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幼儿园课程知识点整理

幼儿园课程知识点整理一、语言类 1. 语言表达能力的培养:幼儿园会提供丰富的语言环境,培养幼儿的听、说、读、写四个方面的语言表达能力,包括听说能力的培养、用简单词句表达意思、初步识字等。
2. 儿童文学知识的学习:幼儿园会给幼儿介绍各种儿童文学作品,培养幼儿对儿童文学的兴趣,了解并欣赏儿童文学的作品。
二、数学类 1. 数字的认识与应用:幼儿园会教幼儿认识数字,并进行简单的数字应用,如通过游戏、实物等方式进行数字的教学。
2. 数量的认识与比较:幼儿园会教幼儿认识和比较不同数量的物品,如使用积木、珠子等进行数量的比较。
3. 图形的认识与分类:幼儿园会教幼儿认识不同的图形,并进行分类和比较,如正方形、三角形等。
三、科学类 1. 生活常识的学习:幼儿园会教幼儿一些基本的生活常识,包括身体健康、日常生活中的安全常识等。
2. 探索和观察能力的培养:幼儿园会鼓励幼儿进行探索和观察,如观察小动植物、实验等,培养幼儿的科学探索能力。
四、艺术类 1. 视觉艺术:幼儿园会教幼儿欣赏和模仿各种美术作品,如通过画画、拼贴等活动培养幼儿的创造力和艺术欣赏能力。
2. 音乐与舞蹈:幼儿园会教幼儿唱歌、跳舞,锻炼幼儿的音乐感和动作协调能力。
五、社会与人际交往类 1. 自我认知:幼儿园会帮助幼儿认识自己的身体、性别、家庭等基本信息。
2. 社交技能的培养:幼儿园会培养幼儿与他人的良好交往习惯,如互相尊重、分享等。
3. 家庭与社区的认识:幼儿园会帮助幼儿了解家庭和社区的社会角色和职责,如家庭成员、社区服务等。
六、身体和运动类 1. 运动技能的培养:幼儿园会教幼儿一些基本的运动技能,如跳绳、踢球等,促进幼儿身体的发展和协调能力的提高。
2. 健康与安全:幼儿园会教育幼儿养成良好的生活习惯,如勤洗手、正确的饮食习惯等。
七、综合类 1. 学习方法的培养:幼儿园会教幼儿一些简单的学习方法,如集中注意力、归纳整理等。
2. 创造力的培养:幼儿园会鼓励幼儿进行创造性的活动,如自由玩耍、自由绘画等,培养幼儿的创造性思维和想象力。
幼儿园园本课程知识点归类

幼儿园园本课程知识点归类
一、语言沟通类
1.语言表达能力
2.语音准确性
3.语音听辨能力
4.口语表达技能
5.语言理解能力
6.句子表达能力
7.说话语流畅能力
8.情感表达能力
二、认知类
1.空间直觉能力
2.注意力集中能力
3.观察能力
4.概念形成能力
5.记忆力
6.思维逻辑能力
7.分析思考能力
8.创新能力
三、身体素质类
1.动作协调能力
2.体育运动技能
3.耐力和速度
4.柔韧性
5.平衡能力
6.力量和敏捷性
7.精细动作能力
四、情感社交类
1.情感识别能力
2.情感管理能力
3.同理心
4.合作意识
5.自我意识
6.责任心
7.领导力和影响力
五、综合类
1.多元智能综合能力
2.综合分析解决问题能力
3.跨学科综合应用能力
4.综合评估和判断能力
以上是幼儿园园本课程知识点的归类。
在幼儿园教育中,不仅要注重知识的传授,更要培养幼儿的全面发展和综合素质。
在学习与教育过程中,家庭、学校、社会等方面应该联合起来,共同努力,为幼儿的全面成长提供空间和支持。
幼儿园课程重点知识(自考考点归纳)

在西方,课程一词最早浮现在英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。
课程的定义:大致分为四类。
1.课程即知识2.课程即活动3.课程即计划4.课程即经验1.课程的类型(1)以教育目标和教育内容的性质:德育、智育、美育、体育和劳动技术教育课程。
(2)以教育内容的性质和组织方式:分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程。
(3)以学习的经验性质或者对学生心理发展的指向:认知性课程和情意性课程。
(4)古德莱德以课程决策的层次:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
(5)以课程影响学生的方式:显性课程和隐性课程。
2.课程内涵理解的改变(可能会考简答)(1)从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。
(2)从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
(3)从关注分数转向开始关注课程的综合化。
(4)从强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
显性课程指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程,隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验,包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
(非预期性、含糊性、潜在性、不易察觉性)幼儿园课程有广义和狭义之分。
