浅析提高二外日语应用会话能力的教学方法
关于陕南地方院校二外日语教学的思考
关于陕南地方院校二外日语教学的思考摘要：随着社会对复合型外语人才的需求不断增加，各大高校相继开设了二外日语的课程。
然而，在本科院校英语专业二外日语课程，却并不适应社会的实际需要，因此切实有效的二外日语教学改革具有十分重要的意义。
本文在调查、分析陕西地方院校二外日语课程的实施现状后，顿悟浅薄思考，以期达到更好教学效果的教学模式。
关键字：二外；日语；教学中图分类号：g623.36在外语院校中，本科学习的第一外语是在四个学年完成的，而且在进入大学学习以前，很多人已有多年学习英语的基础。
一般所开设的第二外语是在第4或第5学年开始设置的，从入门到毕业，总计只有两学年时间，而且对绝大多数人来说，第二外语（日语）都是零基础的全新的语言。
为了便于说明问题，这里作一个统计比较。
按日语教学大纲要求，作为日语专业的日语教学每周不少于14课时，每学期平均16周，第一学年总计448课时，4年累计，总课时约1800以上；而第二外语日语的教学每周只有4课时，两学年累计总课时约不足200。
只相当于本科日语课时总量的九分之一，而作为在大学期间应该完成的一门独立语言的水平要求，却不能简单地理解为二外日语语言水平相当于本科日语语言水平的九分之一。
以笔者所在学校为例，使用教材为《05版标日》，以新版的《英语本科专业教学大纲》来看，二外日语课程开设分别在4.5.6.7学期（英语本科专业学生）每学期相应学时分别为32.48.48.32（共计160学时）。
一般教学为16课时学习《标日》一单元内容，即4学时完成一课。
（具体时间分配：单词1课时，文法1课时，课文梳理，表达与词语解释1课时，习题处理及课堂答疑1课时。
）如此计算，学生零基础开始的发音课时需要12-16课时，那么2学期完成后就也只最多能上到第16课（这还是除开法定节假日休息、学生正常教学的实习/见习而占用课时的理想状态下）；课时少的学校在2学期完成后却最多只能上到第12课左右。
在这么短的时间内要学生从无任何基础的程度跨越到能进行基本的读、听、写能力确实小符合实际。
归因理论应用于二外日语教学的研究
归因理论应用于二外日语教学的研究[摘要] 随着高职二外日语教学改革的不断深入发展，传统日语教学中的弊端越来越明显。
怎样提高二外日语教学的水平和教学质量成为从事二外日语教学者的焦点。
本文试图通过应用归因理论来找到长期困扰学生学习日语时的障碍因素，从而来找到提高二外日语课堂教学水平和质量的有效策略。
[关键词] 归因理论二外日语教学策略一、首先分析二外日语课堂中经常出现的不良状态学生在二外日语课堂上经常身在课堂心在外，对上课的内容没有兴趣。
大部分的学生虽然也跟着老师的进度在认真学习，但是由于本身学习的动力问题而显得力不从心。
这样的课堂氛围注定了课堂缺乏生机，效率不高，质量不高。
在这样的缺乏使用日语交际环境的氛围中学生逐渐的失去了学习二外日语的自信心，从而使的二外日语的学习越来越被动。
（一）二外日语课堂上的教师由于教授思想观念陈旧，缺乏新意，还有老师科研教学压力沉重，导致了教师自我成就感缺失，失去了投入上课的热情。
从而让二外课堂呈现出了如潭水般的沉寂。
使的教授二外日语的教师产生了失落感和对职业的疲倦。
教师每每以饱满的热情开始上课，但由于面对无精打采的学生，热情被浇凉水。
内心的越发的矛盾和纠结。
（二）学时的安排方面，因为是二外日语，通常安排100左右的课时分二个学期上完，平均下来大概一周只上一次日语课，因此往往是本周所学内容学生如果懈怠不及时复习的话到了下一周基本就又还给了上课教师。
因此课时少也是制约提高二外日语教学水平的客观因素。
综合上述二外日语课堂中存在的问题，本文从归因的角度分析二外日语课堂中之所以出现以上问题的问题关键。
从而找出相应的对策来提高二外日语课堂的教学质量。
