语言学基础理论教材的系统性和开放性
叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》评价
《语言学纲要》是叶蜚声、徐通锵合著的一部著作，是一部经典的语言学教材。
本书围绕语言学的基本概念和理论展开，涵盖了语音学、语法学、语义学等多个领域，为读者提供了系统的语言学知识和理论框架。
评价《语言学纲要》，可以从以下几个方面进行分析：1. 系统性强：《语言学纲要》全面而系统地介绍了语言学的相关理论、概念和研究方法，对于初学者来说，是一本很好的入门读物。
而对于已经对语言学有一定了解的学者来说，本书也能够对所学知识进行系统梳理，帮助加深对语言学理论的理解和认识。
2. 分析透彻：《语言学纲要》对于语言学各个方面的内容进行了深入的分析和探讨，不仅解释了相关概念，还通过实例进行说明，使读者能够更加直观地理解和掌握语言学的内容。
3. 观点独特：叶蜚声、徐通锵凭借自己丰富的学术知识和研究经验，对于一些前沿或争议性的问题进行了深入思考和阐述，提出了一些独到的观点，让读者能够开阔视野，深入思考相关问题。
4. 受众广泛：《语言学纲要》既可以作为语言学相关专业的教材使用，也可以作为广大语言学爱好者的参考读物。
其语言通俗易懂，逻辑清晰，适合不同水平的读者阅读、学习和参考。
可以说《语言学纲要》作为一部语言学的入门经典教材，其内容丰富、深入浅出，适合不同层次的读者阅读和学习。
希望广大读者能够认真阅读本书，并结合实际，深入研究，提升对语言学理论的理解和运用能力。
5. 实用性强：《语言学纲要》不仅仅停留在理论层面，还结合实际语言现象进行了丰富的案例分析，让读者能够更好地理解理论知识与实际运用之间的通联。
通过对各种语言现象的解析，读者可以更好地理解语言的规律和特点，从而提升在实际语言运用中的能力。
6. 国际化视野：《语言学纲要》在讲解语言学理论的还涉及了一些国际比较的研究成果，充分展现了作者对于国际语言学界的关注和理解。
通过对不同语言习惯、语音、语法的比较研究，读者可以更好地了解语言学的国际发展动态，做到知中华、懂世界。
7. 经典性与时代性并存：《语言学纲要》虽然是一部经典的教材，但它并不因此而过时。
谈语言学理论的系统性和整体性——解读索绪尔《普通语言学教程》
题 ， 立考 察语 言诸 因素 。 独 ３言 语 是 异 质 的 ， 语 言 是 同 质 的 。 就 是 说 ， ． 而 每 个 人 的 讲 话 可 千 变 万 化 ， 还 是 属 于 同一 种 语 但 言 。 语 言 是 一 种 符 号 系 统 ， 根 本 特 点 是 意 义 与 音 其
一
、
语 言和 言语
抽 象 的 、 定 的 ， 语 是 具 体 的 、 化 的 。索 绪 尔 对 稳 言 变
语 言 的特征 作过 如下总 结 ：
任 何 一 门 科 学 的 研 究 都 能 事 先 确 定 其 具 体 明 确 的 研 究 对 象 ， 是 对 于 语 言 学 的 研 究 来 说 ， 于 但 由 其 自身 的 复 杂 性 和 不 确 定 性 ， 其 拥 有 与 生 俱 来 的 使 自相 矛 盾 。所 以 ， 很 长 一 段 时 问 里 ， 底 什 么 是 在 到 语 言 ， 人 能 回答 这 个 问 题 。 面 对 这 种 困 境 ， 绪 没 索 尔 开始 了前无 古人 的工 作 ， 语 言 下定 义 ， 找语 为 寻 言 的 本 真 存 在 。 索 绪 尔 发 现 “ 们 无 论 从 哪 一 方 面 我
学 和外 部语 言 学 ， 时 语 言学 和 历 时语 言 学等 ， 共 并 将 这 些 概 念 进 行 区分 。在 索 绪 尔 眼 里 ， 个 语 言 学 整
的大 脑 之 中 ； 语 是语 言 的运 用 ， 语 言 的具 体表 言 是 现 。语 言 存 在 于 个 人 的 大 脑 中是 不 完 整 的 ， 有 在 只
