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教学设计教案:《留侯论》教案

教学设计教案:《留侯论》教案

教学设计教案:《留侯论》教案一、教学目标:1. 知识与技能:能够理解《留侯论》的背景和作者司马迁的生平和思想。

能够理解并把握《留侯论》的主要内容,包括留侯张良的生平事迹和他的智慧。

能够分析并评价《留侯论》中的主要观点和思想。

2. 过程与方法:通过阅读和讨论,深入理解《留侯论》的内容和意义。

通过分析和评价,培养学生的批判性思维和判断能力。

3. 情感态度与价值观:通过学习《留侯论》,使学生对古代中国的历史和文化有更深入的了解。

培养学生对智慧和谋略的尊重,以及对历史人物的敬仰之情。

二、教学重点:《留侯论》的主要内容和观点。

留侯张良的生平事迹和他的智慧。

三、教学难点:对《留侯论》中的古代汉语词汇和句式的理解。

对《留侯论》中的历史背景和文化背景的理解。

四、教学过程:1. 导入:介绍司马迁和《史记》,引出《留侯论》的背景和重要性。

2. 阅读理解:让学生阅读《留侯论》,理解留侯张良的生平事迹和他的智慧。

3. 讨论分析:分组讨论,分析《留侯论》中的主要观点和思想,以及留侯张良的智慧。

4. 批判性思考:让学生评价《留侯论》中的观点和思想,并提出自己的看法。

五、作业布置:要求学生写一篇关于《留侯论》的读后感,包括对留侯张良的智慧的理解和评价。

要求学生进行研究,了解司马迁的生平和思想,以及对《留侯论》的影响。

六、教学评价:1. 学生对《留侯论》的内容和意义的理解程度。

2. 学生对留侯张良的生平事迹和他的智慧的掌握程度。

3. 学生的批判性思维和判断能力的培养情况。

七、教学资源:1. 《留侯论》的文本。

2. 关于司马迁和《史记》的资料。

3. 关于留侯张良的历史资料。

八、教学建议:1. 在阅读理解环节,可以为学生提供一些古代汉语词汇和句式的注释,帮助学生更好地理解文本。

2. 在讨论分析环节,可以引导学生关注《留侯论》中的历史背景和文化背景,帮助学生更深入地理解文本。

3. 在批判性思考环节,可以鼓励学生提出自己的看法和观点,培养学生的批判性思维和判断能力。

留侯论公开课最强版ppt课件

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正反对比
认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
冷静思考,缜密思维
作文选材就“准”
认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
解题-留侯论
北宋嘉佑六年(1061年),苏轼26 岁,在京城经欧阳修推荐参加制科考试,最后 仁宗在崇政殿御试,苏轼入第三等(宋开国以来,
入三等者只有吴育和苏轼两人)。
认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
资料链接
沛公将数千人,略地下邳[pī]西,遂属焉。 沛公拜良为厩[ jiù]将。良数[shuò]以《太 公兵法》说[shuì]沛公,沛公善之,常用 其策。良为他人言,皆不省。良曰:“沛 公殆[dài]天授。”
一字立骨:以一“忍”字为中心,贯穿 全篇,是全文的骨架。
第一段:提出论点 忍
第二三四段:圯上老人教忍
第五段:留侯用忍
第六段:驳世俗之见—— 反衬
认识到了贫困户贫困的根本原因,才 能开始 对症下 药,然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视, 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
博浪刺秦 不能忍 危在旦夕 圯上受书 能忍 习得技艺 辅佐高祖 用忍 赢得天下
总结文章脉络
苏轼这篇作文的特点是以“张良成功的原因 是能‘忍’”为中心【独特思考的发散思维】,以 张良不能忍——能忍——用忍为脉络【富有逻 辑性的结构】,以诸多正反两方面的对比论证 【辩证思维能力】为羽翼,而写出来的一篇高质 量的考试作文。