广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构,即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习,各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。
狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程,如健康、语言领域等。
简言之,幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,匡助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素。
包括四大因素:1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
1.课程理念含义:指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想,它是课程编制者和实施者儿童观和教育观的反映。
2.中外教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。
00394幼儿园课程章节知识点汇总

00394幼儿园课程章节知识点汇总(超详细,含章节大纲)第一章:幼儿园课程概述第一节:对课程的理解第二节:对幼儿园课程的理解第一节1.中西方课程解释唐孔颖达《诗经小雅》斯宾塞《什么知识最有价值》2.课程的定义课程即知识、课程即经验、课程即计划、课程即活动3.课程类型①教育目标和教育内容的性质为标准:德智体美劳②教育内容的性质和组织方式为标准:分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等③学习经验的性质或对学生心理发展的指向:认知型课程、情意性课程④古德莱德以课程决策的层次为标准:理想、正式、领悟、实行、经验的课程⑤课程的影响方式:显性、隐性4.多轮课程改革下,我国对课程内涵理解的转变①注重学生被动接受知识→注重学生主动建构经验②强调达成目标→强调学习过程本身的价值③只关注分科课程→关注课程的综合化④强调显性课程→显性、隐性并重第二节1.幼儿园课程的定义①广义:强调幼儿园教育的整体结构,即考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习,各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展②狭义:指某一领域的课程③幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和2.幼儿园课程的四要素目标、内容、实施与评价,四者相互影响,相互作用(1)课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果,是课程内容、课程实施、课程评价的主要依据。
(2)课程内容是指可以达成课程目标的教育经验,内容的选择与组织决定着课程目标能否达成,也影响课程的实施方式。
(3)课程实施是帮助幼儿获得经验、达成目标的过程,课程实施的途径、方法及组织形式等由课程目标和课程内容决定,同时也会影响课程目标的达成。
(4)课程评价既要判断课程目标是否达成,也要监控课程目标的确定、内容的选择与组织、课程实施的全过程,以确保及时发现问题、调整课程,更好地促进幼儿发展。
3.课程理念的定义①指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想,它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映②它影响着幼儿园课程各要素的状况③树立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点4.幼儿园课程的特质①课程目标:全面性、启蒙性②课程内容:生活性、浅显性③课程结构:整体性、综合性④课程实施:活动性、经验性第二章:幼儿园课程设计第一节:幼儿园课程理念的确立第二节:幼儿园课程目标的制定第三节:幼儿园课程内容的选择与组织第四节:幼儿园课程实施途径的选择第五节:幼儿园课程资源的开发和利用第六节:幼儿园课程计划的制定第一节1.幼儿园课程的基本理念①确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标②建构以生活为基点的幼儿园课程内容③凸显以活动、体验为特点的课程实施④实施以发展为导向的课程评价2.如何构建以生活为基点的幼儿园课程内容①承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要②关注幼儿的兴趣和需要③将知识、技能及品德还原为经验④关注幼儿感兴趣的生活3.幼儿学习的特点做中学,玩中学,生活中学4.如何实施以发展为导向的课程评价①课程评价应有利于幼儿的发展,发现每个幼儿的优点与待发展之处,注意全面评价幼儿的发展状况②课程评价应有利于教师的发展,教师需发现问题,总结经验,不断学习发展③课程评价应有利于幼儿园课程的发展,及时将课程实施过程中出现的问题进行分享,调整课程第二节1.