作 者简 介 ： 海 萍 （９ １ ）女 ， 宁 昌图人 ， 姚 １８ 一 ， 辽 大庆 师 范 学院 中文 系 教 师 ， 要从 事 语 言 学理 论 和 现 代 汉 语 语 法 研 究 。 主 中 图分 类号 ： ０ ０ Ｈ —６ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ２ ６ （０ ９０ — １２ ０ １０ — １ ５ ０ ）５ ０ １ — ３ ２ 收 稿 日期 ：０ ８ １ — ５ ２０—２２
语言学教程第五版语言的论述。
语言学教程第五版语言的论述。
语言学是研究语言的学科，广泛涉及语音、语法、词汇和语义等方面的内容。
语言学教程第五版是一本权威且全面的教材，通过对语言的论述，可以帮助我们更好地理解和应用语言。
首先，语言学教程第五版详细介绍了语音学，即对语音和语音单位的研究。
语音学的重要性在于它帮助我们了解不同语音在不同语言中的表达以及语音之间的差异。
它通过对语音的产生、传播和接收机制的研究，帮助我们更好地掌握发音，并理解发音背后的规律。
其次，在语法学章节中，语言学教程第五版对语法的基本概念和结构进行了系统的阐述。
语法是语言的基本规则和组织方式，它掌握了语言的骨架和逻辑。
学习语法不仅可以提高语言表达的准确性，还可以帮助我们理解和分析语言的句子结构和语法规则，从而更好地运用语言进行沟通。
此外，在词汇学和语义学的篇章中，语言学教程第五版介绍了词汇的构成和词义的研究。
词汇是语言的基本单位，通过学习词汇的构成规则和词义的变化，我们可以更好地理解单词的使用和含义，提高词汇量，丰富语言表达。
语义学则关注词语和句子的意义和语用，研究语言的符号系统如何传达意义，并探索言外之意和文化背景对语言理解的影响。
此外，语言学教程第五版还涵盖了其他领域的内容，如语音识别、自然语言处理等。
这些内容将帮助我们理解语言学的应用领域，如机器翻译、语音识别和智能对话系统的开发。
总的来说，语言学教程第五版是一本内容生动、全面、有指导意义的教材。
通过深入研究语音、语法、词汇和语义等方面的知识，我们可以更好地理解和应用语言，提高语言表达和沟通能力。
无论是学生、教师还是语言爱好者，都可以从中受益并将所学知识运用于实践中，提升个人的语言能力。
关于语言学概论学科性质的探讨
关于语言学概论学科性质的探讨甘智林【摘要】语言学概论学科性质属于普通语言学范畴，过分强调具体语言的特性和对特定语言的解释性是对其学科性质产生认识误区的原因。
语言学概论的学科内容是从共性的角度讨论人类“语言的本质”“语言的结构”“语言的发展”。
%The discipline nature of Linguistics Introduction belongs to the general linguistics category.It overem-phasizes the characteristic,and explanation of specific language is the reason for the misunderstanding of its disci-pline nature.The discipline content of Linguistics Introduction is discussing about“the language essence”,“the language structure”,as well as “the langu age development”from the angle of general characters.【期刊名称】《湖南工业大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2014(000)001【总页数】4页(P153-156)【关键词】语言学概论;学科性质;认识误区;学科内容【作者】甘智林【作者单位】湖南文理学院文史学院，湖南常德415000【正文语种】中文【中图分类】H0-05“语言学概论”是汉语言文学专业的基础理论课程，从学科体系来看，根据中华人民共和国国家标准GB／T13745-92《学科分类与代码》，语言学（代码为740）与文学（代码为750）是并列的一级学科，其学科重要性毋庸置疑。
