上课:留侯论
教学设计教案:《留侯论》教案

教学设计教案:《留侯论》教案一、教学目标:1. 知识与技能:能够理解《留侯论》的背景和作者司马迁的生平和思想。
能够理解并把握《留侯论》的主要内容,包括留侯张良的生平事迹和他的智慧。
能够分析并评价《留侯论》中的主要观点和思想。
2. 过程与方法:通过阅读和讨论,深入理解《留侯论》的内容和意义。
通过分析和评价,培养学生的批判性思维和判断能力。
3. 情感态度与价值观:通过学习《留侯论》,使学生对古代中国的历史和文化有更深入的了解。
培养学生对智慧和谋略的尊重,以及对历史人物的敬仰之情。
二、教学重点:《留侯论》的主要内容和观点。
留侯张良的生平事迹和他的智慧。
三、教学难点:对《留侯论》中的古代汉语词汇和句式的理解。
对《留侯论》中的历史背景和文化背景的理解。
四、教学过程:1. 导入:介绍司马迁和《史记》,引出《留侯论》的背景和重要性。
2. 阅读理解:让学生阅读《留侯论》,理解留侯张良的生平事迹和他的智慧。
3. 讨论分析:分组讨论,分析《留侯论》中的主要观点和思想,以及留侯张良的智慧。
4. 批判性思考:让学生评价《留侯论》中的观点和思想,并提出自己的看法。
五、作业布置:要求学生写一篇关于《留侯论》的读后感,包括对留侯张良的智慧的理解和评价。
要求学生进行研究,了解司马迁的生平和思想,以及对《留侯论》的影响。
六、教学评价:1. 学生对《留侯论》的内容和意义的理解程度。
2. 学生对留侯张良的生平事迹和他的智慧的掌握程度。
3. 学生的批判性思维和判断能力的培养情况。
七、教学资源:1. 《留侯论》的文本。
2. 关于司马迁和《史记》的资料。
3. 关于留侯张良的历史资料。
八、教学建议:1. 在阅读理解环节,可以为学生提供一些古代汉语词汇和句式的注释,帮助学生更好地理解文本。
2. 在讨论分析环节,可以引导学生关注《留侯论》中的历史背景和文化背景,帮助学生更深入地理解文本。
3. 在批判性思考环节,可以鼓励学生提出自己的看法和观点,培养学生的批判性思维和判断能力。
留侯论公开课最强版ppt课件

认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
冷静思考,缜密思维
作文选材就“准”
认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
解题-留侯论
北宋嘉佑六年(1061年),苏轼26 岁,在京城经欧阳修推荐参加制科考试,最后 仁宗在崇政殿御试,苏轼入第三等(宋开国以来,
入三等者只有吴育和苏轼两人)。
认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
资料链接
沛公将数千人,略地下邳[pī]西,遂属焉。 沛公拜良为厩[ jiù]将。良数[shuò]以《太 公兵法》说[shuì]沛公,沛公善之,常用 其策。良为他人言,皆不省。良曰:“沛 公殆[dài]天授。”
一字立骨:以一“忍”字为中心,贯穿 全篇,是全文的骨架。
第一段:提出论点 忍
第二三四段:圯上老人教忍
第五段:留侯用忍
第六段:驳世俗之见—— 反衬
认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
博浪刺秦 不能忍 危在旦夕 圯上受书 能忍 习得技艺 辅佐高祖 用忍 赢得天下
总结文章脉络
苏轼这篇作文的特点是以“张良成功的原因 是能‘忍’”为中心【独特思考的发散思维】,以 张良不能忍——能忍——用忍为脉络【富有逻 辑性的结构】,以诸多正反两方面的对比论证 【辩证思维能力】为羽翼,而写出来的一篇高质 量的考试作文。
实用 留侯论上课课件

• 欲予秦,秦城恐不可 得,徒见欺 • 信而见疑,忠而被谤 • 臣诚恐见欺于王而负 赵 • 吾长见笑于大方之家
“ 我”
“我” “被” “被” “见……于”表 示被动“被”
第一段 概括段意
总领全文,提出论题“忍”字。
第二段 注意词义
观其所以微见其意者,皆圣贤相与警戒 之义。 所以:用来„„的 见:通“现”,表现 圣贤:形容词做名词:圣人、贤人 相与:互相
• 《留侯论》是一篇史论散文。就宋代散文 而言,“史论散文”中的“史”,指的是 历史,包含人物和事件,主要针对的是文 章中的内容部分。“论”指的是散文形式 中的“论体散文”。“史论散文”正是将 “历史”和“散文”加以结合,由前人对 历史评论的篇章中,再进一步扩展见识。 这是作者早年的一篇著名史论,是进献给 皇帝以应试求官的。文章通过对张良的评 论,向皇帝和考官显示了其非凡的才华。
一、走进文本
• 1、听朗读,思考:作者哪些 句子表达了和前人不一样的 观点,划出来。 • 2、检查预习,疏通课文。
第一段
注意词义
必有过人之节 超越 气度、度量 必有过人之节 卒然临之而不惊 通“猝”,突 然 抱负(古今异义) 此其挟持者甚大 拔剑而起,挺身而斗 连词,表承接 匹夫见辱 表被动
“见”的特殊用法
内容再探
• 作者“翻新之论”,新在 何处?
