大学英语阅读教学策略(一)
“读出”策略在大学英语阅读教学中的运用
（ ｃｈ Ｓ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ，Ｃｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｌ ｏｕ Ｓ ｔ ｈ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ４ １ ０ ０ ８ ３ ，Ｈｕ ｎ ａ ｎ ，Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
第３ ０ 卷 第１ 期
２ ０ １ ３年 １ 月
安徽 工 业 大学 学 报 （ 社 会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｍａ Ｉ ｏ ｆ Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
Ｖｏ １ ． ３ Ｏ， Ｎｏ ． １
Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ，２ ０１ ３
“ 读 出’ ’ 策 略在大 学英 语 阅读教 学 中的运用
刘 晴
（ 中南大学 外 国语 学院 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ８ ３ ）
摘 要： 在大 学 英 语 阅 读教 学 中 运用 “ 读 出” 策略 ， 能 使 阅读 由被 动 接 受 的过 程 转 变 为 主 动 参 与 的过 程 ， 让 学 生 从 意义 的接 受者 转 变 为 意 义 的 发掘 者 ， 把 学 生 的语 境剥 裂 式 学 习 转变 为语 境关 联 式 学 习 ， 能有 效 提 高学 生 的阅读 能力 。 关键 词 ： “ 读 出” 策略 ， 阅读 教 学 ， 阅读 能力
中 图分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ １ — ９ ２ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ７ ０ — ０ ３
Ｔｈ ｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ － ｏ ｕ ｔ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
浅谈如何提高大学英语阅读教学有效性
、
一
（ 二 ）忽视学 生在教学 中的主体地位 。在符 号语义为 主 的课堂教学中 ，普遍 是以教师为中心的讲授 式教 学 ，忽视 学 生在阅读的主观能动性。就大学英 语阅读教学的整体 情况来 看 ，学生的英语阅读能力不尽人意 ，对教师的讲 授有一种盲 从 ，其中一个重要的原因是 ： 学生未能积极参 与阅读教学过 程。 目前的大学英语 阅读教学普遍 采取精读 的策略 ，相 比较 而言泛读更能锻炼学生的阅读能力。教师满黑板地写 ，成为 课堂 的主宰 ，而学生则 在下面拼命 地记笔记 ，被 动地模仿 、 记忆和进行古板的 、 孤立的 、 教条式的句型操 练及单句 翻译 。 较英语专业学生而言 ，学习大学英语的学生英语学习时间较 少 ，课堂时间以词汇教学为主 ，阅读成为词汇学习的一个途 径 ，将阅读能力的培养放在从属地位 。 三、提高大学英语 阅读教学有效性的策略 （ 一） 具体 与抽象策 略相结 合 ，培养学 生的语篇 阅读水 平 。首先 ，在课堂教学 中，教师应当将词汇教学融人阅读能 力的培养 中，改变英语 由下而上的教学策略 ，通过增加阅读 量 的方 式 ，使学生广泛 阅读 ，辅 以词 汇学 中构词 法的讲解 ， 以及通过上下文暗示猜词的阅读技能 的习得 ，使学生通过阅 读扩充词汇量 。将教学重点放置于语篇分析 ，语用分析 的环 节上 ，将英语阅读教学引 回正途。其次 ，应当增加语言文化 背景 的传授 ，对 比两种不同文化背景下所产生的语言思维习 惯 。连叔能指 出英汉两种语言具有不 同的思维体系 以及不 同 的表达体 系，如汉语表达委婉而英语表达直接 ，汉语表达发 散而英语表达 聚合等 ，在 阅读教学 中传授英汉对 比的相关知 识能够促进学生 的翻译写作能力提高 ，减少相应的语篇错误 以及表达错误等 。再次 ，重视英语阅读规律 ，教师在设计阅 读任务时 ， 应 向学生交待语篇背景 ，以及相关背景知识 ，提 供足够多 的背景知识有助于学生对语篇 的理解 ，减少 阅读 的 干扰 因素 ，学生也能从 中获取相应 的跨文化知识 。 （ 二 ）以学生 为 中心 ，培养学 生的 自主 阅读 能力 。阅读 是指学 习者通过 自己的视觉识别文字符号 ，从书面语言 中接 受信息 ，获取篇章意义 的心理过程 。在阅读教学活动 中，学 习者是 阅读 的主体 ，是 阅读教学 的归宿 。阅读教学 目标 的实 现与否取决 于学习者参 与阅读活动 的程度 。因此 ，阅读教学 就必须根 据阅读 主体 的心理发展规律 明确教学 目 标， 优化教 学 内容 ， 合理安排教学过程 。在大学英语 阅读教学 中，应 当 改变过去 以教 师为中心 、以知识传授 为重点 的做法 ， 确立 以 学生发展 为中心的教学理念 ，在实践 中必须改进 阅读教学方 法 ，充分发挥 学习者认 知的主体作用 ， 使学生 在阅读过 程中 自主地建构知识体 系。
以阅读策略训练为基础的大学英语教学设计
照策略使 用 。写学习 日记等 。 ２２ 促 进策略 的转移 前 Ｊ 的儿个步骤可能需 要好儿周的时 ．． ５ ＿ ｆ Ｉ ｉ 间来完成 ，但是学 习策略 的转移 却是 没有时问限制的 这个过程可 能要贯穿一个人的 一生 。当学 生发现 某些策略对他们有效的时候 ， 教 师和学生可 以一起 讨论这些 策略是如何被有效的应用的 。并 且将 他 们应用到新的任 务和环境 中去。在 一开始就告诉学生们活学活用 的重要性 才能有效的促使学 习策略的转移。
２ ． 准备 阶段 在实施学 习策略培训以前 ，教师们首 先要研 ．１ ２ 究自己的教学环境 ．特别是注意学生的个人差异 ，激发 学生 的学习 动机 ， 选择有效的传授策略方式 ，确定学生们已经使用的学习策
２ 语言学习策略培训
２１ 培 训 的 目的 ．
要特 征如下 ： 教师首先向学 生解释 和讨论什么是学习策略和为什 ① 么他们对 提高阅 读能力有 帮助 。② 教师 示范阅读和 用有声思维 的 方法 ，明示出使用策略 的阅读过程 。③学 生也在阅读中使 用有 声思 维，教师对他们的策略使用给出反馈。④ 不断的提示他们使用策 略的益处 并且解 释他们是 如何使 用策略 的 ⑤ 该培 洲有课文文本 作为内容基础，使阅读策略都嵌入到真实的阅读过程当中。 ⑥培洲 过程必须有～定的时间 的长度 。
阶段是７年代至８年代 这—个阶段的研究和认知心理学的研究理 ０ ０ 论无关 。第二阶段的研究出现在８年代初期 ，其研究是在认知心理 ０ 学 的框架下 面进行 的 ，代表 人物有 Ｂｏ ｎ Ｗｅｄｎ ＯＭａｅ， ｒｗ ， ｎｅ ， ’ ｌｙ ｌ Ｏ ｆｄ ｘｏ 等人 。Ｏ ｆｒ 且在 １９年提 出６条 具体 的策略 ，这就是著 ｒ ｘｏｄ 并 ９０ ４
３ ＩＲ 应用于大学英 语阅读 谭程的设计 ＳＩ
影响大学英语阅读能力提高的因素与教学对策
智力有 着 十分密 切 的关 系 。智 力好 的外语 学 习者 在 阅读过 程 中就能 获得 更多 的信 息 。
阅读者 在 阅读 时 ， 仅脑 、 、 、 带 等均参 与 了这 项 活动 ， 不 眼 嘴 声 而且 由大脑 所 提供 的非视 觉信 息也 同 时起着 很大 的潜在作 用 。 实验 表 明 ， 有 如果将 相互之 间毫 无联 系 的字母 排列 在一起 ． 大脑 对视觉 信息 的 处理一 眼 只能识别 五个字母 左右 。而非 视觉 信息 参与并 与视 觉信 息综 合作 用 以后 。 可使 阅读 者一 眼 就
梁 超
徐 州 ２ １０ ） ２ ０４ （ 州 经 贸 高 等 职业 学校 ， 苏 徐 江
摘 要 ： 良好 的 阅读 心 理机 制和 认 知 方 式 是 提 高 英 语 阅读 能 力 的 重要 前 提 ， 出影 响英 语 阅读 能 力 提 高 的 障碍 因 找 素， 改进 阅读 教 学策 略 ， 并更 新 阅读 教 学 模 式 ， 有 助 于 大 学 生 英 语 阅读 能 力 的有 效 提 高 。 将
关 键 词 ： 学英 语 阅读 ， 理 机 制 ， 知 方 式 ， 大 心 认 阅读 教 学策 略
中图 分 类 号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １０ — ５ ０ ２ ０ ）４ ０ ８ － ４
教 育部 ２ ０ ０ ４年 颁 布 的《 大学 英语 课 程教 学 要求 （ 试行 ） 对 大学 英语 教 学 的性 质 和 目标作 了新 的 》 界定 ： 大学英 语 的教学 目标 是培 养 学生 的英 语综 合应 用 能力 ，使 他 们在 今后 工作 和 社会 交往 中能用 “ 英语 有 效地 进 行 口头 和 书面 的 信息 交 流 ， 同时 增强 其 自主 学 习能力 ， 提高 综 合文 化 素养 ， 以适应 我 国
模因论视角下的大学英语阅读教学策略研究
一
、
模 因 论 概 述
