关于高职二外日语教学的几点建议
高职日语专业教学中的问题与建议论文
高职日语专业教学中的问题与建议论文高职日语专业教学中的问题与建议论文高职的教育应该以培养适应企业，社会发展的高水平，技能型人才为培养目标。
所以，高职教育既要培养能“做事”的人，更应注意培养“如何能高效的做成事”的人，把“如何能高效的做成事”的思维运用到日常教学中就显得尤为重要。
因此要求教师在传授学生知识技能的同时，能注意培养学生的创新能力和应用能力。
高职类院校日语的教学模式和教学体系尚处于探索阶段且普遍存在着以下问题：教学目标错位、教师复合能力欠缺、教材系统不健全且缺乏特色、教学手段单一且缺乏创新等，针对高职日语专业教学存在的问题，我提出以下几点建议。
一、改革教学方法，创新教学手段。
为了更好地适应严峻形势下学生就业的需要，教师必须突破传统的教学理念，在教学方法和手段上做出相应的创新和改革。
能在商务的环境下正确熟练的使用日语，是商务日语专业的最终目标。
所以要把商务日语教学的核心放在商务运用上。
因此对学生的学生环境分析是目前商务日语教学过程中必须考虑的首要条件。
真实的商务场景能最大程度的调动学生学习的积极性，让学生主动的加入到课堂的教学中来。
这就要求教师在日常的教学过程中，能将学生带入到真实的情景中，他们只有亲身的感受，才能更好的掌握商务知识。
但是现实状况是，我们大部分教师忽视了商务日语教学的核心，把重点放在了枯燥无谓的语言本身上，过分的强调单词及语法的学习。
教学改革的关键点应是教学方法，应该把学生为主体，教师引导，作为高职商务日语专业教学的原则，积极主动的对教学的方法和手段进行改革和创新，让学生从被动学生转换为主动的学习，达到提高学生对于学习的积极性和主动性。
同时注意对学生自主学习能力和创新思维能力的培养。
除此还应注意在教学过程中采用先进的教学手段，以此提高课堂的教学质量。
因此，我们应借鉴“项目教学法”和“情景教学法”,将角色扮演法，情景教学法，案例分析法等教学手段运用到教学过程中，同时注重模拟训练，强调以就业为导向，组织教学内容时要以学生为主体，让学生在活动中增强团队合作精神，发展职业能力，将语言知识和专业知识都灵活运用起来，真正做到有效提高课堂教学质量。
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策一、学生学习兴趣不高在日语课堂教学中，有时会遇到学生学习兴趣不高的情况，这可能是因为学生对日语这门语言感到枯燥无味，缺乏学习的动力。
针对这一问题，教师们可以从以下几方面入手，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体技术丰富课堂形式，如通过播放日本动漫、电视剧、音乐等，让学生在愉悦的氛围中感受日语的魅力，提高学习兴趣。
教师可以结合学生的兴趣爱好开展课外拓展活动，比如组织学生参加日语演讲比赛、日语歌唱比赛等，让学生在锻炼自己的同时激发学习兴趣。
教师可以选取一些与学生生活相关的话题进行教学，引导学生从日常生活中找到学习日语的乐趣，这样可以激发学生的学习兴趣。
二、语言能力参差不齐在日语课堂教学中，学生的语言能力参差不齐是一个常见的问题。
有的学生可能学习日语时间长，掌握了一定的基础知识，而有的学生可能刚刚接触日语，语言能力比较薄弱。
针对这一问题，教师可以采取以下几种对策，帮助学生提高语言能力。
教师可以根据学生的语言水平进行分层教学，设置不同难度的教学内容和任务，针对性地开展教学。
对于语言能力较强的学生，可以设置更高难度的任务，让他们有更多的挑战；对于语言能力较弱的学生，可以给予更多的帮助和指导，让他们在轻松的情况下提高语言能力。
教师可以鼓励学生之间相互交流、相互学习，可以通过小组合作、角色扮演等方式让学生互相激励，提高语言能力。
教师可以通过多种方式进行评价，如口头表达、书面作业、听力测试等，全面了解学生的语言能力，指导他们针对性地提高。
三、教学资源匮乏在日语课堂教学实践中，教学资源匮乏是一个比较普遍的问题。