圯上老人 前人: 鬼物 作者: 隐士 用意 授书 授忍 成功原因 用书 用忍
小 结
六段文字,连坠成文,结构严密,而文笔 曲折,滔滔如长江大河,浑浩流转,正如王 遵若所说:“此文若断若续,变幻不羁,曲 尽文家操纵之妙。” 本文在思想内容方面具有“翻新”的特征, 对历史人物发表不同于前人的观点,是宋朝 文人思想活跃、进步的一个表现。文章结尾 提到太史公的张良之疑,我们今天的作业就 是完成《金榜》上的文章,来更清楚地走近 张良,深刻地感受苏轼的“翻新”。
教学设计教案:《留侯论》教案

教学设计教案:《留侯论》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《留侯论》的主要内容;(2)能够分析并评价文中的人物形象、情节安排和表达技巧;(3)能够运用文中的观点,对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作学习和探究学习,提高文本理解和分析能力;(2)通过对比分析、讨论交流,提高批判性思维和创造性思维能力;(3)通过写作、演讲等活动,提高表达能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对古典文学的热爱和尊重,增强民族自豪感;(2)引导学生正确对待挫折和困难,培养坚定的意志和毅力;(3)培养学生诚实守信、敢于担当的品质,树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 文本内容:《留侯论》的主要内容,包括人物形象、情节安排和表达技巧等。
2. 知识点:(1)留侯论的背景和作者;(2)文中的人物形象及其特点;(3)文中的主要情节及其意义;(4)文中的表达技巧及其作用。
三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)理解并背诵《留侯论》的主要内容;(2)分析并评价文中的人物形象、情节安排和表达技巧;(3)运用文中的观点,对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 教学难点:(1)对文中的人物形象和情节安排进行深入分析;(2)运用文中的表达技巧,进行有效的表达和沟通;(3)将文中的观点与现实生活相结合,进行批判性思考和创造性思考。
四、教学方法1. 讲授法:讲解《留侯论》的背景和作者,分析人物形象和情节安排;2. 互动法:引导学生进行对比分析、讨论交流,提高批判性思维和创造性思维能力;3. 实践法:通过写作、演讲等活动,提高表达能力和沟通能力。
五、教学过程1. 导入:简要介绍《留侯论》的背景和作者,激发学生的学习兴趣;2. 自主学习:让学生自主阅读《留侯论》,理解文本内容,感知人物形象;3. 合作学习:分组讨论,分析人物形象和情节安排,交流心得体会;4. 探究学习:引导学生对文中的人物形象和情节安排进行深入分析,思考其意义;5. 表达与交流:让学生运用文中的观点,对现实生活中的问题进行思考和分析,进行写作、演讲等活动,提高表达能力和沟通能力。
语文版选修高中语文《留侯论》教案3篇

语文版选修高中语文《留侯论》教案语文版选修高中语文《留侯论》教案精选3篇(一)教案:《留侯论》教材:选修高中语文授课对象:高中学生教学目标:1. 理解《留侯论》的内容和主旨。
2. 掌握《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
3. 培养学生的批判思维和文学欣赏能力。
教学重点:1. 分析《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
2. 理解《留侯论》的深层含义和真实写照。
教学难点:1. 掌握《留侯论》中富有智慧的观点和深刻的洞察力。
2. 能够用自己的言语对《留侯论》进行评价和解读。
教学准备:1. 课本《留侯论》相关课文。
