浅谈大学英语阅读教学
浅谈大学英语阅读教学的有效方法
浅谈大学英语阅读教学的有效方法【摘要】大学英语阅读教学对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文旨在探讨大学英语阅读教学的有效方法。
首先建议在教学过程中建立学生的英语阅读兴趣，激发他们的学习动力。
要培养学生的英语阅读习惯，让他们形成良好的学习习惯。
提高学生的英语阅读能力也是关键，可以通过不断练习和积累来提升。
教授阅读策略也是教学中的有效方法之一，帮助学生更好地理解文章。
多元化的教学手段可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
大学英语阅读教学需要综合运用这些有效方法，以期取得更好的教学效果。
展望未来，英语阅读教学将更加注重个性化、多样化的教学方法，以适应学生不同的学习需求和能力水平。
通过不断创新和改进，提高英语阅读教学的质量和水平。
【关键词】大学英语阅读教学、有效方法、学生兴趣、英语阅读习惯、阅读能力、阅读策略、多元化教学、总结、展望、发展。
1. 引言1.1 大学英语阅读教学的重要性在大学英语教学中，阅读是一项至关重要的技能。
通过阅读，学生可以扩展词汇量、提高语法水平、增进语言表达能力、拓展思维方式，进而提升整体英语水平。
英语阅读教学不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生的终身学习能力和文化素养。
随着信息时代的到来，阅读已经成为获取知识的主要途径之一。
培养学生良好的英语阅读能力对他们未来的学习和工作是至关重要的。
在大学阶段，学生面临的信息量巨大，英语阅读能力往往成为了一个绊脚石。
如果没有足够的阅读能力，学生将会错过大量的知识和信息，影响他们的学业和未来发展。
大学英语阅读教学的重要性不言而喻。
通过系统的教学方法和策略，可以帮助学生提高阅读能力，拓展视野，提升综合素质。
只有通过有效的阅读教学方法，才能让学生真正受益，掌握技能，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 本文目的本文的目的是探讨大学英语阅读教学的有效方法，帮助教师和学生更好地理解如何提高英语阅读能力。
通过分析建立学生英语阅读兴趣、培养学生英语阅读习惯、提高学生英语阅读能力、教授阅读策略以及多元化教学手段等方法，探讨如何更好地引导学生进行英语阅读，提升他们的阅读能力和水平。
论大学英语阅读教学如何提高阅读能力
论大学英语阅读教学如何提高阅读能力摘要：受到学生词汇量、语法基础知识和阅读方法不当等原因影响，大学生的英语阅读能力得不到应有的提高。
然而，英语阅读能力的提高对于英语知识的获取和英语能力水平测试都具有重要的作用。
从大学生的英语阅读教学现状出发，分析了提高大学英语阅读能力的一些途径和方法。
关键词：大学英语；阅读教学；能力英语阅读作为英语学习的一种有效输入方式，对于英语学习来说具有不可忽视的作用。
较高的英语阅读水平有助于学生获取更多的英语知识和综合知识，有助于学生在英语能力水平测试中取得较高的成绩。
另外，英语是用来交流的一门语言学科，而阅读是读者与作者实现心灵沟通和交流的过程，只有读者具备较强的阅读理解能力，才能倾听到作者内心的声音，实现和作者内心的交流，也才能达到交流的真正目的。
因此，在大学英语课程学习中，教师和学生要积极重视阅读理解教学，全面提高学生的阅读理解能力，实现读者与作者的心灵交流。
一、大学英语阅读教学中存在的一些问题1.阅读理念错误有些教师和学生将阅读的理解题目和重点词汇、语法等看做是阅读理解的全部，忽视了阅读文章的整体构架和思想感情，这是一种错误的阅读理念。
传统的阅读教学，着眼于文章后面的阅读理解题目，强调学生翻译清楚文章，背诵重点语法即可，忽视了学生的语篇意识的构造。
这种思想使得学生在理解了每一个重点词汇、词组或语法，并做对后面的客观阅读题目后，仍然对文章的框架结构和作者主观态度等抽象问题难以做出正确理解，造成学生的阅读理解能力弱。
素质教育背景下的阅读理解教学要求教师为学生树立起语篇意识，不仅会做对阅读理解题目，还会对文章的中心思想和段落大意进行划分，显然这种传统的阅读理念不符合素质教育的要求，也不利于学生的综合素质的提高。
