我要的是葫芦 课例研究
我要的是葫芦教学设计8篇
我要的是葫芦教学设计8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我要的是葫芦》的说课稿8篇
《我要的是葫芦》的说课稿8篇《我要的是葫芦》的说课稿1寓言《我要的是葫芦》讲解并描述了一个农民种了一棵葫芦，叶子被虫子吃了许多，邻居劝他治虫，他不光不听，还说：“我要的不是叶子，而是葫芦〞。
最终，叶子被吃光了，他却连一个葫芦也没得到。
学习目标是：1、会认6个生字，会写8个字。
2、精确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取中葫芦的人的教训，做任何事情都要留意事物之间的联系。
在设计教学时，我试图以学生为主体，表达学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下3个方面来说一说。
1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的改变,而且强调了学习和进展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和敬重。
要使学生真正成为语文学习的主人,必需做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。
三要敬重学生的独特差异,追求学生进展的独特化,激发学生的创新意识,培育他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟识的东西：葫芦，〔但对于葫芦这两个字并不认识〕学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。
然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。
这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。
接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。
同时，在老师范读课文后，我就支配学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的基础上合作商量，提高了学习的效率。
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
我要的是葫芦优秀说课稿1一、说教材(1)教材分析我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，这篇课文生动有趣，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽略了“过程”，要听从别人的正确劝告。
(2)说教学目标根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力，我拟定了以下教学目标认知目标：1、学会本课的七个生字和新词2、能理解句子的意思和课文内容3、能说出每个自然段的主要意思技能目标：1、能有表情地朗读课文2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气3、能看课文插图说一段话情感目标：能够听从别人的正确劝告(3)说重点、难点教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。
二、说教法、学法为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。
因而教学中要特别重视学法的指导，耳聋学生如果将来走上社会不会学习，那么不要说创造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法。
三、说教学程序朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。
是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中感受情感的熏陶。
我要的是葫芦教学案例（通用5篇）
我要的是葫芦教学案例（通用5篇）我要的是葫芦篇11、看图，说话，激趣。
师：(出示课文两幅插图)你发现两幅图有什么不一样？生：人的表情不一样：一个是面带微笑，另一个是张着嘴，瞪着眼。
师：满脸惊讶。
生：葫芦的叶子不一样：第一幅图上是绿绿的叶子，第二幅图上是枯黄的叶子，叶面上还有许多大大小小的孔。
生：葫芦不一样：第一幅图上葫芦挂在藤上，第二幅图上葫芦却掉在地上。
2、读文，质疑：学习课文第一段与第四段。
师：看看文中哪几段写了教学挂图的内容？生：第一段与第四段。
(1)师：我们先来读第一段，看看他种的葫芦长得怎么样？(生自由朗读)生：葫芦长得不错，从“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
”这句话就可以看出。
生：小葫芦长得很可爱，从“多么可爱的小葫芦哇!“就可以知道。
师：回答得真不错!那么你说怎样才能读好这两句话呢？生：要用高兴的语气来读。
因为小葫芦太可爱了，人人见了都会喜欢它的，都会很高兴的。
生表演完有葫芦的叶子和花也很漂亮，我觉得也该读出喜欢它的语气。
师：好!就让我们愉快地朗读第一段吧。
(生读)点评：以读激发情感，注重语言的感悟与积累。
