教育的构成要素
教育的基本三要素
教育的基本三要素教育作为社会发展的基石，不仅涉及到个体的发展，也直接关系到国家和民族的未来。
在教育的过程中，有三个基本要素是不可或缺的，它们分别是教育者、学生和教育内容。
这三个要素相互作用，相互依存，共同构成了完整的教育体系。
首先，教育者是教育的核心。
教育者包括教师、教育工作者以及父母等家庭成员。
他们是学生的引路人，是知识的传播者，更是榜样的塑造者。
教育者要有高尚的道德品质和专业素养，要有丰富的知识储备和教育经验，才能够有效地传授知识，培养学生的能力和品德。
同时，教育者还应当具备温暖的爱心和关怀，关注学生的身心健康，激发他们的学习热情，并注重培养学生的创新思维和实践能力。
其次，学生是教育的主体。
学生在整个教育过程中扮演着重要的角色。
他们是知识的接收者和应用者，是社会的未来和希望。
学生应当具备良好的学习态度和学习习惯，要有积极主动的学习意愿和进取精神。
在面对学习困难和挫折时，学生应当保持积极的心态，勇于迎接挑战，努力克服困难。
同时，学生还应注重修养自己的品德素质，培养健康的心理素质和良好的人际关系，形成全面发展的个性和能力。
最后，教育内容是教育的重要组成部分。
教育内容包括知识、技能、价值观等多个方面。
教育内容必须全面、科学、实用。
它应当以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的兴趣和发展需求。
教育内容应与时俱进，紧密结合社会发展和实际需求，培养学生适应社会发展和不断创新的能力。
此外，教育内容还应注重传承和弘扬民族文化，培养学生的文化自信和爱国情怀。
总之，教育的基本三要素即教育者、学生和教育内容，是教育体系的重要组成部分。
只有这三个要素相互配合，相互促进，教育才能够实现其真正的功能和目标。
教育者应当具备高尚的品质和专业素养，学生要具备积极主动的学习态度和品德修养，教育内容应当全面科学，并紧密结合社会发展和实际需求。
只有这样，教育才能够发挥其应有的作用，为人才培养和社会进步做出贡献。
教育的基本构成要素及要素说
--教师招聘考试：教育的基本构成要素主要包括：1．教育者：就是从事教育活动的人。
一个真正的教育者必须：有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能称其为教育者。
所以，教育者意味着一种“资格”，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。
因此，“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。
这样才能从“类”和“质”两方面来把握这个概念。
2．学习者：比起教育者来，学习者有其自身的特点：不同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，进行有效学习所需要的帮助也不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。
因此，学习是一种高度个性化的活动。
3．教育影响：教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
正是教育内容与教育形式的统一所构成的教育影响，使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的一种相对独立的社会实践活动。
上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。
关于教育学的基本构成要素比较有代表性的有三要素、四要素、五要素和六要素说：三要素说：南京师大教育系编的《教育学》认为，教育活动的要素有教育者、受教育者和教育影响；王道俊、王汉澜主编的《教育学》把教育活动的基本要素分为教育者、受教育者和教育措施；陈桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活动的要素分为教育主体、客体和教育资料。
第二章 教育的构成要素 (教师
第二节、学生
（二）学生的特点 1、主动性 学生是具有认识和实践能力的主体。 2、未完成性 从未成熟性中体现学生具有发展的生机。 案例3 ：必须承受的痛苦 ①中心词是“人的 成熟机制”，②相关原理“格塞尔成熟机 制发展阶段理论”，③案例分析。
第二节、学生
• 案例3 必须承受的痛苦 • 鲍勃三岁半的女儿生扁桃体炎，医生开了十针青霉素，一 天两针。头两天时妻子带她去打针，女儿哭，妻子也垂泪。 第三天妻子是在受不了，死活不去了，把担子卸给鲍勃。 • 鲍勃把药和注射单揣进了兜里，对坐在床上翻图画书的女 儿说：“乖，咱们去打针。” • 女儿可怜巴巴地望着鲍勃，沙哑地说：“爸，打针很疼。” • 鲍勃坐下来说：“疼也得打呀，要不你的病好不了，上不 了幼儿园，爸爸妈妈也上不成班，得在家看着你。不上班 就没有钱，怎么给你买玩具和好吃的？” • “那我以后不要玩具和好吃的还不行吗？” • 鲍勃停下来，给她时间思考。鲍勃想小孩也有足够的做出 正确分析判断的能力，只要把道理讲清楚。
第二章 教育的构成要素 第二节、学生
（一）学生的本质属性 1、学生是发展中的人，学生具有可塑性。 • 案例1：迟开的花朵 教学影视选辑\热血教师.rmvb • 分析要点： ①中心词是“人的发展”，②相关原 理霍华德●加德纳多元智能理论，③案例分析。 2、学生是丰富、多样的完整人。 • 案例2：正视孩子的差异 小孩不笨2[2006年新加 坡喜剧] ①中心词是“身心发展的差异性”，②相 关原理心理学中有关的气质与性格理论③案例分 析。 3、学生是以学习为主要任务的人。
•