2.语言基础较差大学是学习的质变阶段，但是由于学生来自于不同的地区，特别是中西部地区，很多学生的语言知识基础较差，阻碍了英语教学的质化发展。
首先，学生的英语词汇量小仍然是阻碍英语教学的最大问题。
浅谈大学英语阅读教学的文化图式构建
主动性 。 因此 ， 大学英语 的阅读 教学 亟待改 进 ， 要尽 快从传 统英 语阅 读 教学的“ 误 区” 中走出来。而运用文化 图式构建大学英语 阅读课 是提 高学生 阅读能力 的一个有 效手段 ， 是 对传统教 学模式 的一个有效 的补
充。 ， 二、 文化图式理论
“ 图式 ” 是１ ７ ８ １ 年 由德 国哲 学家康 德提 出的一个 哲学 概念 。二十 世纪三 十年代 ， 格式 塔心理 学家们 以及瑞 士心理学家 皮亚杰把 图式概 念引入心理学 。１ ９ ３ ２ 年， 英国心理学家巴特利特（ Ｂ ａ ｒ ｔ ｌ ｅ ｔ ｔ ） 在（ ｒ ｅ ｍ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ｝ 书 中又对 “ 图式” 进行 了新 的解 释 ， 把它用于研究 阅读 、 理解等心理过 程， 并 描述道 ： “ 图式是对 过去经验 的反映 或对过去经 验的积极 组织 。 ” 二十世 纪七 十年代后期 ， 美 国人 工智 能专家鲁 梅哈特 （ Ｒ ｉ ｎ ｅ ｈ ａ ｒ ｔ ） 才把 图 式概 念发展 成一种 完整 的理论， 这 时 图式 理论 才受到关 注 。按照他 的 观点 ， 图式就是积聚在 一起 的知识 的单元 ， 是认 知的建筑积块 。它涉及 任 何形式 的事 件和客 体 ， 是人 的记忆 对所有 知识 进行组 合 、 归类 的总 汇。可以这样认为 ， “ 从心 理语言上讲 ， 图式 是头脑中的先存知识 ， 或称 背景 知识。 ” 根据 图式理论 ， 图式可以分为三类 ， 即语言 图式（ １ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ａ ） 、 内容 图式 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ｅ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ￣和形式 图式 （ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ｔ ａ ） 。文 化图 式从 属于 内容 图式 。语 言学 家 Ｇ ｅ ｏ ｒ ｇ ｅ Ｙ ｕ ｌ ｅ 认 为文化 图式 是某一 特定 文化 下， 人们从以往经验 中习得的知识结 构块 。换句话说 ， 文化 图式 是 以某 个特定文化 的风俗 、 习惯和传统等文化 背景知识为基础形成 的图式 ， 它 把人们已学过 的知识 （ 即图式 ） 分 门别类 地以知识结构块 的形式储存在 大脑之 中 ， 是储存 文化知识 的信息 包。它对 语言和文 本的理解 有着非 常重要的作用 。 三、 大学英语 阅读教 学的文化图式之构建 语言 是文化 的载体 ， 也 是文化 的重要组 成部分 ， 二 者紧密 相联 ， 不 可分割 。古 德诺 夫 （ １ ９ ８ ５ ） 在《 文化 人类学与语言学》 中指出 ： “ 一个社会 的语 言是 该社会文化 的一个 方面 ， 语言和文化是 部分和整体 的关 系 ， 语 言作 为文化的重要组成部 分 ， 其特殊性表现在 ： 它是学习文化 的主要工 具， 人们在学 习和运用语 言 的过 程 中获得 整个文化 。 ” 要想 真正掌握 一 种语 言 ， 就必须 了解产 生这 种语言的特定社会 文化背景 。因此 ， 在阅读 的过 程中 ， 如果对英美 国家 文化知识不知道 、 不 了解 、 不清楚 ， 我们 在阅 读 文章时就会碰壁 。我们 越细致地 了解所学 语言国家 的历史 、 文化 、 传 统、 风俗 习惯 、 生 活方 式 以至 生活细节 ， 就越能 正确理解 和准确使 用这 语言， 正确理解 阅读材料 。因此 ， 大学英语 阅读教学应从 以下 三点着
浅谈大学英语阅读教学方法分析