2. 课堂教学材料和多媒体设备。
教学过程:引入:1. 使用多媒体或演讲者播放《留侯论》相关的影视片段,引起学生的兴趣和注意。
主体:1. 阅读与理解a. 学生阅读《留侯论》,理解文本的大致意思。
b. 引导学生分析文章的结构和论述方式,理解作者的写作意图和目的。
c. 学生小组讨论,互相分享各自对文章内容的理解和感受。
2. 文学特点与语言表达a. 探究《留侯论》中的发人深省的语句和句型,分析其语言文学特点。
b. 引导学生理解和解读其中的比喻、夸张和对比等修辞手法。
c. 分析《留侯论》中的名句,并讨论其背后的深层意义和思想。
3. 批判思维与文学欣赏a. 学生通过对《留侯论》的深入思考和讨论,提出自己的见解和观点。
b. 引导学生提出对《留侯论》中某些观点的质疑和批判,培养学生批判思维能力。
c. 引导学生思考并讨论《留侯论》对现实社会的启示和警示。
总结:1. 对学生对《留侯论》的理解进行总结和评价。
2. 引导学生思考如何将《留侯论》中的智慧和思想运用到自己的生活和学习中。
拓展:1. 学生自主阅读其他与《留侯论》主题相关的文献资料,并进行归纳总结和分享交流。
2. 学生撰写关于《留侯论》的读后感或评论,互相分享并提出建议和改进。
教学反思:本节课主要围绕《留侯论》进行教学,通过分析和理解文本内容,引导学生将自己的思考和见解与之相结合,培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
留侯论公开课教案

留侯论公开课教案留侯论公开课教案留侯论公开课教案1教学目标:1、理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。
2、分析文章以“忍”字贯串篇,层层议论、逐步深化的说明思路。
3、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。
教学重点:1、理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。
2、分析文章以“忍”字贯串篇,层层议论、逐步深化的说明思路。
教学难点:1、分析文章以“忍”字贯串篇,层层议论、逐步深化的说明思路。
2、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。
教学时数:1课时教学过程:一、导语:《高祖本纪》中说“夫运筹帷帐之中,决胜于千里之外,吾不如子房。
镇国家,抚百姓,给餽馕,不绝粮道,吾不如萧何。
连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。
此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。
”“子房”就是张良,是刘邦的军师,为其出谋划策,屡建功业,是东汉的开国元勋。
刘邦灭项羽建汉称帝,高祖六年(公元前201年)大封功臣。
高祖说:“运筹帷幄中,决胜千里外,子房功也”,并让张良选择3万户作为封地。
张良不敢接受,曰:“我和帝初见面时在留,把我封在留就可以了”,因此张良被称为留侯。
二、解题这是作者早年的一篇史论,是进献给皇帝以求应试求官的。
文章通过对张良的评论,向皇帝和考官显示了非凡的才华。
三、初读课文,积累文言字词。
1、自读课文,完成《学习与评价》1-6题。
2、质疑文中不理解的字词句。
四、再读课文,理解文章内容1、读完文章,我们发现《留侯论》没有全面评论他的生平和功业,你能说出文中写了留侯的哪些经历吗?寻人刺杀秦王受书圯上老人辅佐高祖取胜说汉王忍韩信补充史实:留侯张良者,其先韩人也。
大父开地,相韩昭侯、宣惠王、襄哀王。
父平,相釐王、悼惠王。
悼惠王二十三年,平卒。
卒二十岁,秦灭韩。
良年少,未宦事韩。
韩破,良家僮三百人,弟死不葬,悉以家财求客刺秦王,为韩报仇,以大父、父五世相韩故。
良尝学礼淮阳。
东见仓海君。
得力士,为铁椎重百二十斤。
