《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园科学教育家园融合教育的策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园科学教育家园融合教育的策略
作者：陈媚
来源：《新课程·上旬》2017年第10期
摘要：结合《3-6岁儿童学习与发展指南指南》（以下简称《指南》）精神，幼儿园科学教育中，通过幼儿园与家庭合作，丰富家园参与科学教育的策略，共同促进幼儿对科学探究的兴趣。
关键词：科学教育；家园教育；策略
《指南》指出“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面发展。
”作为教师，应该如何依托《指南》的精神引导家长参与到幼儿园的科学教育中来，让家庭和幼儿园合作，共同促进幼儿对科学探究的兴趣，形成良好的科学素养。
一、转变家长的观念，促进家长参与科学教育
“一个研究者就大学生父母干涉子女科学教育的问题进行了研究。
结果表明，家长积极的态度和鼓励是促进学生对数学和科学感兴趣的重要因素。
而且，这些学生童年期对科学的兴趣与他们高中时代的科学成绩有密切的关系。
”因此，我们要通过多种途径调动家长积极参与幼儿园的科学教育。
如：专题培训，“动手做”科学主题活动等，让家长明白参与科学教育活动可以对幼儿产生积极的影响。
如果不积极参与，就无法在家支持或延伸幼儿所学到的东西，制约了孩子不断探究科学的积极性。
二、家园参与科学教育的策略
《幼儿园教育指导纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力”。
（一）明确在科学教育中家长的角色
《指南》指明“教师、家长应支持、引导幼儿主动探究学习”。
因此，在幼儿对科学活动产生疑问或进行探究时，家长切忌急于告之答案，先观察幼儿对此内容的兴趣及需要，再适时引导其进行积极探索。
如：制作降落伞，卓卓妈妈为他提供绳子、袋子、纸杯等各种材料，开始卓卓怎样做都不成功，但家长并没有急于直接告诉卓卓使用哪些材料，而鼓励他用不同的材料做几个大小不同的降落伞，考虑伞面的大小等问题，在多次的尝试下，卓卓体会到成功制作降落伞的喜悦。
（二）培养幼儿探究科学的好奇心和欲望
“幼儿的好奇心和探究欲能否持续，还有赖于家长的态度和策略。
”因此，当幼儿提出问题时，家长切忌敷衍推搪，这样不仅失去教育和引导的机会，而且打击了幼儿的好奇心；要善于捕捉幼儿的问题，鼓励幼儿积极探索，或和幼儿一起寻找答案，激发探究欲望。
如：浩浩问到鱼是怎样呼吸？浩浩的爸爸先让他猜猜，鱼和人呼吸的异同，再带他到市场鱼档观察，买鱼回家请他观察、记录，最后一起解剖鱼并得出结论。
这样，浩浩的好奇心得到满足，也为他的科学探究提供了宽松的环境。
（三）在生活中为幼儿创设多样性的探究活动和机会
《指南》中建议“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。
因此，家长要充分利用生活中的资源，为幼儿创造各种学习和探究的机会。
1.开展实践活动
家长与幼儿一起走进大自然，让幼儿采集标本、寻找昆虫等，通过亲身体验，感受探究科学活动的乐趣。
结合不同的主题，还可以外出参观，延伸幼儿园科学教育。
如农业基地、植物园等，认识不同品种的植物及其生长，了解无土栽培、太空棚架等科学的种植技术，激发幼儿从小热爱科学的情感。
2.开设科学发现区
在家设立科学区，摆设各种科学探究的工具，如放大镜、试纸、试管等，根据每次主题把一些探究的材料投放在区域里，让幼儿自己或与幼儿一起做小实验。
如：有趣的指纹、神奇的柠檬等，引导幼儿观察、操作、记录等，通过各种感官，动手、动脑解决问题，使幼儿在做中学、玩中学，培养科学探究的能力。
3.开设家庭志愿者工作室
家长来自各行各业，有丰富的教育资源。
通过设立家庭志愿者工作室，邀请家长来园给幼儿开展科学探究小实验或科普知识宣传等活动，发挥家长的教育作用。
如：让科技局的家长开展航空科普、消防员家长做灭火器实验等科学活动。
家长的参与丰富了幼儿的学习过程和科学经验，拓宽了幼儿的视野，引发了幼儿探究科学的愿望和求知欲。
（四）在活动中让幼儿习得探究科学的方法
《指南》建议“支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找问题，引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。