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面 智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、 两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方 面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
教师资格证常考辨析题汇总
教师资格证常考辨析题汇总1.教育的构成要素教育者教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
2.教育的本质属性教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。
第一，教育是把自然人转化为社会人的过程，这表明教育是人类社会所独有的社会现象。
第二，教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。
这表明教育与其他社会现象有本质区别。
第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
3.教育的相对独立性教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
第一，教育对社会的作用具有能动性第二，教育具有自身的质的规定性第三，教育具有历史继承性第四，教育与社会政治经济发展不平衡4.赫尔巴特与杜威赫尔巴特：传统教育的代表人物，提出传统教育的三中心：教师中心”课堂中心”教材中心”。
杜威：现代教育学的代表人物：提出现代教育的新三中心：学生中心，活动中心，经验中心。
5.社会政治经济制度对教育的作用社会政治经济制度的性质决定着教育的性质一定的教育具有什么样的性质是由那个社会的政治经济制度的性质决定的，而且教育的发展变革也受制于社会政治经济制度的发展变革。
社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎样服务的问题，从某种意义上讲，是教育的首要问题。
一个国家的教育领导权受政治的控制。
社会政治经济制度决定受教育的权利和程度在一定的社会形态下，谁能接受教育，接受教育到什么程度，是由这一社会形态的政治经济制度决定的。
6.教育对政治经济制度不起决定作用教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用，因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，更不能成为政治经济发展的动力。
社会政治经济发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓的作用，而不起决定作用，否则，将夸大教育的作用，导致教育万能论”的错误。
教育的四个基本要素
教育的四个基本要素学生是教育的重要要素之一、学生是教育的接受者，他们是教育活动的主体。
学生需要在教师的引导下，学习各种知识和技能，培养自己的兴趣和爱好，发展自己的个性和才能。
学生还需要通过教育培养良好的学习习惯和学习方法，提高自己的学习能力和综合素质。
同时，学生还应该树立正确的学习态度和价值观，培养积极向上的人生追求，为自己的未来做好准备。
内容是教育的内容和目标。
内容包括各个学科的知识、技能和价值观。
教育的内容应该贴近学生的实际需求和社会发展的需要，具有科学性、实用性和完整性。
教育的目标应该是培养学生的全面发展，包括知识的获取、思维能力的培养、情感态度的培养和社会责任感的培养等。
教育的内容和目标应该根据学生的年龄、发展水平和个体差异进行科学设计，注重培养学生的创新精神、创造力和问题解决能力。
环境是教育的基本条件。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境指的是学校的硬件设施、教学设备和学习资源等，它应该满足学生的学习需求和教师的教学需求。
精神环境指的是教育的氛围、风气和文化氛围等，它应该能够激发学生的学习兴趣，培养学生的良好品德和道德情操。
教育的环境还应该是安全、和谐、民主的，为学生提供一个积极向上的成长环境。
教师和学生应该积极参与环境的创造和改善，共同营造良好的教育环境。
总之，教师、学生、内容和环境是构成教育的四个基本要素，它们相互作用，相互促进，共同构建起教育的整体框架和实施过程。
只有在这四个要素的平衡和协调下，教育才能真正实现其目标，促进学生的全面发展和社会进步。
因此，我们需要重视和加强这些基本要素的培养和建设，为教育事业的发展创造良好的条件和环境。
教育的基本要素及其关系
教育的基本要素及其关系一，教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
1、教育者广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。
一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。
一个真正的教育者应该具备两个条件：有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命；了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展。
2、受教育者受教育者（学习者）指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。
受教育者（学习者）是教育实践活动的对象。
受教育者（学习者）的特征：①不同的学习者有不同的学习目的；②不同的学习者有不同的学习背景或基础，从而学习兴趣、能力和风格存在差异；③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同，从而需要的帮助不同；④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同，从而学习效率和质量不同。