阅 读 是 英 语 语 言 输 入 的 主 要 途 径 之 一 。 在 非 英 语 的
出 能 力
关 键 词 ： 因论 ； 学英 语 ； 模 大 阅读 教 学 中 图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ９ １ （０ １ １ －０ ３ － ０ １７ — ７ ９２ １ ）２ ０ ５ ２
作者简介 ： 高林 （９ ９ ） 女 ， 北 襄 樊人 ， 究方 向 为英 语 语 言 学及 应 用 语 言 学 。 １７一 ， 湖 研
摘 要 ： 对 大 学 英 语 阅 读在 语 言 输 入 教 学方 面 的 不足 而 导致 学 生语 言输 出不 理 想 的 问题 ， 文 研 究 了 模 因论 在 大 学英 语 阅 读 针 本 中的 使 用 策 略 ， 为 模 因 的这 些表 现 方 式 应 用 于 大 学英 语 阅读 教 学 能够 提 高语 言 输 入 的 效 率 ， 而有 助 于 增 强 学 生 的语 言 输 认 从
如 何 将 模 因 论 应 用 于 大 学 英 语 阅 读 教 学 ， 导 学 生 引
引 入 语 言 进 化 的研 究 领 域 并 指 出 语 言 本 身 就 是 一 种 模 因 ［ 。 国 内 最 早 对 语 言 模 因研 究 的 是 著 名 语 用 学 ２ ］ 家 何 自然 教 授 ， 认 为模 因 与 语 言 的 关 系 密 切 ， 言 他 语 是 传 播 模 因 途 径 之 一 ， 模 因 也 是 靠 语 言 复 制 、 播 而 传 生 存 和 发 展 的 。 从 模 因 论 的 角 度 观 察 ， 言 模 因 的 语
大学英语阅读教学的弊端与学生阅读技能和策略的培养
☆
教 育 研 究 ☆
大学英语阅读教学的弊端 与学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读技能和策略的培养
．
王 巳 冈９
（ 东北 财经 大学 国 际 商 务外 语 学 院 ， 宁 辽 大连 １ ６２ ） ｌ ０ ５
摘 要 ：本文首先从英语教学大纲 四、 六级考试 、 际工作 的角度 强调 了阅读及 阅读技能和策略 的重要性。然后分析 了 实
二 、 学英 语 阅读 教 学存 在 的 问题 、 响 及 成 因 大 影
味着 降低 了大学英语阅读教学 的重要性 ， 而是对 于过 去没 有给予听说能力足够重视的一种修正。实际上 ， 的《 新 大学
英语课程教 学要求 》 对大学英语 阅读教学 的 目标提 出了明 确 的要求 ， 并分 为三个层次 ， 中一般要 求为 ：能基 本读 其 “ 懂一般性题材 的英文文章 ， 阅读速度达 到每分钟 ７ Ｏ词。在 快 速阅读篇 幅较长 、 难度较 低 的材 料时 ， 阅读 速度达 到每 分钟 １０词 。 ０ 能基本读懂 国内英文报刊 ， 掌握 中心意思 ， 理 解主要事实和有关细节 。能读懂 工作 、 活中常见的应用 生
１大学英语 阅读教学存 在的问题 ． 几 年前 ， 上海 交通大学 与英 国文化协会 合作 ， 在全 国 范 围内针对 大学英语现状做 了“ 大学英语研究 项 目” 调查 ， 结果显 示 “ 当前大学英 语教 学仍 以传授 语 言知识为 主” ， “ 堂教学基本 上仍是 传统 的传 授知识 型的教 学” 在这样 课 。 的课堂 上 ， 一般 的教学 模式就是先讲解生词 表 ， 然后 “ 自下 而上 ” 从词到句 ， 对文章逐句讲解 ， 于长句和难句更是按 对 照语法 知识 进行仔细剖析 ，依次 逐段分析直到文章结尾 ，
大学英语阅读策略培训与教学反思
识的衔接 ， 同时也 利于 学生 阅读 能力 及 自主 学习 能力 的提 高。最后 ， 阅读策 略是学生 自己管理 、 监控 、 评价阅读过程的
方法 和技 巧。学 生个体 的 学习 、 维风 格会 影响 策 略 的接 思 受、 选择和使 用 ， 例如男 女学 生在形 象思维 和逻辑 思维 的差 异 。教师应充分考虑到学生的个体 差异 ， 指导学生阅读策 略 的学 习， 帮助学生发展 自主学习能力 ， 形成个性化学习。
下课后 的课文理解 （ 选择题或者判断正误 ） 让学生检查 一 ，
下在原有 的知识积累水平上 ， 对课文 的理解程度 。然后再 去 熟悉单词 、 习语 的用法 。课堂学习 以学 习策略和语言交际 能 力 的培养为主要 内容。利用课后 的练 习来巩 固语言 知识 、 反 省 内化学习策略 的运用。这样做 符合语 言输 入和输 出的认 知规律。不仅可以充分利用好学 习资 源 ， 有利 于学生新旧知
语文 学刊 ・ 外语教 育教 学
２１ ０ ０年 第９期
大 学 英 语 阅 读 策 略 培 训 与教 学 反 思