”因此，在家探究科学活动时，家长要注重把问题抛向幼儿，引导
幼儿思考，并在追问过程中发现、猜想、验证，掌握一些科学探究的方法，懂得一些科学的基本概念、原理和现象。
如：清洗水壶水垢小实验。
楠楠想出办法：用清水洗、用洗洁精洗、用百洁布刷等，楠楠妈妈让他猜一猜，哪个能洗干净？都尝试一下。
结果，三个办法都试过，还是不能清洗干净。
这时，妈妈让他拿柠檬，把柠檬汁挤到水壶再试一试，看看有什么变化？最后，楠楠得出结论，柠檬汁把水壶刷得干干净净，妈妈同时告诉楠楠为什么柠檬汁能去除水垢这个科学的现象。
在这个过程中，楠楠通过动手动脑尝试，从设疑到猜想，再到实验验证，得出了答案，体验了做实验的快乐，也习得了科学探究的方法。
总之，在《指南》的引领下，在科学的领域里，家园教育融合一起，为幼儿的发现和学习提供支持和引导，使幼儿在宽松、愉快的环境中积极尝试，激发了探究兴趣，体验了发现快乐，发展了探究能力，掌握了探究方法，形成了良好的科学素养。
参考文献：
[1]秦旭芳，沈文.家长指导幼儿进行科学探究的价值、身份及策略[J].教育导刊月刊，2010（10）.
[2]李莉，于开莲.儿童家庭教育指南[M].中央广播电视大学出版社，2011-06.。
《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下对科学集体教学活动的思考
学 活 动 的 特 点 与 存 在 的 问 题 、 科 学 集 体 教 学 活 动 的 方 向 、 科 学 集 体 教 学 活 动 功 能 的 理 解 等 问 题 谈 个 人 的认 识 。
一
由 于 幼 儿 科 学 教 育 的 内 容 是 身 边 常 见 的 事 物 和 现 象 ，幼 儿 科 学 经 验 是 幼 儿 通 过 自 己 直 接 地 、 主 动 地 、充 ￣ ３ － ： ｔ ｔ ￣ 与 物体 、与 外 部世 界相 互作 用建 构 的 ， 生活 、 区域活 动 对于 幼儿 科学 学 习 与发 展较 之 于其 他 领 域 有 着 更 为 重 要 的 作 用 和 意 义 。 但 二 者 对 于 幼
的 ，平 时 用 来 盛 豆 浆 的杯 子
般 是 不 锈 钢 的 ，给 幼
儿 的 糖 一 般 是 一 种 ，幼 儿 所 感 受 到 的 是 淡 豆 浆 变 成 甜 豆 浆 ，至 于 糖 在 豆 浆 里 的 变 化 就 看 不 清 楚 ， 影 响
了 幼 儿 有 意 识 关 注 ；利 用 区 域 游 戏 让 幼 儿 自 制 糖 水
作 为 幼 儿 一 日 生 活 的 一 个 组 成 部 分 、 一 个 重 要 环
节 ，对幼 儿 的学 习与 发 展有 其存 在 的 意 义和 价 值 。
科 学 集体 教学 活 动 作 为 集体 教 学 活 动 的一 个分 支 ， 当然有 其存 在的价 值 。
２ ． 强 调 生 活 、 区 域 活 动 。并 不 等 于 否 认 集 体 教
织 的教 育 活 动 ， 其 环 境 创 设 与 活 动 过 程 将 更 有 针 对
学 活 动 存 在 的 重 要 性
性 、 目 的 性 和 实 效 性 ，能 创 设 有 利 于 幼 儿 探 究 、 观 察 、 比 较 发 现 的 环 境 ，能 引 发 幼 儿 有 意 识 关 注 探 究 身边 的 事 物 和 现 象 。 如 在 中班 科 学 活 动 “自 制 糖
幼儿园家园共育三到六岁儿童发展指南
幼儿园家园共育是指幼儿园和家庭之间进行密切合作，共同关心、教育和培养三到六岁儿童。
这种模式的教育是针对幼儿园与家庭教育之间的互动合作，充分利用幼儿园和家庭这两个教育资源，促进儿童身心健康、社会情感和认知能力的全面发展。
下面将为大家介绍一份幼儿园家园共育的三到六岁儿童发展指南。
一、家庭教育成为幼儿园教育的有效延伸1. 了解孩子家庭背景家庭是孩子成长的第一学校。
了解孩子家庭的教育背景、父母的教育观念和方式是非常重要的。
幼儿园可以通过家访、家长问卷调查等方式获取家庭背景信息，有针对性地进行下一步教育工作。
2. 家长参与孩子教育家长是孩子成长过程中的重要角色，他们的参与对孩子教育的成效有着至关重要的作用。
幼儿园可以举办亲子活动、家长会等形式，增强家长的参与度，让家长更加了解孩子在园的学习情况，能够更好地与幼儿园合作，共同促进孩子的发展。