3，教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者（学习者）的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
此外，教育目的、教育环境也属于教育影响。
二、教育的基本要素之间的关系1，在教育活动过程中，教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相独立。
由于受到各个方面条件的制约，三个要素所处的地位是不一样的，发挥作用的方式和程度也不一致。
教育者和受教育者（学习者）是教育过程中“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。
教育者和受教育者（学习者）的角色位置存在差异，教育者是平等中的首席；教育者和受教育者（学习者）的角色任务不同，教育者以促进受教育者（学习者）发展为天职，受教育者（学习者）以发展自己为权利和义务，教育影响作为教育的中介发挥作用。
教育学多选题
教育学复习题二——多项选择ABCD1．教育的构成要素包括（）。
A、教育者B、受教育者C、教育手段D、教育内容ABC2．对教育的本质说法正确的有（）。
A、教育是生产力B、教育是社会的上层建筑C、教育是促进个体社会化的过程D、教BCD3ABD4AACD5AABCD6A极端原始ABCD7．教育学产生和发展的阶段有（）。
A、教育学的萌芽B、独立形态教育学的产生C、教育学的科学化发展D、教育学的多元化发展ABD8．教育学的萌芽可追溯到古希腊的（）。
A、柏拉图B、苏格拉底C、夸美纽斯D、亚里士多德AB9．根据教育活动的规范程度，教育形态可以分为（）。
AAD10AABCD11AABCD12AACD13．教育的生物起源说的代表人物有（）。
A、勒图尔诺B、孟禄C、桑代克D、沛西·能ABC14．社会制约教育的表现形式主要有（）。
A、人口对教育的制约B、政治对教育的制约C、生产力对教育的制约D教学形式对教育的制约BCD15．人口对教育的制约作用主要表现为（）。
A、人口数量对教育的制约B、人口质量对教育的制约C、人口结构对教育的制约D、人口层次对教育的制约ABCD16AABCD17AABCD18AABCD19A、教师思想观念的现代化B、教师知识构成上的现代化C、教师职业道德素质的现代化D、教师能力素质的现代化AB20．教育功能从作用对象上看可分为（）。
A、个体功能B、社会功能C、正功能D、负功能BC21．教育的个体发展功能主要体现为（）。
A、个体享用功能B、个体社会化功能C、个体个性化功能D个体适应性功能ABCD22．教育的社会功能包括以下几方面（）。
AABCD23A C、教ABCD24A民主ABC25AABCD26．教育文化功能的表现（）。
A、文化传承功能B、文化选择功能C、文化交流功能D、文化创新功能ABCD27．人的素质的基本特征包括（）。
A、基本性B、稳定性C、内隐性D、个体性ABC28．下列属于人的智力素质的品质有（）。
教育体系构成
教育体系构成教育体系构成包括教育的各个层次和组成部分，从幼儿教育到高等教育。
它涵盖了学校、大学、教育机构、教育政策和教育管理等方面。
教育体系的主要构成包括以下几个关键要素：1. 幼儿教育：幼儿教育是教育体系中的第一阶段，通常指年龄在0-6岁的儿童教育。
它包括学龄前教育和托儿所教育等形式。
2. 基础教育：基础教育是教育体系中的重要组成部分，通常涵盖6岁至15/16岁的阶段。
在大多数国家，基础教育是义务教育的一部分，通过学校提供。
3. 中等教育：中等教育是教育体系的下一阶段，通常指16岁至18/19岁的学生教育。
中等教育无论是在高中、文理高中、技工学校还是职业学校，都提供了学生发展和准备升入高等教育或就业的机会。
4. 高等教育：高等教育是教育体系最高层次的阶段，通常指大学和其他高等学府提供的教育。
它包括本科教育和研究生教育，为学生提供更广阔的学术领域选择和专业发展机会。
除了不同阶段的教育之外，教育体系还包括以下关键要素：1. 教育机构：教育体系中的各个层次和教育阶段由各种不同类型的学校、大学和其他教育机构提供。
这些机构根据学科、教学方法、宗教背景或教育理念的不同，提供不同类型的教育。
2. 教育政策：教育体系建立在各国不同的教育政策和法律基础上。
教育政策指导了教育体系的发展方向、目标和政府对教育的投资和支持。
3. 教育管理：教育体系还涉及教育管理，包括学校行政管理、课程设置、教师培训和评估，以及学生评估和管理等方面。
在教育体系构成的深入讨论中，可以进一步探讨不同国家教育体系的特点、教育机构的种类和功能，以及教育政策对教育体系的影响。
此外，还可以讨论教育体系的未来发展趋势和挑战，如技术与教育的融合、全球化对教育的影响等。
这些细节和讨论将使文章更加丰富和有深度。
普通教育学重点
教育学重点1.教育：是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的构成要素：学习者、教育者、教育影响。
3.教育的基本形式：家庭教育、学校教育、社会教育。
4.1632年，捷克著名教育家夸美纽斯，撰写了近代最早的一部教育学论著《大教学论》，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。
1806年，赫尔巴特出版的《普通教育学》，是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。