浅谈大学英语阅读教学方法分析一、传统英语阅读教学方法的局限性在过去的英语阅读教学中，传统的教学方法主要包括师生互动式讲解、习题练习和课外阅读等。
这些传统的教学方法存在着一定的局限性。
师生互动式讲解，教师往往以讲解的方式向学生灌输阅读理解技巧和方法，学生在 passively 接受的同时缺乏主动性。
习题练习虽然可以帮助学生巩固所学知识，但过于注重练习的数量和重复性，缺乏对学生阅读能力的真正提升。
课外阅读虽然可以帮助学生丰富阅读素材，但由于学生在阅读中缺乏指导，容易导致对阅读内容的误解和偏差。
传统的教学方法在一定程度上限制了学生的阅读能力提升，需求改革和创新。
要进一步提高大学英语阅读教学效果，必须转变传统的教学方法，采用更加有效的教学策略。
对于大学英语阅读教学，现代教学方法主要包括任务型教学法、多媒体教学法和合作学习法等。
这些方法强调学生的主体性和参与性，促进学生的自主学习和批判性思维，对提高学生的英语阅读能力和语言运用能力具有重要意义。
1. 任务型教学法任务型教学法侧重于学生的任务型学习，在进行阅读教学时，教师会给学生提供一系列有挑战性的任务，鼓励学生通过自主探究和合作学习的方式完成任务，从而提高学生的阅读能力。
在阅读一篇文章后，教师可以设计一些任务，要求学生总结文章的主旨、分析作者观点等。
通过这样的任务，学生不仅能更好地理解文章内容，还能提高自己的语言表达和分析能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学法通过图片、音频、视频等多种媒体形式，为学生提供丰富的阅读素材，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读效率。
多媒体教学法还可以为学生提供真实性的语言环境，帮助学生更好地理解和掌握英语表达习惯和语言用法。
3. 合作学习法合作学习法注重学生之间的合作和交流，通过学生之间的交流讨论，促进学生在交流中相互启发，相互学习。
在阅读教学中，学生可以结对或小组合作，相互讨论和交流对文章内容的理解和感悟，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学关键词：阅读教学大学英语语篇视角摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点，然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。
语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。
本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学.长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解,忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。
语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手,弄清文章的篇章结构,识别主题句,分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯,最终达到阅读的目的.以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所的信息，另一方面有助于培养学生理解，分析归纳和交际能力。
借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的脉络;；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。
语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合大学英语阅读教学的要求。
一、语篇分析理论的和阅读教学语篇分析(discourse anａlysｉｓ）这一术语是由结构主义者哈里斯（Ha ｒｒiｓ）于1952年在《语言》上发表的一篇文章中首次提出。