3. 建立有效的家园交流机制幼儿园需要建立有效的家园交流机制，及时向家长介绍孩子在园的学习情况，主动了解家长对孩子教育的期望和意见，建立良好的师生家长关系，共同促进孩子的成长与发展。
二、促进幼儿园学习情况的发展1. 制定个性化教育计划幼儿园应根据幼儿个体差异，制定个性化的教育计划，适应不同幼儿的发展需求，促进他们全面发展。
2. 提供丰富多彩的学习环境幼儿园应提供丰富多彩的学习环境，包括教室环境、户外环境等，营造积极、温馨、有益于幼儿发展的氛围。
3. 培养幼儿自主学习能力幼儿园应引导幼儿在学习中主动探究，培养他们的自主学习能力，帮助他们建立起对知识和学习的兴趣。
三、促进幼儿身心健康发展1. 关爱与照顾幼儿园应给予幼儿关爱和照顾，关注他们的生活细节，关心他们的情感需求，营造温馨亲切的家庭氛围。
2. 注重健康教育幼儿园应注重健康教育，让幼儿养成良好的生活和饮食习惯，提高身体素质。
3. 培养良好的社会适应能力幼儿园应培养幼儿良好的社会适应能力，让他们学会与他人相处，建立良好的人际关系，提高社交能力。
《3～6岁儿童学习与发展指南》导向下的家园合作素质教育
《3～6岁儿童学习与发展指南》导向下的家园合作素质教育作者：潘美娟来源：《幼儿教学研究》2013年第12期摘要《指南》延续了影响儿童发展的家长人力资源并为其提升科学育儿水平提供了有效策略。
幼儿教育不等同于幼儿园教育，要想提高幼儿教育质量，事关幼儿园、家庭、乃至社会的有效配合。
《指南》对3～6岁每个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
作为专业的幼儿教师应该向家长进行宣传，共同建立对幼儿的合理期待，不要过高也不要过低，从而进行科学的家园共育。
从教育实施对象上看，家长作为参与者而非配合者，这种角色的转变不仅延续和扩大家长作为教育的人力资源，更是通过让家长了解儿童学习与发展的教育途径与方法，为他们进行正确的家庭教育提供科学有效的教育策略。
关键词儿童学习人力资源科学育儿《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）是引导我国3～6岁儿童学习与发展方向的指导性文件，它对幼儿园保教工作起着导向作用。
《指南》倡导的教育观念并非《规程》和《纲要》的简单重复，而是引导包括家庭和社会共同参与的新型儿童观和质量观。
《指南》引导教师及家长了解幼儿的基本发展规律与特点，在教育过程中建立对幼儿的合理期待。
这为我们幼儿园的家园共育提出了新的要求。
一、重新审视家园共育《指南》延续了影响儿童发展的家长人力资源并为其提升科学育儿水平提供了有效策略。
幼儿教育不等同于幼儿园教育，要想提高幼儿教育质量，事关幼儿园、家庭乃至社会的有效配合。
《指南》对3～6岁每个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
作为专业的幼儿教师应该向家长进行宣传，共同建立对幼儿的合理期待，不要过高也不要过低，从而进行科学的家园共育。
从教育实施对象上看，家长作为参与者而非配合者，这种角色的转变不仅延续和扩大家长作为教育的人力资源，更是通过让家长了解儿童学习与发展的教育途径与方法，为他们进行正确的家庭教育提供科学有效的教育策略。
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是幼儿园教育的重要文件，也给幼儿教育事业提供了明确的教育方向和目标，更加注重幼儿的真实感受和内心想法。
农村幼儿园受地理位置和生活环境的影响，对比城镇而言，家园共育的效果有限，需要及时进行调整，促进幼儿更好地成长。
本文对《指南》背景下农村幼儿园家园共育的内容展开了分析，阐述了其具体内容，并根据现阶段的发展情况，指出了存在的问题，并制定了几点解决对策，望对幼儿教师有所帮助，促进幼儿身心的健康成长。
学前教育是基础教育的重要组成部分，也是我国教育发展的重点内容。
从当前的情况而言，我国大部分农村地区的幼儿园教育方式上还存在一些问题，尤其在家园共育的问题上，有着非常大的漏洞，存在着家长认知不足，家园联系不够密切的情况。
基于此，家长和幼师都应快速调整自身的理念和认知，使用合适的方法和策略，改善当前的情况，保证双方教育方向和内容的一致性，满足幼儿的真实需求，建立良好的沟通桥梁，推动学前教育行业的蓬勃发展。