二、用归因理论分析学生和教师在二外日语课堂中的表现归因理论是当代以认知的理论看待动机的理论。
近几年来流行于心理学界，归因理论的根本思想是“寻求理解”是人类行为的动力。
人类对自己和他人的行动进行解释或者是推论从而来对周围的环境和行为进行认识，预测和控制。
第二语言学习：提高学生的第二语言沟通和交流能力
第二语言学习：提高学生的第二语言沟通和交流能力引言第二语言学习是指一个人在已掌握一种母语的基础上学习另一种语言。
在全球化的时代，掌握多种语言的能力对个人发展和国际交流具有重要意义。
本文将探讨如何帮助学生提高第二语言的沟通和交流能力。
第一部分：掌握基本词汇和语法1. 了解常用词汇•学习新词汇的重要性•掌握常见日常用语和专业术语2. 理解基本句型和语法规则•句子结构与语序•动词时态、复数等基本概念第二部分：培养听力理解能力1. 听觉输入的重要性•频繁接触目标语言的听力材料•提供多样化、有趣的听力练习2. 提升听力技巧•注意单词发音及连读规则•练习听取不同口音和速度的声音第三部分：增强口语表达能力1. 提供实践机会•创造语言环境，鼓励学生主动使用目标语言进行日常交流•安排小组活动和角色扮演，促进口语表达能力的提高2. 练习口音和发音•听模仿：跟随录音或老师的读音进行模仿练习•自我回放：通过录音听自己的发音，寻找不足之处并加以改进第四部分：培养阅读理解能力1. 阅读广度和深度•多样化阅读材料，包括新闻、文学作品、科技报道等•理解不熟悉单词的上下文含义2. 使用阅读技巧和工具•预览和快速浏览文本，获取大意•学习使用词典、语法参考书等辅助工具第五部分：提升写作水平1. 学习写作结构和规范•学习基础写作结构如文章开头、主体段落和结尾等•熟悉语法规范，注意句子连贯性2. 练习写作表达和编辑校对•鼓励学生写作，提供写作指导和反馈•培养自我检查和编辑校对的习惯结论通过以上方法培养学生的第二语言沟通和交流能力，可以提高他们在社交、学术及职业领域中成功发展的机会。
通过持续的练习和实践，学生将逐渐掌握并流利运用第二语言，与全球的多样文化交流互动。
如何提高独立学院二外日语学生学习能力
难 以适 应 ， 生 厌 烦心 理 ， 于 －）， 语 的学 习就 十 分不 利 。 以我 们就 会产 对 ／ ｌ Ｅ 所 要 要提 高 教学 质 量 ，使 教 师激 励 原 则与 提 高学 生 学 习动 力 原 则相 结 合 。 老 师在 教 学 活 动 中 ， 师 激 励原 则 为 指导 。 以教 应通 过 各 种方 式 ， 养 学生 的积 培 极 性和 成 就感 。 了解 学 生 能力 的 基 础上 做 到 因材 施 教 ， 在 因人 而异 。 重引 着 导学 生 积 极思 考 ， 回 答 问题 ， 敢于 鼓励 学 生 畅所 欲 言 。 课 堂上 提 高学 生 的 在 语 言运 用 能力 。 学 生 的学 习 坚持 以正 面评 价 为 主 ， 肯定 ， 对 多 多表 扬 ， 多鼓 励 。 后进 的学 生 不能 很好 地 回答 问题 时 应耐 心地 鼓 励 ， 不 同的学 生都 能 对 使
（ 上 页） 方进 行 实 习实 训 ， 但 使学 生 综 合运 用 理论 知 识 的 能力 和创 新 接 不 能力 得 以快 速提 高 ， 并且感 受 了企 业 的文 化和 管 理 ， 一步 提 高了学 生 的 口 进
后融 入 企 业的 能力 。
强 化学 习 的 内部 动机 ， 挥学 生 学 习的 主 动 性 ， 发学 生 的积 极 情感 ， 发 激 以提 高 日语 教学 的效 果 。 参考 文献
指出 ： 教学要注重培养学生的情感 、 态度 、 价值观。由此可见， 情感是教学
活 动 中不 可 忽 视 的因 素 。 是学 生 自主 学 习 、 也 互动 交 流 的动 力 ， 么 ， 那 如何 激发 学生 的积极 隋感 呢？师 生之间愉 快 的情 感 沟通能促 使课堂 教学成 为学生