20世纪60，70年代，语篇分析作为一门的学科出现,并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限,将语言学的研究范围深入到语篇。
Harriｓ曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。
语篇分析强调以语篇为基本单位,从语篇的整体出发,对文章进行分析、理解、评价和赏析。
语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言手段。
浅谈大学英语阅读教学模式
王春 荣 （ 海政 法学院 上
【 摘 要 】 外语教 学理论 中有三种 阅读教学模式最 在
上海
２ １０ ） ０ ７ １
｛ ） 动模 式 － 互
具 权 威 性 ， 自下 而上 、 即 自上 而 下及 互 动模 式 。本 问基 于 该 模 式 是 自下 而 上 模 式 和 自上 而 下 模 式 的妥 协 产 这 三种 模 式 的 理论 及 利 弊 ，并 结合 目前 大 学 英语 阅读 教 物 。 互 动 模 式 主 张 辨 析 单 词 应 快 而 有 效 ； 时 ， 景 知 识 同 背 学现状提 出几点建设性的思考 。 对 文 本理 解 起 关 键 作 用 。 【 关键 词 】 英语阅读 ； 外语教学 ； 阅读模 式 互 动 模 式 可 以 从 两 方 面 理 解 。 格 拉 布 （ ｉａ Ｗ ｌ ｍ ｌ ｉ Ｇｒｂ 强调 了互 动模 式 的 两 个观 念 。 【】 ａ ｅ） ３一个 是 读 者 和 文 综 述 本 之 间 的 互 动 ，另 一 个 是 自下 而上 模 式 和 自上 而 下 模 式 在 过 去 的 三 十 年 内 ， 在 外 语 教 学理 论 中 有三 种 阅 读 之 间 的 互动 。需要 指 出的 是 ， 者 的互 动 需 在 各个 层 次 同 后 教 学 模 式 最 具 权 威 性 ， 即 自下 而 上 模 式 （ ｏｔｍ— ｐ 时 发生 。当输 入 信 息 和 读 者 的 图式 信 息 （ ｃ ｅ ） 符 或 Ｂｔ ｏ ｕ Ｓ ｈ ｍａ 相 Ｍｏ ｅ ） 自上 而 下 模 式 （ ｏ — ｏ ｄ １及 互 动模 式 根 据 既 存 知 识 所 做 的 猜 测 吻 合 时 ， 自上 而下 的认 知 可 促 ｄ １、 Ｔ ｐ ｄ ｗｎＭｏ ｅ ） （ ｔｒｃｉ ｄ １。 三 种 模 式 虽 各 自侧 重 于 阅读 过 程 进 两 者 的 同 化 ： 当两 者 不一 致 时 ， Ｉ ｅａｔ ｅＭｏ ｅ ）这 ｎ ｖ 但 自下 而上 的运 作 过 程 中 的 不 同 方 面 ， 都 对 阅 读 理 解 过 程 给 予 了独 特 的 见 解。 能 帮助 读者 对 此作 出敏 锐 的 反应 。总 之 ， 但 自下 而上 模 式 提 所 以 笔 者 认 为理 解 不 同 的 阅 读 过程 有助 于 更 好 地 理 解 阅 供 数据 以 便 激 发 一 种 图 式 ，而 自上 而下 模 式 则 确 保 读 者 读 的 本质 ， 有 助于 提高 大学 英 语 阅 读 教学 水 平 。 也 把 文 本 信 息 与 既 存 认 知 结 构 融 为一 体 ，并 在 必要 时 帮 助 二、 三种 阅读 教 学 模 式 读 者利 用 已知 的 图式 来 消 除 歧 义 ， 择 合 理 的解 释。 选 （ 自下 而 上 的 模 式 一） 笔 者 认 为 ，把 图 式 狭 义地 等 同于 既存 知 识 会 使 得 背 该模 式 首 先 提 出于 ２ ０世 纪 ７ Ｏ年 代 。 高夫 （ ｕ ｈ） 景 知 识 与 外 语 语 言 知 识 对 立 起来 ， 格 不 入 ； 过 分 强 调 Ｇｏ ｇ 格 而 提 出一 种 基 于 语 音 学 的 阅 读 过 程模 式 ，把 阅 读 过 程 描 述 背 景 知 识 而 忽 略 语言 知 识 会 使 得 学 习者 （ 其 是 初 学 者 ） 尤 为 一种 从 字 母 到 发 音 到单 词再 到 意 思 的连 续 过 程 。 换 言 由 于缺 乏 必 要 的 解 码 技 能 而 陷入 望 文 生 义、 胡 乱 猜 测 的 之 ， 者 对 印 刷 字体 的 刺 激 作 出 反 应 ， 字 母 、 词 辨 认 混乱 之 中 ， 阅 读 理 解 力 反而 下 降 。 