂教学评价促进教学质量提升的研究
以有效课堂教学评价促进教学质量提升的研究1. 引言1.1 研究背景在教育领域，教学质量一直是学校和教育机构关注的重点。
而评价教学质量则是提升教学水平和教学效果的关键手段之一。
有效的课堂教学评价可以让教师及时了解学生对知识的掌握程度，发现教学中存在的问题，及时进行调整和改进。
传统的课堂教学评价方法往往存在主管学生的客观因素，无法全面客观地评价教学效果，影响了教学质量的提升。
如何进行有效的课堂教学评价，促进教学质量的提升，成为当前教育领域急需研究的课题之一。
通过科学的评价方法和工具，可以更有效地了解学生的学习情况，帮助教师改进教学方式和方法，提高教学质量。
有效的课堂教学评价也能够激发学生的学习积极性，提高学习效果，实现教育的双赢局面。
本研究旨在探讨以有效课堂教学评价促进教学质量提升的方式和方法，为教育工作者提供有效的指导和借鉴，推动教学质量的不断提升。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨以有效课堂教学评价促进教学质量提升的机制和方法，旨在为教育实践提供参考和借鉴。
具体来说，本研究的目的包括：分析当前教学评价存在的问题和不足，探讨如何通过有效评价方法解决教学质量不高的问题；研究不同因素对教学质量的影响，找出关键因素并提出相应改进建议；探讨有效课堂教学评价的具体方法和操作步骤，为教师提供实用指导；通过案例分析评价结果对教学质量的促进作用，验证有效课堂教学评价对教学质量提升的实际效果。
通过实现以上目标，本研究旨在为提升教学质量、促进教育改革和发展提供可行性建议和有效措施，为教育事业的发展贡献力量。
1.3 研究意义教学质量是教育工作的核心之一。
而有效课堂教学评价作为评价教学质量的重要手段之一，对教学的改进和提升起着关键性作用。
通过对课堂教学进行科学评价，可以及时了解学生的学习情况和教学效果，为教师及时调整教学方向和方法提供重要依据。
研究有效课堂教学评价如何促进教学质量提升具有重要意义。
有效的课堂教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和水平，有针对性地进行教学设计，提高教学有效性和学习效果。
教师教育教学质量提升与改革创新
教师教育教学质量提升与改革创新教师教育教学质量的提升与改革创新是现代教育事业不断发展的重要内容。
教师教育质量的提升既是教师个人发展的需要，也是学生素质提升的重要保障。
本文将从多个角度探讨教师教育教学质量提升与改革创新的问题。
一、重视教师教育教师教育作为培养优秀教师的重要途径，应受到充分重视。
首先，在教师教育中要注重理论与实践相结合，使教师能够更好地将理论知识应用于实际教学中。
其次，教师教育还应有针对性地培养教师的专业素养和教学能力，提高他们的专业能力水平。
二、加强教师培训为了提升教师教育质量，加强教师培训是必不可少的环节。
在教师培训中，可以采用多种形式，如专题讲座、集体备课、研讨会等，帮助教师了解最新的教育理念和教学方法。
同时，还应鼓励教师参加教学竞赛和学术交流，提高他们的教学水平。
三、推动课程改革课程是教学质量的核心，要提升教育教学质量，就需要进行课程改革。
在课程设置中，应注重培养学生的核心素养，培养学生的创新思维和实践能力。
此外，还可以加强学科融合，提高学生的综合素质。
四、创新教学方法在教学方法上要进行改革创新。
教师应灵活运用多种教学方法，如问题导入法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，培养学生的综合素质。
五、建立有效的评价机制评价是教育教学质量提升的关键环节。
要建立科学有效的评价机制，从而真实、全面地反映教师的教学质量。
评价应以学生为中心，注重发现学生的潜能和兴趣，帮助他们全面发展。
六、加强教师专业交流教师教育教学质量提升离不开教师的专业交流。
学校应鼓励教师参加学术研讨会、教学观摩活动等，提升他们的教学水平。
同时，还可以建立教师教学交流平台，促进教师之间的交流与合作。
七、加大教师队伍建设教师队伍是教育教学质量的保证，要提升质量就需要加大教师队伍建设的力度。
可以通过增加教师编制、提高教师待遇等途径吸引更多的高素质人才从事教师教育工作。
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加强评价改革研究促进教学质量提升——福建省第三届小学语文教研员研修班暨学业测试与评价研讨活动概况及材料整理福建省普通教育教学研究室黄国才4月16-17日，福建省第三届小学语文教研员研修班暨学业测试与评价研讨活动在福州举行，各设区市、各县（市、区）小学语文教研员、省《小学语文考试评价改革研究》课题实验学校代表等一百多人参加。
研讨活动以加强评价改革研究、促进教学质量提升为主题，围绕“如何把握小学语文考试评价改革的正确方向”“如何加强小学语文考试质量分析”“如何有效开展小学语文考试评价改革课题研究”“如何建构适合我省实际的小学语文学业质量评价框架”“如何搭建课题研究成果展示及资源共享平台”等问题展开讨论，课题实验学校汇报实验成果。
