活动教学是在教师的积极指导下,为学生创设各种有效活动机会
如何鼓励学生在学习中探索与发展个人兴趣
如何鼓励学生在学习中探索与发展个人兴趣在学习中探索与发展个人兴趣是激发学生学习动力和发展潜能的重要方式之一。
本文将从教师引导、提供机会、鼓励自主学习等方面探讨如何鼓励学生在学习中主动发掘和发展个人兴趣。
一、教师引导教师在学生的学习过程中起到了重要的引导作用。
他们可以通过以下方式激发学生对个人兴趣的探索和发展：1. 鼓励学生思考：在教学中，教师可以引导学生不断思考，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出问题、给予提示或者进行讨论，帮助学生主动思考和探索学习内容，培养他们的学习热情和积极性。
2. 提供学习资源：教师可以提供相应的学习资源，包括书籍、网站、实验设备等，供学生自由选择和利用。
这样一方面可以满足学生学习的需求，另一方面也能够让学生在实践中发挥和培养个人兴趣。
3. 创设学习环境：教师应该为学生创设一个积极、开放的学习环境。
例如，为学生提供一个自由交流的课堂氛围，鼓励他们表达观点和分享学习心得。
这样可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中自由发展个人兴趣。
二、提供机会除了教师的引导外，为学生提供各种机会也是鼓励他们在学习中探索和发展个人兴趣的重要手段。
1. 多样化的课程设置：学校可以设计多样化的课程，满足学生不同的学习需求和个人兴趣。
例如，增设选修课程、开展实践活动等，让学生有更多的机会选择和发展自己感兴趣的学科或领域。
2. 社会实践活动：学校可以组织学生参与社会实践活动，如社区志愿者服务、企业实习等。
通过这些实践活动，学生可以接触到不同的领域和专业，从而更好地理解和发展个人兴趣。
3. 研究性学习项目：学校可以鼓励并支持学生进行研究性学习项目。
例如，组织科研竞赛、设立科研基金等，让学生有机会深入研究自己感兴趣的课题，培养他们的创新思维和问题解决能力。
三、鼓励自主学习鼓励学生自主学习是培养其探索和发展个人兴趣的关键。
以下是一些有效的鼓励措施：1. 赋予学生选择权：学生应该有权根据自己的兴趣选择学习的内容和方式。
数学新课程标准试题及答案
数学新课程标准试题及答案【篇一：2014版初中数学新课程标准理论测试题及答案】lass=txt>学校姓名分数一、填空题（每空1分，共35分）1、义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从2、数学课程目标包括3、在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“” “”“”“ ”。
“”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
4、在数学课程中，应当注意发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、、和模型思想。
为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的和。
5、教学活动是师生积极参与、 6、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“”的理念，促进学生的。
7、数学课程标准包括前言、 8、好的教学活动，应是学生 9、数学知识的教学，要注重知识的“，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。
10、评价结果的呈现应采用11、学生的现实主要包括生活现实、、其他学科现实三个方面。
12、数学教学在总体目标中突出了“方向及目标价值取向。
13、对学生的培养目标在具体表述上作了修改，提出了“两能”，即的能力、的能力。
14、教材一方面要符合数学的二、选择题（每题2分，共20分）1、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，它不具有（）a、基础性b、普及性c、发展性d、连续性2、对于教学中应当注意的几个关系，下列说法中错误的是（） a、面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
b、“预设”与“生成”的关系。
c、合情推理与演绎推理的关系。
d、使用现代信息技术与教学思想多样化的关系。
3、（）是对教材编写的基本要求。
a、直观性b、科学性c、教育性d、合理性4、（）是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施它有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。
有效教学情境创设方法心得体会(31篇)
有效教学情境创设方法心得体会（31篇）有效教学情境创设方法心得体会（精选31篇）有效教学情境创设方法心得体会篇1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。
一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。
二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。
”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。
创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。
在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
《教育社会学》电大本科作业答案
《教育社会学》平时作业一（一）名词解释1.人文研究范式：教育社会学者充分接纳了人文主义方法论的研究传统。
20世纪70年代，以英国“新“教育社会学的兴起为代表，强调对师生人际互动的解释主义分析方式、全力解剖教育教学的实际内容和过程，主张研究者以参与者的身份进行理解和解释。