《留侯论篇》课件

留侯论的战略思维可以为政府制 定公共政策提供借鉴,以实现社
会的整体发展和长期稳定。
社会治理创新
留侯论的变革思想可以激发政府和 社会各界积极探索社会治理的新模 式,提高治理效能。
文化传承
留侯论作为传统文化的重要组成部 分,有助于传承和弘扬中华优秀传 统文化,提升社会文明水平。
04
留侯论的现代价值
。
留侯论的历史地位和影响
对后世的影响
留侯论发表后,对后世的文学、历史 、哲学等领域产生了深远的影响,被 视为中国古代散文的经典之作。
文学价值
思想意义
留侯论所表达的思想意义非常深刻, 它启示人们要善于运用智慧和谋略, 同时也要注重人格魅力和道德修养的 提升。
留侯论的文学价值极高,苏轼运用生 动的语言和形象的比喻,使文章具有 很高的艺术感染力。
在个人成长中的应用
目标设定
留侯论的目标导向思维有 助于个人明确自己的发展 方向,制定可行的计划, 逐步实现目标。
自我管理
留侯论中的自我管理思想 有助于个人提升时间管理 能力、情绪调节能力和自 我激励能力。
学习能力
留侯论强调学习的重要性 ,鼓励个人不断学习新知 识,提升自己的综合素质 。
在社会治理中的应用
能力或成果。
03
留侯论的实践应用
在企业管理中的应用
01
02
Hale Waihona Puke 03战略规划留侯论的战略思想有助于 企业制定长远的发展规划 ,明确目标,抓住机遇, 应对挑战。
人才管理
留侯论中的人才观为企业 提供了人才选拔、培养和 激励的思路,有助于企业 建立高效的人才队伍。
组织变革
留侯论中的变革思想鼓励 企业不断适应市场变化, 勇于创新,提升组织的灵 活性和适应性。
教学设计教案:《留侯论》教案

教学设计教案:《留侯论》教案第一章:教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能:使学生了解并掌握《留侯论》的基本内容,理解其中所蕴含的哲学思想和历史价值。
1.1.2 过程与方法:通过自主学习、合作探讨等方式,提高学生对《留侯论》的理解和分析能力。
1.1.3 情感态度与价值观:培养学生对传统文化的尊重和热爱,增强民族自豪感。
1.2 教学内容1.2.1 《留侯论》的背景介绍:介绍《留侯论》的历史背景,使学生了解其产生的历史环境。
1.2.2 《留侯论》的主要内容:讲解文章的基本结构,分析文章的核心观点。
1.2.3 《留侯论》的哲学思想:深入剖析文章中所体现的哲学思想,使学生理解其内涵。
第二章:教学过程与方法2.1 教学过程2.1.1 课前准备:要求学生预习课文,了解课文基本内容。
2.1.2 课堂讲解:教师详细讲解课文,解答学生疑问。
2.1.3 课后作业:布置相关作业,巩固所学知识。
2.2 教学方法2.2.1 自主学习:鼓励学生自主学习,提高独立思考能力。
2.2.2 合作探讨:组织学生进行小组讨论,培养团队协作精神。
2.2.3 案例分析:结合实际案例,使学生更好地理解和运用所学知识。
第三章:教学评价与反馈3.1 教学评价3.1.1 课堂表现:评价学生在课堂上的参与程度、发言表现等。
3.1.2 作业完成情况:评价学生作业的完成质量,检查学生对知识的掌握程度。
3.1.3 考试成绩:通过考试,全面评价学生的学习效果。
3.2 教学反馈3.2.1 学生反馈:鼓励学生提出意见和建议,及时调整教学方法和内容。
3.2.2 同行评价:接受同行的评价和建议,不断提高教学质量。
3.2.3 教学反思:教师定期进行教学反思,改进教学方法,提高教学水平。
第四章:教学资源与工具4.1 教学资源4.1.1 教材:《留侯论》文本,相关注释资料。
4.1.2 参考书籍:关于《留侯论》的研究著作,相关历史资料。
4.1.3 网络资源:利用网络查找相关资料,丰富教学内容。
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文章是如何以“忍”字贯串篇,层层议 论、逐步深化的?