浅谈我院二外日语教学及改革思路
济南
２０ ０ ） ５ １ ０
【 摘 要】 作为复合 型外语人 才培养体 系的一环 ， 二外 日语教学具有非常重要的地位。本文 系统总结 了我 院商务英语专业二外 日语教 学情 况 及 存 在 的 一 些 问题 ， 针 对 问题 提 出诸 如 改 革 课 程 设 置 、 化 教 学 模 式 等 等 思 路 和 具 体 建议 ， 望 能 对今 后 的二 外 日语 教 学 有 所 裨 益 。 并 优 希
一
２ 浅 谈 － ￣ 日语 教 学 改革 思路 ｌ ＂
定 的 阅读 能 力 、 定 的译 和 听 的能 力 、 步 的 写 和 说 的 能 力 ． 学 生 一 初 使
重 视 程 度 远 远 不 够 。 导 致 学生 记 忆 了大 量 的知 识 ， 是 仍 然 “ 不 懂 ， 能 以 日语 为 工 具 ， 取 专 业 所 需 要 的 信 息 ， 为 全 面 提 高 日语 运 用 能 但 听 获 并 说 不 了 ” 而 且语 言 知识 由 于无 法 在 情 境 中得 以反 复 练 习使 用 ， 忘 速 力 打下 良好 的基 础 。 显 然 只 靠 一 个 学 期 的 教 学 ， 难 达 成 教 学 目标 ， ， 遗 很 很 度 过 快 ， 仅 耗 费 时 间 ， 且 严 重 打 击 学 生 学 习 Ｅ语 的 积 极 性 和 主 动 不 而 ｌ 性 。 亨 圭世 尢ｊ对 不起 ） ｒ （ 这句话大家基本都会说 ， 也都能听懂 ， 因为 他 们 说 的遍 数 太 多 了 。 而 广 之 呢 ？ 推 此外 ， 际 教学 中还 存 在 一 些 问 题 ， 响 了我 们 的教 学 效 果 ， 要 实 影 主
【 关键词 】 语教 学； 外 日 ； 学改革 日 二 语 教
温故而知新 ， 以为师亦。 可 作为高职院校的一名一线 教师， 我骨子 象 、 够 直 观 、 象 不 深 刻 。 这 一点 在 讲 授 到 比如 日本 的钱 币 、 不 印 日本 料 里 都 记 着 这 句 话 。 着 教 学 实 践 的 增 长 、 历 的加 深 ， 们有 必 要不 断 理 等 等 有 实 物 或 者 彩 色 图 片 可 以 展 示 给 学 生 的 课 程 时 。感 觉 更 是 明 随 阅 我 地 回顾 过 去 的 教 学 ， 断 总 结教 学 经验 ， 用 来 更 好 地 服 务 于 教 学 ， 不 并 提 显 。 为 一 种集 声 音 、 作 图像 、 频 、 动 等 于 一 体 的 现 代 教 育 技 术 手 段 ． 视 互 高教学成绩与质量。 作为传统教学模式 的补充 ， 很显 然有使用的价值 和必要 ． 对于增强 学
浅谈二外日语课堂教学的创新
Ｎｏ． ０ １
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浅谈 二外 日语课 堂教 学的创新
丁艳
摘要 ： 在二外 日语教学 中激发学生学 习日语的兴趣 至关重要 ， 课堂教学环节要运用灵活 多样的教学形式 ， 积极采 用现代化教学手 段， 使二外 日语课 堂气氛活跃 ， 学生在轻松 的学习氛 围中学到更 多的知识 ， 高二 外 日语课堂教学效果。 让 提 关 键 词 ： 外 日语 兴 趣 课 堂教 学 效 果 二 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２４ １ 文献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ９ ９ｊｓ ．６２ ８８ ． １ ． ． ６ ：０ ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ０１ ０ ３ ．ｓ ２ ０６