Ｏ 王静 静
（ 安徽财 经 大学 外 国语 学 院 ， 安徽 蚌埠 ２３３ ） ３００
［ 摘 要 ］ 阅读策略是“ 学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。培养学生提高学习资源的使用 ”
一
基础 。通过平时教学中的实践 以及 与学生 的谈话 ， 笔者 发现
进行阅读策略 教学 ， 助 于提 高学生 的阅读 速度 和 阅读效 有 率。阅读策略是 “ 学习者为解决 阅读 中的困难 而采 取的行为 过程” 。在外 语教学和学习 中 ， 习者 的任务就是 在认 知过 学 程中采取有 效 的策 略尽 快掌握 目的语 的语 言 知识 和技 能。 文秋芳认为 阅读策略有可教性 ， 也有 某种效果 。结合 大学英 语教学 ， 笔者认为教师在平时 的教学 中可 以从 课程 的设计 和 对学生 的指导两方 面来进行 阅读 策略 的培养 。课 堂上有 意
阅读策略视角下的大学英语阅读教学
语言 学 习策略是 语言学 习过 程中学 习者 所采取 的方法 和一系列行为 ， 是学 习者为 了使语言学 习取 得更好 的效果 而 采取 的各种策略 ． 既包括学 习者为了更好地 完成某个学 习 它 活动或学 习任务而采取的微观策略 ， 也包括学 习者对 自己的 学 习目标、学 习过程、学 习结果进行 计划 、调控 、评估 等而 采取的宏观 调控 （ 程晓堂 ，２ ｏ ）。２ ｏ７ Ｏ世纪后期 ，随着外 语教学法研究教 师如何教转 向研究学 生如何学 ， 语言学 习策 略研究就成了语 言教 学研 究的焦点 ， 英语教学 的重要 内容和 目标不再是向学生教授什 么知识 ，而是教会学生如何学 习，
作者简介： 罗红芳 （９ １ ，女 ，贵州钢仁 学院英语 １７ 一）
系 剐教授 ， 冈－ 安浮敦大学硕 士，泰国苏南拉里理 工大学 英 ｝ ｉ 英 ｝系 读博 ．研究生 ， 要研究应用语 言学 语 占教学 、 ｝ ｝ ｛ ：
第 语 占学 习策 略 。 二
随荇研究的深入， 人们认蚬到阅读过程并不是简单的信息传
能 力的一个重要组成部分 ， 也足素质教育的厦要内容 （ 程晓 堂，２ｘ ）。山于 长期 以来受应 试教育的影响 ，日漪我国大 （】 ７ 学英语阅渎教 学的 误区在 ｆ很多阅读活 动的 日的是检验 学 生阅读理解 的结果 ，而不是帮助学生如何 去理解 ， 在很大程
理解能力 的建议 。 目的是提 高英语老 师对 阅读策 略作 用的认
识 ， 阅读教学 中有意识地培养 学生学会使用 阅读策略 ， 在 帮 助学 生了解他们 在阅读理 解过程 中的认知活动及策 略使用 情况 ，从而提 高学 生的阅读理解能力 。
二 阅读 理解 及 阅读 策略 内涵
收 稿 日期 ： ２ ０ 一ｏ —３ Ｏ、写等方式进行 ，但是阅 读作为主要的语言学 习输 入方式所起到的作用已毋庸置疑。
大学英语课堂教学导入策略
浅析大学英语课堂教学导入策略[摘要]课堂导入是课堂教学中的第一步，具有举足轻重的意义。
成功的导入能集中学生注意力、激发学生学习兴趣、引导学生探索知识等。
大学英语课堂中运用合适的教学导入策略，能使课堂紧凑还有吸引力。
[关键词]大学英语课堂导入学习兴趣教学策略英语作为一种国际化的语言，其重要性不言而喻。
作为新时代的接班人，学好大学英语为日后更好的接受全球性的科学技术和国际学术交流都起着至关重要的作用。
课堂授课是学好英语的重要组成部分，为了使课堂教学取得预期的效果，课堂导入是保障教学顺利进行的基础，恰当合理的引导不仅能使学生产生对英语学习的热情，而且能有效活跃课堂气氛，充分调动学生学习的主动性，让学生轻松过渡到新知识，取得教学最佳效果。
一、课堂教学导入的目的和意义课堂导入的主要目的是为了激发学生的求知欲，倘若课堂导入得当，能大大激发学生的学习热情。
兴趣是最好的老师，通过有效激发，学生的学习会进入一种积极，健康的良好状态，从而更加主动自觉去接受知识。
英语课堂导入是整个英语课堂教学中不容忽视的一部分，它为整个教学过程提供了一种全景式的预览，起着集中学生注意力、提高学生学习兴趣、启发学生思维、引导学生追求知识的作用。
二、大学英语课堂教学导入方法新课导入是教师引导学生接受新知识的准备阶段，并让学生明确教学内容，学习任务以及产生学习期待，参与学习的教学行为。
成功的课堂导入是达到良好教学效果的必不可少的一部分。
设计好的课堂导入能在短短几分钟便抓住学生的注意力，使他们迅速融入课堂，紧跟老师的步伐，学习效果也事半功倍。
反之，如果引导不得力，学生会很快失去学习兴趣，注意力也随即发生转移，教学效果自然大打折扣。
所以，利用好的课堂导入方法贯彻到教学中去，对提高教学效果是行之有效的，也是势在必行的。