文章通过对张良的评论,论述了“忍小 忿而就大谋”是张良辅佐刘邦灭秦楚、兴汉
室的关键所在。以“忍”贯串全篇,层层议 论,逐步深化。
不忍 → 能忍 → 用忍
3节 4节 5节
正反对比论证
写了大批历史人物都是为了衬托张良。
荆轲、聂政
反面衬托,写张良当初鲁莽不忍
节:节操。
中心论点: 古之所谓豪杰之士者,必有过人之节。
匹夫:拔剑而起,挺身而斗
忍
对比论证
大勇者:卒然临之而不惊, 无故加之而不怒
一字立骨
第2节
夫子房受书于圯上之 老人也,其事甚怪, 然亦安知其非秦之世 有隐君子者出而试之? 观其所以微见其意者, 皆圣贤相与警戒之义。 而世不察,以为鬼物, 亦已过矣。且其意不 在书。
之:主谓,取独。
以:用。 平居:平日,平素。 虽:即使。 而:表转折。 忿忿:愤怒不平貌。 匹夫:一个人。 逞:炫耀,显示。
之:主谓,取独。
千金之子,不死于盗贼。 何者?其身之可爱,而 盗贼之不足以死也。子 房以盖世之才,不为伊 尹、太公之谋,而特出 于荆轲、聂政之计,以 侥幸于不死,此固圯上 之老人所为深惜者也。 是故倨傲鲜腆而深折之。 彼其能有所忍也,然后 可以就大事。故曰: “孺子可教也。”
平生之素:平时早有的交情。
油然:很自然,很坦然。 怪:意动用法,感到奇怪。
惊、怒:使动用法。
第5节
观夫高祖之所以胜,而项 籍之所以败者,在能忍与 不能忍之间而已矣。项籍 唯不能忍,是以百战百胜 而轻用其锋;高祖忍之, 养其全锋而待其弊,此子 房教之也。当淮阴破齐而 欲自王,高祖发怒,见于 词色。由此观之,犹有刚
这是一篇历史人物论,是作者早年 进献给皇帝以应试求官的。文章通 过对张良的评论,向皇帝和考官显 示了其非凡的才华。
江苏高考:论证方法4+1
对比论证 举例论证 引用论证
类比论证
比喻论证
题 解 —— 留 侯
张良,字子房,与萧何、韩信并为“汉初 三杰”。
“夫运筹策帷帐之中,决胜于千里之外, 吾不如子房。”
1、天下有大勇者,卒然临之而不惊,无 故加之而不怒。此其所挟持者甚大,而其 志甚远也。
天下有大智大勇的人,灾难突然降临却 不惊慌,侮辱无缘无故施加于身却不恼 怒,这是因为他的抱负十分宏大,志向 特别高远的缘故。
2、子房以盖世之才,不为伊尹、太公之 谋,而特出于荆轲、聂政之计,以侥幸 于不死,此固圯上之老人所为深惜者也。
翻译句子:
1、天下有大勇者,卒然临之而不惊,无故加之 而不怒。此其所挟持者甚大,而其志甚远也。 2、子房以盖世之才,不为伊尹、太公之谋,而 特出于荆轲、聂政之计,以侥幸于不死,此固 圯上之老人所为深惜者也。 3、夫老人者,以为子房才有余,而忧其度量之 不足,故深折其少年刚锐之气,使之忍小忿而 就大谋。
张良拾履
一天,张良闲步沂水圯桥头,遇一穿着粗布短袍 的老翁,这个老翁走到张良的身边时,故意把鞋脱落桥 下,然后傲慢地差使张良道:“小子,下去给我捡鞋!” 张良愕然,但还是强忍心中的不满,违心地替他取了上 来。随后,老人又跷起脚来,命张良给他穿上。此时的 张良真想挥拳揍他,但因他已久历人间沧桑,饱经漂泊 生活的种种磨难,因而强压怒火,膝跪于前,小心翼翼 地帮老人穿好鞋。老人非但不谢,反而仰面长笑而去。 张良呆视良久,只见那老翁走出里许之地,又返回桥上, 对张良赞叹道:“孺子可教矣。”并约张良五日后的凌 晨再到桥头相会。张良不知何意,但还是恭敬地跪地应 诺。