5.终身教育的两个本质性特征：一是从终身教育的外延看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵的角度看，终身教育并不是一种整体意义上的教育体系或教育制度，它更多的是一种教育观念或教育原则，或包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
时间上的延展性和空间上的包容性共同构成了终身教育概念的外延和内涵。
6.人的身心发展的一般规律：身心发展的顺序性；身心发展的阶段性；身心发展的不平衡性；身心发展的个别差异性；身心发展的互补性。
7.影响人身心发展的因素及作用：遗传是影响人的身心发展的生理前提（物质前提，提供了可能）；环境是影响人的身心发展的外部条件（必要条件）；实践活动是推动人的发展的直接的、现实的力量（个体活动发展的动力，决定作用）；学校教育对人的发展的特殊功能(主导)。
8.教育与社会发展的关系：教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治制度、经济发展水平、文化背景和传统以及人口的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
社会现代化程度越高，知识和信息在社会生活中的作用就越大，教育的重要性也就越明显。
9.教育和政治、经济之间的关系：（1）政治发展制约着教育：政治制度决定着教育的性质；政治制度决定着教育的目的；政治制度决定着受教育权；政治制度决定着教育体制和部分教育内容。
（2）教育的政治功能：教育培养和造就政治人才；通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权；教育能促进政治民主化，促进社会的政治变革。
教育教学知识简答
第一章简答1简述教育的构成要素以及三者之间的关系。
P2教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响。
关系：三者既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。
2简述学校文化以及学校文化的构成。
P17学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，最具有决定作用的是思想观念。
构成：学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。
3简述个体身心发展的一般规律。
P20（1）顺序性：身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
教学启示：循序渐进，不拔苗助长、陵节而施，适应最近发展区。
（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教学启示：不搞“一刀切”。
（3）不平衡性：一是，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是，所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。
教学启示：适时而教，抓住关键期或最佳时期。
（4）互补性:生理机能互补；心理、生理机能互补。
教学启示：扬长避短、长善救失，促进学生的个性化发展。
（5）个别差异性：男女性别差异；身心构成。
教学启示：因材施教。
4简述学生心理发展的基本特征。
P22(2014年下半年教资真题) （1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性5简述影响人身心发展的因素以及作用。
P25(1)遗传：遗传因素是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
(2)环境：环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境为个体的发展提供了多种可能。
(3)学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用。
(4)个体主观能动性：是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
6简述义务教育的涵义以及特点。
P30涵义：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
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教育的构成要素：1.教育者、2. 受教育者（学习者）、3. 教育影响（教育中介）教育与生产力：1.生产力对教育的决定（制约）作用、2.教育对生产力的促进用
3.育相对独立于生产力
教育与社会政治经济制度：1.政治经济制度对教育的制约
2.教育对政治经济制度的影响
3.教育相对独立于社会经济制度
政治经济制度对教育的制约：1.政治经济制度决定着教育的性质
2.政治经济制度决定着教育的领导权
3.政治经济制度决定着受教育的权利
4.政治经济制度决定着教育目的
教育对政治经济制度的影响：1.教育为政治经济制度培养人才
2.教育本身是一种影响政治经济制度的舆论力量
3.教育科研促进民主
科学技术对教育的影响：1.科学技术能够改变教育者的观念
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术可以影响教育的内容，方法和手段
教育与文化关系：1.文化对教育的发展的制约作用
2.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
文化对教育发展的制约作用：1文化影响教育目的的确立
2文化影响教育内容的选择
3文化影响教育方法的使用
4文化影响人们的教育观念
（内容的念法）
