支架式教学设计
支架式教学法教案
《支架式教学法》教案一、教学目标1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；2。
知道支架在教学中的不同表现形式；3.熟悉支架式教学法的步骤；4.能够利用支架式教学法设计案例；二、教学重点难点分析利用支架式教学法设计案例三、学习者分析教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上,进行学习。
四、教学准备多媒体教室，利用PowerPoint课件.五、教学过程(一）导入课程同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法.下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课,课程的名称是《环球旅行家》。
本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自然景观和人文景观。
教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。
其中包括:旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）.其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。
评价：以老师呈现的这个范例作为支架,同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构,让同学们有章可依,在自己的探究中有目标性。
这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。
这是一个典型的范例支架。
这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。
另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式,图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。
同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。
支架式教学模式下的“弹力”教学设计
教学 的途 径．
学 生 自己去 分 析思考 ． 在 探 索过 程 中教 师 要适 时 给予
教 学 有 以 下 ５个 环 节 ：
建议 ， 当学生 的能 力提 升 时 ， 教师 再 逐渐 减 少 帮 助． 引 导学 生 自 己总 结 出 “ 弹力 产 生 的条 件 ” 和“ 弹 力 的 方
向” ． 让学 生 以小组 为单 位完 成 “ 弹簧 在 伸 长 和压 缩 两 种不 同的形 变 下 ， 对 小 车 产 生 不 同效 果 的 弹 力” 的 实 验， 加 深 对 弹力 的理 解 ， 同 时也 巩 固 了“ 力的三要素” 的知 识点 ．
教学 模式 下 ，目前 已成 功 应用 的教 学 方 式 有 ： 支架 式
教学 、 抛锚 式 教 学 和 随机 进 入 教 学 ． 下面以“ 支架 式 ” 的教 学模 式为 例来 谈谈 “ 弹力” 一 节 的教 学设 计．
１ 支 架 式 教 学 的 ５个 环 节
支架 式教 学 的核心 思 想是 通 过 搭 脚 手架 ， 结合 情 境教学、 合作学习、 最近 发 展 区等 理 论 ， 让 学 生 逐 步实 现 自主学 习 ， 提 高 独 立 解 决 问 题 的能 力 ． 当 前 支 架 式
通过 多 媒 体 演 示 “ 被 压 弯 的撑 杆 因 为 要 恢 复 原
状， 迫使 船离 岸” “ 有机 玻璃 的形 变 ” ， 让 学 生 通过 观 察
支架式教学模式下的初中英语阅读教学
支架式教学模式下的初中英语阅读教学英语具有工具和人文双重属性，学科特点决定了课堂设计必须遵循教学基本规律，学会先立本，探索学生的身心发展特点，有本才有道，抓住了学生，融入更好的教学模型，英语学习才会彰显其魅力，建立起规范、有序的学习程序，形成最优化的学习执行体系。
阅读是英语教学的有机组成部分。
面对大量的词汇和句型，学生的学习活动往往会走向极端，排斥阅读。
教师要进行有效教学引领，做好平衡设计和组织，提供学习思路和框架，挖掘支架式教学模式内涵，将其与英语阅读相融合，给学生带来丰富学习感知契机，生成更强劲的探研动能，触碰文本知识内核，攫取英语教学果实。
一、支架式教学模式内涵解读支架式教学模式搭载崭新学习形式，是在“最近发展区”理论基础上拓展和延伸出来的。