1994年，伍铁平教授出版了专著《语言学是一门领先的学科——论语言和语言学的重要性》，论述了语言学科的领先性。
语言学概论 课程的基本要求
语言学概论课程的基本要求
1.理论知识掌握：
-学生应系统地学习和理解语言学的基础概念、基本原理和主要分支领域，如语音学（音系学）、形态学、句法学、语义学、语用学等。
-理解语言的性质、结构规律以及语言的发展演变过程。
2.研究方法掌握：
-掌握语言学研究的基本方法，包括定性分析与定量分析相结合的研究手段，共时研究与历时研究的结合应用。
-学会运用科学的方法分析具体的语言现象和问题，能够独立完成简单的语言学研究任务。
3.学科关联性认知：
-认识到语言与社会、文化、思维之间的密切联系，理解语言在人类生活和交流中的作用。
-将所学的语言学理论知识应用于实际语言现象的解释和现代汉语、古代汉语以及其他具体语言的学习中。
4.跨学科能力培养：
-提高学生对其他相关学科如心理学、社会学、人类学、计算机科学等与语言学交叉领域的认识和应用能力。
-能够灵活运用语言学理论解决外语学习、语言教学、翻译实践等领域的问题。
5.自主学习与实践探索：
-通过阅读文献、参与讨论、撰写读书报告等形式，锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力。
-进行实地调查和社会实践活动，增强将理论知识与社会实践相结合的能力。
6.批判性思维与创新能力：
-培养学生对语言现象进行批判性分析的能力，并鼓励他们在已有理论框架下进行创新性思考。
语言学及应用语言学考研参考书目
语言学及应用语言学考研参考书目一、综合性教材1. 《语言学概论》（第5版）作者：张田勤本书系统介绍了语言学的基本理论，内容包括语音学、形态学、句法学、语义学等。
适合初次接触语言学的读者，也是考研复习的基础教材之一。
2. 《当代语言学》（第6版）作者：王汉生该书系统地介绍了语音学、形态学、句法学、语义学等语言学的基本理论，并且对现代语言学的发展趋势进行了深入探讨，对于考研学生来说，是一本必备的综合性语言学教材。
二、语音学1. 《语音学》作者：韩震该书全面系统地介绍了音素理论、音系学、声调音系等内容，深入浅出，适合初学者阅读。
2. 《汉语语音学》作者：刘月华本书介绍了汉语语音学的基本理论和基本知识，对于语音学方面的考研准备非常有帮助。
三、形态学1. 《形态学导论》作者：孙守武该书讲述了形态学的基本概念、形态结构、形态变化等内容，适合考研学生系统学习形态学知识。
2. 《汉语形态学概论》作者：辛殷铨本书介绍了汉语形态学的理论与实践，内容全面，适合汉语专业的考研学生阅读。
四、句法学1. 《现代汉语句法学》作者：付慧本书以汉语句法学为出发点，深入浅出地介绍了句法学的基本理论和方法，对考研学生复习句法学非常有帮助。
2. 《英语句法学教程》作者：李亚玲该书对英语句法学的基本概念、句子成分、句型、句法规则等内容做了详细介绍，适合英语专业考研学生阅读。
五、语义学1. 《语义学导论》作者：李学勤本书系统地介绍了语义学的基本理论和方法，对语义学的研究方法和实践进行了全面剖析，适合考研学生掌握语义学的基本知识。
六、应用语言学1. 《语言学概论与应用》作者：黄炜该书系统地介绍了语言学的基本理论以及语言学在实际应用中的具体内容，对于考研学生来说，既能够掌握语言学的理论知识，又能够了解其在实际应用中的运用。