教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：
1教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用。
2教育具有传播和交流文化的作用
3教育具有更新和创造文化的作用
个体身心发展的规律：
规律启示1不平衡性：（1）同一方面的不同年龄阶段发展不均衡关键期:（劳伦兹）
（2）不同方面在相同年龄阶段发展不均衡
2顺序性循序渐进
3阶段性根据年龄特征开展教育
4互补性扬长避短
5个别差异性因材施教
影响个体身心发展的因素：遗传（第二重要）、环境、教育（最重要）、个体主观能动性
教育—主导地位
教育占主导地位的原因（重点）
（1）学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动
（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言教育效果好
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
教育在个体身心发展过程中的特殊功能：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（3）学校教育，尤其是对基础教育对个体发展的影响不仅具有及时价值，且具有延时价值
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
教育目的的功能：
（1）对教育活动的定向（导向）功能
（2）对教育活动的调控功能
（3）对教育活动的评价功能
（4）对教育活动的激励功能
确立教育目的基本依据：
（1）社会，政治，经济和文化背景
（2）人们的教育理想
（3）受教育者的身心发展规律
（4）马克思主义关于人的全面发展思想
素质教育的内涵：
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是全面发展的教育
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育
（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
我国现行学制的改革：
（1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育
（2）巩固提高义务教育水平，实现区域均衡发展
（3）加快普及高中阶段教育
（4）发力发展职业教育
（5）全面提高高等教育
学制建立的依据（影响教育制度的因素）
（1）生产力水平和科学技术发展状况
（2）社会经济制度
（3）青少年身心发展规律
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代学生观:
（1）学生使发展中的人，要用发展的观点认识学生
（2）学生是独特的人要因材施教
（3）学生是学习的主体，有学习的需要要尊重学生的需要
教师职业角色:
（1）传道者
（2）授业，解惑者角色
（3）示范者角色
（4）管理者角色
（5）研究者角色
（6）父母与朋友角色
教师职业素养：
1.职业道德素养、
2.知识素养、
3.职业心理健康
4.能力素养
（1）语言表达能力
（2）教育教学能力
（3）组织管理能力
（4）自我调控和自我反思能力
（5）具有先进的教育理念
教师专业发展的内容：
（1）专业理想的建立
（2）专业知识的拓展与深化
（3）专业能力的提高
（4）专业自我的形成
提高教师专业发展的途径：
（1）师范教育
（2）入职培训
（3）在职培训
（4）自我教育
教师成长与发展的基本途径：
（1）通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
（2）通过实践训练提高在职教师的素质
新型师生关系的特点：
（1）尊师爱生
（2）民主平等
（3）教学相长
（4）心理相容
课程内容（课程内容的三种文本表现形式）：
1.课程标准、
2.教材
3.课程计划（教学计划）：
（1）教学科目的设置
（2）学科顺序
（3）课时分配及学年编制和学周安排
教科书编排的原则：
1.科学性余思想性、
2.基础性与实践性、
3.实用性
4.衔接性5、系统性课程目标的特点:1.时限性、2.具体性、3.预测性、4.可操作性
教学的任务：
一．使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧二．使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质三．发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
四．发展学生体能，提高学生的身心健康水平
五．培养学生高尚的审美情趣和能力
教学过程的特殊性
1.间接性、
2.交往性
3.教育性、
4.简约型
教育过程的基本规律
一，直接经验与间接经验想统一——特殊性
二，掌握知识与发展能力想统一——发展性
三，教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律——双边性
四，传授知识与思想教育相统一的规律-----教育性
常用的教学原则
1.科学性与思想性相统一、
2.理论联系实际原则
3.直观性原则
4.启发性原则
5.循序性原则
6.巩固性原则
7.因材施教原则 8.发展性原则
常用的教学方法（重点）
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.读书指导法
5.练习法
6.实验法
7.实习作业法 8.实践活动法
上好课的基本要求，标准（重点）
1.目标明确
2.重点突出
3.内容正确
4.方法得当
5.表达清晰
6.组织严密
7.气氛热烈 8.板书有序
9.教态自然。