个性化教学内涵

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个性化教学在小学数学教学中的实践与思考

个性化教学在小学数学教学中的实践与思考在当今的教育环境中，个性化教学正逐渐成为教育领域的热门话题。

尤其是在小学数学教学中，由于每个学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格都存在差异，个性化教学的实施显得尤为重要。

本文将结合实际教学经验，探讨个性化教学在小学数学教学中的实践，并对其中存在的问题进行思考。

一、个性化教学的内涵与重要性个性化教学是指根据学生的个体差异，如学习能力、兴趣、学习风格等，制定适合每个学生的教学计划和教学方法，以满足学生的不同学习需求，从而实现最佳的学习效果。

在小学数学教学中，个性化教学具有重要意义。

首先，它有助于激发学生的学习兴趣。

每个学生都有自己独特的兴趣点，如果教学能够与学生的兴趣相结合，就能让学生更主动地参与学习。

其次，个性化教学可以提高学生的学习效果。

针对学生的学习能力和水平进行有针对性的教学，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，避免因教学内容过难或过易而导致的学习困难。

此外，个性化教学还能培养学生的自主学习能力和创新思维，为学生的未来发展奠定基础。

二、个性化教学在小学数学教学中的实践1、了解学生的个体差异在教学前，通过课堂观察、与学生交流、问卷调查等方式，全面了解学生的数学基础、学习兴趣、学习风格等方面的差异。

例如，有些学生擅长逻辑推理，而有些学生则更倾向于通过形象直观的方式学习数学。

2、制定个性化的教学目标根据学生的个体差异，为每个学生制定不同的教学目标。

对于学习能力较强的学生，提高目标难度，鼓励他们挑战更高层次的数学问题；对于学习困难的学生，则降低目标要求，确保他们能够掌握基础知识。

3、选择多样化的教学方法根据教学内容和学生的特点，灵活选择教学方法。

例如，对于抽象的数学概念，可以采用直观演示、实物操作等方法帮助学生理解；对于数学问题的解决，可以采用小组合作、探究式学习等方式培养学生的思维能力。

4、设计个性化的作业布置分层作业，根据学生的学习水平布置不同难度的作业。

同时，允许学生根据自己的兴趣选择作业内容，如数学手抄报、数学小实验等。

浅谈个性化教育的内涵与实施

［收稿日期］２０１３ — ０２ — ２５
［作者简介］于越（１９８７一），女，蒙古族，内蒙古师范大学教育科学学院研究生。
些从事家教服务的教育培训机构或教育实践
者把个性化教育简单地理解为是一对一的教育，即
一
纲要的出台为个性化教育的实施提供了理论依据。
目前，我国对个性化教育概念的理解大致分为４类：因材施 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ，一对一教育，个性教育，个别教育。
孔子提出的 “ 因材施教 ” 观点，只是从“ 教” 的角
“ 个性 ” 一词，在不同的学科中有着不同的概念。哲学意义上的个性是指某种事物与其他事物的差异
性以及个性和共性的辩证关系。心理学上一般把个
度出发去思考学生学习的需求，这实际实施上是相当困难的。现代社会教师所面对的是更为多样化的学生，因此需要转变视角来重新考量“ 因材施教 ” ，也就是说教师要以学生的视角来帮助学生选择适合他们的学习目标、课程内容甚至评价方式。“ 因材施教” 这一概念如果只作为一种教育思想、教育理念是可以理解的并广泛接受的。但是，如果作为一个指引教育系统建设和实施教育实践的概念和准则，这个概念则过于简单、笼统和缺乏操作性。

实施“个性化教学”促进学校内涵发展

研究学生的差异，以便找到“ 性化教个
学” 科学依据。的１８９３年，美国哈佛大学的教育教
于找到了适合他个性发展的舞台．才成
大，性对于一个人的活动、活具有就了一番事业。个生我们的学校中也有许多直接的影响；于一个人的命运、途对前
平与教育均衡。么具体到我校有没有民达到小康生活水平的时候．理想化求学生。所以，为学校和老师，那作应该这方面的问题呢？对我校学生而言．我教育就成了人们的重要需求。现阶段尽自己最大的努力帮助每个学生得到认为教育的公平已不再是有没有书读．理想化教育的基本模式应当是 “ 性最适合他的天性和意愿的发展与成个
象拉瓦赫和爱因斯坦这样的学生，学校授加德纳（ｒａｄｅ）人类认知能力Ｄ．ｒｎｒ对Ｇ
有直接的作用。古今中外，方面的例教育应该为这样的学生提供合适的教的发展进行了多年的研究。认为智力这子举不胜举。今年两会期间．教育公平与教育均
正如世界上寻不见完全雷同的一
什么是 “ 性” 现代汉语词典》在同学中遥遥领先，个？《以致后来终于获得对“ 性 ” 两种解释，个有一是在一定的