由于学校条件限制或者其他原因，很多学校的日语教学资源比较匮乏，这给教学带来了一定困难。
针对这一问题，教师可以采取以下对策，充分利用有限的教学资源，提高教学效果。
教师可以通过网络资源拓展教学内容，如利用日语学习网站、视频资源、教学软件等，丰富课堂教学内容，使学生获得更多的学习资源。
浅谈高职日语教学现状与优化建议
浅谈高职日语教学现状与优化建议浅谈高职日语教学现状与优化建议随着中日贸易往来的日益频繁,我国对日语人才的需求明显增大。
众多高职高专院校相继开设日语相关专业,高职日语教学问题开始凸显。
一、日语教育特点近年来,随着经济全球化的发展和中日关系的深化,日本的文化、经济对中国产生巨大的影响,这使得日语学习进入了前所未有的繁荣时期。
高职院校抓住时机开设日语专业,大量的学生参加日语学习的行列。
虽然我国高职日语教育目标和教学内容的不断调整和创新,但日语教育中也有教学方式、内容过于滞后的现象。
社会交际是语言的基本功能。
因此,语言教学应该教给学生如何使用这个工具进行社会交际交流。
日语教学中不仅要注重到日本语言知识和语言技能培训的教学,而且要注重培养学生的实际语言沟通能力。
目前我国的日语教育快速发展,充分研究日语教学可以提高高职语言教学的实际效果。
充分发挥日语教师的积极性、创造力,最大限度地挖掘和调动日语学生学习潜能和学习兴趣,让学生在学习中寻找快乐、自信,培养具有一定的文化知识和语言表达能力的社会人才。
日语专业培养的学生不仅要求会基本的日语沟通,也要求了解日本的政治、经济、文化等方面的基本知识,以便更直接地了解日本,学习最真实的日本文化。
二、高职日语教育现状目前,我国高职日语教学主要呈现出以下四个方面的问题。
首先,教学对象学习能力不足。
高职高专院校的大部分学生在初高中阶段学习基础较差,加之在大学学习中又要从零开始的学习日语,相对来说,这些学生的语言学习天赋不高,对外语学习缺乏信心,甚至有排斥心理,长此以往之后造成学习积极性不高的现状。
其次,教学内容乏味。
目前大部分院校日语教学采用的教材内容不够新颖,实用性趣味性不强,教材中听说练习和场景对话很少,配套练习及多媒体光盘都很缺乏,所以很多学生即使通过高职两年学习,也很难张口说日语。
再次,教学模式和教学手段陈旧。
很多院校日语专业都是近几年新开设的专业,其教学内容缺乏系统研究。
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策问题一：学生学习积极性不高，缺乏学习动力。
对策：教师可以采用多样化的教学方法，如通过游戏、歌曲、绘画等形式激发学生学习兴趣，在课堂上创造轻松愉快的学习氛围。
教师可以将日语学习与实际生活中的场景结合起来，引导学生发现日语学习的实际应用价值，从而增加学生的学习动力。
问题二：学生语言基础薄弱，学习困难。
对策：教师可以通过开设日语语言基础课程，针对学生的不同水平制定不同的教学内容和学习任务，帮助学生理解基本的语法和词汇，并通过反复练习巩固学习成果。
教师应提供多样化的学习资源，如课本、习题集、听力材料等，供学生进行自主学习和巩固。
问题三：语言输入和输出的平衡问题。
对策：教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计合适的学习任务，使学生既能够接受足够的输入，又能够有机会进行语言输出。
可以设计角色扮演活动、小组讨论等互动性强的任务，鼓励学生进行口语表达。
教师还可以通过听力练习、阅读理解等任务促使学生进行语言输入。
问题四：学生过于依赖教师，缺乏自主学习能力。
对策：教师应该引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
可以通过设置学习小组、进行自主研究等方式，鼓励学生积极主动地学习。
教师还可以提供一些学习方法和技巧，教导学生如何自主学习和解决问题。
问题五：教学资源匮乏。