2. 《应用语言学导论》作者：陈清明本书系统地介绍了应用语言学的基本概念、发展历程、研究方法和应用领域，对于考研学生学习应用语言学知识非常有帮助。
关于语言学课程的几点思考
《关于“语言学概论”课程内容的几点思考》路崴崴（长春理工大学文学院，吉林长春130022）作者简介：路崴崴，吉林白城人，长春理工大学文学院讲师。
“语言学概论”是汉语言文学专业的一门必修的基础理论课程，长期以来我们在教学内容的设置上存在一定的问题。
随着新理论新方法的出现，在新的研究形式下我们有必要对该课程的教学内容进行重新审视。
一、“语言学概论”教学内容存在的主要问题首先，国内高校“语言学概论”这门课程的教学基本上以索绪尔《普通语言学教程》的理论框架为基础。
根据我们的教学实践及对现有语言学研究的认识，这样的框架存在着一定的问题。
目前语言学流派大致分为结构语言学、生成语言学和功能主义等，结构主义语言学只是语言学发展过程中出现的一个流派，在解决具体语言问题是也常常有力所不及的现象。
索绪尔虽被称为“现代语言学之父”，但其理论并非诸理论的领导者。
其次，与现代汉语课程有相互重叠的内容。
一般的高校都先讲授现代汉语课程，后讲授语言学概论课程。
内容的重复减弱了语言学概论课程在学生心目中的重要性，影响教学效果。
第三，内容陈旧，鲜有更新，跟不上语言研究的发展步伐。
（张丽）近年来,“语言学概论”类教材编写和出版的势头十分强劲,教材数量比较多,有一定影响的也有数十本。
但是,这些教材存在诸多不足。
据池昌海的归类,“语言学概论”类教材大致分为语言导论、语言学导论和复合型三类[5]。
这些教材均存在或多或少的不足。
以语言学基本概念为例,这些教材在“一些基本的术语的表示和理解上,如果与前贤或时修相比,并没有实际性的修正或进步”[5]。
再者,这些教材很少有及时吸收学界最新成果的,“比较中国大陆的语言学教材后,我们不难发现,这一吸收是很慢的,有的方面甚至在已有丰富的研究成果的条件下可仍然保持着几十年前的面貌”[5]。
可想而知,这些理论和知识陈旧的教材,肯定会不利于教学的进一步发展,也从而影响了教学效果的进一步提高。
二、教学内容的选择原则（结合本学科特点及实际情况）叶蜚声、徐通锵两位先生的《语言学纲要》（1981）是目前影响最大、使用范围最广的教材，其序言中提到：“有些章节的内容偏深、偏难（如第三章第二节"音质的音响分析"），教学中可酌情安排。
英语课程中的语言学基础知识
英语课程中的语言学基础知识在英语学习过程中，了解语言学的基础知识是非常重要的。
本文将介绍一些英语课程中的语言学基础知识，帮助读者更好地理解和学习英语。
一、语言的定义和特征语言是人类最基本的交流工具，它具有以下几个特征：1. 可以传递信息：语言通过语音、文字等形式传递信息，使人们能够相互理解和沟通。
2. 组成规则性：语言具有一定的语法规则，包括词汇、句子结构等，通过这些规则组织语言的表达。
3. 具有音、义两个层面：语言既有音的层面，即语音学，也有词汇、句法等层面，即语义学。
4. 社会性：语言是社会群体的共同表征，不同社群有不同的语言系统。
二、语音学基础知识语音学研究的是语言的声音部分，包括音素、音节、音变等。
在英语学习中，掌握语音学的基础知识有助于正确发音和理解他人的语音信息。
1. 音素：音素是语言中的最小语音单位，可以区分词义。
英语中有约40个音素，包括元音和辅音。
2. 音节：音节是组成词的基本单位，它包括一个或多个音素。
英语中，音节由元音或元音组合的辅音开头，辅音结尾的形式组成。
3. 重音：重音在英语中具有很重要的作用，它通常落在词的某个音节上，加强了该音节的语音强度和音高。
三、语法学基础知识语法学是语言学中的重要分支，研究的是词汇、句法等语言结构的规则和规律。
掌握基本的语法知识对于理解和使用英语语法非常有帮助。