辅佐汉高祖打败项羽,事成不居功,自请 封于和刘邦初见面时的留地,高祖乃封之 留侯。(功成身退)
博浪沙锤杀秦始皇
张良出身于贵族世家,祖父开地,连任战国时韩 国三朝的宰相。父亲张平,亦继任韩国二朝的宰相。 至张良时代,韩国已逐渐衰落,亡失于秦。韩国的灭 亡,使张良失去了继承父亲事业的机会,丧失了显赫 荣耀的地位,故他心存亡国亡家之恨,并把这种仇恨 集中于一点——反秦。 张良到东方拜见仓海君,共同制定谋杀行动计划。 他弟死不葬,散尽家资,找到一个大力士,为他打制 一只重达120斤的大铁锤(约合现在50公斤),然后 差人打探秦始皇东巡行踪。按照君臣车辇规定,天子 六驾,即秦始皇所乘车辇由六匹马拉车,其他大臣四 匹马拉车,刺杀目标是六驾马车。
人们遇到冲突和纠葛时,常常会说:“退一步海阔天空, 忍一忍风平浪静”。 能忍,自然能表明一个人的肚量和修养, 也是一种境界,但毕竟,“忍字头上一把刀”啊,那把刀随时 可能掉下来伤害到你的心,所以忍,只是一种消极的权宜和姑 息,甚至是一种逃避,遇事不要忍,而是要及时地用妥善的方 法化解矛盾,忘却仇恨,抛弃怨愤,用理解和宽容的“一笑泯 恩仇”除去心头的那把“刀”,剩下的,不就是纯净安宁的心 了吗?这才是一种更高的境界!
所以:……的原因。
而已:罢了。
轻:轻率。
弊:疲困。 王:称王。 见:同“现”,显现。 词色:言语和脸色。 其:难道,表反问。 全:保全。
第6节
以为:以(之)为。
太史公疑子房以为魁 梧奇伟,而其状貌乃 如妇人女子,不称其 志气。呜呼!此其所 以为子房欤!
(言外之意:正因为张良有 能忍之大度,所以,尽管他 状貌如妇人,却能成就大业, 远比外表魁梧的人奇伟万 倍!)
张良惊喜异常,天亮时分,捧书一看,乃《太公 兵法》。从此,张良日夜研习兵书,俯仰天下大事, 终于成为一个深明韬略、文武兼备,足智多谋的“智 囊”。
第1节
古之所谓豪杰之士者, 人情:人之常情。 必有过人之节。人情有 所不能忍者,匹夫见辱, 匹夫:普通人,一般人 拔剑而起,挺身而斗, 见:被。 此不足为勇也。天下有 卒:同“猝”,突然。 大勇者,卒然临之而不 而:表转折,却。 惊,无故加之而不怒。 此其所挟持者甚大,而 挟持:持有,拥有。 其志甚远也。 (抱负)
公元前218年,秦始皇东巡,张良很快得知,秦 始皇的巡游车队即将到达,于是张良指挥大力士埋伏 在到秦始皇的必经之地——古博浪沙。不多时,远远 看到三十六辆车队由西边向博浪沙处行走过来,前面 鸣锣开道,紧跟着是马队清场,黑色旌旗仪仗队走在 最前面,车队两边,大小官员前呼后拥。见此情景, 张良与大力士确定是秦始皇的车队到达。但所有车辇 全为四驾,分不清哪一辆是秦始皇的座驾,只看到车 队最中间的那辆车最豪华。于是张良指挥大力士向该 车击去。120斤的大铁锤一下将乘车者(替身)击毙 倒地。秦皇帝大怒,大索天下。张良乃更名姓,亡匿 下邳。
