语言输出假设理论对大学英语阅读教学的启示
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学1.引言语言输入输出假说是第二语言习得中的一个重要理论，通过对语言输入和输出的不同形式和作用进行研究，可以更好地指导大学英语听说教学活动。
本文将首先对语言输入输出假说进行介绍，然后结合大学英语听说教学实际进行探讨，以期为大学英语听说教学提供一些新的思路和方法。
2.语言输入输出假说的基本概念语言输入输出假说是斯蒂芬·克拉什的学生威廉·斯万所提出的一个理论，该理论认为语言输入和输出是学习语言的两个重要途径。
语言输入是指学习者在听力和阅读的过程中接受外语信息的过程，语言输出是指学习者在口语和写作的过程中表达外语信息的过程。
语言输入输出假说认为，语言输入是学习语言的主要途径，通过接触大量的外语信息，学习者可以逐渐习得外语的语音、词汇、语法等知识。
而语言输出则是巩固和应用语言知识的重要手段，通过口语和写作的实践，学习者可以提高语言表达能力，加深对语言知识的理解。
在大学英语听力教学中，语言输入输出假说提供了一些有益的启示。
教师应该设计多样化的听力教学活动，让学生接触到不同类型和难度的英语听力材料，帮助他们扩大语言输入的范围。
教师还可以引导学生在听力材料的基础上进行口语输出练习，通过模仿和表达，提高学生的口语表达能力。
教师还可以设计一些听说结合的教学活动，让学生在听力的基础上进行口语表达，实现语言输入输出的有机结合。
在大学英语口语教学中，语言输入输出假说同样具有一定的指导意义。
教师可以通过设计话题讨论、角色扮演、情景对话等形式多样的口语教学活动，为学生提升口语表达能力创造更多的语言输入机会。
教师还可以利用音频和视频资料来进行口语输入的教学，让学生在接触地道的英语口语的提高自己的口语表达水平。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学语言输入输出假说是由英国语言学家J.P.B. Allen 在1965 年提出的，也被称为A-A 假说或者A-P假说。
该假说认为，语言的学习过程主要是通过语言输入和语言产出来实现的。
在大学英语听说教学中，这个假说具有重要的指导意义。
语言输入输出假说强调了语言输入的重要性。
在学习英语听说能力时，接触正确的语言输入材料是至关重要的。
通过听力输入，学生可以获得语言的基本单词、词组和句型等基础知识。
通过阅读输入，学生可以了解更多的语言表达方式和语言背景知识。
在大学英语听说教学中，提供丰富、有益的语言输入材料对于学生的语言学习至关重要。
语言输入输出假说还强调了语言产出的重要性。
在大学英语听说教学中，学生需要通过口语产出来巩固和应用所学的语言知识。
通过口头表达，学生可以提高他们的语音、语调和语速等口语技能。
通过书面产出，学生可以提高他们的写作能力和表达能力。
大学英语听说教学应该注重培养学生的语言产出能力。
语言输入输出假说还强调了输入与输出之间的互动关系。
语言输入和输出是相辅相成的，互相促进的。
通过输入，学生可以学习和吸收新的语言知识。
通过输出，学生可以运用所学的语言知识，并发现和纠正语言中的问题。
在大学英语听说教学中，需要注重输入和输出的协调和平衡。
对于语言教师而言，了解和应用语言输入输出假说在大学英语听说教学中是非常重要的。
教师应该根据学生的英语水平和学习目标，提供适当的语言输入和输出任务。
通过多样化的听说活动，如听力训练、对话练习、口语演讲等，教师可以帮助学生提高他们的听说能力。
对于学生而言，也要认识到语言输入输出在大学英语听说教学中的重要性。
学生应该主动参与听说活动，积极练习口语和写作，并尝试运用所学的语言知识进行口头和书面表达。
语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示
输 入 与输 出之 间的关 系