“兴趣是最好的老师”能否激发学生的学习兴趣，是一节课成败的关键，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲，授课伊始，我用插图引导学生观察，鼓励学生开口说话交流汇报观察到的情况，由图入文，营造了一种自然、和谐、主动探究交流的氛围。
(2)师：这么可爱的小葫芦后来收获了吗？(没有)从哪一段可以看出来？(第四段)生读第四段。
师：读后你有什么问题想问？生：小葫芦为什么会落呢？生：蚜虫是什么？生：小葫芦为什么会变黄？师：带着问题请大家自由读第二、三段3、学习第2、3段，解疑。
(1)初读，交流。
师：读了这部分，你想说点什么？生：他看见了蚜虫不去治。
生：他想让葫芦长得赛过大南瓜。
生：邻居劝他治虫，可他说：“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”(2)分角色读，分级讨论交流。
《我要的是葫芦》教案优秀3篇
《我要的是葫芦》教案优秀3篇《我要的是葫芦》教案篇一一、紧扣课题，感悟主题。
1、谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。
远看就像大灯泡，走进从来点不着。
2、出示葫芦图片，认读葫芦，强调芦读音。
师生一起板书葫芦二字。
3、你见过挂在藤上的葫芦吗？请一位同学指一指葫芦藤在哪里？认读葫芦藤，怎么才能记住这三个字？4、葫芦都能用来做什么？乐器工艺品，装水装酒等，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。
生读课题。
二、变序阅读，读出质疑。
1、这个人最终得到葫芦了吗？让我们带着问题走进故事。
出示读书要求：1、读准字音，读通句子。
2、标出段的序号。
2、读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发现哪些不同？师小结：刚开始，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人遗憾，为什么会这样呢，一起走进故事，寻找答案。
3、请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。
你找到的是第几段？这一段有几句话？分别写了什么？用铅笔划出。
( )的小葫芦请你仿照这样的句式来夸一夸它们吧。
（)葫芦藤（）叶子( ）小花4、种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情？读出高兴的心情吧。
学生读第一段。
5、难怪那个人越看越喜欢，每天都要去看几次。
可是，你们瞧，没过几天，葫芦变成什么样了？6、看到这样的情景，什么心情？生有感情读最后一段。
三、感悟语气，训练语言。
1、通过刚才的朗读，我们知道种葫芦的人看到自己的葫芦满心欢喜，有一天，他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里想——出示句子：有几个虫子怕什么！意思是什么？比较句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。
学生练习朗读。
2、那个人盯着小葫芦，自言自语地说----------出示句子：我的小葫芦快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！自言自语什么意思。
用这样的语气来读一读。
4、一位邻居看见了，对他说——出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！能不能用邻居说一句话。
做动作来体会“盯”。
我要的是葫芦教学设计(优秀6篇)
我要的是葫芦教学设计(优秀6篇)《我要的是葫芦》教学设计篇一教学内容：人教版九年义务教育第三册，第四单元，第14课。
设计思想：1、关注学生的情绪体验。
提倡充满活力的人性课堂。
对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。
本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。
语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶教学目标：1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写挂、哇、每、慢这四个字。
教学重点：1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：1、指导学生学习难字挂、怪。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：一、导入，揭示课题1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。
请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。
想一想怎么记？3、范读课文。
认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？二、自学课文要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样四、学习课文，知其意1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。