楚庄王伐郑,郑伯肉袒牵羊以 逆。庄王曰:“其君能下人, 必能信用其民矣。”遂舍之。 勾践之困于会稽而归,臣妾于 吴者,三年而不倦。且夫有报 人之志,而不能下人者,是匹 夫之刚也。夫老人者,以为子 房才有余,而忧其度量之不足, 故深折其少年刚锐之气,使之 忍小忿而就大谋。何则?非有 平生之素,卒然相遇于草野之 间,而命以仆妾之役,油然而 不怪者,此固秦皇之所不能惊, 而项籍之所不能怒也。
可爱:值得爱惜。
死:使……死。 特:只是。
以:而。
固:本来。 为:为(之),替(他)。 是故:因此。 倨傲:骄傲,傲慢。
鲜:少。
腆:丰厚。
折:使……折服。 其:表假设,如果。 就:成就。
第4节
古代战败投降的仪式
逆:迎接。
下:名作动,处于……下,谦 逊地对待。 信:使……信服。 臣妾:名作动,做臣做妾。 且夫:句首助词,表下文更进 一步议论 ,再说,况且。 折:挫伤。 则:“呢”。
郑伯肉袒牵羊、勾践卧薪尝胆
是引“忍而成事者”作衬,从正面衬托 “子房之能忍,见其为天下勇”;
项籍
是反衬张良的能忍
刘邦
既是从正面又是从反面(因为刘邦有能“忍” 之时,也有不能“忍”之时,而需张良教 之 )。
苏轼当年,屡遭贬谪,正是以忍为大 德,才造就一个词、文、诗、书、画多方 面的全才;也正由于此,才为宋代文坛上 开创了独具一格的豪放派。 因此可以说,作者明写留侯之忍,实 际上是以古喻今,告诫自己不能锋芒太露, 面对复杂人生只有以忍才能成就大业。
而:表转折。 乃:竟然。
称:相当,符合。
其:表推测,大概。
外柔内刚 反衬
其
1、彼其能有所忍也,然后可以就大事 表假设,如果 2、非子房其谁全之 表反问,难道
3、此其所以为子房欤
表推测,大概
忍字诀
忍字心头一把刀, 遇事不忍把祸招; 若能忍住心头恨,
事后方知忍字高!
忍字歌
世人都知忍字高,忍字心上一把刀, 讲起容易做不到,不会忍事把祸招, 有人生来脾气躁,意见不同就动刀, 不让老来不让少,总有一天要糟糕, 家里不忍要乱套,别人当做把戏瞧, 团邻不忍互相告,不是花钱就坐牢, 外面不忍更不妙,不挨枪来就挨刀, 小事不忍会大闹,大事不忍更糟糕, 从前古人说得好,让人一步祸自消, 有些男女性子傲,只因不忍进大牢, 背人要说人家好,讲话可莫乱轻抛, 奉劝男女老和少,开口罪生紧记牢, 忍让几句不渺小,相争几句不见高, 我劝还是忍的好,心中有气自然消。
于:从。 所以:用来……的。
微见:略微表现出。
见:同“现”。
相与:互相。
义:道理。
察:清楚,明白。
以为:以(之)为。
已:太,甚。
第3节
当韩之亡,秦之方盛也, 以刀锯鼎镬待天下之士, 其平居无罪夷灭者,不可 胜数,虽有贲、育,无所 复施。夫持法太急者,其 锋不可犯,而其末可乘。 子房不忍忿忿之心,以匹 夫之力,而逞于一击之间。 当此之时,子房之不死者, 其间不能容发,盖亦已危 矣。
五天后,鸡鸣时分,张良急匆匆地赶到桥上。谁 知老人故意提前来到桥上,此刻已等在桥头,见张良 来到,忿忿地斥责道:“与老人约,为何误时?五日 后再来!”说罢离去。结果第二次张良再次晚老人一 步。第三次,张良索性半夜就到桥上等候。他经受住 了考验,其至诚和隐忍精神感动了老者,于是送给他 一本书,说:“读此书则可为王者师,10年后天下大 乱,你可用此书兴邦立国。”说罢,扬长而去。这位 老人就是传说中的神秘人物:隐身岩穴的高士黄石公, 亦称“圮上老人”。