输入是语言学 习的手段 ， 习得的先决条件 ，是基础 。 是 输 出是 目的 ， 习得 的必要途径 ， 是 也是语言学习 的终极 目的。 在我国这种没有第二语言环境 的情况下 ， 语言输 入是必要的 ， 没有输 入就不可能有输 出。但是没有输 出 ，学习者就不会注 利 用因特网 的一些有利条件 提高 自身的英语写作能 力。他们 意到一些语言形式 ，不会使输入 内化和吸收 ，所 以二者相辅 可以在许多 网页 的留言板 上用 英语留言发表 自己的意见 ，也 使用 Ｅｍ ｉ － ａ 等方式 与老师和其他 ｌ 相成 ，缺一不可 。输 入和输 出还可 以相互 转化 ，在交际 中 ， 可以建 立 自己的英语博客 ， 人进行交 流等。 每个学 习者的可理解 输 出． ，即成 为交 际对 方 的可理解输入 ； ３ ．利用互动式教学策略 ，促进 阅读与写作课 的结合 输出越多，得到的可理解性输入也就越多。所以在第二语言 所 谓互 动教学模式就是指在英 语教学活动 中，教与学相 的学习过程中，输入和输出同等重要 ，缺一不可，而且在学 习中尽可 能的缩短从输入到输 出的时间。只有二 者结合 ，才 互结合 ，教 师与学生互为 主客体 ，教师和学生 ，学生与学生 进行交互式 的问题探讨与交流 ，即学生在老师有 目的、有计 能促进二语 习得 的进 程 ，提高学校效率 。 阅读 和写作分别是语言输入和输 出的重要环节 ， 作为 ‘ 划 、有组织 的指 导下 ，积极主动地掌握 系统 的语 言知识和开 输 入”的阅读必然对 “ 输出”的英语写作的促进作用。恰好 ， 展语言输 出的时 间活 动。 教师可 以让 学生对输人材料进行复 述、概括 ，对一些重 本人所教 的课程名称为 ‘ 语 阅读 与写作” 这门课阅读和写 英 ， 作相结合 ，达到 以读促写 的效 果。所采用的教材 为蒋静仪 主 点 、难句进行 翻译 ，或者通过提问 的方式 ，来 检验学生对输 教师也可 以让学生用他所记下 的词造 句 ， 编的 《 阅读教程》 其 中每个 阅读单元都有 同一个 主题 ， 所 人材料 的理解程度 ， ， 将 有的文章有机地 串联在一起 。本人 认为 ‘ 入假说” 和 ‘ 从而加深对该词 的记 忆。同样 复述故事也是 一种有意义 的输 输 输
语言输出假设理论对大学英语阅读教学的启示
语言输出假设理论对大学英语阅读教学的启示摘要：本文针对高职学生英语交际能力低下的现状，基于语言输出假设理论分析语言输出的重要性，探讨英语阅读教学的教学原则及可行有效的语言输出方式，以期摸索出一条有利于提高学生英语综合能力的阅读教学模式。
关键词：大学英语阅读教学语言输出假设理论教学原则输出方式1.引言长期以来，高职高专院校学生英语交际能力低下是普遍存在的问题。
学生虽然具备一定的词汇量和语法知识，但是英语表达不流畅、不准确是普遍现象。
其根本原因在于理解与输出是不同的过程，输出更积极、复杂，也更困难。
目前很多高职英语教师过于注重语言输入的作用，忽略了语言输出的功能，导致学生外语学习的主要目的——交际能力得不到提高。
笔者基于语言输出假设理论，探讨英语阅读教学的原则及可行有效的语言输出方式。
2.基于语言输出假设理论的大学英语阅读教学的理论基础及原则2.1基于语言输出假设理论的阅读教学的理论基础。
美国心理语言学家krashen（1985）认为，语言输入先于语言输出，听话从本质上说是输入信息，听话活动的过程是接受和解码的过程；说话属于输出信息，说话活动的过程是编码和传送的过程。
swain（1985）针对krashen的语言输入假设提出了语言输出假设理论。
该假设理论认为单纯的语言输入对语言习得是不充分的，学习者要达到对第二语言准确流利地使用，还需要语言输出。
可理解的语言输出经过学习者内部机制处理后，并不能完全内化为学习者的语言能力；只有当学习者收到推动输出语言后，才完成了学习的全过程，才能使自己的二语水平获得提高。
语言学习者正是在语言输出的过程中不断接近目标语的。
2.2基于语言输出假设理论的阅读教学的原则。