幼儿园课程目标的定义是对幼儿在一定的学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化,它是幼儿园课程运行的“指南针”,是课程设计的核心2.课程目标的三个制定来源①对幼儿的研究:最近发展区、现实的发展状况②对社会的研究:空间维度(家庭、社区、社会的需求)、时间维度(当前、未来可达到的需求)③对学科知识的研究:学科本身的特殊功能、一般的教育功能3.课程目标的两个筛选依据①教育哲学:价值筛选②学习心理学:可行性筛选4.课程目标的制定过程①首先对幼儿、社会和学科知识进行研究,确定暂时的目标②再依据教育哲学和学习心理学进行价值筛选和可行性筛选,确定最终的目标5.课程目标的层次与结构6.建立课程目标体系,需考虑什么因素①学习主体的心理结构②教育内容的范畴和结构③学习者的心理发展水平7.制定课程目标的原则整体性、连续性、可行性、时代性、缺失优先、辩证性原则8.幼儿园课程目标的表述第三节1.幼儿园课程内容指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式2.课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容3.课程内容选择的原则目的性、适宜性、生活化、兴趣性、价值性、直接经验性、兼顾“均衡”与“优先”原则4.课程内容的组织的定义指合理安排课程内容的顺序和关系,使其有序化、结构化5.课程内容的有效组织的标准连续性、顺序性、整合性、平衡性6.课程内容的组织原则①逻辑顺序:根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容②心理顺序:根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容7.课程内容的教授方法①圆周法:指在不同的年龄班级,课程内容可以重复出现,但是内容的深度和广度要随着年龄的不同做出适当调整②直进法:指将儿童生活中可能接触到的事物,依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里③混合法:二者兼用8.不同组织方式下的课程类型①学科课程:强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容,分为分科课程、广域课程和综合课程②经验课程:强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容,因而活动课程最关注的是儿童本身③核心课程:强调围绕社会问题组织活动内容第四节1.课程实施的途径(1)游戏活动:游戏是幼儿的主导活动,是幼儿园教育的基本活动,游戏活动是幼儿园教育的基本途径(2)日常生活活动:指幼儿园一日生活中满足幼儿吃喝拉撒睡基本生理需要的活动,包括入园、餐点、盥洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节(3)教学活动:指教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动地教育过程,可分为集体、小组和个别教学活动(4)环境创设:良好的环境包括物质环境和精神环境(5)家园合作第五节1.课程资源的类型(1)按课程资源性质不同,分为自然性课程资源和社会性课程资源(2)按课程资源空间分布划分,分为园内课程资源和园外课程资源(3)按课程资源的功能分类,分为素材性课程资源和条件性课程资源2.各类课程资源的开发和利用(1)开发利用社会资源(2)开发利用自然资源(3)开发利用家长资源3.课程资源开发利用的思路(1)深度开发本园所拥有的优势课程资源(2)定向开发本园欠缺的课程资源(3)做好课程资源的整体规划第六节1.课程计划的类型(1)总体计划:全局性、方向性的宏观计划(2)年龄阶段计划(学年计划):小中大班注意要点:①学年初制定②方向上整体上把握主要工作内容不必过于详细③年度计划需基于本班幼儿实际发展情况制定(3)学期计划:是教师对一个学期教育工作的总体安排,是指导班级一个学期各项工作全面、有效开展的依据注意要点:①学期初,幼儿来园前制定②整体把握,不必详细③基于本班幼儿实际发展情况制定(4)单元计划:学期计划的再细化,以时间为单位是月计划或周计划;以内容为单位是主题活动计划注意要点:①一般在活动组织之前一周的周四或周五完成②活动安排要遵循均衡性和灵活性的原则③制定单元计划时不仅要考虑教学活动,也要安排区域、生活、环境、家长工作等各类活动④为了避免幼儿的精神疲劳,相同领域的教学活动之间应有适当的时间差(5)具体活动计划:操作性很强,是有效组织具体教育活动的基础与前提,要避免泛谈、空洞。
幼儿园课程自考知识点整理