一、《指南》中对幼儿园教育的要求《指南》是幼儿园教育的重要文件，其内容丰富，从各个年龄段孩子的身心特点出发，并提出了一些教育建议和方向。
《指南》中的内容丰富，在教学方面上，从语言、艺术、健康、科学、社会五个领域出发，对每一个课程、年龄段，都提出了明确的教学方向和教育建议。
因此，在幼儿园教育中，教师一定要做好内容的选择，使用合适的教学方法，深入落实《指南》中的各项要求，利用合适的教学手段，促进幼儿身心的健康成长。
在我国农村地区，家长对孩子的教育还存在错误的认知，教育内容和方向不够丰富，《指南》中的要求落实得不到位。
为了改善这一情况，幼儿园应加强家园共育的内容，提升家长的认知，构建高质量的教学课程，促进幼儿身心的健康成长。
二、农村幼儿园家园共育中存在的问题（一）家庭教育意识不足农村幼儿园受地理位置和环境的影响，家长文化程度普遍不高，尤其在家庭教育中，更是缺乏对内容的正确认知，教育方式不当。
浅谈《3—6岁儿童学习与发展指南》的家园合作
浅谈《3—6岁儿童学习与发展指南》的家园合作作者：张平来源：《文学教育下半月》2016年第09期一、问题提出《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）经过多年的实际调研，专家研究论证，不断的研讨修改以及网上的征求意见，终于在2012年的10月教育部正式颁布此学前教育的重要文件。
此次《指南》开篇明义的指出其要旨：旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
从《指南》的要旨中我们可以知道《指南》是指向幼儿园教育和家庭教育的，其使用对象是幼儿教师与家长。
这与《纲要》仅仅面向幼教机构的管理人员、教研人员和教师有所区别。
英国EPPE项目研究发现：在学前期，家庭学习环境与儿童的认知和社会性发展的所有方面都存在相关关系;其进一步研究考察幼儿园质量与早期家庭学习环境的协同影响发现，幼儿园教育的积极影响受到儿童早期家庭学习环境质量的调节，同时其结果还说明家庭因素和教育因素结合能够使儿童在11岁时获得显著更好的发展成果。
根据布朗芬布伦纳的教育生态学理论，家庭和幼儿园是对幼儿最为重要的微观系统环境，只有这两个重要的微观系统环境之间通力合作，才能为幼儿建构一个更加健康、和谐平衡、开放的教育生态环境。
《幼儿园教育指导纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。
《指南》是适用于幼儿园教育和家庭教育的指导性文件。
《指南》用通俗易懂的语言向家长表述了3-6岁三个年龄阶段的儿童应该知道什么，能做什么和大致可以达到什么发展水平，并以此引导幼儿家长对幼儿提出一个合理的教育期望。
于此同时，《指南》在引导家长合理期望的基础上，对家长在日常生活中家庭教育提出了一些教育建议以供家长合理参考。
《指南》对于追求幼儿园“小学化”，存在教育盲区家长来说无疑是一剂“良药”。
让家长清楚的了解自己的孩子处在哪个年龄阶段，会做什么，达到什么样的发展水平，并在此基础上树立对幼儿的合理期望，而不是“超前”期望。
3-6岁儿童家庭、幼儿园合作教育的方式
3-6岁儿童家庭、幼儿园合作教育的方式一、引言随着社会的发展，家庭和幼儿园的教育角色越来越被重视。
对3-6岁儿童来说，家庭和幼儿园的合作教育方式尤为重要。
本文将探讨3-6岁儿童家庭和幼儿园之间的合作教育方式，并就此提出建议。
二、家庭教育的重要性1. 家庭是孩子最初的学习场所，家庭教育具有不可替代的作用。
2. 家庭教育对儿童个性和习惯的养成起着决定性的作用。
3. 家庭教育对儿童的情感发展和认知习得具有深远的影响。
三、幼儿园教育的特点1. 幼儿园教育是儿童接受正规教育的起点，其教育方式影响着儿童的学习态度和方法。
2. 幼儿园教育具有专业化的特点，教师的教育水平和教学方法对儿童的发展至关重要。
3. 幼儿园教育注重集体教育和个别辅导的结合，能够更好地培养儿童的社会适应能力和自理能力。
四、家庭和幼儿园合作的必要性1. 家庭和幼儿园合作教育能够更好地满足儿童的个性化教育需求，使教育更有针对性。
2. 家庭和幼儿园合作教育能够加强家校沟通，形成教育的良性循环。
3. 家庭和幼儿园合作教育能够充分发挥家庭和幼儿园各自的优势，为儿童的综合发展提供更好的保障。