由此分化出了各种分之理论，“如符号互动论”、“现象学方法论”、“人种学方法”等，这就形成了教育社会学研究中“人文研究范式”，其基本特征是强调价值判断，反对事实判断，注重科学解释性得出结论，反对演绎性得出结论，强调定性分析，反对定量分析。
2.教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当其合格教师角色的过程。
教师角色社会化的主要内容：内化教师职业交织，获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格，养成教师职业态度。
教师角色社会化是一个长期的过程，涉及制度层面和个体层面。
3.教师权威：教师权威是教师制约教育影响效果最重要的因素。
教师的权威不是来自于外部，而是来自于教师自身，只能归结于教师自身对道德的内在忠诚。
教师权威的运用在于是学生的行动处于一种有序状态，或协调起来合作实现某一目标，这是大臣谷有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一，教师权威也是教师权利的一种特殊形式，他通过命令来安排或联合其他行动者的行动。
4.学生重要他人：任何一个个体在其成长过程中，都会受到一些重要人物的影响，如家长、同伴、教师、历史上的英雄，现实生活中的典型。
由于重要他人对学生社会化的影响远大于非重要他人，因此，学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。
学生的重要他人可以分为两个层次：互动性重要他人与偶像型重要他人。
所谓互动性重要他人，是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。
所谓偶像型重要他人，是指因受到学生特别喜欢、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
（二）简答题1.简答学生社会背景与学业成绩的关系。
答：学生社会背景与学业成绩存在高相关。
创设教学情境,实现有效教学
创设教学情境,实现有效教学教学是一种复杂的过程，不仅仅是知识传授，更是塑造学生思维和提升能力的过程。
而创设有效的教学情境则是实现这一目标的重要途径之一。
在教学过程中，教师需要根据学生的特点和教学内容的要求来创设合适的教学情境，以提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将从创设教学情境的概念、意义和方法等方面进行探讨，希望能对教学实践有所启发。
一、创设教学情境的概念创设教学情境是指教师在教学过程中，通过各种手段和策略，将学习环境、学习资源、学习内容与学生的学习特点相结合，创造出一个有利于学生学习的情景。
它是教学设计和教学实施的有机结合，是教学活动中的一个重要环节。
创设教学情境包括以下几个方面：1.创设学习氛围。
在教学情境中，教师需要创造积极的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习，激发他们的学习热情。
2.提供学习资源。
教学情境需要提供各种学习资源，包括教材、课件、多媒体设备、图书、实验器材等，让学生能够充分利用这些资源进行学习。
3.激发学习兴趣。
教学情境需要激发学生的学习兴趣，让他们对学习内容产生浓厚的兴趣，从而提高学习的主动性和积极性。
4.促进学习互动。
教学情境需要促进学生之间和师生之间的积极互动，让学生能够在相互交流和合作中进行学习，形成良好的学习氛围。
通过创设教学情境，可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的创新能力和实践能力，从而实现有效教学的目标。
2.促进学生全面发展。
创设教学情境可以为学生提供多样化的学习资源和学习机会，帮助他们在认知、情感、技能和态度等方面得到全面的发展。
4.激发学生的学习热情。
创设教学情境可以使学生在良好的学习氛围中进行学习，激发他们对学习的热情和向往，从而增强学生的学习动力。
创设教学情境是一个复杂的过程，需要教师结合学生的特点和教学内容的要求，设计合适的教学情境。
以下是一些创设教学情境的方法：1.设定学习目标。
在创设教学情境之前，教师首先需要明确教学目标，确定学习内容和学习任务，根据学生的特点和教学要求，设计出适合的教学情境。
“探究式五环节”教学模式
构建“探究式五环节”教学模式，打造生命课堂山城区十小一、“探究式五环节” 教学模式的提出与研究背景著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
”“生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。
生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。
在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
“生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。
“生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。
我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。
探究五环节，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、实践探究。
二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵“探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生运用合作探究形式解难释疑，将自己所学的知识进行实践探究的一种教学形式。
1、更加重视学生的学习心理感受和素养的累积。
2、更加重视学生的个性化表达和对新知的有效内化程度。
浅谈小学语文活动教学