有些 紧张 、 枯燥 的学 习气氛 ， 而且拓宽 了学生的知识 面 ， 唤起他们 继续学 习的兴趣与愿望。 ３ 积极 采用现代化教学手段 ， 创造 良好的语 言环境 多媒体 以其特有 的声 、 、 、 光 形 色的特点创造 出丰富多彩 的语 境， 使课堂教学情景化 、 际化 ， 交 引导学生在接近真实的语境 中开 展 听 、 、 、 的练 习， 说 读 写 使学生 的各方面综合能力得 到训练 ， 在很 大程度上提高了学习效果 。比如 ， 给学 生放一些跟教材内容相关 的短 片 ， 学生不仅 可以听到 日本人地道的生活用语 ， 模仿他们的 题。 语音语调 、 动作 、 表情 ， 还可以了解 日本人 的生活习惯。现在 的学 生 特别 是英语 专业 的学 生们 都喜爱 日本 的动 画 片以及 电视剧 １ 激发学生学习二外 日语 的兴趣 。 提高其学 习积极性 心理学研究证 明： 兴趣是一种情绪激 发状 态 ， 是我们认识 事 等 。教 师可是根据学生的实 际情况 挑选一些播放。学生们看完 物或爱好 某种活动 的倾 向。在 一切事物 当 中， 兴趣是 最好 的老 以后能结合所学 内容 ， １本 的 自然 、 土 、 对３ 风 人情 、 思维方式进行 师， 是学习的先导 ， 它可以促使学生积极地参与学 习活动 ， 推动学 多方位的了解。 生去探 索新知识 ， 产生高效率 ， 发展新能力。因此 ， 提高学生对 日 ４ 课堂教学 中导入 日本文化 并且 注重知识面的扩展 语 学 习 的兴 趣 是 非 常 重 要 的 ， 师 可 以从 以下 几 个 方 面 激 发 学 生 教 语言是文化 的载体 ， 每个民族 的语言所表现的都 是要有计划地进行 对 日语 学 习 的兴 趣 。 扩展 ， 适时地进行文化 的导入 ， 补充 与语 言现象相关的文化背景 １１ 重 视 第 一 堂课 ． 第一堂课给学生的第一 印象至关重要 ， 尽可能在第一次授课 知识 ， 这样才能够使学生产生更深刻的印象 ， 扩展 了知识 ， 提高了 时间给学生带来新奇和趣味 ， 从而引发他们 的好奇 心 ， 逐渐产 生 兴趣 。如对 一篇课文 的背景知识的介绍 ， 都能使学生 了解到 日本 人文与社会现象 ， 而这些往往 比单纯讲解词汇 、 语法 对 这门课程产生兴趣 。在第一节课上 ， 可以向学生扼要地介绍 日 国家的历史 、 语 的特点和它的形成 、 发展 与变化的过程 ， 还可 以利用多媒体课 更能激起学生 的兴趣 ， 通过语言这一窗 口， 习 日本文化 ， 学 达到顺 件观看有关介绍 日本的纪录片 ， 让学生们通过视觉 ， 听觉等来感 利 地进 行 语 言交 际 的 目的 。 受 日本文化的独特魅力 ， 也使他们对这个 国家 、 这门语言产生 了 ５ 运 用英 日对 比法 进行 教 学 些 兴 趣 ， 而 为 今 后 的 学 习 奠定 了 良好 的 基 础 。 从 英 语专业的学生在学习二外 日语 时， 常喜欢把英语和 日语 经 １ 适 时 的 激励 和表 扬 学 生 ， 学 生 自 由发 挥 ． ２ 让 相 比较 ， 喜欢用英语 的表达方式去套用 日语 。特别是 日语中的外 每个人都渴望有所成就和发挥 自己的才能 ， 学生们在学 习方 来 语绝大多数都来源 于英语 。这一方面有利 于英语专业 的学生 面也不 例外 ， 一旦他们 的成 就被 证实而产生成就感之后 ， 他们就 记忆 日语的单词 。例 如 ： 等等 。因此 ， 在二外 日语课 堂教学 中适 会兴趣盎然 ， 想进一步学 习 ， 效果就会事半功倍 。每当学生 回答 当采用英 日对 比法 ， 不仅能激发学生 的学 习兴 趣 ， 而且 能够加深 问题准确无误 ， 或在会话 练习中表现 出色 ， 或作业书写工整 、 正确 其对 日语单词的理解 与记忆 。 