点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。
二年级语文课我要的是葫芦优秀教学设计范文（精选5篇）
二年级语文课我要的是葫芦优秀教学设计二年级语文课我要的是葫芦优秀教学设计范文（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的二年级语文课我要的是葫芦优秀教学设计范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
二年级语文课我要的是葫芦优秀教学设计1一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。
这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。
（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。
孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。
（给生字组个词语）。
孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。
看，这是什么？（葫芦）。
葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。
读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。
请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。
（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。
《我要的是葫芦》教案(优秀8篇)
《我要的是葫芦》教案（优秀8篇）《我要的是葫芦》教案篇一【教学目标】1、认识6个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】规范书写生字，有感情地朗读课文。
【教学难点】1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教具准备】生字卡片、教学挂图、小黑板。
【教学时间】两课时。
【教学过程】〖课前预习〗1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。
初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟“我会读”中的句子。
3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。
如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
4、用“ ？”标出不懂的词语。
第一课时一、看图说话，导入新课1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？2、你发现两幅图有什么不一样？人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在14课去找答案。
[板书：14]二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。
（让学生自由说）（板书课题：我要的是葫芦）3、出示生词，指名教读：出示生字卡片，指名读，齐读。
同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
4、这课有几个自然段？指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟1、朗读理解第一段：⑴他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？⑴指导朗读。
2、朗读理解最后一段：⑴种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？⑴齐读最后一段，质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
⑴小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
⑴请读下面两句话，猜猜他在想什么？有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
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部编版第三册第14课我要的是葫芦（第二课时）【文本解读】本文是一篇寓言故事，通过一个比喻性的故事告诉我们一个道理。
课文是按照事件发展的顺序写的，通过葫芦的变化为线索，课文插图与文章紧密结合，且对比强烈，从长势良好，看葫芦之人充满喜悦之情到葫芦变黄枯萎，看葫芦之人的表情动作既惊讶又惋惜，一方面可以帮助孩子们理清故事的发展，同时可以引发孩子们的想象，引导孩子理解想要葫芦，也要关注葫芦的叶子。
葫芦的藤，要注意事物之间的联系。
文章语言通俗易懂，通过刻画人物的表情。
对话刻画出人物的心情，学习时注意引导学生通过朗读来感受人物说话时的内心状态。
【教学目标】1.理清故事脉络，了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。