1. 问题讨论导入法[1]教师可结合实际教学经验，一般在新课前会设置跟新课相关的问题以供学生展开讨论，顺势提出新课内容。
比如《新视野大学英语》第二册的第一单元，section a的标题是“time- conscious americans”[4]，笔者首先会提出下列三个问题供学生讨论，“what precious resource do americans value and save ？ what behaviors do americans consider are a waste of time？ in what different ways do americans approach time in business relations？”通过讨论这些问题，再结合读写教程上的pre-reading部分内容，让学生明白美国人所珍惜的主要资源是时间，让学生对美国人珍惜时间这一优良传统有个初步的认识，并了解美国人在商务洽谈时与其他国家相比，在处理时间上有什么不同的方式。
英语阅读教学中的学习策略培养
教学中 要始终注重阅 读能力的培养。 修改后的《 ” 高等学校英 阅读所有的 学习 材料既不 可能也没必要， 读课的主要任务 阅 语专业基础阶 段英语教学大纲》 也明确指出：…… “ 泛读或其 不仅仅是“ 读什么”更重要的 ， 应该是“ 如何读”即 ， 进行阅读 他形式的多题材大量阅读对于全面发展语言能力有着尤其 策略培养， 使学生学会管理自 己的阅读过程， 掌握英语阅读 重要的 作用。……阅 读课的任务在于着重提高阅 读理解能 的技巧和方法。阅 读策略的 选择取决于 读者的阅读目 阅 的、 力； 培养学生细致观察语言、 假设判断、 分析归纳、 推理验证 读材料的 类型和难度，以 及读者对材料及其主题的熟悉程
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２ ０ 年第 ８ ０８ 期
总第 ２ 期 ７
经济研究导刊
Ｅ ０Ｎ０ＭＩ Ｓ ＡＲＣＨ Ｃ Ｃ ＲＥ Ｅ ＧＵＩ Ｅ Ｄ
Ｎｏ８， ０ ８ ． ２０
Ｓ ｒ ｌ ．７ ｅｉ ２ ａ Ｎｏ
英语 阅读教学 中的学 习策 略培养
王 卓 ， 郁 李
兴趣 ， 选择的阅读材料应该能帮助学生有效地达到自己的目
据自 身经验去建构有 关自 意义和能力， 身的 而不取决于学习 的 此外， 。 还应控 制阅 读材料的 难度， 据调查， ％ 读困 者记忆、 诵书 ３ 有阅 ０ 难 背 本内 容或教师讲授内容的能 力。 在阅 读教学 的学生都有解码技巧方面的困难。 中， 学生理解文章内容， 主要依赖于 自己原有的知识经验与 ３ ． 阅读策略的训练 要获取的新 信息的 作用。 原有知识没 交互 当 有激活或原 有知
习能 力， 最终使其 阅读能 力得到提升。
关键词 ： 学习策略 ； 英语 阅读 ； 策略培养
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大学英语阅读教学策略(一)
【摘要】英语阅读理解是英语教学中的重要组成部分，提高阅读效率
是师生共同关注的问题。在大学英语教学过程中，应针对学生的具体
情况有计划有意识地进行引导与培养，使学生反复实践，不断提高，
增强阅读能力，使学生真正步入独立有效阅读的正确轨道。影响大学
生阅读理解能力的因素主要是学生词汇量不足，语法基础知识不扎实，
阅读技能欠缺和阅读理论的缺乏等。因此，在阅读教学中要有针对性
地加强这些方面的训练。本文从影响英语阅读效率的各种因素着手，
寻找应对的教学和阅读策略以提高英语阅读效率，进而培养学生的自
主学习能力。
【关键词】英语阅读阅读因素阅读策略阅读理论
一、引言
语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。英语教学的最终
目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。阅读
是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过
程。阅读虽有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它无法借
助说话情景、说话人的语音、手势与体态等外界因素等得到启发，而
全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。阅读从表面上
看，它仅获取信息，而不表达思想，似乎只是接受信息的单向活动。
因此，长期以来，它与听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技