省普教室还邀请到国家课题项目组北京教科院基教研中心李英杰老师，李老师结合2008年教育部组织的学业水平测试情况做《小学语文学业质量评价研究》报告。
陈峰主任到会讲话。
陈主任要求要加强小学语文考试评价的研究，把握住大方向，即以语文课程标准为指导，体现学科特点，规范考试命题，如，命题人员要先参加培训，命制试卷前先制定双向细目表，考试后要做好试卷和考试质量分析；要建立考试评价研究团队，团队中的核心组成员由省级教研员和各设区市教研员组成，每半年集中研讨一次，交流、分享研究成果；要加大研究成果的推广力度，促进整体质量提升。
一、小学语文学业质量评价研究李英杰老师是北京教科院基教研中心的教研员，教育部中小学学业质量评价课题核心组成员，李老师详细介绍了教育部中小学学业质量评价框架的建立、测试工具的研制和测试结果的分析与反馈等情况，还回答了大家提出的问题。
(以下是根据现场讲座笔记整理，未经本人同意。
)1．评价框架。
评价框架要回答评价什么、怎么评价、评价到什么程度，相当于给孩子量身高的尺子。
首先要把握学业质量评价的性质。
测验有常模参照测验、标准参照测验等等，常模参照测验，根据个体在某个特定群体中的相对位置，来解释个人表现的测验方法，主要目的是对考生的能力作出区分，为选拔升学等提供依据，如高考。
标准参照测验，参照一个事先规定好的尺度或标准来解释个体行为表现的测验方法，主要目的是用于反馈，学业质量评价属于标准参照测验。
其次，学业质量评价要深入解读课程标准，分析影响语文能力发展的因素，形成能力框架，以考查学生正确理解和运用祖国语文为核心的语文素养水平。
什么是“素养”？“素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。
素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称“结构化”）的程度密切相关。
一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。
什么是“语文素养”？“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验。
语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化自己的言语经验结构。
语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的，是人的言语经验的终身发展过程，最基本、最关键的是言语活动。
一个人的语文素养水平能用纸笔测试的并不多，我们在分析课程标准的总目标的基础上，建立了以识字与写字能力、语文积累（这两方面整合成“积累与运用”）、阅读能力和习作能力为主的测试基本框架，而口语交际能力非纸笔测验所及，只能在一定范围内进行操作测验。
（1）积累与运用评价框架。
“积累与运用”主要考查字词、古诗词和课外阅读等，比如，字音主要是能读准多音字、能分辨常见误读和能用汉语拼音纠正地方音等等。
（2）阅读评价框架。
课程标准中对阅读目标的描述是一个比较复杂的多角度的系统，有46条之多。
我们在反复研究筛选和吸取国外研究成果的基础上，确定了四种基本阅读能力，即提取信息能力、整体感知能力、形成解释能力和做出评价能力。
（3）习作评价框架。
着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况。
如下图：2．命题工作的基本流程。
根据测试框架编制双向细目表→筛选测试材料→初步编制试题→内部审题、调整、小范围试测→大样本试测、调整试题、组卷→专家评审、修改、定稿。
3．双向细目表。
课程标准→评价框架→双向细目表→测验试卷。
“双向细目表”，是使试题的取样对教学内容与教学目标有较好的代表性，既能覆盖学科教材的全部内容，又能反映各部分内容和各认知层次的相对比重，还能确定各部分内容和各认知层次测验题目的数量比率，使测试更加有效。
如，小学语文双向细目表4．阅读命题过程。
命题人员集中选文→模拟出测试题→学生阅读文章、做题、说出自己思考的过程（形成口语报告）→整理分析问题→筛选或修改文章→拟出不同认知水平的答案、修改预设答案（选择题）。
“口语报告”是预设答案非常重要的一环，有利于寻找孩子真实的、可能的认知水平，然后根据孩子的真实的、可能的认知水平来预设题目。
（1）测试材料的筛选原则。
为了保证测试材料的有效，必须遵循以下五条原则，①测试材料用于提供一个尽可能接近学生日常学习活动的具体的情境，以使学生的能力能在具体的、规定性的活动中得以尽可能的展现；②测试材料要符合学生的经验水平；③有利于设计测试活动；④避免各种的不公平（如，偏向于某一性别、某一区域的社会群体等）⑤为实现测试目标，材料必须进行必要的修改，等等。
（2）测试材料的类别。
①为获得文学体验而进行的阅读。
这类阅读测试主要以文学性文本（童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等）作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品的内容和形式的理解和评价。
②为获取信息而进行的阅读。