1. 词汇：词汇是语言中的基本单位，通过词汇可以组成不同的句子和表达。
英语中的词汇分为名词、动词、形容词等不同类别，并具有单复数、时态、语态等语法特征。
2. 句法：句法研究语言中句子的结构和成分之间的关系。
了解句法规则可以帮助我们正确组织句子和理解句子的意义。
3. 语法关系：在句子中，词语之间有很多不同的关系，比如主谓关系、动宾关系、定语从句等，了解这些语法关系对于正确理解句子结构和意义非常重要。
四、语义学基础知识语义学研究语言的意义和词语之间的关系。
在英语学习中，了解语义学基础知识可以帮助学习者更准确地理解和使用英语词汇。
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语言学基础理论教材的系统性和开放性摘要：语言学基础理论教材用于语言学初学者的入门学习，要求教材既要具有系统而一贯的理论体系，同时又要具有开放性，能够吸纳语言学研究的最新成果和进展。
《语言学纲要》(修订版)的编写总体上立足于这两个方面。
文章就此介绍阐述修订版《纲要》的理论体系和修订内容。
关键词：语言；教材；系统性；开放性；修订《语言学纲要》(以下简称《纲要》)是20世纪80年代初叶蜚声先生和徐通锵先生合著的语言学概论教材，初版于1981年，此后在海内外多次再版，广受欢迎。
教材得到认可的一个重要原因是其编写原则很好地满足了语言学基础理论教学的特殊需求。
“语言学概论”是语言学基础理论课，也是语言学的入门课。
课程要使学习者藉此了解当代语言学领域的概貌，掌握语言学研究中基本概念术语的内涵，对语言本体的一般性质特征有初步的认识。
同时也要使学习者得到基本的语言分析能力和研究方法的训练，在学习中体会到理论的系统和严谨，从而具有独立思考、独立分析和自主更新知识的能力。
原版《纲要》能在这两个方面为语言学教学提供支持，很大程度上得益于教材的两个特色。
其一，教材整体结构严谨，脉络清晰。
原版《纲要》没有对当时语言学研究中的各种观念方法做面面俱到而浮光掠影的介绍，而是立足于基本的语言符号观念和结构思想，以组合关系和聚合关系为主线构建了体系的基本框架，对语言学中的基本问题，包括语言的基本性质，语言结构各个层面基本单位的确立原则和结构关系，语言的总体发展特征和语言系统的演变规律，文字和语言的关系，做了简明而系统的阐述。
清晰的脉络和一贯的理论体系更利于初学者对语言学基本知识和观念的理解和掌握，也有利于对学习者理论分析能力的培养。
其二，教材尽可能地吸收了当时新的语言学研究思想。
原版《纲要》不仅参考了当时国际上新出版的各种语言学专著和教材，而且综合了当时新的汉语言研究的成果，包括编著者个人的研究成果。
所有这些内容都有机地纳入了教材的整体框架，各得其所。
这使学习者由此能直接了解到语言学研究领域的发展动态。
原版《纲要》这两方面的特点体现出基础理论教材应具备的系统性和开放性，这使其在语言学教学实践中取得了很好的效果，多年来产生很大影响。
此次《纲要》的修订正是为了在保持原书特色的基础上，吸收近年来语言学研究的新成果，使教材更好地满足语言学教学和学习的需要。
最近半个世纪，语言学研究领域有许多新的进展。
语言研究的取向，从单纯地强调重视口语形式转为言文并重，从单纯地强调语言共时研究转为共时和历时结合，从回避语义研究转为重视语义语用研究。
人们对语言与认知的关系、语言与外在经验世界的关系、语言与语言使用者的关系、语言与文字的关系等方面的认识，已经取得了长足的进展。
人们对语言整体的理解已经由同质静态封闭的小语言系统转向异质动态开放的大语言系统。
作为学科入门教材，应该使学习者感受到学科的生命力，看到学科不断发展的趋势和广阔前景，了解语言研究的新成果和新进展。
我国教育部规定，20世纪出版的高校教材必须修订才能继续使用，就是为了使教材能及时反映出学科的最新发展。