实用 留侯论上课课件

实用 留侯论上课课件
• 兰芝初还时,府吏见 丁宁 • 生孩六月,慈父见背
• 欲予秦,秦城恐不可 得,徒见欺 • 信而见疑,忠而被谤 • 臣诚恐见欺于王而负 赵 • 吾长见笑于大方之家
“ 我”
“我” “被” “被” “见……于”表 示被动“被”
第一段 概括段意
总领全文,提出论题“忍”字。
第二段 注意词义
观其所以微见其意者,皆圣贤相与警戒 之义。 所以:用来„„的 见:通“现”,表现 圣贤:形容词做名词:圣人、贤人 相与:互相
• 《留侯论》是一篇史论散文。就宋代散文 而言,“史论散文”中的“史”,指的是 历史,包含人物和事件,主要针对的是文 章中的内容部分。“论”指的是散文形式 中的“论体散文”。“史论散文”正是将 “历史”和“散文”加以结合,由前人对 历史评论的篇章中,再进一步扩展见识。 这是作者早年的一篇著名史论,是进献给 皇帝以应试求官的。文章通过对张良的评 论,向皇帝和考官显示了其非凡的才华。
一、走进文本
• 1、听朗读,思考:作者哪些 句子表达了和前人不一样的 观点,划出来。 • 2、检查预习,疏通课文。
第一段
注意词义
必有过人之节 超越 气度、度量 必有过人之节 卒然临之而不惊 通“猝”,突 然 抱负(古今异义) 此其挟持者甚大 拔剑而起,挺身而斗 连词,表承接 匹夫见辱 表被动
“见”的特殊用法
内容再探
• 作者“翻新之论”,新在 何处?
圯上老人 前人: 鬼物 作者: 隐士 用意 授书 授忍 成功原因 用书 用忍
小 结
六段文字,连坠成文,结构严密,而文笔 曲折,滔滔如长江大河,浑浩流转,正如王 遵若所说:“此文若断若续,变幻不羁,曲 尽文家操纵之妙。” 本文在思想内容方面具有“翻新”的特征, 对历史人物发表不同于前人的观点,是宋朝 文人思想活跃、进步的一个表现。文章结尾 提到太史公的张良之疑,我们今天的作业就 是完成《金榜》上的文章,来更清楚地走近 张良,深刻地感受苏轼的“翻新”。

教学设计教案:《留侯论》教案

教学设计教案:《留侯论》教案

教学设计教案:《留侯论》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《留侯论》的主要内容;(2)能够分析并评价文中的人物形象、情节安排和表达技巧;(3)能够运用文中的观点,对现实生活中的问题进行思考和分析。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作学习和探究学习,提高文本理解和分析能力;(2)通过对比分析、讨论交流,提高批判性思维和创造性思维能力;(3)通过写作、演讲等活动,提高表达能力和沟通能力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对古典文学的热爱和尊重,增强民族自豪感;(2)引导学生正确对待挫折和困难,培养坚定的意志和毅力;(3)培养学生诚实守信、敢于担当的品质,树立正确的人生观和价值观。

二、教学内容1. 文本内容:《留侯论》的主要内容,包括人物形象、情节安排和表达技巧等。

2. 知识点:(1)留侯论的背景和作者;(2)文中的人物形象及其特点;(3)文中的主要情节及其意义;(4)文中的表达技巧及其作用。

三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)理解并背诵《留侯论》的主要内容;(2)分析并评价文中的人物形象、情节安排和表达技巧;(3)运用文中的观点,对现实生活中的问题进行思考和分析。

2. 教学难点:(1)对文中的人物形象和情节安排进行深入分析;(2)运用文中的表达技巧,进行有效的表达和沟通;(3)将文中的观点与现实生活相结合,进行批判性思考和创造性思考。

四、教学方法1. 讲授法:讲解《留侯论》的背景和作者,分析人物形象和情节安排;2. 互动法:引导学生进行对比分析、讨论交流,提高批判性思维和创造性思维能力;3. 实践法:通过写作、演讲等活动,提高表达能力和沟通能力。

五、教学过程1. 导入:简要介绍《留侯论》的背景和作者,激发学生的学习兴趣;2. 自主学习:让学生自主阅读《留侯论》,理解文本内容,感知人物形象;3. 合作学习:分组讨论,分析人物形象和情节安排,交流心得体会;4. 探究学习:引导学生对文中的人物形象和情节安排进行深入分析,思考其意义;5. 表达与交流:让学生运用文中的观点,对现实生活中的问题进行思考和分析,进行写作、演讲等活动,提高表达能力和沟通能力。