支架是在建筑行业中起支撑作用的框架，将其运用到教育领域，是指为了帮助学生更好的理解知识，分解复杂概念，提供更有效信息支撑，让学生搭建起认知架构的过程。
这种教学模型以学习者为中心，与新课改凸显学生主体地位的理念不谋而合。
在搭建知识框架过程中，复杂深奥的知识得到分解，学习者获得了适当的、小步调的线索。
在感知、深剖中学习者顺利完成知识理解，思索问题的角度更丰富，能力得到很好锻炼，学习活动逐渐走向更深层次。
学习支架的呈现不是随意的，它是由搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习等诸多环节组成的。
在教学环节的助推下，课堂由浅层化向着深层化推进。
当学生逐渐触碰到知识内核后，思维活跃深度、认知能力都会发生翻天覆地的变化。
英语阅读能够帮助学生猎取知识、拓宽眼界，形成语言感知的重要方法，是最基础最重要的能力，但同时阅读的难度系数相对较大，对学生综合能力提出了更高要求。
初中英语教学实践中，教师利用简单的线性教学思想，以支架式教学为参考，为英语阅读提供最优化、独创性的学习流程，构建学习支点。
二、支架式教学模式助力初中英语阅读教学1.创设主题情境，铺垫支架设计起点。
创设情境是支架式教学模式的初始阶段，也是课堂启动的助推剂。
支架式教学理论视域下的教学设计——以《桃花源记》为例
105B07/2018◆内蒙古民族大学 张 雪支架式教学理论视域下的教学设计支架式教学的理论来源于维果斯基的“最近发展区”理论，陈琦在《当代教育心理学》中将支架式教学理论视为社会建构主义理论的分支之一。
以学习者的“最近发展区”为基础，对其进行系统有序的引导，利用情境、会话、协作、问题等作为支架，发挥学习者学习的主动性，并在学习过程中逐渐撤去支架，最终使学习者能够真正掌握所学知识，对知识进行有意义的自主建构，融入自己原有的知识建构体系当中。
支架式教学理论已被广泛应用于中学语文教学之中，比如，如果在《桃花源记》的教学设计中运用该理论，就会收到很好的教学效果，进而实现教学目标。
一、支架式教学的基础——分析课标、教材和学情《桃花源记》是部编版八年级下册第三单元的第一篇课文。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）学段目标与内容明确指出：学生应能借助注释和工具书理解诗文基本内容，初步领悟作品的内涵，从中获得有益启示。
注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
欣赏文学作品有自己的情感体验并能说出自己的体验。
教材的单元导言部分对本单元应学习的目标进行了简要概述。
《桃花源记》作于作者晚年，经过较长时期的躬耕生活、自身出仕经历及目睹种种社会现象等等，陶渊明酝酿成熟了这篇描绘理想社会的构思。
借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。
而作者在文中描绘出的自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间图景给后世文学带来了极大的营养与影响。
王维、韩愈、苏轼等人均受其影响创作了不同的佳作。
甚至“世外桃源”一语，也成为了脍炙人口的成语。
学习这篇课文，要借助诵读充分品味作品的语言，感受作者的语言风格和桃花源的美好意境，并结合时代背景深入理解文章内容，感受作品内涵。
《桃花源记》这篇课文面向的是初二年级的学生。
学生经过初中一学年的学习，对文言文有了基本的了解，知道需要借助注释和工具书去理解文章字词和大意，但对于个别特殊的字词句的意义还不能很好地理解和归纳，需要老师引导和梳理。
程序设计类课程的支架式教学模式
程序设计类课程的支架式教学模式目录1. 内容简述 (2)1.1 程序设计类课程的重要性 (3)1.2 支架式教学模式的概念与理论基础 (4)2. 程序设计类课程的支架式教学模式概述 (6)2.1 支架式教学模式概述 (7)2.2 课程特性与学生认知发展 (8)2.3 支架式教学模式的构建策略 (9)3. 支架式教学模式的设计原则 (10)3.1 参与性的原则 (11)3.2 循序渐进的原则 (12)3.3 循序渐进的反馈循环 (13)4. 教学设计与资源库的构建 (15)4.1 教学环境设计 (16)4.2 支架性教学考虑 (17)4.3 资源库的构建 (19)5. 具体教学实例与实践案例分析 (19)5.1 界面设计原则 (21)5.2 变量、表达式与字串处理 (22)5.3 事件处理与图形绘制 (24)6. 转化为实际项目，提升综合能力 (25)6.1 模块化与项目导向教学 (26)6.2 团队协作与沟通技巧 (28)6.3 综合项目的案例分析与练习 (29)7. 结论与未来展望 (31)7.1 支架式教学模式的优势与挑战 (32)7.2 设计与实施架构造型的建议 (33)7.3 总结论与对未来研究方向提出建议 (35)1. 内容简述程序设计类的课程往往以实践为主，强调通过对软件系统的构建来理解编程原理和应用。