幼儿园课程自考知识点整理1. 幼儿园教育概述•幼儿园的定义和发展历程•幼儿园教育的目标和任务•幼儿园教育的特点和原则2. 幼儿园教育理论•幼儿教育的重要性及其在整个教育体系中的地位•幼儿教育的理论基础:发展心理学、认知心理学、社会情感发展理论等•蒙台梭利教育和维果茨基的社会文化理论3. 幼儿园教育课程设计•幼儿园教育课程的基本要素和原则•学前教育课程的类型和内容•课程计划的制定和实施4. 幼儿园游戏教育•游戏教育的概念和重要性•游戏教育的分类和特点•游戏教育在幼儿园中的应用和实施方法5. 幼儿园幼儿发展评估与记录•幼儿发展评估的概念和目的•幼儿发展评估的方法和工具•幼儿发展记录的内容和形式6. 幼儿园教育环境和教育材料•幼儿园环境的设计和布置•幼儿园教育材料的选择和使用•幼儿园教育环境和教育材料对幼儿发展的影响7. 幼儿园家园合作•家园合作的意义和目标•家园合作的方式和形式•家园合作中教师和家长的角色和责任8. 幼儿园教师专业素养•幼儿园教师的角色和职责•幼儿园教师的专业素养要求•幼儿园教师自我发展的方法和途径9. 幼儿园园务管理•幼儿园的组织结构和管理体制•幼儿园园务管理的内容和方法•幼儿园的财务管理和人员管理10. 幼儿园健康教育•幼儿园健康教育的重要性和目标•幼儿园健康教育的内容和方法•幼儿园健康教育与幼儿健康管理的关系以上是幼儿园课程自考知识点的详细整理,涵盖了幼儿园教育的概述、理论、课程设计、游戏教育、发展评估、教育环境、家园合作、教师素养、园务管理和健康教育等方面的内容。
通过学习这些知识点,能够全面了解幼儿园教育的基本理论和实践,提高幼儿园教师的专业素养,为幼儿的发展提供有利的教育环境和条件。
幼儿园课程自考知识点总结

幼儿园课程自考知识点总结1. 幼儿教育理论知识点1.1 儿童发展理论•蒙台梭利理论•罗尔夫理论•燕麦尔构建主义理论•维果茨基的社会文化理论1.2 幼儿教育方法•游戏教育法•体验教育法•让-皮亚杰认知发展理论•图画教育法2. 幼儿园教育课程2.1 整体课程设计•教育目标的确定•课程计划的编写和调整•教材的选择和使用•教学活动的设计与开展2.2 语言与交流•幼儿语言发展的特点与规律•幼儿园口语教学方法•幼儿园英语教学法•幼儿汉字启蒙教育2.3 数学与逻辑思维•幼儿数学概念的引入•幼儿数学教学方法•幼儿逻辑思维与问题解决能力培养•数学游戏与实践活动2.4 科学与探究•幼儿科学教育的特点与目标•幼儿科学教学方法•幼儿园实验室和探究中心的建设与运用•科学实验活动的设计与开展2.5 社会与情感•幼儿社会交往与合作能力培养•幼儿自我认知与情绪管理能力培养•幼儿园社交教育方法与活动设计•情感教育的基本原则与措施2.6 艺术与欣赏•幼儿艺术教育的目标与任务•幼儿园音乐教学法•幼儿美术教学法•幼儿舞蹈与表演艺术教育2.7 健康与体育•幼儿体育教育的特点与目标•幼儿园健康教育方法与活动设计•幼儿园游戏与体育活动的安全管理•幼儿园示范活动与大型体育游戏3. 幼儿教育评价与管理3.1 评价方法•录音录像评价法•观察评价法•测试评价法•问卷调查评价法3.2 教师评价能力提升•教师自我评价与改进•教师团队合作与专业发展•幼儿园内部评价体系建设•家长与社区的参与与评价3.3 幼儿园管理与组织•幼儿园行政管理体制与职责•幼儿园师德建设•幼儿园课程资源的整合与开发•幼儿园的特色与品牌建设以上是幼儿园课程自考的知识点总结,希望对您有所帮助。
幼儿园课程复习资料[总结].docx
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幼儿园课程复习资料[总结].docx幼儿园课程第一章:幼儿园课程概念第一节:对课程的理解1、对课程概念大体有几种不同的理解?你倾向于哪种?为什么?(1)课程就是学习的科目和教材,一-般认为,课程是科目和学科的代名词,即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合二为一,视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”(教教材、教课本)。
于是,教师就成为“教书匠”,学生也就成为“读书郎”。
评价:这种课程定义虽然把握了课程的主要问题,但把教师的视线局限在一个相对-狭小的圈了里,使得教师只关注“教什么”,而不关注“为什么教”和“怎样教”;只关注知识的逻辑、结构,而不关注学生的需耍、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点,进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
从某种意义上讲,这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习,而非学主的全面发展。
它对课程内容木身的理解也过于狭窄,仅局限于外在的间接经验,而忽略了学习者在校获得的直接经验。
所以,这一定义虽冇一定道理,但不能涵盖课程的全部内容。
(2)课程就是儿童在学校中获得的学习经验,这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材屮心”、“教师屮心”、"课堂屮心”的弊端,从学习者的角度而提出来的。
由于这-课程定义强调学习者在学校获得的学习经验,所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。
基本观念:山于学习经验是学牛在与学校相互作用中形成的心理半成物,所以,把课程理解为学牛的学习经验,最人的好处在于它能扩人研究者的视野,转换研究者注意的屮心, 使教师从过去主要关注“教什么”,到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。