对策：教师可以积极寻找和利用各类教学资源，如图书馆的书籍、网络上的学习资源、日本文化活动等。
可以邀请一些日语母语人士来校进行讲座或交流活动，为学生提供更多的学习机会。
教师也可以设计一些创意性的教学活动，充分利用学生身边的资源进行课堂教学。
对于以上问题中的每一条，教师应该根据学生的实际情况提出个性化的对策，通过调整教学内容和方法，引导学生主动学习，培养他们的学习动力和自主学习能力。
浅谈高职日语教学现状与优化建议
浅谈高职日语教学现状与优化建议浅谈高职日语教学现状与优化建议其次，教学内容乏味。
目前大部分院校日语教学采用的教材内容不够新颖，实用性趣味性不强，教材中听说练习和场景对话很少，配套练习及多媒体光盘都很缺乏，所以很多学生即使通过高职两年学习，也很难张口说日语。
再次，教学模式和教学手段陈旧。
很多院校日语专业都是近几年新开设的专业，其教学内容缺乏系统研究。
课堂中还是延续了一支粉笔一本书的以教师和教科书为中心的传统教学方式。
我国高职院校传统的日语教学就是过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，教师独占课堂，一味侧重语法知识的传授，忽略了听、说等交际能力的培养，无法调动学生的主观能动性，学生只能被动地接受，这种单一、注人的教学方式只能是单向地将知识传授给学生，课堂缺乏必要的互动性。
最后，教学环境有待提升。
日语相比英语学生人数较少，相关学习资料及考试辅导材料不易收集。
而且在第二课堂开展过程中，日语学生组织的活动也远不及英语丰富和具有影响力。
三、优化高职日语教学的建议学得好未必教得好。
教师自身水平高并不代表所教的学生就一定优秀，这就存在一个教的方式问题。
以下简要提出几点优化高职日语教学的建议。
1、融入日化，加强学生兴趣教学的重点是教学内容，有较高科学性的教材将对提高学生兴趣有重要的意义。
如可在教材中适当编入了日本民俗文化等相关材料，增强学生的兴趣，扩大学生的视野。
比如将学生们感兴趣的丰田、尼桑、本田等日本汽车品牌以及索尼、松下、东芝、奥林帕斯等电子产品品牌作为案例学习。
将日本生活文化融入乏味的教学中，还可以体现在日常生活中，我们接触到的日货、料理和日化等等，都能加强对日化习俗的了解和掌握，使学生的学习得到潜移默化的收获。
2、创新教学方法，提升教学效果日语作为语言类学科，有着多种多样的方法提高学生的兴趣。
在高职日语教学中，可以增加情景模拟教学法以及任务型教学方法等等。
前者为伴随办学条件的改善，多媒体设备成为教学资源，高职语言教学中的日语教学中也应该利用这些资源进行辅助教学。
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策近年来，随着中日关系的不断加强以及日语在国际社会中的重要地位，我校日语课程受到了越来越多的关注和重视。
在日语课堂教学实践中，也存在着一些问题，例如学生的学习动机不足、教学方法单一、课程设置不合理等等。
为了更好地促进日语课堂教学的改进和提高教学质量，本文旨在探讨日语课堂教学实践中存在的问题，并提出对策。
一、学生的学习动机不足在日语课堂教学中，学生的学习动机不足是一个普遍存在的问题。
由于学生对日语课程的兴趣不高，导致他们缺乏积极的学习态度和动力，影响了教学效果。
针对这一问题，可以采取以下对策：1. 激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师可以通过引入一些生动有趣的教学内容，如日本文化、日本动漫等，来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2. 提供个性化的学习支持针对不同学生的学习需求和兴趣，教师可以提供个性化的学习支持，鼓励学生参与课堂互动和学习活动，积极参与角色扮演、对话练习等，增强学生的学习动机。