语文版选修高中语文《留侯论》教案3篇

语文版选修高中语文《留侯论》教案3篇

语文版选修高中语文《留侯论》教案语文版选修高中语文《留侯论》教案精选3篇(一)教案:《留侯论》教材:选修高中语文授课对象:高中学生教学目标:1. 理解《留侯论》的内容和主旨。

2. 掌握《留侯论》的文学特点和语言表达方法。

3. 培养学生的批判思维和文学欣赏能力。

教学重点:1. 分析《留侯论》的文学特点和语言表达方法。

2. 理解《留侯论》的深层含义和真实写照。

教学难点:1. 掌握《留侯论》中富有智慧的观点和深刻的洞察力。

2. 能够用自己的言语对《留侯论》进行评价和解读。

教学准备:1. 课本《留侯论》相关课文。

2. 课堂教学材料和多媒体设备。

教学过程:引入:1. 使用多媒体或演讲者播放《留侯论》相关的影视片段,引起学生的兴趣和注意。

主体:1. 阅读与理解a. 学生阅读《留侯论》,理解文本的大致意思。

b. 引导学生分析文章的结构和论述方式,理解作者的写作意图和目的。

c. 学生小组讨论,互相分享各自对文章内容的理解和感受。

2. 文学特点与语言表达a. 探究《留侯论》中的发人深省的语句和句型,分析其语言文学特点。

b. 引导学生理解和解读其中的比喻、夸张和对比等修辞手法。

c. 分析《留侯论》中的名句,并讨论其背后的深层意义和思想。

3. 批判思维与文学欣赏a. 学生通过对《留侯论》的深入思考和讨论,提出自己的见解和观点。

b. 引导学生提出对《留侯论》中某些观点的质疑和批判,培养学生批判思维能力。

c. 引导学生思考并讨论《留侯论》对现实社会的启示和警示。

总结:1. 对学生对《留侯论》的理解进行总结和评价。

2. 引导学生思考如何将《留侯论》中的智慧和思想运用到自己的生活和学习中。

拓展:1. 学生自主阅读其他与《留侯论》主题相关的文献资料,并进行归纳总结和分享交流。

2. 学生撰写关于《留侯论》的读后感或评论,互相分享并提出建议和改进。

教学反思:本节课主要围绕《留侯论》进行教学,通过分析和理解文本内容,引导学生将自己的思考和见解与之相结合,培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

留侯论公开课教案

留侯论公开课教案

留侯论公开课教案留侯论公开课教案留侯论公开课教案1教学目标:1、理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。

2、分析文章以“忍”字贯串篇,层层议论、逐步深化的说明思路。

3、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。

教学重点:1、理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。

2、分析文章以“忍”字贯串篇,层层议论、逐步深化的说明思路。

教学难点:1、分析文章以“忍”字贯串篇,层层议论、逐步深化的说明思路。

2、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。

教学时数:1课时教学过程:一、导语:《高祖本纪》中说“夫运筹帷帐之中,决胜于千里之外,吾不如子房。

镇国家,抚百姓,给餽馕,不绝粮道,吾不如萧何。

连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。

此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。

”“子房”就是张良,是刘邦的军师,为其出谋划策,屡建功业,是东汉的开国元勋。

刘邦灭项羽建汉称帝,高祖六年(公元前201年)大封功臣。

高祖说:“运筹帷幄中,决胜千里外,子房功也”,并让张良选择3万户作为封地。

张良不敢接受,曰:“我和帝初见面时在留,把我封在留就可以了”,因此张良被称为留侯。

二、解题这是作者早年的一篇史论,是进献给皇帝以求应试求官的。

文章通过对张良的评论,向皇帝和考官显示了非凡的才华。

三、初读课文,积累文言字词。

1、自读课文,完成《学习与评价》1-6题。

2、质疑文中不理解的字词句。

四、再读课文,理解文章内容1、读完文章,我们发现《留侯论》没有全面评论他的生平和功业,你能说出文中写了留侯的哪些经历吗?寻人刺杀秦王受书圯上老人辅佐高祖取胜说汉王忍韩信补充史实:留侯张良者,其先韩人也。