在原版《纲要》的基础上进行修订，也是为了更好地满足学科知识发展的连续性和教材、教员、使用者的连续性的需求。
在国外同类教材中，美国弗洛姆金(Fromkin.V.)等编著的语言学基础教材《语言导论》(AnIntroductionto Language)在语言学界一直影响很大，已被翻译成多国语言。
这部教材自1974年初版后，已修订了8版，2010年出版了第九版，不断把语言学的最新思想纳入教材，传递给学习者。
可见一部具有开放性的经典教材具有广泛的影响和生命力。
原版《纲要》编著者徐通锵师在生前已确定《纲要》的修订意向，决定以原教材为基础，修订原书内容的30％以反映语言学的新发展，惜未能如愿。
此次承担《纲要》的修订也是完成徐先生的临终嘱托。
基于以上原因，《纲要》的修订依托原书的理论框架，大的章节没有变动，整体上力求保持原书的特色，使教材内容既具有理论上的系统一贯性，又具有开放性，反映出语言学领域的新进展。
下面就修订版《纲要》的理论框架和修订内容做概要阐述。
一、语言符号观念修订版《纲要》仍然把语言符号观作为核心的语言观念。
这一基本的语言观念是现代语言学理论的基础。
因此，理解语言的符号性质，是把握语言结构系统的各个层面结构原则以及各层面结构关联的基本前提，也是我们这本教材整体框架的立足点。
语言结构的很多性质都与符号性相关，包括语言状态和历史变化的各个方面，但与符号性直接相关的是其表义性，即语言是用形式表示意义。
形式与意义关系的研究是语言研究的核心问题。
语言的形式是多个层面的，意义也是多个层面的，语言研究就是探讨语言系统多个层面的形式和意义的关联，或者这种关联的变化。
这既包括基本符号单位的意义，如语素义或词义，也包括各层次符号组合的意义，如短语义、句义等，既包括反映语言符号和经验世界联系的概念意义、命题意义，也包括指向语言自身结构关联的关系意义，等等。
这一部分修订的内容主要在第二章“语言是符号系统”。
一个重要的改动是根据认知语言学的研究成果对语言符号性质的示意图做了部分改动，把现实现象分为心理现实和客观现实，对心理现实和客观现实的相互关系、心理现实和符号意义的相互关系做了阐述，同时也说明了符号在心理认知中的重要性。
原版：现实现象可分为客观现实和心理现实，二者并不完全一致。
客观现实现象是外在于人的客观存在，人通过感觉器官感知客观现实现象并在大脑中经过脑神经的综合处理转化为心理现实。
心理现实在很大程度上是对客观现实的认知，但由于感觉器官等自身的局限，人并不能感知把握全部的客观现实。
同时，虽然心理现实中的主体是源于人对客观现实的认知，但其中也有超越客观现实的部分，如幻想，神话等等，都不属于对外在的客观现实的直接认知。
所以心理现实与客观现实并不完全一致。
语言符号的产生是基于对心理现实的编码，所以语言符号直接指称心理现实，符号的意义经心理现实的中介反映客观现实。
客观的现实通过认知转化为主观化的信息必须有一套符号。
符号可以有视觉形式、听觉形式等各种物质载体，但最基本最重要的符号是语言。
语言符号帮助人达成对外界的认知，储存认知的成果，并且发展人的认知能力。
符号固化了已有的认知成果，提高.了人类的思维能力和认识客观现实的能力，使更多的客观现实现象得到认知，转化为心理现实。
语言符号的产生还扩大了心理现实的来源，人们可以利用语言从他人那里接收间接的经验，获取更多的知识。
我们强调语言基本符号的编码包括两个方面：(1)通过对心理现实进行离散化的分类概括，形成各种概念，即符号的意义。
(2)使这些概念与可直接感知的形式(语音)相联。
两个方面是任何一个语言符号系统都具有的，但又都是在特定社会群体中实现的。
语言符号对现实的类分，以及符号音与义的关系，都是社会约定的。
因此，虽然能够运用符号是人类普遍具有的能力，但具体的语言符号在不同的社会各不相同。