日语 教师可 以在培养学生 日语 口 注重英语与 日语 的联 系 ， 使学生更加容 易地记忆 率 高的时候 ， 教师都应 当好好地 给予他们一定 的表扬 ， 让学生们 语 能力的同时 ， 从 这样也必将对提高学生 的 日 感受到老师看到了他们 的努力和进步 ， 使他们对 自己对学 习都更 日语单词 ， 而丰富学生的词汇量 ， 有信心。 语 口语表达能力起到一定作用 。 总的来说 ， 在二 外 日语教学 中， 关键所于激发学生 的学 习兴 ２ 运 用灵 活 多 样 的 教学 形式 充实 课 堂 教 学 ２１ 合 理 安 排 教 学 节 奏 ． 趣 。在教学 中要注意充分利用各种有利条件 ， 运用灵活的现代教 据调查 ， 一节课 四十五分钟里学 生精 神最集 中、 思想 最活跃 学 手段 ， 断激 发学生的学习动力让他们爱上 日语 学习 ， 不 享受学 我们应该不断地摸索和探求更好 的 的时间只有 十五至二 十分钟。因此 ， 调动学生 的积极性 ， 使之 始 习中的快乐 。作为 日语教师 ， 努力培养 出适应社 会发展需要的高质量的应用型 终处于兴奋状态是 至关重 要的。要求教师深入 了解学生 已有 的 课堂教学方法 ， 背景知识结构 ， 同时也要“ 吃透” 教材 ， 在教学 中结合学生 的实际 外语专业人才。 情况对教材进行适 当的舍取 ， 使教学节奏疏 密相 间， 难易交替 ， 有 张有弛 ， 有快有慢 ， 这样才能充 分调动学生积极性。满堂灌 、 一言 参 考文 献 ： 堂是教学 中的大忌 ， 课堂上应该给学生留有 足够 的思维空间以及 【 高兴 兰． 第二 外语 日语教 学的 改革 Ⅲ． １ ］ 谈 浙江 海 洋学 院学报， 练 习 的机 会 。 ２０，） ０ ４（ ． ６ 【 赵 霞． 第二外 国语 （ ２ 】 对 日语 ） 学的思考 卟 湖北 大学成人教 育 教 ２ 设 计 灵 活 的 课 堂 教学 形 式 ． ２ 成不变的讲授式 的课堂模式早 已使学生的学习兴趣殆尽 ， 学院学报， ０， ） ２ ５（ ． ０ ２ ３田孝平． 关于高校 日语（ 第二 外语 ） 教学方法和教 学手段 的思考 形式多样 的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱 。因此 ， 要灵 【】 】 科 ２ ７（ ． ０ １ 活组织课堂教学 ， 并采用形式多样 的教学手段 ， 使学生上课始终 Ｕ＿ 技 经 济 市场 ， ０ ，） ４ 】 关于第二外语 日语 的教与 学Ｕ． 】 昌吉学院学报 ， ０ ， ） ２ ７（ ． ０ ４ 保持兴奋点 、 高兴趣 ， 而达到一个 良好的教学效果 。有 时候 【 王天昊． 提 从 为 了活跃课堂气氛 ， 分激发学生的学 习兴趣 与参 与热 情 ， 充 特别 ［】 ５李言， 马晶， 曹洁． 高校二外 日语教 学改 革与创新 Ｉ． Ｊ 日本 问题研 ］ 是一节课接近尾声的时候 ， 学生的精力和注意力也可能出现下跌 究． ０ ， ） ２ ６ｆ ． ０ １ 的状况 ， 这时教学 中可 以安排一些小小 的娱乐活动 ， 如教唱 日文 丁艳 ， 浙江越 秀外 国语 学院 ， 浙江金华 ３ １０ ２０ ０ 歌曲 ， 或给他们看 一段 日本 动画片的视频等等 ， 不仅舒缓 了原本 作者简介 ：
高校二外日语教学方法探讨