针 对 这 两种 误 区 ， 读 由 单 其 互 直 到 对更 大 的语 言 单 位 的识 别 的直 线 型 流 程。【Ｊ自下 而 动 模 式 的优 点 就 在 于 既 运 用 图 式知 识进 行 推 断 （ 层 次 １ 高 上 的 阅 读模 式 把信 息 处理 视 为 单 向流 程 方 向 ，意 味着 没 阅 读 技 巧 ） 强 调 迅 速 解 码 能力 （ 层 次 阅读 技 巧 ）在 实 又 低 ， 有 高层 次 的 信 息 会修 改 或 改 变低 层 次 的 分析 。 然 而 需 要 际 阅读 过程 中两 种 技 巧 可 以 互补 。 指 出 的 是 ， 模 式 忽视 了阅 读 过 程 中 反 馈 的 重 要 性 ， 低 该 并 三 、 目前 大学英语 阅读教 学的几点设想 就 估 了语 境 效 应 （ ｅ ｔ ｎ ｅ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｆ ｃｓ 和 既 存 知 识 Ｓ ｎ ｅ ｃ — ｏ ｔｘ ｆ ｔ ） Ｅ ｅ ｛ ） 传 统 语 言 知 识 一 重视 目前 ， 国 大学 英 语 阅读 教 学 水 平 因地 而 异 ， 生 的 全 学 的 重要 性 ， 也低 估 了读 者 在 阅 读 过程 中 的积 极 能 动性 。 但 这 些 被 忽视 的 因 寮 往 往 在 读者 辨 认 单词 、读 懂 本 文 的 过 英 语 阅 读水 平 与 技 能更 是 层 次 不齐 。据调 查 ， 海 大城 市 沿 程 中起 着 推 波 助 澜 的作 用。 及 大 都 市 ， 如 上 海 、 京 、 安 、 庆 、 州 等 地 ） 大 学 （ 北 西 重 广 的 （ 自上 而 下 的 模 式 二） 生 英 语 阅 读 能 力 普 遍 比 西 北 部 及 内地 中 小 城 市 的要 高 。 该 模 式 是 由 古 德 曼 （ ｏ ｄ ｎ） １ ６ Ｇ ｏ ｍａ 于 ９ ５年 发 表 的 一 此 外 ， 中 国 ， 语 教 学 毕 竟 是 作 为 外 国 语 教 学 ， 非 第 在 英 并 系 列 论 文 中 提 出 的 。 该 模 式最 重 要 的特 点是 让 读 者 依 赖 二 语 言 教 学 。 基 于 这 些 情 况 ， 者 认 为 ， 统 的词 汇 、 笔 传 句 语 段 既 存知 识 ， 对 语 音学 的依 赖 则 降低 到最 低 。古德 曼认 为 型 、 法 、 落 分 析 等 语 言 知 识 的 教 学 在 大 学 英语 教 学 中 而 阅 读 是 一 种 心 理 语 言 学 的猜 测 游 戏 ， 及 思 维 和 语 言 仍 占有 重 要及 不 可替 代 的 作 用 。 话 说 ： 媳 妇 难 为 无米 涉 俗 巧 若 语 ． 就 之 间 的互 动 。【】 效 的阅 读 并 不 取决 于 精 确 地辨 别所 有 之 炊 。设 想 ： 一 个 英 语词 汇贫 乏、 法 薄 弱 的 学生 ， 算 ２有 语 言 成 分 ，而 在 于 有 技 巧 地 选 择 输 入信 息 中最 少却 最 关 其他 阅 读 技 能再 高 ， 不 可 能很 好 地 理 解 文章 。 也 键 的 线 索来 做 出 正确 的 判定 。 自上 而下 的模 式 认 为阅 读 （ ） 充相 关背 景 知 识 二 补 当 今 世 界 信 息 变 化 万 千 ，若 学 生 不 具 备相 当 容 量 的 主 要 由 读 者 的 目 的 与预 期 （ ｘ ｅ ｔｔ ｎ） 引 导 ， 者 抱 Ｅ ｐ ｃ ａｉ 所 ｏ 读 背 要 着 对 文 本信 息 的 预 期 ， 本 文信 息 中取 样 ， 从 经检 验 对猜 测 世 界 知 识 、 景 知 识 的库 存 ， 想 读 懂 并 理 解 各 类 英 语 文 马 Ｊｍ 作 出反应， 肯定或否定其预期。自上而下模式把熟练的读 章 与 报 道 也 颇 具 难 度 的 。 澳 洲 学 者 吉 姆 － 丁 （ ｉ ｒｎ） 曾 在 系 统 功 能 框 架 （ ｙ ｔｍｉ Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌ ｉ Ｓ ｓｅ ｃ ｕ ｃｉ ａ ｏ 者 视 为 积 极 猜 测 与 测 试 者 。 