支架式教学模式在这种课程中的运用，旨在通过逐步增加挑战性的任务，辅以必要的支持结构，来帮助学生建立和完善其程序设计能力。
明确目标任务：介绍清晰的学习目标，以及在课程结束后学生应具备的能力。
搭建脚手架：引入适当的工具和资源，例如编程语言工具库、学习网站、模板等，作为学生学习的“脚手架”，以降低初始学习的难度。
协作学习与讨论：通过小组和同伴之间的互动，促进知识的共享和协作解决复杂问题，加深对编程概念的理解。
逐步递进的难度：随着课程的进展，学生面临的任务将逐渐增加难度，使他们在应对挑战的同时，累积经验并提高解决问题的能力。
支架式问题在小学几何概念教学中的应用——兼评《平稳与旋转》教学设计
上， 结合我国小学数学新课程标准中 对
几 何教学 的要求以及小 学生的认 知特
黪 目前在小学生学习几何概念
中所存在的问题
点， 我们认为小学生的几何学习发展水
平划分为以下几个水 平 （ 如图） ：
新课程标准强调素质教育， 特别
是各 种能力的培养。 作为数 学教 师， 在 教学 中培 养 学 生各 方 面的 能 力， 是提 高学生 数学 素质 的关 踟 键 。 间想 象能 力是指人 们对 空
客 观 事 物 的空 间形式 进 行 观 察、 分析和抽象的能力， 是逻辑 思维 与几何 知识及 相关技 能、
任 何 事物 都既有 本 质属性 ， 也有 非 本质 属 性 。 谓 掌 握几 何 概 念 ， 所 就
是 掌 握 几 何 中同类 事 物 共 同的 本 质
属性 ， 关键是 必须 把几 何 概 念的特 殊 （ 非共有 ） 因素和一般 （ ） 共有 因素区分 开来 ， 如果 找不 出一类 事 物所 共 有的
这 种识别活动常常依赖于具体的佯板， 如
学 生说 所给的图形是长方形 ， ‘ 看 因为 它
起来像是门”这时他们并不关一 种图 ， 婚
形的特征陛凰 也未自 孰 姒 识各科图
形盼 陛质， 仅仅是建立—种直观感知， 在 头脑 啪 相关物 表象信
体思维向抽象 思维 过渡的时期， 抽象概 括 能力比较弱。 支架 式问题在小 学几何 概念
何思维主要存在５ 个水平： 直观、 分析、
推理 、 绎以及严谨 。 演 这五个 水平 并不
容 。 究学 生在 学 习几 何 概 念 过程 中 研 产生思维 障碍 的原 因， 讨 排除思维障 探 碍的方法， 对于改进和加强几何 概念的 教学 ， 提高学生运用几何概念分析 和解
支架式教学策略
⽀架式教学策略⽀架式教学策略 ⽀架式教学策略来源于苏联著名⼼理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供⼀种概念框架（conceptual framework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进⼀步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深⼊”。
⽀架式教学策略由以下⼏个步骤组成： （1）搭脚⼿架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建⽴概念框架。
（2）进⼊情境：将学⽣引⼊⼀定的问题情境（概念框架中的某个层次）。
（3）独⽴探索：让学⽣独⽴探索。
探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性⼤⼩顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导（例如演⽰或介绍理解类似概念的过程），然后让学⽣⾃⼰去分析；探索过程中教师要适时提⽰，帮助学⽣沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多⼀些，以后逐渐减少——愈来愈多地放⼿让学⽣⾃⼰探索；最后要争取做到⽆需教师引导，学⽣⾃⼰能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进⾏⼩组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互⽭盾、且态度纷呈的复杂局⾯逐渐变得明朗、⼀致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念⽐较全⾯、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学⽣个⼈的⾃我评价和学习⼩组对个⼈的学习评价，评价内容包括：①⾃主学习能⼒；②对⼩组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