浅谈小学语文活动教学鲁甸县水磨镇水磨小学李燕摘要：活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，形成活动教学机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面和谐完美、生动活泼主动发展的一种教学思想，是在这种教学思想指导下构建新的活动课程体系。
活动课的理论贡献在于把马克思主义的科学实践观引进小学语文教学之中，使学生的主动活动在教学中占据应有的地位。
从理论上说，语文活动课是以马克思主义科学实践观为指导，吸收现代哲学认识论和科学认识论的思想，并以当代心理学和教学论研究成果为基础，建立起来的学生在教师指导下主动活动的课程。
关键词：活动教学独立性实践性过程性创造性《九年语文义务教育课程计划》包含学科课程和活动课程两大板块。
过去我们过分地重视了学科课程，而有意、无意地忽视了活动课程的教学。
活动课程是以学生独立活动为主的多种教育实践活动，是学科课程的必要延伸和拓展，是实施素质教育的载体。
它对培养和发展学生的兴趣爱好，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质使之成为合格加特长的人才有着不可替代的作用。
一、小学语文活动课的必要性和意义语文活动课的必要性：（一）是完善课程体系之必要学科课程的内容，主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验，突出学科自身的知识体系。
它能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能，促进学生智能发展，提高思想品德水平。
但由于课堂教学形式和时间限制，在一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。
为了弥补学科课程的不足，在新课程计划中增设了活动课，使“学科”与“活动”共同纳入课程体系。
以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，使课程体系更加完善。
（二）是改进课外活动之必要活动课的形成，在某种意义上是传统的课外活动的课程化。
课外活动虽然在某些学校开展很好，但它毕竟不属于课程范畴。
课处活动是指学校课程以外，学生所从事的各种活动，它可有可无，不是所有学校都能保证的。
关于参与式课堂教学
关于参与式课堂教学唐河教师进修学校张长玲参与式教学是近年来新兴的一种教学方法，该教学法把教师和学生都置于其主体地位，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，营造一种民主、自由、平等、合作、信任、尊重、和谐、愉快的教学氛围，调动学生的学习积极性，唤起学生的学习愿望，学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，为不同层次的学生提供主动参与和主动发展的机会。
使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。
这种教学方法能够充分发挥学生的个人能力，充分展示学生的个人才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力，同时使学生在有限的时间内获取大量的知识，是一种快速、便捷、高效的教学方法。
中国教育家陶行知：解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。
苏联教育家苏霍姆林斯基：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”美国著名的教育家戴尔.卡耐基：“一两重的参与重于一吨重的说教。
”美国教育家彼得克莱恩：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”从教育家们的言论中可以看出，他们已意识到参与式在学生学习过程中的重要性，而这种认识在当前的教育教学中却重视不够、实践不足。
一．参与式教学的背景参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。
最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性项目的时候，总结出来的一套社会学理论。
该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。
后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。
在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。
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活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会
作者：杨淑芬
来源：《中国教师与教育教研》2013年第08期
【摘要】活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，形成活动教学机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面和谐完美、生动活泼主动发展的一种教学思想，是在这种教学思想指导下构建新的活动课程体系。
活动课的理论贡献在于把马克思主义的科学实践观引进小学语文教学之中，使学生的主动活动在教学中占据应有的地位。
从理论上说，语文活动课是以马克思主义科学实践观为指导，吸收现代哲学认识论和科学认识论的思想，并以当代心理学和教学论研究成果为基础，建立起来的学生在教师指导下主动活动的课程。
【关键词】活动教学；小学语文
《九年语文义务教育课程计划》包含学科课程和活动课程两大板块。
过去我们过分地重视了学科课程，而有意、无意地忽视了活动课程的教学。
活动课程是以学生独立活动为主的多种教育实践活动，是学科课程的必要延伸和拓展，是实施素质教育的载体。