二、教学方法单一在日语课堂教学中，教师往往采用传统的教学方法，如讲解、听写等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了改善这一问题，可以尝试以下对策：1. 多媒体教学教师可以借助多媒体技术，在课堂教学中引入视频、音频等多媒体资源，增加课程的趣味性和多样性，吸引学生的注意力，提高教学效果。
2. 任务型教学采用任务型教学方法，设计一些具有实践性和交际性的学习任务，如情景对话、角色扮演等，帮助学生在实际情境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。
三、课程设置不合理在日语课程设置方面，有些学校存在着一些问题，比如教学内容重复、难度跨度过大等，影响了教学效果和学生的学习质量。
应对这一问题，可以采取以下对策：1. 合理设置教学内容根据学生的学习需求和实际水平，合理设置教学内容，避免内容重复和难度跨度过大的问题，保持教学内容的连贯性和适应性。
2. 强化实践环节日语课堂教学实践中存在的问题主要表现在学生的学习动机不足、教学方法单一和课程设置不合理等方面。
提高高校二外日语教学的几点思考
提高高校二外日语教学的几点思考目前，在我国高校英语专业学生的二外课程中日语是首选课程。
日语作为二外课学习时间一年到一年半，使用教材有因校而定，大部分学校使用的是《新编标准日语》，《大学日语》。
个别学校使用《新世纪日语教程》或《初级日语综合教程》等教材。
教学形式通过老师讲学生边听边记录的形式进行。
无论哪个高校，其二外课都存在或多或少的问题，如何改进二外教学，如何使学生获取日语知识是担任二外课老师不得不考虑的问题。
下面笔者总结了担任这几年二外课程的几点思考。
一、二外教学中存在的问题（一）学生对二外课程的重视度不高想学好一门课必须认真对待这门课程。
二外课是零基础课程，只要认真对待，只要虚心学习每个人都能学好。
但英语专业的学生认为英语是他们的专业课并毕业后也是靠专业课才能找到工作所以学不学二外课无所谓。
学二外纯粹是为了修够学分而已。
所以除少数学生以外大部分学生上课不认真听讲，不记笔记，不认真做作业，上课打瞌睡，下课玩手机。
（二）课时少本校二外日语课程是大二第二学期开始开课，共学三学期，周课时3学时，一学期共上51学时。
以我们学校的二外教材《新世纪日语教程》要求每课6小时为准，全册 180学时，按上面的课程设计来看，每学期最多上7课，其中含发音的课程，所以这么短时间让无基础的程度跨越到能进行基本的读，写，听的能力确实不太符合实际。
（三）无过级要求大家知道让学生参加考试不是最终的目的，我们的目的是通过考试让学生考察自己所掌握的知识有多少，并让任课老师通过考试成绩来分析自己在教学过程中存在的问题及以后如何去改进等。
但只有考试才带给学生压力，从而成为学习的动力。
但高校二外课作为选修课没有过级要求，这就造成了学生无压力，无积极性，无效果的恶性循环。
所以学了一年二外课的学生只会说连没接触过二外人都知道的おはようございます（早上好）、こんにちは（你好）、さようなら（再见）等最简单的问候语。
二外日语教学效果不好原因不仅仅在于学校，学生自身对二外学习存在问题。
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
1.学生学习兴趣不高：日语对于大多数学生来说是一门全新的语言，学习起来可能会感到困难和枯燥，导致学生的学习兴趣不高。
对策：教师可以通过增加趣味性的教学内容，如使用有趣的图片、卡通角色等，引起学生的兴趣。
教师还可以利用多媒体教学手段，结合音频和视频进行教学，增加学生的学习动力。
2.口语能力薄弱：由于日语是一门重口语的语言，学生们在学习过程中容易陷入重视书面语而忽视口语能力的问题。
对策：教师可以在课堂中增加口语练习的环节，引导学生进行对话练习、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
教师还可以鼓励学生进行日语口语实践，如和日语母语人士进行交流、参加日语角等。