大父开地,相韩昭侯、宣惠王、襄哀王。

父平,相釐王、悼惠王。

悼惠王二十三年,平卒。

卒二十岁,秦灭韩。

良年少,未宦事韩。

韩破,良家僮三百人,弟死不葬,悉以家财求客刺秦王,为韩报仇,以大父、父五世相韩故。

良尝学礼淮阳。

东见仓海君。

得力士,为铁椎重百二十斤。

《留侯论篇》课件

《留侯论篇》课件
公共政策
留侯论的战略思维可以为政府制 定公共政策提供借鉴,以实现社
会的整体发展和长期稳定。
社会治理创新
留侯论的变革思想可以激发政府和 社会各界积极探索社会治理的新模 式,提高治理效能。
文化传承
留侯论作为传统文化的重要组成部 分,有助于传承和弘扬中华优秀传 统文化,提升社会文明水平。
04
留侯论的现代价值

留侯论的历史地位和影响
对后世的影响
留侯论发表后,对后世的文学、历史 、哲学等领域产生了深远的影响,被 视为中国古代散文的经典之作。
文学价值
思想意义
留侯论所表达的思想意义非常深刻, 它启示人们要善于运用智慧和谋略, 同时也要注重人格魅力和道德修养的 提升。
留侯论的文学价值极高,苏轼运用生 动的语言和形象的比喻,使文章具有 很高的艺术感染力。
在个人成长中的应用
目标设定
留侯论的目标导向思维有 助于个人明确自己的发展 方向,制定可行的计划, 逐步实现目标。
自我管理
留侯论中的自我管理思想 有助于个人提升时间管理 能力、情绪调节能力和自 我激励能力。
学习能力
留侯论强调学习的重要性 ,鼓励个人不断学习新知 识,提升自己的综合素质 。
在社会治理中的应用
能力或成果。
03
留侯论的实践应用
在企业管理中的应用
01
02
Hale Waihona Puke 03战略规划留侯论的战略思想有助于 企业制定长远的发展规划 ,明确目标,抓住机遇, 应对挑战。
人才管理
留侯论中的人才观为企业 提供了人才选拔、培养和 激励的思路,有助于企业 建立高效的人才队伍。
组织变革
留侯论中的变革思想鼓励 企业不断适应市场变化, 勇于创新,提升组织的灵 活性和适应性。

教学设计教案:《留侯论》教案

教学设计教案:《留侯论》教案

教学设计教案:《留侯论》教案第一章:教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能:使学生了解并掌握《留侯论》的基本内容,理解其中所蕴含的哲学思想和历史价值。