英语阅读教学是一个信息大量输入并通过大量输出强化输入的过程，是学生的记忆、概括、分析和理解等诸多能力的集成体（卢仁顺，2002）。
所以，在进行语言大量输入的基础上，应开展说、写、译的操练活动，加大输出的比例，培养学生的交际能力。
输入和输出假设理论对大学英语阅读教学的启示
332019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS 输入和输出假设理论对大学英语阅读教学的启示文/仵 宁 孙 瑞 苏 琴【摘要】语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。
本文以输入和输出假设理论为指导，探讨了输入和输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用，以期为大学英语阅读教学提供参考。
【关键词】输入假设；输出假设；大学英语阅读教学【作者简介】仵宁(1983-)，女，陕西临潼人，延安大学西安创新学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学；孙瑞，苏琴，延安大学西安创新学院。
假设理论指出只有当学习者接触到属于“i+l”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。
因此教师要根据课时安排和学生的语言水平对阅读材料进行删减或增加。
阅读材料量过大有可能引起阅读疲劳或者输入和输出的失衡使学生产生学习心理障碍，阅读量不足不足以激发学生认知资源的输出。
适量难易度得当的输入能够满足学生的求知欲、增强学习的信心，从而激发学生的语言输出。
另外，课堂上要留有足够的时间，确保输出活动的有效进行。
3.增强阅读材料的关联性和兴趣性，多渠道拓宽语言输入。
语言输入能够顺利发生还要求输入材料的关联性和趣味性。
目前大学英语阅读材料的编写和选取大都与校园生活和社会生活相关，以主题为单元，这种模式符合理想输入的特点。
但个别文章过于专业化、知识化、陈旧化，容易挫伤学习者的阅读积极性，教师要对阅读材料做合理的取舍。
同时根据时代特点和学生水平选择性地补充阅读材料，鼓励学生课后主动广泛阅读近期国内外的英文报纸和杂志，以确保阅读内容的广泛性和语言的时代性。
其次，教师应充分利用现代多媒体手段，为学生提供真实地、多样化的语言学习材料。
4.加强语言输出训练，使学生在实践中掌握语言。
语言学习的最终目的是学习者利用所学的语言进行口头或笔头的交际，必须通过长期反复的苦练，夯实语言基础，并在实践中慢慢积累才能实现。
教师可以把阅读和口语输出活动结合在一起。
语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示
140语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示向丹 天津中德应用技术大学应用外国语学院摘要：大学英语阅读教学是大学英语课堂的重要组成部分，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量。
本文试图以语言输入输出假说为理论指导，从教学目标、教学内容、教学模式和教学评估等方面探索大学英语阅读教学的实践与改革，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。
关键词：语言输入；语言输出；大学英语阅读教学语言学习离不开阅读，阅读是语言输入的来源，也是语言学习的目的，阅读占大学英语四级总分的35%，阅读是大学英语课程的重要组成部分。
当今大学英语课程的主要讲授内容是对文章进行阅读和分析，从词汇、语法、句型、篇章等方面对课文进行分析精读，从而提高学生的语言能力。
以天津中德应用技术大学为例，大学英语每学期48课时，由综合教程和视听说教程构成，其中课文精读精讲约占总学时三分之二。
由此可见，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量，对高校跨文化交际人才培养具有十分重要的意义。