它对培养和发展学生的兴趣爱好，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质使之成为合格加特长的人才有着不可替代的作用。
小学语文活动课的内容及方法：结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，小学语文活动课主要有口头表达类活动、阅读类活动、书面表达类活动和社会实践类活动等4部分组成。
（一）口头表达类活动
1.一句话新闻。
让学生根据生活中的所见所闻、收看电视新闻联播等为内容，浓缩成一句简练而又能够表达完整意思的话，在早操后向全班或全校同学介绍。
开展此项活动，在内容上要新鲜，这样才能有吸引力；在组织形式上要灵活，一般情况下，一天安排一两人，但必须要有安排表，以保证活动正常开展；同时应允许和鼓励每次有1人随机发言，以积极参与为活动增添活力。
长期坚持开展此项活动，不仅可以使小学生口头表达能力的水平逐步提高，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。
2.故事会。
在学生自由或有组织地阅读、收看、收听他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给亲人、同学、好朋友听，再安排有这方面特长的学生在一周一次的班级或学校故事会上去讲述。
3.朗读比赛。
朗读教学的现状并不能让人乐观，正确、流利、有感情是三个不断提高的层次要求。
开展朗读比赛活动，先要根据学生朗读的水平与特点，帮助学生选取不同体裁的朗读内容，如性格沉稳的男生可选古诗词，富有激情的女生可选抒情散文，然后先给一定的时间去自我练习，教师可以指导。
最后再参加班级、年级或学校组织的比赛。
但最好开展校级等大规模活动的次数不宜太
多，班级组织的小型比赛可适当增加次数并与课堂教学相配合，把课堂教学当成课外比赛活动的“练兵”，把课外活动视为课堂教学效果的“检阅”。
（二）阅读类活动
1.阅读有益的图书。
为满足学生如饥似渴的求知欲望，我们应让学生走进阅览室，去涉猎对他们的学习、生活、成长有益的图书，以开阔视野，积累知识，为写作能力的提高打基础。
当然，开展这项活动应坚持室内阅览和业余阅读相结合的原则，真正使之起到陶冶学生情操和培养自学能力的作用；同时应重视与课本配套的《自读课本》的阅读，使阅读的“轮”不要偏离教学大纲这根“轴”。
2.交流读书体会。
多读书，还要会读书。
从这个意义上讲，交流读书方法就显得尤为重要了。
小学生对事物的认识所形成的定势较少，容易被同年龄段的同学所介绍的读书方法所沟通。
因此，经常开展交流读书心得活动，有助于使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。
交流的内容可以是对文章的观点、自己受到的教育等，也可以是文章的写作方法借鉴、摘抄积累好词佳句等。
交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。
不论采用哪种方式，都一定要使听众“有所得”。
组织此项活动，应以本班或同年级为单位进行。
（三）书面表达类活动
1.书法小组活动。
汉字是书面表达的凭借，写好汉字是语文素质的一个重要反映。
因此，开展语文课外活动不可忽视书法小组。
在活动内容上教师指导应重点放在习字格式、执笔方法、间架结构要领等方面。
形式应坚持先临后摹、先硬笔后软笔、以楷为主的原则，同时应以重在激发学生爱好书法的兴趣和打基础为指导思想，不宜过高要求。
另外，书法小组活动的阵地不应只局限于书法室、习字本，还可结合写字课、手抄报、墙报、作业等，使课内与课外相结合。
也可以“书法作品展”为动力，激励学生再接再厉。
2.写广播稿活动。
小学生常以自己的成就被别人知晓为自豪，故可开展为校园广播站投稿活动。
它既可以满足学生的自豪感，又可提高学生的写作能力，还可为校园文明建设作贡献。
广播稿的内容可以是身边的好人好事、读者文摘，也可以是自己满意的习作。
至于形式，应不拘一格，消息、启事、表扬稿、记叙文、采集来的打油诗等都可以。
在量上，应原则性与灵活性相结合。
对活动组成员应规定每人不少于一两篇，多者适当表扬鼓励以争取人人参与，达到以量促质，最终提高书面表达水平的目的。
3.电脑汉字输入活动。
不会操作电脑将是新世纪的现代文盲，小学将不可推卸地要承担起普及电脑初步知识的责任。
鉴于目前教育的现状，小学语文须先开展电脑汉字输入活动。
对于城市及有条件的学校可以汉语拼音输入查寻汉字法、五笔字型汉字输入法为主，逐步使学生从熟悉键盘向上机操作打印汉字发展；农村及条件尚不具备的学校，可仿制键盘图，以五笔字型汉字输入法为主，进行指法模拟训练，为条件具备时开展此项活动作必要的准备。
开展此项活
动，不仅可使小学语文紧扣时代脉搏，还可强化学生使用拼音、识记字形、用部首查字等语文能力。
（四）社会实践类活动
1.游览。
组织学生游览家乡的山峦丘陵，以登高磨砺学生意志；游览家乡的河滩海滨，以流水不复还激励学生珍惜光阴，以绿草翠柳陶冶学生情操；游赏家乡的名胜景点，以源远流长的文化激发学生的民族自豪感；参观家乡建设的新成就，让学生切身感受，了解家乡在变化，祖国在前进。
这里强调认识家乡，不仅仅是使活动容易操作，更重要的是可以帮助学生把抽象的“热爱祖国”转化成看得见、感受得到的现实。
游览活动还可为写作搜集、积累素材。
2.找错字。
作为华夏儿女，要热爱并用好祖国的语言文字，因此规范社会用字已是一项紧迫的任务。
组织学生走上街头巷尾、关注荧屏书刊，发现错字、别字以及不规范的用字。
这种活动不失为一种影响深远、行之有效的语文实践活动。
综上所述，语文“活动式”教学是真正实现学生主体性发展的一条重要途径，关系到语文素质教育是否落实到实处。
语文“活动式”教学将丰富的活动融入课堂教学，对课堂教学生命力的焕发产生现实的指导意义。
语文“活动式”教学以人为本，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的以及丰富知识、健康情感、独特个性和良好行为习惯的一代新人。