附《故乡》教学案例⽀架式建构主义学习理论的核⼼是，“应当为学习者建构对知识的理解的⼀种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进⼀步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深⼊。
”我们在教学鲁迅的《故乡》之前，曾先⾏研究了⼤量《故乡》⼀⽂的资料，抓住了此⽂运⽤对⽐进⾏写作的特⾊。
支架式教学_案例设计
Security Optimization Service At-A-Glance
Managed Threat Defense At-A-Glance
Security & Risk
——ARP防火墙
1. 分析协议PDU格式是否存在冗余和不安全设 计 2. ARP协议在整个协议栈中的作用和架构 3. 如果出现不安全设计，这种不安全设计是否 已经解决？ 4. 尝试解决ARP欺骗
问题1:
观察分析ARP协议的PDU是否绝对安全？
问题二：你觉得ARP协议所在的位置对么？
独立思考: 自己是否找出了ARP设计中的不安全因素？ 如果没有找出，分析下面的设计是否安全？
ARP防火墙实验教学
通过前面的学习，学习者已经掌握了ARP协议，及其 运行机制，能在packet tracer环境中模拟ARP的过程
网络安全基本知识
ARP病毒的危害
看看自己掌握了什么
原有知识 回顾
分析现有的网络环境
设置电脑的MAC地址 协议栈
2
主题 ARP协议安全分析 + 提出安全方案
引导问题
个人动手完成实验
寻找实验设备
总结报告
给出环境搭建方案
测试环境并分析
讨论交流实验结果——合作学习
小组一
小组二
小组三
合作讨论解决方法
找出漏洞
探索解决方案
给出完美解决方案
评估不同环境中解决方案的效果
普通防御环境
无线环境
移动设备
检测学习者的掌握情况——测试
其他人的解决方法——参考
Cisco 2015 Annual Security Report
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教学过程设计
课程名：羽毛球的基本技术
对象：初中生
1.搭脚手架
围绕如何打好羽毛球这个主题，按照培养兴趣和锻炼身体的要求建立概念框
架，提出如下问题:1 如何击球又高又远 2 如何提高击球速度
2.进入情境
脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师展示一
组图片和部分视频（图中显示，羽毛球的持拍要领和击球的方法和动作）看完后
我们来一起进行模仿练习。
3.独立探索
进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有
可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架:
支架1:让学生自己探索如何击球更加有力，更高更远。
支架2:引导学生如何发力，如何找到击球点。
支架3:让学生观察专业运动员的击球慢动作。
4.协作学习
独立探索结束时，教师组织小组讨论。
教师和小组共同得出结论：
(l)要想把球打的又高又远， 击球点必须要在最高点。
(2)想要提高球的速度，就要增加挥拍的速度。
5.效果评价
教师给出以下的几个问题:
1 为什么必须要在最高点击球？
2 如何提高挥拍的速度？
6.学情分析
本次课的授课班级为初中生。体育的运动技能有不同的差异，学生总体身体素质
都也各有不同，总体上基础属于一般。组织纪律性和集体荣誉感较强，有比较强
的思维能力、创造能力，善于学习，当活泼好动是他们的特点也给课程安排带来
了困难，因此要好好安排上课内容。本课采用了讲解、示范、启发、创新、竞赛
等教学方法，以及各种新颖的练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分
挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，更好地促
进学生努力达到教学目标。
7.重点和难点
依据学生身心特点和羽毛球技术特点安排不同的活动辅助学习羽毛球高远
球技术，难点在于学生对球的控制，结合腰、腹等身体力量击打高远球。
8.教学目标
1.认知目标：了解正确的正手握拍姿势，明确羽毛球高远球的基本动作要领，
了解羽毛球的基本常识。
2.技能目标：85％以上的学生正确掌握高远球技术，能运用所学技术击球，75％
以上的学生能利用所学技术击球到后场区；通过体能训练，发展速度柔韧力量等
素质。
3.情感目标：培养学生羽毛球运动的兴趣，并在往返跑、来回跑、压步走等游
戏中培养顽强拼搏、努力进取的精神。