能”。直到近年来，随着心理语言学与脑科学的发展，揭示了在阅读与
听的过程中人脑与外来信息互动的运作过程，才发现这一看法是片面
的。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主
动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工
和建构的过程。格莱布总结多年来的实验与研究，指出外语阅读包括
六方面的要素：（1）自动认字技能；（2）词汇与语言结构知识；（3）
语篇结构知识；（4）社会与文化背景知识；（5）分析、综合与评价技
能与策略；（6）监控阅读的元认知知识与技能。
英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能
力的基础。培养学生的阅读能力在大学英语教学中有举足轻重的作用。
因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略，培养学生独立阅读
的能力。大学英语阅读实践教学要建立在策略教学基础之上。英语阅
读理解是一个复杂的动态认知过程，其目的是为了快速、准确地获取
语篇信息。作为语言学习的主要输入方式，英语阅读在听、说、读、
写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率首先要研
究影响阅读效率的各种因素，这样，教师在教学过程中才能针对这些
因素对学生进行有意识的引导和训练，帮助学生形成积极的阅读策略，
提高他们自主学习的能力。
二、影响阅读能力提高的语言因素和非语言因素
1.语言因素的制约
(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。
词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，否则就慢。词汇的
扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高
低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。据
调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。
(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法
基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在
阅读上，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时
则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确
性。
2.非语言因素的制约
阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前，多数学生一开始总是习惯
于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、
去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对
文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行
正确归纳、分析、推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断
题和结论题往往失误率比较高。
三、克服不利因素，培养阅读能力
1.扩大词汇量
记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，因此，一方面要求和鼓励学生树
立勤奋学习的观点，讲清扩大词汇量的重要性，另一方面介绍一些记
忆单词的方法，帮助学生不断积累所学的词汇。
(1)词缀词根法。词缀分前缀和后缀两种，常见的前缀有im-，un-，co-，
sub-等；后缀有able，-or，-ic，-tion等。词根位于中部，是词含义的
中心。通过对词缀本身含义的掌握，可以起到事半功倍的效果。
(2)语境。语境可分为上下文语境和条件语境，而影响阅读能力的主要
是上下文语境。常见的上下文联系类型往往能帮助理解生词的意义，
如同位语关系、反义关系、持续关系、因果关系、描述关系等。
(3)词类分类。可以根据社会热点把有关经贸方面的词汇、法律方面的
词汇、体育方面的词汇等归纳起来，在一定的场景下让学生们当场记
忆。这样，学生的兴趣增加了，记忆的效率也会随之大大提高。