3.教学内容难易程度不匹配：不同学生的学习能力和基础不同，有些学生可能觉得课程内容太难，有些学生可能觉得课程内容太简单。
对策：教师可以根据学生的不同学习能力进行分层教学，设置不同难度的教学内容和活动，满足学生的学习需求。
教师还可以利用个性化教育方法，根据学生的学习特点和需求，为他们提供个性化的学习指导。
4.缺乏实践机会：由于学生大多数时间都在课堂上学习，缺乏实践机会，容易导致学生学以致用的能力不强。
对策：教师可以增加实践活动，如组织学生进行日语交流会、实地考察、参观日本企业等，让学生在实践中运用所学知识。
教师还可以推荐学生积极参与日语社交媒体平台，与他人进行日语交流，提高实践能力。
针对以上问题，教师可以通过增加趣味性、提升口语能力、分层教学和增加实践机会等对策，帮助学生更好地学习和运用日语。
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关于高职二外日语教学的几点建议
发表时间：2011-09-16T11:48:34.400Z 来源：《新校园》理论版2011年第7期供稿作者：陈显才
[导读] 实践证明，背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法。
陈显才
（海南外国语职业学院，海南文昌571321）
摘要：本文针对目前高职二外日语学生在日语运用能力方面存在不足的问题，在分析当前二外日语教学现状的基础上，结合自身教学实践经验，就教师如何提高高职二外日语教学效果提出几点建议。
关键词：二外日语；教学效果；语音教学
一、高职二外日语的教学现状
随着中日两国各个方面交流不断加强，在我国掀起了一股学习日语的热潮,各大院校相继开设了日语专业，培养专门的日语人才。
与此同时，为了适应社会对既掌握英语又有一定日语水平的复合型外语人才的需求，许多高职院校也开设了二外日语课程。
日语也成为英语专业学生第二外语的首选课程，并作为一门必选课程来学习。
虽然近年来,我国的高职日语专业教育取得了很大的成就,但二外日语的教学的实际效果并不尽如人意，二外日语教学存在着许多问题。
由于二外日语的学生一般都是零起点的初学者，加之二外日语的课时时间安排相对较少，而需要学习的内容却相对较多，因此，造成学生二外日语学习效果并不理想，远达不到培养目标的要求。
此外，填鸭式的教学模式已经远远适应不了新时代的发展。
以教师为中心传统的二外日语教学，一般是教师努力讲，学生拼命记，教师是单纯的讲授者，而学生则是被动的学习者、模仿者和记录者，其学习效果可想而知。
加上不少高职二外日语教师缺少对日语教学方法的探索研究，对于初学日语的学生缺乏学习上正确的引导，久而久之，学生最初学习日语的积极性慢慢消减，对学习日语产生畏惧心理，对日语课失去兴趣，半途而废。
这样的学生占着相当大的比例。
可见，高职二外日语教学改革迫在眉睫。
传统的二外日语教学模式需要改革，引导学生学习的方式需要创新。
二、帮助学生走出二外日语学习认识上的误区
首先要让学生走出认识上的误区，消除影响日语学习的心理障碍。
在二外日语学习者中，流传着“日语是笑着进来，哭着出去”或者“学日语是先易后难”的说法。
都说日语入门很容易，但是学到后来越来越难，跟英语是相反的过程。
不仅是学生有这种说法，就连有的二外日语教学经验不足的日语教师，从一开始就先给学生设置了障碍，告诉学生学日语入门容易深入难，要好好学，不然就很难学下去，造成不少学生对日语学习有畏惧心理。
事实并非如此，这只是一种对日语不够了解、极其浅显的看法。
日语的语音优美，语调悠扬平和，文字中还有汉字，因此于使用汉字的国家的人来说多了几分亲近感。
由于日语单词中多带有汉字，因此，日语单词的记忆就显得简单容易多了。
另一方面，由于日语语法范畴内的项目多数是词汇的用法，相当来说也就比英语简单得多。
只要用心学，日语会越学越有趣。
如果教师不在一开始就端正学生态度，消除他们对日语学习的误解，就会走很大的弯路。
特别是对于零基础的学生，日语学习能否成功入门主要靠一个有经验日语教师，所以教师对刚入门学习日语的学生的引导至关重要。