评价:这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要,关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。
所以,冇人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”,具核心就是界定这-?概念的视角的转移,即从关注书本到关注学主,使我们的教育工作更贴近它的本质,为学生的学习和发展服务。
幼儿园课程论复习资料总结Word版

《幼儿园课程理论》复习资料总结1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中,使幼儿获得有益学习经验,促进身心和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的要素:目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点:基础性、启蒙性;全面性、生活性;整合性;活动性、直接经验性;潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为:观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发,把课程分为:显性课程,隐形课程,悬缺课程。
6、隐形课程发挥的作用:从物质空间方面:学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理;从组织制度方面:学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联;从文化心理方面:学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。
7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践,对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架,第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。
8、幼儿园课程目标的基本取向:普遍性目标;行为目标;生成性目标;表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据:对幼儿的研究;对当代社会的研究;对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系:以学习内容为结构框架的目标体系;以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则:目的性原则;适宜性原则;生活化原则(直接经验性);兴趣性原则;基础性原则;逻辑性原则;价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型:学科课程;活动课程;核心课程13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识,以及支配这些认识相应的课程价值观。
它包括:忠实取向;相互适应取向;课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围:是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
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幼儿园课程的心理学基础1. 心理学与课程的关系:心理学成为幼儿园课程的基础之一,主要是由学龄前儿童教育的特点决定的。
为了使课程效果实现最佳状态,必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。
以儿童发展为本,课程要适宜儿童的发展,是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。
因此,要规划优质的幼儿园课程,需要以一定的心理学基础为理论。
2. 心理学对幼儿园课程的影响:(一)成熟理论:代表人物斯坦利•霍尔和阿诺德•格塞尔。
霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童的天性和发展规律,而不是去遵守来自外部的规则。
因此,他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。
格塞尔继承了霍尔的主张,认为儿童的发展由遗传因素决定,并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。
成熟理论对幼儿园课程的启示:( 1)重视儿童学习的“准备状态”,在儿童尚未达到准备状态时,应耐心等待儿童的成熟,而不要人为的促进儿童发展。
( 2)教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。