通 过 激 活 世 界知 识、 经 验 知 Ｍａｔ ｒｍｅ ｒ ） 笔 基 在 识 、 期 和 直 觉 ， 者 试 图 达 到 理 解 文 本 的 目的 。 需要 指 Ｆａ ｗｏｋ 下 提 出体 裁理 论 。 者 认 为 ， 于 该理 论 ， 预 读 出 的 是 ，推 断 和 读 者 的 背 景 知 识 是 自上 而下 模 式 中最 显 阅 读 课 堂 中 引入 体 裁 分析 能有 助 于 学 生 了解 不 同 题材 的 文 章 的 宏观 结构 及其 交际 目的 。不 少研 究 也 表 明 ： 当学 生 著 的特 点 。 其 然 而 笔 者 认 为 自上 而下 的 模 式 也 存 在 其 不 足 之 处 。 越 熟 悉 文章 体 裁 ， 理 解 力就 越 好 。当学 生 辨析 出文 章体 首 先 ， 多读 者 缺 乏对 所 读 文本 的话 题 相 关 的 知 识 ， 而 裁 、 式 结 构 ， 的 图 式 知 识 （ 背 景 知 识 ） 能 被 激 活 。 很 从 形 他 即 就 无法激发猜测。其次 ， 即使 有 些 熟练 的读 者 能 激 发 猜 测 ， 因 此 ，从 语 言 教 学法 角 度 看 ，体 裁 分 析 有 助 于 将 语篇 归 激 发猜 测 所 需 时 间 要 比辨 析 单 词 所 需 的 时 间 多得 多。 最 类 ， 而使 看似 杂 乱 无 章 的语 料 库 得 到 升 华。 从 后 ， 多 的预 期 会 使读 者 忽 略诸 如 快 速 辨 认 词 汇 、 过 句子 结 （ ） 养 交 互 式 阅读 技 能 三 培 构 等低 层 次技 能 。不 少 专 家们 经 多年 研 究 发现 ： 练 的读 熟 除 了培养与传授 以上两种阅读技能 ，教师在阅读教 在 既要 者 读 得 快 ， 不是 因 为他 的猜 测 能力 有 多强 ， 并 而是 他 能快 学 中还 需 指 导 学 生 交互 式 阅 读 技 能 。 阅 读 过 程 中 ， 速 地 辨 别 大部 分 词 汇 ， 速 读 懂 文 章 。 迅 （ 下转第 ２ ５页 ） ２
大学英语专业阅读教学探析
大学英语专业阅读教学探析随着全球化的发展和中国的国际化进程，英语已经成为全球最重要的语言之一，越来越多的学生选择英语专业。
而阅读作为英语学习的重要环节，对于大学英语专业的学生来说尤为重要。
在英语阅读教学方面，有很多值得探讨的问题，本文将针对大学英语专业阅读教学进行探析。
一、阅读教学的重要性我们要明确阅读在英语学习中的重要性。
英语阅读是学生掌握语言技能、丰富词汇、提高表达能力的重要途径。
通过阅读，学生可以了解不同语境下的语言使用，学习到丰富的词汇和句型，同时还可以了解到不同文化的背景和特点。
英语阅读教学对于大学英语专业的学生来说至关重要。
二、阅读教学的现状分析当前大学英语专业的阅读教学存在一些问题。
一些学生在阅读教学过程中缺乏足够的兴趣和动力，导致学习效果不佳。
学生的阅读能力参差不齐，一些学生在词汇量、语法知识和阅读速度等方面存在较大的差异，这给教师的教学工作增加了难度。
一些教师在阅读教学中过分侧重于语法和词汇的教学，而忽略了阅读策略的培养，导致学生在实际阅读中难以应对各种问题。
三、有效的阅读教学策略为了提高大学英语专业学生的阅读能力，我们需要采取一些有效的教学策略。
教师应该鼓励学生多读，多读不同类型的英语材料，这样可以帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师还应该注重培养学生的阅读策略，比如扫读、略读、深度阅读等，这些策略可以帮助学生更有针对性地解决阅读中的问题。
教师还可以利用课外阅读促进学生对英语阅读的兴趣，比如组织阅读讨论小组或者推荐一些有趣的英语读物。
四、技术手段在阅读教学中的应用随着科技的发展，教师还可以借助一些技术手段来辅助阅读教学。
可以利用电子书籍或者网络资源来拓展学生的阅读材料，让学生有更多的选择余地。
一些阅读软件可以帮助学生进行听读训练或者语音跟读，这对于学生的发音和语调练习非常有帮助。
还可以利用在线学习平台来设计一些阅读练习和测试，让学生在课下进行自主学习和巩固。
五、教师在阅读教学中的角色教师在阅读教学中的角色也非常关键。