五、家庭和幼儿园合作教育方式的建议1. 亲子教育活动的开展a. 家长和幼教老师一起设计亲子活动，如亲子手工制作、亲子游戏等，增进家长和孩子之间的亲子关系。
b. 帮助家长掌握专业教育知识，增强儿童学习的乐趣。
2. 家庭作业的指导a. 幼儿园老师和家长共同关注孩子的作业情况，及时纠正错误，鼓励孩子独立思考。
b. 家长可以加强课后辅导，弥补孩子在学校学习中的不足。
3. 家园协同育人活动a. 家长和幼教老师一起举办育人讲座，探讨儿童成长教育问题，促进双方的交流和合作。
b. 加强家园教育合作的制度建设，形成家长、学校的共育合力。
六、结语3-6岁儿童的家庭和幼儿园合作教育方式具有重要的意义，需要家长和幼教老师之间的密切合作。
只有双方共同努力，才能为儿童提供更好的教育环境，促进其健康成长。
落实《3-6岁儿童学习与发展指南》搞好“家园共育工作”马小青
如何落实《3-6岁儿童学习与发展指南》搞好“家园共育”工作沙梁幼儿园马小青我们知道《指南》以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
我们在学习实践过程中应当要遵循几个原则：首先，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。
虽然《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，但儿童的发展是一个整体，我们不应片面追求某一方面或几方面的发展，必须关注幼儿学习与发展的整体性，才能实现促进幼儿身心全面协调发展的目标。
其次，要遵循幼儿的发展规律和学习特点。
这就要求我们每个幼儿教师和家长必须尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，珍视幼儿生活、游戏的独特价值，为幼儿营造快乐成长的教育环境，支持和满足幼儿关于直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，坚决杜绝超前教育和强化训练，以免造成适得其反的不良后果。
第三，要尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展状态，更好的支持、引导幼儿从原有水平向更高水平发展。
第四，要重视幼儿的学习习惯养成、学习品质建立。
实践证明幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
《指南》的精髓就是帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
二、学习《指南》，共话教育家长是孩子的第一任老师，在幼儿教育中，家长的教育是极其重要的一部分。
在与家长一起学习指南，了解孩子后，我们应通过家园合作，充分利用家长资源，让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园课程的建构
传播力研究 RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE166 传播力研究 2020年18期多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”“要让幼儿成为学习的主人”“教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。
如果幼儿想真正成为幼教过程的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
通过认真学习《3―6岁儿童学习与发展指南》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——幼儿为主体，师幼共同建构课程。
一、发展幼儿主体性，使幼儿成为学习的主人幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。
现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。
传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。
这时，教师便成了这节活动的操纵者。