随着 全 球 经 济 一 体 化 的 发 展 ． 中 国 和 日本 的 交 流 日益 密 切 ， 会 上 对 日语 人 才 的 需 求 也 越 来 越 大 。１语 已 经成 为 了 中 社 ３ 国与 日本 之 间交 流 的必 备 工 具 ，它 在 跨 文 化 交 际 中 的作 用 １ ３ 显 突 出 。 了 高 校 日语 专 业 的 学 生 之 外 ， 除 目前 全 国各 高 校外 语 专业 学 生 中 ， 以英 语 为 第 一 外 语 的学 生选 择 日语 作 为 其 第 二 外 语 的人 数 也 远 远 高 于 其 它 的 语 种 。但 在 二 外 日语 课 程 开 设 时 间短 （ 般 开设 一 年 半 的课 程 ） 学 生 人 数 多 ， 求 水 平 高 的 一 ， 要 情 况 下 ， 统 的 “ 到 为 止 ” 二 外 教 学 方 法 已 经 不 能 满 足 学 传 点 的 生 的需 求 。 如何 在 较 短 的 时 间 内激 发学 生 的 学 习 兴趣 ． 高 学 提 生 的 日语 学 习 能 力 ，提 升 学 生 的 日语 学 习水 平 已 经 成 为 二 外 日语 教 师 教 学 工 作 的难 点 ，同 时 也 是 高 校 外 语 教 学 改 革 中值 得 重 视 的 问 题 。 我 针 对 目前 二 外 日语 学 生 学 习 日语 的 实 际 情 况 提 出 以下 几 点 思 考 。 二外 日语 教 学 中应 如何 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 １为 何 要 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ．
：
＿
外 日 语 教
呼 延
（ 天津 外 国语 学 院 滨 海 外 事 学 院 基 础 课 部 ， 天滓
３００ ） ０ ２ ７
摘
要 ： 着 全 球 经 济 的 发 展 ， 日的 经 济 文 化 交 流 日 随 中
关于二外日语教学的思考
只是能熟练运用一门外语 ， 而是逐渐向双语甚至多语型方向发展。由于
增加图片、 视频等信息 ， 给学生营造一种视觉印象 ， 这样 地理位置 ， 历史文化 ， 现实经贸关系等原 因， 日语已成为中 国人学习二外 等多媒体 教学 ， 的首选外语 ， 其学习人数已远远超过了其它语种 ， 也愈来愈受到各大外语 比单纯的口头讲述印象要深刻的多 。如在讲到 中行事 ” 年 一词时 ， 给 影碟资料 ， 直观的了解到日本每年定例的活动或仪 更 院校的重视 ， 因此纷纷将臼语设为第二外语 。根据多年来英语专业二外 学生看有关录象 ，
语言与文化存在着不 可分割 的关 系。文化包 含着语 言， 并影０ 向着 语言 ； 语言是文化的载体 ， 是文化的重要组成部分 ， 同时也是保存文化 、
交流文化和反映文 化不 可缺少 的工具。而 在我 国高校 二外 日语教 学 点 ， 在教学课程中教师应该注意以下几点 ：
中， 很少独立开设日本文化课。再者纯粹的语言学习（ 记单词 ， 背语 法） 说实在的时间一长难免 枯燥乏味 ， 生会渐渐失 去了兴 趣。针对这一 学
优势 。在教学过程中 ， 如此将中英日三种语言进行对 比 ， 会让学生感觉
日语学 习难度大大降低 ， 全新的一门语言多了些亲切与熟悉 ， 对 从而大 大激发他们的学习兴趣。 三 、 据 第 二 外 语 的特 点 。 学 实 践 活 动 中应 注 意 的 问题 根 教 既然是作为第二外语 ， 专业教学 就有很 大的不 同。根据 二外特 与 ｌ 选择合适的二外 日语教材是非常关键 的 、 对于花有限的不多时间学习的二外 ， 专业 用的教材 难度会太大 ， 不
时安排的少 ， 时间不合理。
１学校管理者 重视不够 ， 了第二外语在 教学中的地位 ， 、 忽视 教学 课 常借助 日语中的汉字 也能猜测句子 的意思。例如 ： 田中 李 ｃ 土明日船 日本 埽 ｌ 童亨。（ Ｊ 田中先生明天坐 船回日本。 现代 日语 中的汉字 ）
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浅析提高二外日语应用会话能力的教学方法
摘要】日语作为一种语言，其应用会话能力理应受到足够的重视。
但是，目前
各高校的第二外语（日语）教学只单纯注重单词、语法、阅读的教授，而忽视了
听与说等应用能力的培养。