引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学重点】体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。
引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。
【教学准备】ppt【教学过程】一、复习导入1.(出示第一幅插图)图画上，葫芦的藤、叶子、花朵和小葫芦都是什么样子？2.出示填空：葫芦藤---（）的葫芦藤葫芦花——（）的葫芦花小葫芦——（）的小葫芦蚜虫——（）的蚜虫2.你能用上这几个词语说说有关课文的内容吗？（指名2-3人）（预设：从前有个人，他中了一棵葫芦，长出了细长的葫芦藤，开出了雪白的葫芦花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，后来，蚜虫越来越多，小葫芦慢慢全落了。
）[设计意图]通过“词语加加乐”，引导孩子由词到短语，再由短语联系课文内容，回顾旧知，熟悉课文内容，为新授内容做准备，同时在表达中丰富学生的语言。
二、出示课文的第一自然段。
（齐读）1.如果你就是种葫芦的人，看到小葫芦长出来，你会有怎样的心情?（预设：开心，喜悦、充满期待）请你带着这样的感情读一读课文的第一自然段。
2、这么期待可爱的小葫芦，难怪“那个人每天都要去看几次。
”3.思考那个人一边看，可能还会一边想些什么？说些什么？（预设：小葫芦，快快长大，小葫芦可得越长越多啊！）评价：看来他真是越来越期待了！他的整个心思都放在小葫芦上了！让我们通过朗读来读出种葫芦的人的那份迫不及待吧！4、过渡：长势如此喜人的葫芦是不是获得了大丰收呢？[设计意图]在朗读中引导学生体会人物的心情，并且以悟促读，在读中悟，为下文的情感变化埋下伏笔。
三.学习第四自然段。
（出示第二幅插图和第四自然段)1.观察第二幅图，你发现了什么？（预设：小葫芦都落了）看到这里，你的心情怎么样？（伤心、失望、难过）出示：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
把你的感受读出来！评价：我听出来了，你的声音都变得低沉了。
2.如果你就是种葫芦的人，看到葫芦的叶子变黄了，小葫芦都落了，会是怎样的心情?能不能通过朗读把这种心情表现出来?（指名读）评价：真是令人感到惋惜呀！我听出来了，你一面感到可惜，还有不解呢？想知道葫芦都落了的原因吗？3.对比阅读课文的第一自然段和第四自然段（齐读）4.你感受到了什么？（预设：葫芦长得好，却落了，让人感到可惜。
）5.想知道小葫芦落得原因吗？（预设：想，那我们一起去课文中二三自然段去寻找答案吧。
——是葫芦上生了蚜虫）[设计意图]巧妙运用课文插图，挖掘教材中的文本资源，引导孩子通过两幅图的对比，直观感受文章开头和结尾的强烈反差，从而思考其中的原因。
为下文的学习埋下伏笔。
四、学习第二、三自然段。
A.学习第二自然段1、既然小葫芦已经长出来了，为什么种葫芦的人最后一个也没有得到?请大家当侦察员，在课文的第二、三自然段中找答案，用横线画出来。
2.哪位小侦探来交流你的发现？（指名交流））3.指名交流。
预设一：因为他觉得叶子上有蚜虫没关系。
出示课文的第2-3自然段。
①请一名同学读读种葫芦的人心里想的句子。
(有几个虫子怕什么!)②谁能告诉老师，这句话是什么意思?③出示两组句子，引导学生辨析比较不同的表达效果。
有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。
④同桌交流，说说自己的想法⑤总结：感叹句更能表达出强烈的语气，表达了种葫芦的人满不在乎的心理。
⑥指导朗读。
4.他对蚜虫的出现不以为然，他只顾盯着小葫芦。
注意这个 “盯”。
盯是一种怎样得看？（预设：看得入神，看得专注，眼里只有小葫芦）5.瞧，他不仅盯着小葫芦，他还自言自语呢！自言自语就是自己说给自己听，自己低声嘀咕。
你有自言自语的时候吗？谁来学着这个种葫芦的人。
自言自语一下：快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！评价：我听出了你越来越期待你的小葫芦了！真是等不及了呢！6.谁能把这一段讲给大家听！（指名1-2人）7.学着他们的样子，讲给同桌听。
B.学习第三自然段过渡：那个人就这样忽略了蚜虫对于葫芦的危害。
【板书：不治蚜虫】他没当回事，可急坏了一个人，谁呀？对，就是他的邻居。
预设二：种葫芦的人不听邻居的劝告。
①分角色朗读课文的第三自然段！邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！（指名读） 师：邻居，你看到葫芦上生了许多蚜虫，你的心情怎么样？（着急、急切） 把你的这种急切读进去。
（指名读）评价：是呀，在不治，就来不及了！出示生字“治”，只是本课的生字，在字典中，有以下几个意思：在这里，“治”的意思是消灭。
听了邻居的话，那个人感到很奇怪，引读——说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦！”其他同学边听边想：这个种萌芦的人是一个怎样的人?从哪些语句可以看出来?同学们各抒己见。
(固执己见、自以为是、不听劝告等)【板书：不听劝告】②“叶子上的虫还用治?”这句话是什么意思，究竟是需要治，还是不需要治? 出示两组句子，引导学生辨析比较不同的表达效果叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。