作为一名大学英语教师，结合教学经验和体会，笔者试图以语言输入输出假设为理论指导，通过文章精读为载体，知识学习、技能练习与素质教育有机结合，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。
一、语言输入、输出假说的相关概念在语言学习理论的发展中，上世纪80年代美国语言学家Krashen 提出颇具争议的“语言输入假说”，他认为(1985)，“语言输入是第二语言习得的过程中的第一性，人类只有通过理解信息或者叫做接受可理解性输入的方式习得语言”。
可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排、足够的语言输入是有效输入的四大特点；另外，他还提出了“i+1”输入原则，i 代表学习者现有语言水平，指语言输入难度要适中，应略高于现有语言水平，否则过高或过低都不能让学习者获得可理解的语言输入，就难以收到良好的效果。
后来，Swain(1995)批判性地补充了输入假说，提出了“语言输出假说”，并认为“可理解性输出是语言习得的关键环节，在提高学习者语言能力过程中起着重要作用”，学习者成功使用语言仅仅依靠输入是不够的，还要进行大量的语言输出练习。
“输出假设”研究对我国英语教学的启示
商业故事ＢＵＳＩＮＥＳＳ ＳＴＯＲＹ１２８教育教学・Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ摘要：“输出假设”是语言学研究的重要内容，“输出假设”理论主要作用于帮助语言输出，对语言进行系统的规划与教学。
通过将“输出假设”理论灵活的运用在英语教学当中能够有效的解决英语教学中存在的各种弊端，让学生既能够提高考试成绩又可以熟练的进行口语交际。
本文通过对“输出假设”这一理论进行深入的研究，分析语言输出的含义，了解其作用，结合我国当前的英语教学环境，讨论出“输出假设”对于我国英语教学的启示。
关键词：输出假设；英语教学；语言输出引言：语言的输入与输出是两种不同的功能，也具有不一样的作用，但无论是输入还是输出对于学习语言的重要性都是一样的。
我国的英语教学十分重视输入的作用，在理论与实践中都在不停的加强老师对学生语言的输入，虽然这样做有利于学生获得较好的学习考试成绩，但是学生在取得高分的同时也产生了相应的弊端，那就是无法灵活、熟练的将英语运用到实际对话当中，成为了高分低能式的哑巴英语教学。
经过研究国外的文献资料能够发现“输出假设”能够有效的提高学习者的语言输出能力与实际应用能力，防止学习者成为死读书、读死书的书呆子。
一、“输出假设”的概念（一）关于“输出假设”理论的解释“输出假设”理论最先是由语言学家Ｓｗａｉｎ提出，他通过对Ｋｒａｓｈｅｎ的“输出假设”理论提出质疑，进而衍生出“输出假设”。
Ｋｒａｓｈｅｎｄｅ的“输入假设”理论中提出学习语言的关键是学习者能够通过语言输入的方式来理解在不同语境中语言的运用，Ｋｒａｓｈｅｎｄｅ认为语言输出在语言学习中并不重要，只是语言学习之后的结果。
Ｓｗａｉｎ对此关键提出质疑并通过实际调查发现单纯的语言输入的教学成果并没有想象中那么成功，学生们的语言水平提高并不理想，在这个调查过程中，Ｓｗａｉｎ发现学生们通过“语言输入”式教育听力与阅读理解有了较大程度的提高，但是口语和写作方面却表现的十分孱弱。
在“语言输入”式教学的过程中，教师极少让学生们进行口语表达方面的练习，这就让老师对于学生学习接收过程中的错误极少获知，不了解学生在学习过程中所存在的问题。
输出假设理论对高校英语教学的启示——以徐州工程学院为例
一
、
利 又准 确 的话 ， 仅 需 要 可 理 解 的 输 入 ， 需 要 可 理 上 的 主要 任 务 就 是 传 授 语 言 知 识 ， 解 大 量 的 语 法 、 不 更 讲 解 的输 出 。在 讨 论 可 理 解 的语 言输 出 对 语 言 习得 的 词 汇 用 法 ， 问 也 只 是 让 学 生 读 读 课 文 、 词 ， 行 提 单 进