教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛,让儿童能感受到快乐和满足。
(二)认知心理学:代表人物皮亚杰。
皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。
他认为,认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上,而且还建立在儿童自身主动活动的基础上,即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识,从而主动地尝试认识外部世界的意义。
皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心,以儿童能涉及的经验为中心,尊重儿童的主体性。
思维的机制:同化,顺应,总结皮亚杰的儿童认知发展阶段:A. 感知运动阶段(O岁-2岁):“客体永恒性”B. 前运算阶段(2-7 岁):1)自我中心:皮亚杰三山实验2)泛灵论:幼儿会由己推人,认为万事万物都有生命,即“万物有情”3)思维的不可逆性(无法达到守恒):长度守恒、液体质量守恒4)分类能力C. 具体运算阶段(7-11):获得守恒性(思维具有可逆性),群集结构形成(分类系统)D. 形成运算阶段(11-15岁):思维摆脱具体事物的束缚皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响:A. 为儿童提供实物,让儿童自己动手去操作;B. 帮助儿童发展提出问题的技能;C. 应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的(三)精神分析理论:代表人物弗洛伊德。
提出人格结构说,认为人格由本我,自我和超我组成,儿童的早期经验对其人格和心理健康的影响是巨大的。
2、埃里克森将人生分为八个阶段,他最具有创造性的观点就是“同一性危机”,提出发展是依照渐成原则进行的观点,且每个阶段都有危机,顺利解决则有助于发展健康的人格。
精神分析理论对幼儿园课程的启示:(1)强调早期儿童人格的培养,强调学龄前儿童心理健康的重要性(2)重视游戏的作用(能够解决心理冲突),教师要观察儿童的游戏,记录儿童游戏的行为。
(四)行为主义心理学:代表人物华生。
他推论,儿童的任何言行都是由周遭的环境或教育刺激所引起的,产生了S-O-R公式。
R(操作反应)一S (强化)斯金纳认为:人的行为大部分是操作性的,任何习得的行为都与及时强化有关,因此可以通过强化塑造儿童的行为。
行为主义心理学对幼儿园课程的启示:(1)对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务(2)运用强化的手段二.蒙台梭利课程1. 儿童观:受到卢梭“自然教育”思想的影响,认为儿童具有“生命的冲动”,“吸收性心智”,“敏感期”等心理特征。
2. 教育观:教育就是要遵循儿童生长的内在秩序,让儿童自由探索,发挥儿童的想象力与创造力,从而能自主活动,自由生长。
3.蒙台梭利课程:涉及日常生活,感官,数学,语言,文化科学,历史,地理,艺术表现等领域,最能体现课程精髓的重要材料是蒙台梭利教具,具体的活动类型包括日常生活练习,感官练习,体育活动,自由游戏,手工操作,集体活动等。
4. 蒙台梭利课程的实施:(1)有准备的环境:包括物质环境和精神环境。
有丰富多样的教具和辅助材料,是一种自由的,有秩序的,生机勃勃的,愉快的,适宜的环境。
(2)工作的法则:包括秩序法则,独立法则,自由法则,专心法则。
(3)工作与游戏的关系:二者都服从内在本能的引导,都注重活动的过程,强调活动过程中的体验;二者的最终结果都指向于儿童的发展,强调儿童的自主性和自由选择。
明显区别是游戏的假想性。
(4)教师的角色:“导师”是环境的提供者与管理者,是一个细心的观察者,还是一个积极的引导者,在引导的过程中,使儿童成为教育活动的主体。
5. 蒙台梭利课程的评价:本身具有局限性,结构化程度较高,限制了儿童的自由活动,不利于儿童主体作用的发挥。
虽然重视儿童的自我学习,自我修正,自我教育,但易使儿童形成呆板,机械的个性,不利于儿童创造力的培养。
蒙台梭利教育法需要与本土实践进行磨合,与其他理论进行融合,才能具有持久生命力。
三.瑞吉欧课程1. 瑞吉欧课程的理论基础:(1)杜威的进步主义教育思想:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造,由此提倡“做中学” 。
2)维果茨基的建构主义理论:瑞吉欧师生互动,生生互动,源于“最近发展区”思想。
最近发展区:幼儿园课程应该既适合儿童发展,又能对儿童的认知有挑战性。
A. 幼儿园课程设计和实施应在最近发展区内。
B. 幼儿园课程评价应该有弹性,使用动态性评价技术,而不只是评估儿童独立行为水平C. 强调教师在互动中起到的作用2. 儿童观(1)儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。
(2)儿童是主动的学习者。
(3)儿童是有能力的学习者。
(4)儿童是天生的艺术家。
3. 教育观(1)教育追求的是内在品质。