1.1.2 过程与方法:通过自主学习、合作探讨等方式,提高学生对《留侯论》的理解和分析能力。

1.1.3 情感态度与价值观:培养学生对传统文化的尊重和热爱,增强民族自豪感。

1.2 教学内容1.2.1 《留侯论》的背景介绍:介绍《留侯论》的历史背景,使学生了解其产生的历史环境。

1.2.2 《留侯论》的主要内容:讲解文章的基本结构,分析文章的核心观点。

1.2.3 《留侯论》的哲学思想:深入剖析文章中所体现的哲学思想,使学生理解其内涵。

第二章:教学过程与方法2.1 教学过程2.1.1 课前准备:要求学生预习课文,了解课文基本内容。

2.1.2 课堂讲解:教师详细讲解课文,解答学生疑问。

2.1.3 课后作业:布置相关作业,巩固所学知识。

2.2 教学方法2.2.1 自主学习:鼓励学生自主学习,提高独立思考能力。

2.2.2 合作探讨:组织学生进行小组讨论,培养团队协作精神。

2.2.3 案例分析:结合实际案例,使学生更好地理解和运用所学知识。

第三章:教学评价与反馈3.1 教学评价3.1.1 课堂表现:评价学生在课堂上的参与程度、发言表现等。

3.1.2 作业完成情况:评价学生作业的完成质量,检查学生对知识的掌握程度。

3.1.3 考试成绩:通过考试,全面评价学生的学习效果。

3.2 教学反馈3.2.1 学生反馈:鼓励学生提出意见和建议,及时调整教学方法和内容。

3.2.2 同行评价:接受同行的评价和建议,不断提高教学质量。

3.2.3 教学反思:教师定期进行教学反思,改进教学方法,提高教学水平。

第四章:教学资源与工具4.1 教学资源4.1.1 教材:《留侯论》文本,相关注释资料。

4.1.2 参考书籍:关于《留侯论》的研究著作,相关历史资料。

4.1.3 网络资源:利用网络查找相关资料,丰富教学内容。

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文章是如何以“忍”字贯串篇,层层议 论、逐步深化的?
文章通过对张良的评论,论述了“忍小 忿而就大谋”是张良辅佐刘邦灭秦楚、兴汉
室的关键所在。以“忍”贯串全篇,层层议 论,逐步深化。
不忍 → 能忍 → 用忍
3节 4节 5节
正反对比论证
写了大批历史人物都是为了衬托张良。
荆轲、聂政
反面衬托,写张良当初鲁莽不忍
节:节操。
中心论点: 古之所谓豪杰之士者,必有过人之节。
匹夫:拔剑而起,挺身而斗