关于语言符号二层性的内涵也是语言符号系统部分修改的重要内容。
二层性是一个重要的一般性的符号性质。
从符号编码的一般性质看，符号的二层性是指一个符号的形式是由若干成分构成，这些成分本身没有意义。
人们发现二层性作为信息传递手段是内在于自然的原理，它还存在于基因代码中，四种核酸基构成一切生物。
可见二层性会极大增强符号信息传递的效能。
二层性体现在两个方面：(1)一个符号的形式是由若干成分构成，这些成分本身没有意义。
(2)符号的组合结构上具有两个层面，这涉及复合符号的构成与语音形式间的关系，涉及到符号系统的表义性。
原版《纲要》关于语言符号二层性的介绍基于美国描写主义音位学，着重强调了二层性的第一个方面，而忽略了第二方面。
原书图示为：音位→语素→词→句子，表述为音位构成了有意义的符号的形式。
虽然用双线箭头与单线箭头区分了有意义单位和无意义单位，但不同性质的单位处理为单线性的组合关系，这没有完全反映出语言符号二层性的结构关联。
修订版《纲要》强调，语言系统分为音系和语法两个层面，语言的组合可分析为有意义的符号层面的组合，即语素、词、词组等语法单位组合，同时还可分析为无意义的语音形式层面的组合，即音位、音节、音步等音系单位的组合。
音系单位的组合为符号层面的各级单位提供了语音形式。
同一层面上的小单位和大单位是构成关系，不同层面上的单位则是表达形式和表达内容的关系。
比如音位按特定语言的规则组成该语言的音节，音节按特定语言的规则组成该语言的音步，而所组成的音节、音步则为该语言的语素、词等语法单位提供了可供选择的形式。
我们可以图示如下：音系层面：音位→音节→音步→……→语调段符号层面：语素一词一词组／短语一句音系层面的单位和符号层面的单位不构成组合关系，而是一种跨层面的关联。
不同语言的音系单位与语法单位的常规关联并不相同。
比如汉语的“字(语素)”整齐地对应一个音节，英语中的语素虽可以说是最小符号却不与任何一级音系层面的单位有整齐地对应。
而英语中的“词(word)”在音系层面整齐地对应一个重音段。
这种有整齐对应的关联单位是一个语言符号系统中两个层面间的枢纽，也是语言符号的基本单位。
它具有确定的语音编码模式，也与更高层面的符号组合形式相关联。
由于语言符号的二层性，语法研究在探讨各层面语法结构关系时不能无视音系层面的韵律特征，修订版《纲要》对于音系层面的描写相应地做出了重要修订，介绍了汉语层级性韵律单位及其与语法语义的关系(在“语音与音系”一章还调整了原版的部分音标和发音学术语，此不详述)。
总之，教材通过阐述符号与认知的关系，说明了：语言符号性和人类先天具有的语言能力、思维能力是统一在一起的。
语言符号的系统性、层次性、组合递归性、能产性等各种性质体现出语言的共性。
符号编码的概念范畴分类、符号的语音编码模式等具体语言形式构成，则体现出符号的社会约定的一面。
符号的二层性既体现出语言普遍具有的语言结构多层面的结构性质，同时也反映出不同语言具有音系层面和符号层面不同的结构关系模式。
语言符号观作为基本的语言观念是全书的理论基点。
二、结构思想和功能的视角20世纪上半叶，结构主义语言学思想占主流，结构主义语言研究对语言基本性质的探索，对各种语言材料较全面的分析描写促进了现代语言学的发展。
其中包含的重要语言学思想成为当代语言学l的基础。
结构主义语言学思想直接或间接受索绪尔语言学思想的影响，强调结构的整体性和系统性，把语言看作一个结构整体，一个由相关的各个部分构成的复杂的系统。
在这个系统中，一个要素的实质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上是由它和既定情境中的其他要素之间的关系所决定的。
正如索绪尔所言：语言是形式(form)，不是实质(substance)。
基于这一思想，语言中每一层面的单位的性质都取决于它在系统中的地位。