显然，这种教学模式已不能再适应当今时代的要求。
本论文将对以上问题进行探索，旨在研究在有限的教学时间内合理安排会话内容，充分利用先进而丰富的多媒体教学手段，开展丰富的课堂会话训练活动，实施英
日对比的教学方法，对大班试验组与小班对照组授课进行效果对比研究，研发合
适的二外教材及辅助教材，从而总结出一套提高第二外语（日语）应用会话能力
的教学方法。
【关键词】会话能力教学方法第二外语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0017－02
一、日语教育在我国的重要意义
随着国际化进程的日益加快，国际之间交流越来越频繁，竞争激烈的社会对人才
素质要求也越来越高，通用型、一专多能型人才深受欢迎。
高校外语专业的学生
除了努力做到熟练掌握专业外语——第一外语之外，也在积极提高第二外语水平
以适应社会对复合型“双语”以及“多语”人才的需求。
日语属于阿尔泰语系，由于日本的人口已经超过了一亿两千万，所以从人数上来讲，日语已经成为世界第六大语言，并且越来越多的外国人也在学习日语。
在中国，日本是对华投资额最大的国家，位居我国十大贸易伙伴之首。
在中国对外经
济的四个主要方面，日本都处于显著地位，是仅次于美国的第二大经济强国。
仅
在农业方面，作为农业发达国家的日本，关于农业产业结构、生产要素配置、农
业科技教育、农村经济组织的建设、生态农业建设、观光农业建设、开拓产品市
场等相关先进经验和技术都对我国现代农业的发展及与国际接轨产生深刻影响。
随着我国改革开放的深入，中日两国在经济方面的合作将会进一步增加，同时教育、文化、农业等其他方面的交往也将会日益频繁。
中日两国的互惠合作，将对
未来亚洲，乃至世界的发展和繁荣起到重要的推动作用，所以未来市场将需要大
批既具有一定专业技术、又懂日语的人才。
高校日语二外教学越来越受到社会各
界的关注。
二、中国高校第二外语（日语）教学现状
第二外语是针对外语专业本科三、四年级学生开设的一门必修课程。
其教学目的
是要求学生掌握一定的日语基础知识，不仅具有一定的阅读、口笔译以及初步的
写作能力，而且可以通过这门语言获取其专业所需要的信息。
同时，适当向学生
介绍日本的风土民情、历史文化，为进一步了解日本打下坚实的基础。
学生通过
本课程的学习，一般能够达到日本国际教育协会及国际交流基金主办的日语能力三、四级水平。
然而，当前在各大高校主要向英语专业大三、大四学生开设第二外语（日语）课程。
其课程的特殊性不仅对任课教师有效实施日语课教学带来困难，同时也阻碍
了学生日语语言表达能力的提高。
从客观方面上看，日语二外教学时间较短（120～220学时）、内容浅显，而且上课学生人数较多，缺乏大量的练习，不能达到理想的预期效果。
另一方面，主观上很多学生对于二外日语的学习不够重视，可以投入的时间和精力十分有限，这也限制了二外日语教学的发展。
通过以上论述可以看出，当今时代发展要求大学生的外语水平决不能只停留在读、译的程度上，还需具备相当的会话等应用能力。
日语作为一种语言，特别是对于
外语专业的大学生理应得到重视。
但是，目前我国各高校的第二外语（日语）教
学往往只注重单词、语法、阅读的教授，忽视了听与说等应用能力的培养。
通过
调查发现，在天津市各高校第二外语（日语）教学中，学生缺乏应用能力是由来
已久的问题。
比如，学生在做简单的自我介绍时，其表达的日语经常会出现语法
错误、发音不准确以及用词不当等诸多问题。
所以，学生应具备的日语水平与日
语实际会话应用能力之间的差距，是天津市以及全国各高校今后在第二外语（日语）教学中需要迫切解决的问题。
因此，必须对大学二外（日语）学生会话能力
的教学方法进行研究和改进。
三、提高第二外语（日语）应用会话能力的教学方法研究
本论文主要从以下几个方面对提高第二外语（日语）应用会话能力的教学方法进