这类阅读测试主要以说明、解释性的文本（常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等）作为测试材料，关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。
③为完成任务而进行的阅读。
这类阅读测试主要以实用性文本（产品说明书、广告等）为测试材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。
（3）试题编制的理论基础。
老师们对本次测验中阅读能力单选题的答案不唯一，不同选项的分值不同存在疑问，这是为什么？这是以SOLO学习结果分类系统为理论基础。
“SOLO”（Structure of the Observed L earning Outcome）即可观测的学习结果的结构，是1982年香港大学教育心理学教授比格斯（Biggs，John B.）和克莱斯（Collis，Kevin F.）在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的。
他们认为总体认知结构发展的每一个阶段，都还会有几个不同的水平。
这些水平可以通过学生在回答某个具体问题时所表现出来的思维结构的复杂性来体现，它是可以直接检测的。
这种根据学生在问题回答中思维结构的复杂性判断学生认知发展水平的评价方法，就称为SOLO学习结果分类评价法。
solo分类方法对学生能力水平的描述依次分为：前结构、单一结构、多元结构、关联结构、拓展结构。
前结构：学生缺乏与所面对问题有关的简单知识, 或为以前所学的无关知识所困扰,没有形成对问题的理解，找不出任何解决问题的办法，回答问题逻辑混乱,或同义反复。
单一结构：学生回答问题时，只能联系单一因素，只关注题干中的相关内容，找到一个线索就立即跳到结论上去。
多元结构：学生找到越来越多的、正确的相关特征，回答问题时，能联系与事件相关的多个因素，但不能将它们有机整合。
关联结构：学生能够整合各个因素，了解各因素之间的内在关系，使其成为一个有机整体。
能够回答或解决较为复杂的具体问题。
拓展结构：能够归纳问题并进行抽象概括,结论具有开放性且更抽象，能拓展问题本身的意义。
这代表着一种更高层次的学习能力, 这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。
比如，《在903本书里睡过觉的蚂蚁》的测试题：这个故事讲了什么道理？（3分）A 不应骄傲，要谦虚。
（前结构）（0分）B 只有认真读书，才能有真学问。
（多元）（2分）C 不要只追求表面的东西，要有真才实学。
（关联）（3分）D 对一传十、十传百的事情，不要轻易相信。
（单一）（1分）5．习作命题过程。
习作题目命制最基本要求是保证所有的学生都有东西可写。
习作命题更关键的是习作评分标准的制定，常见的有两种：即分项法和整体法。
整体法（Holistic Scale）让训练有素的评分人员对待评阅的作文通读一遍或几遍 ,然后依据一定的评分标准 ,根据这篇作文给评分人员留下的整体或笼统印象 ,给出一个分数或者等级，优点是速度快，缺点是误差大。
分项法（Analytic Scale）把一篇作文分解为若干要点,如内容、结构、文章连贯性、语法、词汇等,不同的要点也可作不同的加权处理,各要点得分的总和即为全篇得分，优点是反馈信息更丰富，缺点是耗时长。
例如，作文题目：今天森林里格外热闹，因为森林运动会就要召开了。
请你展开想象，写一写运动会中发生的故事。
评分标准：满分25分二、互动答问1．问：阅读目标中的“评价”目标在小学阶段要不要考？如果要，怎么考？答：要考。
一般在小学第三学段。
我们在五、六年级就考查了“评价”目标。
一方面，是让孩子以开放题的形式表达自己的观点，如，六年级关注孩子对文章的内容、情感、观点等是否有自己的看法或评价，要求结合文本以及自己的经验来验证。
比如《自然之道》这篇文章，你对向导的所作所为有什么看法？如何看待向导这个人——对人物进行评价，“好”，为什么“好”、“不好”为什么“不好”等等，要结合文本来说；另一方面，考查文章的语言表达、文章结构、文章风格等要特别小心，稍不注意就过。
比如，挑自己喜欢的句子，从内容和形式两方面进行评说，是第四学段的重点。
2．问：双向细目表中“题目水平”的ABC等级是怎样来的？答：主要通过三个步骤得出来。
先是命题之初有一个初步的判断——某道题是“基础的”还是“高一点的”能力水平；然后通过小范围的试测进行统计分析，调整预估；第三是真正的测试，计算每道题的难度。
3．问：口语交际能力非常重要，但是又不能用纸笔测试，怎么办？答：口语交际能力是语文素养的重要组成部分，一定要加强指导和训练。
我前面讲了，语文素养中能够用纸笔测试的并不多，我们一定要扭转“不考就不教、不考就不练”的局面。
另外，在小范围里面，口语交际能力还是可以用操作或者面试的形式考核的。
4．问：阅读能力全都用选择题来考查，行吗？答：总体看，题型要丰富些、是变化的，更重要的是考查什么能力，能否有效地测量到要测量的心理特质，即提高效度；其次，我们关注的是孩子的核心能力，而不是关注某个知识点，研究发现，在某一能力的检测上，只要有三到六道题就能够考查出该能力了；第三，选择题，孩子选的速度快，不受书写的限制。