浅谈如何提高大学英语阅读教学有效性
、
一
（ 二 ）忽视学 生在教学 中的主体地位 。在符 号语义为 主 的课堂教学中 ，普遍 是以教师为中心的讲授 式教 学 ，忽视 学 生在阅读的主观能动性。就大学英 语阅读教学的整体 情况来 看 ，学生的英语阅读能力不尽人意 ，对教师的讲 授有一种盲 从 ，其中一个重要的原因是 ： 学生未能积极参 与阅读教学过 程。 目前的大学英语 阅读教学普遍 采取精读 的策略 ，相 比较 而言泛读更能锻炼学生的阅读能力。教师满黑板地写 ，成为 课堂 的主宰 ，而学生则 在下面拼命 地记笔记 ，被 动地模仿 、 记忆和进行古板的 、 孤立的 、 教条式的句型操 练及单句 翻译 。 较英语专业学生而言 ，学习大学英语的学生英语学习时间较 少 ，课堂时间以词汇教学为主 ，阅读成为词汇学习的一个途 径 ，将阅读能力的培养放在从属地位 。 三、提高大学英语 阅读教学有效性的策略 （ 一） 具体 与抽象策 略相结 合 ，培养学 生的语篇 阅读水 平 。首先 ，在课堂教学 中，教师应当将词汇教学融人阅读能 力的培养 中，改变英语 由下而上的教学策略 ，通过增加阅读 量 的方 式 ，使学生广泛 阅读 ，辅 以词 汇学 中构词 法的讲解 ， 以及通过上下文暗示猜词的阅读技能 的习得 ，使学生通过阅 读扩充词汇量 。将教学重点放置于语篇分析 ，语用分析 的环 节上 ，将英语阅读教学引 回正途。其次 ，应当增加语言文化 背景 的传授 ，对 比两种不同文化背景下所产生的语言思维习 惯 。连叔能指 出英汉两种语言具有不 同的思维体系 以及不 同 的表达体 系，如汉语表达委婉而英语表达直接 ，汉语表达发 散而英语表达 聚合等 ，在 阅读教学 中传授英汉对 比的相关知 识能够促进学生 的翻译写作能力提高 ，减少相应的语篇错误 以及表达错误等 。再次 ，重视英语阅读规律 ，教师在设计阅 读任务时 ， 应 向学生交待语篇背景 ，以及相关背景知识 ，提 供足够多 的背景知识有助于学生对语篇 的理解 ，减少 阅读 的 干扰 因素 ，学生也能从 中获取相应 的跨文化知识 。 （ 二 ）以学生 为 中心 ，培养学 生的 自主 阅读 能力 。阅读 是指学 习者通过 自己的视觉识别文字符号 ，从书面语言 中接 受信息 ，获取篇章意义 的心理过程 。在阅读教学活动 中，学 习者是 阅读 的主体 ，是 阅读教学 的归宿 。阅读教学 目标 的实 现与否取决 于学习者参 与阅读活动 的程度 。因此 ，阅读教学 就必须根 据阅读 主体 的心理发展规律 明确教学 目 标， 优化教 学 内容 ， 合理安排教学过程 。在大学英语 阅读教学 中，应 当 改变过去 以教 师为中心 、以知识传授 为重点 的做法 ， 确立 以 学生发展 为中心的教学理念 ，在实践 中必须改进 阅读教学方 法 ，充分发挥 学习者认 知的主体作用 ， 使学生 在阅读过 程中 自主地建构知识体 系。
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浅谈大学英语阅读教学
发表时间：2009-12-23T13:06:37.373Z 来源：《文科爱好者》2009年第6期供稿作者：朱红梅蔡丽[导读] 随着大学英语的不断改革，英语阅读在大学英语教学中的重要作用日渐凸显。
朱红梅蔡丽（成都理工大学工程技术学院大学英语教研室四川乐山 614000）【摘要】随着大学英语的不断改革，英语阅读在大学英语教学中的重要作用日渐凸显。
学生在英语阅读过程中经常会遇到许多障碍并且影响其阅读能力的提高。
本文试从分析大学生英语阅读中存在的障碍入手，对如何利用有效的阅读策略，提高大学生阅读能力进行探讨。
【关键词】大学英语；阅读教学
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2009)6-0026-01
一、英语阅读在大学英语教学中的重要作用
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。
使之在阅读速度、阅读方法、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