意 义 时 ，ｗ ｉ 为 语 言 输 出从 三 个 方 面 对 语 言 习得 句 型 的 练 习 和 翻 译 等 。教 师 是整 个 课 堂 的主 体 ， 学 Ｓａ ｎ认 与 起 作 用 ： １ 促 进 “ 意 ” 诱 发 功 能 ， 通 过 输 出 ， 生 的 互 动 交 流很 少 。学 生 的学 习 积 极性 和 主 动 性 得 （） 注 或 即 学 习者 可 以意 识 到 自身 语 言 的不 足 以及 对 新 信 息 的注 不 到 充 分 发 挥 ， 本 没 有 机 会 进行 输 出 练 习 ， 很 不 基 这 意 ； ２ 假 设 检 测 功 能 ， 输 出 能 够 检 验 对 语 言 可 理 利 于 培 养 学 生 的 创 造 能 力 和 发 散 思 维 能 力 ，不 易 激 （） 即 解 性 和 目标 语 结构 的 假 设 ，使 输 出 者 能 够 根 据 反馈 发 学 生 学 英 语 的 兴 趣 。从 王 奇 民 进 行 的 问 卷 调 查 中
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长 期 以来 ， 高职 高专 院校学 生英 语交 际能 力低 下是普 遍存 在 的 问题 。学生 虽然具 备一 定 的词 汇量 和语 法知 识 ． 但 是英 语表 达 不 流畅 、 不准确 是普遍 现象 。其 根 本原 因在 于理 解 与输 出是不 同 的 过程 ， 输 出更 积极 、 复杂 ， 也更 困难 。 目前 很 多高 职英语 教师 过 于 注重 语 言输 入 的作用 ， 忽 略 了语 言输 出的 功能 。 导 致 学 生外 语 学 习的 主要 目的—— 交 际能力 得不 到提 高 。 笔者基 于语言 输 出假 设理论 ， 探讨 英语 阅读 教学 的原 则及 可行 有效 的语 言输 出方式 。 ２ ． 基 于 语 言 输 出假 设 理 论 的 大 学 英 语 阅读 教 学 的 理 论 基 础 及 原 则 ２ ． １ 基 于语 言 输 出假 设 理 论 的 阅读 教 学 的 理论 基 础 美 国心 理语 言 学家 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 认为， 语 言 输 入先 于 语 言 输 出， 听话从 本 质上 说是 输 入信 息 ， 听话 活 动 的过 程 是接 受 和 解 码 的过 程 ； 说 话 属 于输 出信 息 ， 说 话 活动 的过程 是 编 码 和传 送 的 过程。 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 针对Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的语 言输 人假 设提 出 了语 言输 出 假 设 理论 。该假 设理 论认 为 单纯 的语 言输 入对 语 言 习得 是不 充 分 的。 学 习者 要 达到对 第 二语 言 准确 流 利地 使 用 ， 还需 要 语 言输 出。可理解 的语 言输 出经 过 学习 者 内部机 制 处理 后 。 并 不能 完全 内化 为学 习 者 的语 言 能力 ： 只 有 当学 习 者收 到 推动 输 出语 言 后 。 才完 成 了学 习 的全过 程 ， 才 能使 自己 的二语 水平 获得 提 高 。 语 言 学 习者 正 是在语 言输 出的过程 中 不断 接近 目标 语 的 。 ２ ． ２ 基 于语 言输 出假 设 理论 的 阅读 教 学的 原 则 英 语 阅 读 教 学 是一 个 信 息 大 量 输 入 并 通 过 大 量 输 出 强 化 输入 的过 程 ， 是 学 生 的 记忆 、 概括 、 分 析 和理 解 等诸 多能 力 的 集