对比论证
大勇者:卒然临之而不惊, 无故加之而不怒
一字立骨
第2节
夫子房受书于圯上之 老人也,其事甚怪, 然亦安知其非秦之世 有隐君子者出而试之? 观其所以微见其意者, 皆圣贤相与警戒之义。 而世不察,以为鬼物, 亦已过矣。且其意不 在书。
之:主谓,取独。
以:用。 平居:平日,平素。 虽:即使。 而:表转折。 忿忿:愤怒不平貌。 匹夫:一个人。 逞:炫耀,显示。
之:主谓,取独。
千金之子,不死于盗贼。 何者?其身之可爱,而 盗贼之不足以死也。子 房以盖世之才,不为伊 尹、太公之谋,而特出 于荆轲、聂政之计,以 侥幸于不死,此固圯上 之老人所为深惜者也。 是故倨傲鲜腆而深折之。 彼其能有所忍也,然后 可以就大事。故曰: “孺子可教也。”
平生之素:平时早有的交情。
油然:很自然,很坦然。 怪:意动用法,感到奇怪。
惊、怒:使动用法。
第5节
观夫高祖之所以胜,而项 籍之所以败者,在能忍与 不能忍之间而已矣。项籍 唯不能忍,是以百战百胜 而轻用其锋;高祖忍之, 养其全锋而待其弊,此子 房教之也。当淮阴破齐而 欲自王,高祖发怒,见于 词色。由此观之,犹有刚
这是一篇历史人物论,是作者早年 进献给皇帝以应试求官的。文章通 过对张良的评论,向皇帝和考官显 示了其非凡的才华。
江苏高考:论证方法4+1
对比论证 举例论证 引用论证
类比论证
比喻论证
题 解 —— 留 侯
张良,字子房,与萧何、韩信并为“汉初 三杰”。
“夫运筹策帷帐之中,决胜于千里之外, 吾不如子房。”
1、天下有大勇者,卒然临之而不惊,无 故加之而不怒。此其所挟持者甚大,而其 志甚远也。
天下有大智大勇的人,灾难突然降临却 不惊慌,侮辱无缘无故施加于身却不恼 怒,这是因为他的抱负十分宏大,志向 特别高远的缘故。
2、子房以盖世之才,不为伊尹、太公之 谋,而特出于荆轲、聂政之计,以侥幸 于不死,此固圯上之老人所为深惜者也。
翻译句子:
1、天下有大勇者,卒然临之而不惊,无故加之 而不怒。此其所挟持者甚大,而其志甚远也。 2、子房以盖世之才,不为伊尹、太公之谋,而 特出于荆轲、聂政之计,以侥幸于不死,此固 圯上之老人所为深惜者也。 3、夫老人者,以为子房才有余,而忧其度量之 不足,故深折其少年刚锐之气,使之忍小忿而 就大谋。
张良拾履
一天,张良闲步沂水圯桥头,遇一穿着粗布短袍 的老翁,这个老翁走到张良的身边时,故意把鞋脱落桥 下,然后傲慢地差使张良道:“小子,下去给我捡鞋!” 张良愕然,但还是强忍心中的不满,违心地替他取了上 来。随后,老人又跷起脚来,命张良给他穿上。此时的 张良真想挥拳揍他,但因他已久历人间沧桑,饱经漂泊 生活的种种磨难,因而强压怒火,膝跪于前,小心翼翼 地帮老人穿好鞋。老人非但不谢,反而仰面长笑而去。 张良呆视良久,只见那老翁走出里许之地,又返回桥上, 对张良赞叹道:“孺子可教矣。”并约张良五日后的凌 晨再到桥头相会。张良不知何意,但还是恭敬地跪地应 诺。
辅佐汉高祖打败项羽,事成不居功,自请 封于和刘邦初见面时的留地,高祖乃封之 留侯。(功成身退)
博浪沙锤杀秦始皇
张良出身于贵族世家,祖父开地,连任战国时韩 国三朝的宰相。父亲张平,亦继任韩国二朝的宰相。 至张良时代,韩国已逐渐衰落,亡失于秦。韩国的灭 亡,使张良失去了继承父亲事业的机会,丧失了显赫 荣耀的地位,故他心存亡国亡家之恨,并把这种仇恨 集中于一点——反秦。 张良到东方拜见仓海君,共同制定谋杀行动计划。 他弟死不葬,散尽家资,找到一个大力士,为他打制 一只重达120斤的大铁锤(约合现在50公斤),然后 差人打探秦始皇东巡行踪。按照君臣车辇规定,天子 六驾,即秦始皇所乘车辇由六匹马拉车,其他大臣四 匹马拉车,刺杀目标是六驾马车。
人们遇到冲突和纠葛时,常常会说:“退一步海阔天空, 忍一忍风平浪静”。 能忍,自然能表明一个人的肚量和修养, 也是一种境界,但毕竟,“忍字头上一把刀”啊,那把刀随时 可能掉下来伤害到你的心,所以忍,只是一种消极的权宜和姑 息,甚至是一种逃避,遇事不要忍,而是要及时地用妥善的方 法化解矛盾,忘却仇恨,抛弃怨愤,用理解和宽容的“一笑泯 恩仇”除去心头的那把“刀”,剩下的,不就是纯净安宁的心 了吗?这才是一种更高的境界!
所以:……的原因。
而已:罢了。
轻:轻率。
弊:疲困。 王:称王。 见:同“现”,显现。 词色:言语和脸色。 其:难道,表反问。 全:保全。
第6节
以为:以(之)为。
太史公疑子房以为魁 梧奇伟,而其状貌乃 如妇人女子,不称其 志气。呜呼!此其所 以为子房欤!
(言外之意:正因为张良有 能忍之大度,所以,尽管他 状貌如妇人,却能成就大业, 远比外表魁梧的人奇伟万 倍!)
张良惊喜异常,天亮时分,捧书一看,乃《太公 兵法》。从此,张良日夜研习兵书,俯仰天下大事, 终于成为一个深明韬略、文武兼备,足智多谋的“智 囊”。
第1节
古之所谓豪杰之士者, 人情:人之常情。 必有过人之节。人情有 所不能忍者,匹夫见辱, 匹夫:普通人,一般人 拔剑而起,挺身而斗, 见:被。 此不足为勇也。天下有 卒:同“猝”,突然。 大勇者,卒然临之而不 而:表转折,却。 惊,无故加之而不怒。 此其所挟持者甚大,而 挟持:持有,拥有。 其志甚远也。 (抱负)
公元前218年,秦始皇东巡,张良很快得知,秦 始皇的巡游车队即将到达,于是张良指挥大力士埋伏 在到秦始皇的必经之地——古博浪沙。不多时,远远 看到三十六辆车队由西边向博浪沙处行走过来,前面 鸣锣开道,紧跟着是马队清场,黑色旌旗仪仗队走在 最前面,车队两边,大小官员前呼后拥。见此情景, 张良与大力士确定是秦始皇的车队到达。但所有车辇 全为四驾,分不清哪一辆是秦始皇的座驾,只看到车 队最中间的那辆车最豪华。于是张良指挥大力士向该 车击去。120斤的大铁锤一下将乘车者(替身)击毙 倒地。秦皇帝大怒,大索天下。张良乃更名姓,亡匿 下邳。
楚庄王伐郑,郑伯肉袒牵羊以 逆。庄王曰:“其君能下人, 必能信用其民矣。”遂舍之。 勾践之困于会稽而归,臣妾于 吴者,三年而不倦。且夫有报 人之志,而不能下人者,是匹 夫之刚也。夫老人者,以为子 房才有余,而忧其度量之不足, 故深折其少年刚锐之气,使之 忍小忿而就大谋。何则?非有 平生之素,卒然相遇于草野之 间,而命以仆妾之役,油然而 不怪者,此固秦皇之所不能惊, 而项籍之所不能怒也。
可爱:值得爱惜。
死:使……死。 特:只是。
以:而。
固:本来。 为:为(之),替(他)。 是故:因此。 倨傲:骄傲,傲慢。
鲜:少。
腆:丰厚。
折:使……折服。 其:表假设,如果。 就:成就。
第4节
古代战败投降的仪式
逆:迎接。
下:名作动,处于……下,谦 逊地对待。 信:使……信服。 臣妾:名作动,做臣做妾。 且夫:句首助词,表下文更进 一步议论 ,再说,况且。 折:挫伤。 则:“呢”。
郑伯肉袒牵羊、勾践卧薪尝胆
是引“忍而成事者”作衬,从正面衬托 “子房之能忍,见其为天下勇”;
项籍
是反衬张良的能忍
刘邦
既是从正面又是从反面(因为刘邦有能“忍” 之时,也有不能“忍”之时,而需张良教 之 )。
苏轼当年,屡遭贬谪,正是以忍为大 德,才造就一个词、文、诗、书、画多方 面的全才;也正由于此,才为宋代文坛上 开创了独具一格的豪放派。 因此可以说,作者明写留侯之忍,实 际上是以古喻今,告诫自己不能锋芒太露, 面对复杂人生只有以忍才能成就大业。
而:表转折。 乃:竟然。
称:相当,符合。
其:表推测,大概。
外柔内刚 反衬