论个性化教育

下，以信息科学化、技术数字化为主要特征的 “ 学习型时代” 或“ 知识型时代” 被越来越多的人所接受。不少发达国家受其影响，站在提升国家综合实力的高度，要求教育发展与时代变迁保持同
步，从而推广一种全新的教育模式——个性化教育继续引领全球
心理学上的个性（Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙ），其实有广义和狭义之分。
广义上讲，是一个人在生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的、本质的、独特的、带有一定倾向性和心理特征的总和；狭义
成独立的人格。学生学习并不是严格意义上的“ 科学文化知识的学习” ，而是按照自己的爱好，有方向、有目的地学习，来极力寻找属于自己的个性特征，以充分发挥自己的智慧和潜能，实现自身的学习价值。
自由、政治和而不同、文化多元融合等崭新局面。在这一大背景
现阶段，国家正积极稳妥地推进基础教育的变革，但以考试作为唯一评价方式仍然扮演着重要角色。在某种程度上，学生接受的教育其实还是一种应试教育。这种应试教育，强调分数至上，直接抹杀了学生的个性。为了考试分数，学生统统成为备考的机器、分数的奴隶。一方面，这种应试教育忽视了学生的心理承受能力；另一方面，它也忽视了学生的精神需求，在某种意义
教育的目标和本质。
条件和后天环境教育的不同，使学生的个性千差万别，各具特色。教育活动中的个性是个体通过教育活动实现自我潜能的激

谈课堂教学的个性化及其内涵

一
、
个性教学
说到教师的 “ 个性化 ”，大家一定都会想到这名教师与其他教师之间不一样的东西。如性格，字迹，对待工作与学生的态度，上课时的语气表情、语气、肢体动作、着装等等。个性一词最初来源于拉丁语ｐｒｏａ，开始是指演员ｅｎ１ｓ所戴的面具，后来指演员之类的具有特殊性格的人。一般来说，个性就是个性心理的简称，又称人格。在心理学中，个性（ｅｓｎｌｔ）ｐｒｏａｉｙ的定义是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。在这里，个性教学是指一个教师与其他教师有所区别的教学方法或教学过程。同样的一堂课，同样的教学内容，不同的教师所采取的教学方法不同，其效果也会完全不同。个性是一个教师的生命力所在，个性教学也是一个教师的魅力所在。个教师在教学时具有与他人不同的个性特征，主要表现在语言的铿锵有力，声音的高低起伏，语调的抑扬顿挫，面部表情的丰富传神，肢体语言的活灵活现等等。笔者曾见过一个小学英语教师在教学动物的单词时，准备了几个动物面具自己戴着上课，她夸张的动作与表情，声调的忽高忽低，使学生们如进入了动物的世界，身临其境。该堂课深深的抓住了孩子们的心，牢牢的吸引了孩子们的注意力，而这位教师的个性教学也让笔者印象深刻、受益匪浅。
教师在课堂教学中的个性化展现往往是这一名教师的独特魅力所在，是将这名教师与其他教师的教学进行区分的主要条件，也是该教师能够被学生认可的重要因素。如何让自己的课堂教学具有一定的艺术性，富有自己的特色，形成自己的教学风格，打上自己的烙印，这个问题一定曾经困扰过那些勤于思考、勤于学习，热爱教学工作的一线教师。在此，笔者提出几点肤浅的想法，以期能引起同行的讨论。

个性化学习的内涵是什么？

个性化学习的内涵是什么？随着以人为本教育理念逐渐深入人心，伴随着班级容量的缩小，尤其是信息通讯技术和多媒体技术的飞速发展，使得在课堂教学中最大限度的促进每位学生的全面发展成为可能，因此越来越多的教育机构、专家学者投入到探索信息技术环境下的个性化教学模式当中，致力于促进学生的个性化学习，使每位学生都能得到充分发展。

但是，当前对于个性化教学、个别化学习的内涵仍然没有一个比较科学合理是认识，本文从个别化教学的几种典型模式出发，总结概括出个性化教学的基本内涵，并阐述了个性化教学的基本特点，进而提出了个性化学习的主要特点，希望对有志于探索信息技术环境下的个性化教学的有识之士有所启发，不当之处，敬请批评指正。

一、个别化教学的典型模式个别化教学主要是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。

陈琦、刘儒德在《当代教育心理学》中介绍了几种典型的个别化教学模式，下面做简要介绍。

1.程序教学程序教学是个别化教学的典型代表。

所谓程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。

程序教学就像一个自我教学的包。

它以精心设计的顺序呈现主题，学习者以自己的速度进行学习，然后完成填空、选择、判断或者问题解决，学生的每一个反应之后都会出现及时的反馈。

这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入程序学习形式的机器设备）或计算机。

推崇成学教学的研究者强调，哪怕是最困难的课，以小步子呈现，学生也能以自己的速度进行学习。

2.掌握学习掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定内容的学习都达到预定的掌握水平。

掌握学习的一个基本假设是：只要给予足够的时间和适当的教学，在学生发生困难的时刻、在困难内容上给予帮助，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%~90%的评价项目）。

学习能力上的差异，并不能决定学生能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将花多少时间才能达到对该项内容的掌握。