例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。
可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。
在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异(如：动手能力、性格等)，而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。
《指南》背景下幼儿园课程的建构
《指南》背景下幼儿园课程的建构多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”、“教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。
要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
通过认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——幼儿为主体，师幼共同建构课程。
1.教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是实施师幼共同建构课程的关键因素幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。
现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。
传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。
这时，教师便成了这节活动的操纵者。
例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。
可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。
在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异（如：动手能力、性格等），而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。
基于幸福理念下的幼儿园园本教材开发策略--《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的实践与思考
莆田 ３ ５ １ １ １ １ ）
（ 福 建 省 莆 田 市涵 江 区 涵 西 幼儿 园 福建
【 摘要 】 幼儿有没有获得 幸福 ， 是衡 量幼儿教 育成效最根 本的标准。 通过 让孩子体味幸福幼儿 园园本教材 开发 中的可操 作策
略—— 生成性策略 、 对话式策略 、 体 验 式 策 略 的 实践 表 明 ： 让 孩 子 在 愉 悦 的 心 情 中去 生 活 、 去游戏 、 去创 造幸福 、 去体验 幸福 ． 才 能真正唤起 积极的情绪 ， 帮助孩子去 自我 发展 ， 为孩子真正 的幸福人 生奠基 。 【 关键词 】 《 指 南》 幸福 幼 儿 园 园本 教 材 开 发 策 略
一
象、 探索， 他 们 的 生 活 中充 满 教 育 契机 。但 他 们 的表 现 往 往 呈 现 出无 意 识 的状 态 ， 需要 教 师 有 意 识 地 观 察 孩 子 的 各 种 表 现 ，
发 现 孩 子 的 兴趣 及 优 点 ，关 注孩 子 的 不 足 ．从 孩 子 生 活 中 提
取、 加 工 对 孩 子 具 有 长远 发 展 价 值 的 内容 作 为 教 材 生发 点 那 是 四 月 中 旬的 一 天 ， 我们班来 了一群小蚂蚁 ． 它 们 排 着 整 齐的 队伍 ， 出现 在 孩 子 们 的 面 前 ．孩 子 们 没 来得 及 报 告 老 师。 他 们 就 捉 起 了蚂蚁 。Ａ 幼 儿 说 ： 我要把蚂 蚁养在瓶 里： Ｂ 幼
综述 ・ 专 著
课 程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ刊
基 于幸福理念 下的幼儿 园园本教材 开发策略
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《 ３ — ６岁儿童学 习与发展 指 南》 背景 下的实践与思考