③同桌交流一下，互相说说自己的想法④总结：反问句更能表达出强烈的语气，表现了种葫芦的人自以为是的性格特点，对蚜虫满不在乎的心理。
⑤分角色朗读第三自然段。
（男生、女生分角色朗读）[设计意图]关注重点句型，感受任务说话时的语气，衬托出种葫芦人满不在乎的心理，为故事的发展埋下伏笔。
五、总结升华，感悟主旨1.现在你知道为什么那些可爱的小葫芦都掉落的原因了吗？（指名回答）2.师小结：（出示PPT）3.种葫芦的人不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系【板贴：注重事物之间的联系】叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会说些什么呢?你有什么话要告诉他吗?总结：当他意识到自己的错误时，小葫芦已经没有了。
我们在做每一件事情时，都应该想一想事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。
[设计意图]示意图的使用既可以巩固梳理文章内容，感悟文章的主题。
这一环节饿设计水到渠成，自然而然。
六、续编故事第二年春天，那个人决定再种葫芦，这次会发生什么呢?出示：第二年,那个人又种下了葫芦,过了一些日子，( )的葫芦藤上又长满了( )色的叶子，开出了几朵( )的小花。
花谢以后，藤上挂了几个( )的小葫芦。
那个人每天都要去看几次。
有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。
这时他想起（），赶快（），后来小葫芦慢慢（），一个个都长得比（）。
[设计意图]语文的学习不仅要关注课内，更要注重课外的延伸，因此，在了解这一篇寓言故事所蕴含的道理之后，续编故事讷讷够帮助孩子内化对文本内容的把握，同时，促进孩子们口头表达的能力生长。
七、指导书写1、治、邻2.观察字形，找出两个字的相同点左右结构不同点：左窄右宽左右等宽出示书写要领：左窄右宽窄让宽左右等宽中间靠3.范写治：三点水有弧度，撇折靠近横中线，口字扁扁向内收。
邻：“令”左伸右收，避让右部，右耳偏下“耳朵”大。
4.学生在田字格里描红并仿写，教师巡视检查指导，提醒写字姿势。
实物投影出示，展示学生的优秀作品，师生评议。
[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，在课堂中加入一定量的集中识字写字时间来强化。
通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。
【板书设计】14.我要的是葫芦生了蚜虫↓↓蚜虫更多↓葫芦掉落教学反思：《我要的是葫芦》是我小时候在人教版中学过的一篇课文，因此，在翻阅全新的部编版教材时，看到这篇题目，短时觉得很熟悉，于是选定这一篇作为本学期的校级公开课。
在准备前夕，便开始研读文本，搜索资料，梳理教学思路。
这是一篇寓言故事，故事较为浅显易懂，通过一个种葫芦的人只关注葫芦，而未重视葫芦的叶子，未治理蚜虫，最终导致葫芦全都落了。
寓言故事教学重要体现“小故事大道理”，但是道理的揭示又容易落入过分说教的“窠臼”，因此，在承接第一课时“读通故事，了解故事大意，识字写字”的目标之后，在第二课时的教学目标设计上，我动足了脑筋。
最终在教学设计中写下了以下两个目标：1.理清故事脉络，了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。
引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
在最终的课堂呈现中，我初步达成了以下设计意图：一．巧用插图，对比朗读。
对于文本内容的把握和研究的深度决定了一堂课的高度，因此，在就设计教案时，我充分地去挖掘文本内容，课文中的两幅插图与文章内容紧密相关，二年级的孩子对于图画的感受更加灵敏，因此，这两张课文插图肯定是要好好利用的。
因此，我在设计复习导入之后，便出示了第一张“葫芦长势喜人”图，看了这幅图，孩子们更直观地看明白了，此刻种葫芦的人的心情，那种脸上的喜悦与课文中的“那个人每天都要去看几次”一下子就有了连接，在指导朗读时，孩子们的感情就更加丰富了。
在朗读中渲染了这种“长势良好”“内心喜悦”的情景之后，我又出示了课文的第二张插图，于是枯黄的葫芦叶，掉落一地的小葫芦，着急若有所思的种葫芦人，这些与第一幅图，第一段文字形成了信命的对比，因此，在接下来，出示的第四自然段的朗读上，很多同学的朗读并不像读第一自然段时那么生机勃勃了，有一些可惜，有一些思考。
因此，对于插图这一文本内容的挖掘，我最终还是引导孩子落在对文本内容的理解上，落在朗读中。
孩子们在对比朗读汇中感受到开头与结尾的重大反差！为接下来原因的探寻埋下伏笔。
二．重点句型，扎实练习。
在本文的学习中，将感叹句和反问句和陈述句的切换中，感受感叹句和反问句的表达效果。
在教学中，不仅关注到课内的两个句子，“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”从中体会种葫芦人对于“蚜虫”的满不在乎，因而重点指导朗读时的语气，表达出蚜虫的轻视，为接下来的“葫芦掉落”这样的结果埋下伏笔。
同时在课内句型学习的基础上，进行拓展延伸，如“下几滴毛毛雨怕什么！”“下雨还要开运动会？”引导孩子在生活中运用句型，学以致用。
三．道理揭示，深入浅出。
在重点词句的疏离感悟的基础上，在此梳理文章内容之阿金的练习，用示意图的方式巧妙梳理葫芦叶、蚜虫以及小葫芦之间的联系，清晰深入地展示了文章的深层内容，本文的道理——注重事物之间的联系呼之欲出，自然而然，学生理解起来也比较容易。