份“ 菜单 ” 之前 ， 让 学 生 做ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｍｉ ｒ ｎ ｇ ， 脑 中快 速 闪 现各 种 肉 、 菜、 蛋、 奶 、 酒 、 水等名称 ， 相互 补充 ， 扩 大词汇量 ； 或 是 利 用 多 媒体 给出各种食物 图片 ， 如ｈ ｏ ｔ ｄ ｏ ｇ ， ｂ ｅ ｅ ｆ ｓ ｔ ｅ ａ ｋ 。 ｈ ａ ｍｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ， ｓ ａ ｎ ｄ — ｗ ｉ ｃ ｈ ， ｐ ｏ ｒ ｋ ， ｃ ｈ ｏ ｐ ， ｃ ｏ ｃ ｋ ｔ ｍ ｌ ， ｐ ａ ｎ ｃ ａ ｋ ｅ ， ａ ｓ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｕ ｓ ， ｐ ｕ ｍ ｐ ｋ ｉ ｎ ， 等等 ， 让 学 生 猜 出 它们 的英 文 单 词 。 只要 教 师 勤 动 脑 、 多搜索 ， 就 可 以 找 到更 多更 好 的方 式 方 法 。 ３ ． ２ 如 果文章较 长 ， 就 可分割成 几部分 。 师 生 边 读 边 分 析
讨论。
教师 可 以就 课 文 理 解 提 出讨 论 问题 ，让 学 生进 行分 组 讨 论、 分析 推理 ， 得 出结论或寻 找解决办法 ： 或 是 学 生 首 先 就 文 章的篇 章结构 做分析讨 论 ．找出ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｍ ａ ｒ ｋ ｅ ｒ ｓ ． ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
３ ． １ 阅读 前 的 导入 （ １ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ －ｉ ｎ） 是 关键 的一 节 。 准备 活动形式有多种 ， 如 几 张 图片 、 一个 幽默小故事 、 一 首小诗 、 小讨论 、 小辩论 ， 甚 至是几个小 问题 ， 等等 ， 只 要 主题 与 阅读 内 容 相 关 ， 做得好 ， 就 能 达 到 显 著 的效 果 。 既 能 唤 起 学 生 对 阅读 材 料 的 兴 趣 ， 又 能 活 跃 阅 读 前 的课 堂 氛 围 。 比如 读 一
考 试 周刊 ２ ０ １ ３ 年 第 ２ ６ 期
语 言 输 出假 设 理 论 对 大 学 英 语 阅读 教 学 的 启 示
王 琴
（ 桂林航天工业学 院， 广 西 桂林 摘 要： 本 文针 对 高职 学 生 英 语 交 际 能 力 低 下 的现 状 ． 基 于语 言 输 出假 设 理 论 分 析 语 言输 出的 重要 性 ．探 讨 英语 阅 读 教 学 的教 学 原 则及 可行 有 效 的语 言 输 出方 式 ． 以期 摸 索 出 条 有 利 于提 高 学生 英 语 综合 能 力 的 阅 读教 学模 式 。 关 键词 ： 大 学 英 语 阅读 教 学 语 言 输 出假 设 理 论 教 学
一
５ ４ １ ０ ０ ４ ）
迭起 ， 紧紧 抓 住 学 生 的 注 意 力 。 ３ ． 大学 英 语 阅读 教 学 中可 行 有 效 的 输 出方 式 输 出 的手 段 主要 是 说 和写 。 语 言 的输 出是 对输 入 的反 馈 和
原 则 输 出 方 式
１ ． 引 言
验证 、 巩 固 和 强化 ， 能激 发 更 多 、 更 有 效 的输 入 （ 王初 明， ２ ０ ０ ３ ） 。 Ｈａ ｒ ｍｅ ｒ （ １ ９ ８ ３ ） 认 为 从 输 入 到输 出 的过 程 中 ， 活 动是 贯 穿 始 终 的 主线 。教 师 通 过设 计 形 式 多样 的活 动 激 起学 生 的兴 趣 ， 使 他 们 积极 参 与 其 中 ， 逐 步 培 养他 们 学 习 的 自主 能 动 性 。笔 者 总 结 了 自己在 泛读 课 内外所 尝 试 的具 体 操 Leabharlann 办 法 ， 与 大家 共 勉 。