1、彼其能有所忍也,然后可以就大事 表假设,如果 2、非子房其谁全之 表反问,难道
3、此其所以为子房欤
表推测,大概
忍字诀
忍字心头一把刀, 遇事不忍把祸招; 若能忍住心头恨,
事后方知忍字高!
忍字歌
世人都知忍字高,忍字心上一把刀, 讲起容易做不到,不会忍事把祸招, 有人生来脾气躁,意见不同就动刀, 不让老来不让少,总有一天要糟糕, 家里不忍要乱套,别人当做把戏瞧, 团邻不忍互相告,不是花钱就坐牢, 外面不忍更不妙,不挨枪来就挨刀, 小事不忍会大闹,大事不忍更糟糕, 从前古人说得好,让人一步祸自消, 有些男女性子傲,只因不忍进大牢, 背人要说人家好,讲话可莫乱轻抛, 奉劝男女老和少,开口罪生紧记牢, 忍让几句不渺小,相争几句不见高, 我劝还是忍的好,心中有气自然消。
于:从。 所以:用来……的。
微见:略微表现出。
见:同“现”。
相与:互相。
义:道理。
察:清楚,明白。
以为:以(之)为。
已:太,甚。
第3节
当韩之亡,秦之方盛也, 以刀锯鼎镬待天下之士, 其平居无罪夷灭者,不可 胜数,虽有贲、育,无所 复施。夫持法太急者,其 锋不可犯,而其末可乘。 子房不忍忿忿之心,以匹 夫之力,而逞于一击之间。 当此之时,子房之不死者, 其间不能容发,盖亦已危 矣。
五天后,鸡鸣时分,张良急匆匆地赶到桥上。谁 知老人故意提前来到桥上,此刻已等在桥头,见张良 来到,忿忿地斥责道:“与老人约,为何误时?五日 后再来!”说罢离去。结果第二次张良再次晚老人一 步。第三次,张良索性半夜就到桥上等候。他经受住 了考验,其至诚和隐忍精神感动了老者,于是送给他 一本书,说:“读此书则可为王者师,10年后天下大 乱,你可用此书兴邦立国。”说罢,扬长而去。这位 老人就是传说中的神秘人物:隐身岩穴的高士黄石公, 亦称“圮上老人”。
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