笔者教授的学生，由于注意引导，及时消除他们对日语学习的困惑，通过半个月的日语入门学习，都有强烈的学习日语的欲望，学习日语的积级性也得以持续，对将来的深入学习创造良好的开端。
三、注意语音教学的策略
受高职教育在校学习时间短的影响，高职二外日语的语音教学课时安排很少，大概只有2 周的时间。
语音教学时间少，但需要教授的内容却很多，有五十音图、长音、拗音、拨音、声调等等。
正常情况下，很难在这么短的时间内，将日语专业学生学习2 个月的语音内容学习完。
即便能学完，其质量也很难得到保证。
今天好不容易学完种类繁多的发音，还没来得及练习、巩固，接着又是新一轮的发音，这样下去，势必会影响整个日语教学的效果，会挫伤学生学习日语的积极性。
掌握不好「あいうえお」等假名的发音，谈何日语学习？这就是当前高职二外日语教学中存在的一个突出的问题。
因此，针对高职二外日语的这种现状，需要日语教师不断开拓新思路，探讨一种有效、合理的语音教学法，实现语音阶段的教学目标。
笔者根据多年的高职二外日语教学经验，在实践教学中不断摸索、总结，终于找到一个对于高职二外日语来说比较合理、有效的日语语音学习模式。
传统的日语语音教学一般遵循“五十音图（清音和浊音）———长音———促音———拗音———拨音———声调”这样的顺序，把6 个项目独立开来，设计成6 个教学环节进行教授。
这样的设计好处是教师上课好上，按部就班的讲解完就可以了。
但缺点也是明显的。
教学内容过于松散，教学环节过多，容易交叉，不利于学生的知识掌握。
经过探索优化，笔者的做法是：环节一：将长音、拨音揉入五十音图中学习。
把长音、拨音同五十音图的学习设计成一个教学环节进行，而不是等学完五十音图再学习长音、拨音。
具体做法是：在学习「あ」、「か」和「さ」这三行假名的同时学习长音、拨音。
比如，在教授学生学习假名「あ」的同时教授长音「ああ」，拨音「あん」等。
环节二：将促音揉入五十音图中学习。
将促音和五十音图的学习设计成一个教学环节进行。
具体做法是：在学习「た」、「な」和「は」这三行假名的同时学习促音。
比如，在教授学生学习假名「た」的同时教授促音「たって」等。
环节三：将拗音揉入五十音图中学习。
将拗音和五十音图的学习设计成一个教学环节进行。
具体做法是在学习「ま」、「や」、「ら」和「わ」这四行假名的同时学习拗音。
比如，在教授学生学习假名「み」的同时教授拗音「みょ」等。
环节四：将声调揉入五十音图复习中。
将声调和五十音图的复习设计成一个教学环节进行。
具体做法是在全部学习完五十音图后，进行复习时学习声调。
实践证明，在教授五十音图的同时，学习长音、促音、拗音、拨音及声调，不仅可以节约宝贵的时间，简化繁琐的教学过程，还可以使学生更加熟练地掌握这些发音，为后续的学习打下牢固的基础，更使语音教学达到事半功倍的效果。
四、要求学生两周熟读一篇文章
实践证明，背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法。
现在许多学生外语口语表达能力不理想，听解能力跟不上，阅读
分析能力不强，其中一个重要原因就是脑子里没有成形的语言材料，没有可供参考并能直接使用的语言思路，所以用外语说起话来支支吾吾，语不成句，就连写作起来都很困难。
高职二外日语教学，目的不是让学生学会多少单词、多少语法句型，而是让学生具备一定的听说读写译的能力，具备自主学习、自主研究的能力。
背诵是使学生具备这些能力的有效途径。
教师要让学生有充分的时间来朗读文章，通过朗读熟读文章，最后达到脱书能够背诵的程度。
千万不要给学生强调通过熟悉文章内容、靠记忆来背诵，这样只能起到适得其反的作用。
总之，广大教师应当不断探索，不断创新，改革旧模式，优化课堂教学过程，使高职二外日语教学更上一层楼，培养出更多符合社会需求的复合型外语人才。
参考文献：
马洁.关于针对日语初学者语音教学方法的探讨[J].科教文汇(下旬刊),2009,(12).。