行研究：
1．研发合适的二外教材及辅助教材
提高学生的语言应用能力，合适的教材无疑是很重要的一环。
传统的二外教材，
多采用“单词——语法——课文——练习”的模式，这种模式重视语言的知识体系，却忽略了语言本身特有的魅力，即人与人的会话交流技能。
提高学生的应用会话
能力可以依据实际情况选择适当的二外教材，或自编以培养学生会话能力为中心，注重口语情景对话的一些辅导教材。
2．实施大班试验组与小班对照组授课效果对比研究
外语教学本应是技能教学，而非理论教学。
技能的培养需要大量反复地训练，而
班级人数过多，会造成缺少实践练习的机会，有些学生的基本发音不能被及时纠正，就更谈不上会话能力的培养了。
如果适当地将大班改为小班上课，教师就能
够注意到学生的个人差异而及时调整教学方法，给每个学生更多的练习机会。
特
别是会话能力注重的就是反复练习，需要个人及对话分组练习。
但是，目前我国
各高校二外教学普遍采取大班的方式
人以上为一个自然班），如何在现有的条件下，采用新的教学方式，努力达到或接近小班教
学的效果，是我们目前急需解决的课题。
所以，通过大班教学与小班教学授课效果对比的方
法寻找出一条提高学生会话能力的新途径。
3．学生以会话训练为主，开展形式多样的会话训练活动。
以往二外教学侧重语法及句型的讲解，但现今社会对外语人才的要求更强调其会话能力。
因此，为了摆脱传统二外教学中的“哑巴日语”，教师可以在教学过程中重视听力和交际能力的
培养。
对句型、语法做言简意赅的讲解，集中课堂上大部分时间，进行会话训练。
“讲”是基础，“多练”是提高学生日语能力的关键。
一个句型可以通过日汉互译的形式进行。
有时还可
以采用会话表演的形式，在锻炼口语表达能力的同时，锻炼自己的胆识。
另外，还可以采用
单词游戏、“当翻译”等各种各样的方式使学生能够得到更多会话训练的机会。
4．运用先进而丰富的多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高应用能力。
教师还可以利用丰富的多媒体教学手段改变单一的“粉笔＋黑板”的教学模式，对学生进行视觉、听觉感官上的多方位刺激，把黑白的世界变成多姿多彩的课堂。
随着多媒体技术在教学
中的广泛运用，使得教学内容丰富、课堂效率高，课堂教学生动活泼，有助于激发学生的学
习积极性和主观能动性。
语言教学的内容更趋形象化，视听课也许不能成为二外教学的一个
课型，但它对教学的辅助作用是不容忽视的。
5．运用英日对比法进行教学
英语专业的学生在学习第二外语（日语）时，经常喜欢把日语与英语相比较，喜欢用英语的
表达方式去套用日语。
特别是日语中的外来语绝大多数都来源于英语。
这一方面有利于英语
专业的学生记忆日语单词。
例如：インク（ink）、バス（bus）、ミルク（milk）等等。
因此，
教学中适当采用英日对比法，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够加深其对单词的理解与
记忆。
教师可以在培养学生日语会话能力的同时，注重日语与英语的联系，使学生更加容易
地记忆单词，从而丰富学生的词汇量，这样也必将对提高学生的日语应用会话能力起到一定
作用。
本论文对提高第二外语（日语）应用会话能力的教学方法进行探索，旨在改变过去单一的教
学模式，激发学生的学习兴趣。
第二外语（日语）课程是集读、写、听、说、译于一体的综
合外语基础课，并无专门的会话课设置，而语言的应用能力很大程度上是通过会话能力表现
出来的，教师可以在有限的教学时间内合理安排会话内容，开展丰富的课堂会话训练活动，
从而有利于大学生第二外语（日语）综合应用能力的提高，同时也可以为英语专业学生开辟
新的就业前景。
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