谈小学体育个性化教育的内涵和实践策略

谈小学体育个性化教育的内涵和实践策略小学体育个性化教育是指针对每个学生的个性特点和发展需求，根据其身体素质、兴趣爱好、学习态度等方面进行全面评估，制定相应的教育目标和教学策略，实施个性化的体育教育。

其内涵主要包括以下几个方面：1. 围绕学生发展需求。

小学生在体育方面的需求差异较大，有的学生喜欢集体活动，有的喜欢个人运动，有的对某项运动特别感兴趣。

个性化教育要尊重学生的需求，根据学生的兴趣、爱好和潜能，制定相应的教育目标。

2. 突出学生主体地位。

个性化教育要强调学生的主体意识和积极性，让学生参与到课程设计、活动安排和评估过程中。

教师要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让他们在体育活动中发挥自己的特长和潜能。

3. 多元化的教学方法。

为了满足不同学生的学习需求，个性化教育需要采用多种教学方法。

对于体育活动来说，可以采用项目化学习、游戏化教学、小组合作学习等方式，让学生在不同的环境和角色中获得丰富的体验和学习。

1.了解学生的个性差异。

通过教学调研、学生问卷调查等方式，了解学生的兴趣爱好、体育特长、身体素质等情况，对学生进行分类分层，制定个性化教育方案。

2.创设多样化的学习环境。

提供丰富多样的体育活动，包括球类、田径、舞蹈等，让学生根据自己的兴趣选择参与，并鼓励学生参加社会体育俱乐部、校外培训等。

3.注重个性化指导。

针对学生的不同需求和差异，教师要制定个性化的教学计划，并根据学生的实际水平进行个别辅导，开展个性化的培训和指导。

4.鼓励自主学习和创新能力。

通过小组合作、任务驱动等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的合作精神和创新能力。

5.关注个体发展。

注重对学生的个体发展进行评价和追踪，制定个性化的学习目标和评价指标，及时调整教学策略，帮助学生充分发展自己的潜能。

小学体育个性化教育是以学生为本，注重发掘学生特长和培养学生的个性发展的一种教育方式。

教师需要了解学生的个性差异，创设多样化学习环境，注重个性化指导，鼓励自主学习和创新能力，关注学生的个体发展，从而实现小学体育个性化教育的目标。

教师个性及教学个性

我们每个教师不可能一一具备上面所有的优秀品质，但是具备这六个方面的某些优秀品质是完全可能的。因此，作为一名教师，应该清楚地了解自己的个性特征，如果只有一种优秀的个性品质，它也会在教学个性中起到重要的作用，并能形成自己鲜明的教学特色。
(二)知道了教师个性中优秀的个性品质，那么怎样形成其教学个性呢?其实，教学个性形成的过程，就是实现教学个性化的过程。它应该遵守以下三个原则。
我们认为，教师的教学个性就是教师在长期教学中形成的，具有教育性、创造性的个人品质的总和。说它具有教育性，是针对教育的对象学生而言。说它具有创造性，是针对教师的创造性的教育活动而言。所以，教师的教学个性就是教师通过对学生和教学内容的综合分析，创造性地设计教学方案，为了达到最佳教学效果而在教学活动中逐渐形成的独特的较稳定的教学特色。此外，教学个性还具有以下几个基本特征。
如何形成教师的教学个性呢?我们首先应搞清以下两个问题。
(一)既然教师的个性与其教学个性存在异质性，那么教师的个性中哪些品质是优秀的品质?早在上个世纪80年代，我国已有很多学者运用卡特尔16种人格因素测验量表(16PF)对我国教师的个性进行了综合测试。他们概括了教师在教学活动中应具有下面六个方面的优秀个性品质。
3.教师在情绪方面的优秀个性品质有豁达、容人、幽默、坦诚、随和、情绪平稳而不易波动。教师只有具有这样的个性品质，他的教学才会生动，对学生才会有感染力。它是形成教学个性的情感因素。
4.在个人意志方面，教师的优秀个性品质包括深思、慎独、反省、自律、勇于进行自我批评，敢于承认自己的过失并不屈不挠地寻找达到目标的新途径，有坚强的意志和坚强的毅力。这些品质是促进学生形成坚强个性的一个重要方面。它是形成教学个性的意志因素。
5.教师在道德方面的优秀个性品质表现为诚实、勤奋、公正、廉洁，坚持原则，追求平等，具有献身精神，在伦理道德上能够辨别善与恶，能够自觉地遵守社会道德规范。教师具有这些品质才能引导学生做一名合格的社会公民。它是形成教学个性的道德因素。

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个性化教学内涵
个性化教育是新课程倡导的教育。

个性化教学是个性化教育的一个重要组成部分。

美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能的理论和“以个人为中心的学校教育”，从而引发了一场教育革命的浪潮，个性化教学传遍世界各国。

它是在了解学生个体特征的基础上，有针对性地进行差异教育和因材施教，使学生在全面提高思想品质、科学文化、身体心理、劳动技能等素质的同时，使个性得到充分的发展。

个性化教学是尊重学生个性的教学，学生完全是一种自主性的学习。

个性化课堂具有民主性、主体性、创造性、和谐性等明显特征。