在材料的选择上，要精选材料，扩大阅读范围增加阅读量，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合学生的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
二、阅读中遇到的障碍
1.在文化差异方面，汉语同英语语言文化的差异会给学生在阅读时带来很大的差异。
在词汇方面，英语中除了大部分核心词汇外，很多词汇常常带有特定的文化信息，学生仅凭汉语的释义很难体会到某一个词在文化内涵上和含义词义的差异。
如：revolution, propaganda 两词在汉语中带有褒义，而在英语中可用于贬义。
表达方式方面，英语中，习语、俚语、成语、谚语的特殊的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化。
在背景方面，在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念、甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。
2.在语篇和语境方面，学生理解文章往往以词语、句子为阅读单位，结果出现“断章取义，以偏概全”的现象。
语境包括语篇内部的环境，也指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质，参与者的身份和关系等非语境因素，还包括作者所在语言社团的历史和风俗人情等。
3.在语用知识方面，语用知识包括言语行为、合作原则和礼貌原则等，必要的语用知识能对理解语篇整体意义起到一定的作用。
如果学生缺乏相关的语用知识，就不能够领会文中暗藏于表层语句中的深层意图。
4.在阅读习惯方面，不良的阅读习惯，诸如译读、有声读、指读、逐字阅读、回视、过分依赖词典等。
以上是常常影响学生阅读能力提高的阅读障碍，对学生阅读障碍的分析有利于发现学生在阅读上存在的问题，便于“对症下药”，引导学生利用良好的阅读策略，排除各种障碍，以提高阅读理解能力，下面就谈谈如何利用有效的阅读策略。
三、利用有效的阅读策略，排除阅读障碍，提高阅读理解能力 “授之以鱼，不如授之以渔。
”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读，常见的阅读方式有：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
2.跳读：寻找所需要信息，如年代、数字、人名、地名等关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，专注文章脉络。
3.细读：分析细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
4.猜词：推测未直接写明的含义、因果关系以及猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读的速度又形成了一种能力。
5.粗读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行粗读，归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
综上所述，要重视学生英语阅读学习能力的培养，增强阅读的成功体验，帮助学生及时总结经验，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，从而激发学生更大的学习兴趣。
【参考文献】
[1]Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching.外语教学与研究出版社.
[2]Cunningsworth Allan.Choose your Coursebook. Ellis, Rod. The Study of Second Language acquisition.上海外语教育出版社.
[3]Swan M. Effective Reading, 1986
[4]T. H. Teaching Comprehension, 1990。