(2)儿童的学习是一种互动、以某种相互关系为基础的社会建构的过程。
(3)强调环境的作用和同伴的价值。
4. 瑞吉欧课程中的方案活动:方案活动的目标是“通过发展儿童所有形式的语言来促进儿童教育的发展” 。
(1)协商式活动:方案活动的确定,发展和结束阶段都是由教师和儿童共同协商而成的。
2)生成性评估:评估是在真实的环境下,在方案活动的过程中开展的,是动态生成的,它重点关注的是儿童能够独立完成的事情以及在外界帮助下,在不同情境下能够达到的水平。
(3)持续性记录:记录是一种对儿童的学习和教育活动的说明和解释,协商式教学和生成性评估都要靠记录来实现。
5. 瑞吉欧课程中的儿童与教师:(1)儿童形象:儿童很有潜力,是有能力的人。
教师极其重视儿童的创造力和想象力,他们认为自己的责任是为儿童提供一个丰富的,能够发挥儿童潜能的童年。
(2)教师角色:教师是学习者,研究者,以及引导者,教师和儿童是共同形成与推动活动发展的共同建构者。
6. 瑞吉欧课程的社会参与:瑞吉欧的“集体学习”中的“集体” ,不仅仅指儿童,还包括成人,如家长,教师,社区成员等。
(1)社区参与:社区作为一种环境资源,其参与状态良好,会相应促进家庭参与程度与水平的提高。
(2)家庭参与:加强家园联系,教师要创造机会拉近家园关系,同时培养家长间的关系。
四.幼儿园课程编制:目标模式代表人物:泰勒1. 幼儿园课程目标的含义:目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2. 幼儿园课程目标的优缺点:①优点:A. 课程设计条理清晰B. 增强了教育者的目的性C. 课程评价简单易行D. 在一定程度上,提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性②缺点:A. 课程目标是由课程编制者确定的,往往课程编制者的主观意愿,难以与发展中的儿童相适应。
B. 课程目标以儿童行为来确定,容易忽略那些难以转化为行为的方面。
C. 课程目标强调细化,与学前儿童整体地学习知识、获得经验的学习方式之间存在距离。
D. 课程评价重结果,不重过程。
3. 幼儿园课程目标的陈述取向:(1)行为目标的取向:是以儿童具体的,可操作的,可观察的行为的形式加以陈述的课程目标。
(2)生成性目标取向:关注的是课程实施过程。
(3)表现性目标取向:指的是每一个儿童在与教育情境互动时产生的个性化的,富有创造性的表现,追求的是学习者个性化和多元化的发展。
4. 幼儿园课程内容选择的取向:(1)知识取向:课程内容即材料(2)活动取向:课程内容即学习活动(3)经验取向:课程内容即儿童的学习经验5. 课程实施的取向:(1)忠实取向:这一取向关注的是预定课程方案的实现程度以及确定影响课程实施过程的主要因素,不关注课程变革①优点:通过控制教师的课程行为,监控课程实施的成效,便于评价课程方案的优劣②缺点:教师不可能忠实的复制课程方案,会有意或无意的做出增删和调适(2)相互适应取向:主张课程实施是课程方案与学校情境在课程目标,内容,方法,组织形式诸方面相互调整,改变与适应的过程。
有利于发挥教师的积极作用,创造性的实施课程方案。
(3)课程创生取向:关注的是教育经验的创造过程,关心的是课程创生了怎样的经验。
消解可专家权威角色,使得教师和学生成为课程的创生主体。
6. 幼儿园课程实施的原则:(1)目标性原则:课程实施过程必须围绕课程目标,选择有利于课程目标达成的课程实施方法来展开。
(2)生活化原则:课程实施应当与幼儿生活经验相联系,帮助幼儿在生活化的环境中获得教育意义上的发展。
(3)活动化原则:引导幼儿积极地使用语言;提供新奇,丰富的活动材料和资源,以丰富幼儿的经验;让儿童的各种感官得到活动;注意活动的游戏性。
(4)主体性原则:课程目标,课程内容,课程实施的方法及活动的材料都要围绕儿童展开。
(5)生成性原则:关注儿童在与教师,环境互动的过程中产生的变化,及时调整活动的目标,内容和课程实施方法。
五.幼儿园课程编制:过程模式代表人物:斯坦豪斯1. 过程模式的含义:过程模式反对用预先确定的目标,尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
把课程设计看成是一个不断发展的过程,主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程。
2. 过程模式的评价:(优点)(1)倡导“教师即研究者”,扩大教师的专业自主性。
(2)关注幼儿的活动过程,强调教育是一种过程。
(缺点)(1)过程模式编制的课程缺乏科学性,计划性和系统性,主观色彩浓厚。
(2)“教师即研究者”赋予了教师理想化的角色,是一个很难实现的理想。
3. 幼儿园生成课程的特点:(1)课程目标:预成课程在课程实施前,总是目标先于活动。
(2)课程内容:内容比较固定,主要掌握在教师手中。
(3)课程的设计与实施:预成课程设计比较严密,设计与实施是分离的;生成课程没有精密的设计,设计和实施是统一在活动中的,不可分离。
(4)师幼关系:儿童不仅参与课程的实施过程,而且积极主动地参与课程的设计。
教师在生成课程中仍是主导作用,引导孩子。
(5)课程评价:预成课程的评价关注是否达到了预设目标,评价往往是终结性的。