二年级语文上《我要的是葫芦》9教案 一等奖名师公开课比赛优质课评比教学设计
课文我要的是葫芦优秀教学设计一等奖
1、课文我要的是葫芦优秀教学设计一等奖【教学目标】１、会认６个生字。
会写８个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】１、识字。
２、理解课文，提高认识能力。
【主要策略】以朗读为载体，以语感训练为突破口。
【教学准备】生字卡片、教学课件。
【教学时间】两课时。
【教学过程】第一课时一、引入这节课我们学习第１４课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。
二、读课题指名读课题。
大家有没有注意：这个字（芦）他读的是第几声？（轻声）对了，这个字在葫芦一词中读轻声。
（板书：lu）其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。
（板书）常用的读音是：lú，芦苇的芦，芦花的芦，芦席的芦。
在什么情况下读lǔ，请同学们课后查一。
请同学们再读这个词：（葫芦）谁见过葫芦？给大家介绍一下。
（根据学生的回答教师画简笔画）相机简介葫芦：葫芦是一年生草本植物，叶子心脏形，（简笔画）花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。
嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。
（简笔画）请同学们再读课题。
大家读得很准确。
可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的.词，会表达不同的意思。
下面我们就来试一试。
请大家强调我字：我要的是葫芦。
这样读表达的是什么意思呢？（我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。
）下面请你们强调葫芦一词：我要的是葫芦。
这样读，表达的又是什么意思呢？（我要的是葫芦，不要别的。
板书：不要别的）这两种读法哪一种是正确的呢？我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。
三、听课文录音你们说哪一种读法才是正确的呢？（我要的是葫芦）那我们就按照这样的读法再读一遍课题。
按照这样的读法，那么我们学习这篇就必须弄清楚哪些问题呢？１、他不要的是什么？２、他要的葫芦得到了吗？四、自学课文要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。
下面就给大家五分钟时间读课文，大家要注意做好三件事：１、标清自然段。
2023年部编版语文二年级上册我要的是葫芦公开课教案(精选3篇)
部编版语文二年级上册我要的是葫芦公开课教案（精选３篇）〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦公开课教案第【1】篇〗教学目标1.会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点1.能正确认读本课的生字。
2.正确流利地朗读课文，通过课文的学习了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学难点1.正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学时数两课时教学过程第一课时一、创设情境，导入课题师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家说说它是什么样子吧！生：教师给学生呈现课件内容，结合进行讲解，让学生了解葫芦的相关知识，为本课的教学做好准备。
1师：这节课，我们要学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，那么题目中的“我”是谁啊？他得到葫芦了吗？让我们一起到课文中找答案吧！二、初读课文，整体感知。
1.教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。
教师可以结合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感知与思考。
2.听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字。
三、学习生字，了解词语1.教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词：葫（葫芦）（西葫芦）芦（芦苇）（芦荟）藤（草藤）（藤蔓）谢（感谢）（谢谢）哇（好哇）（对哇）蚜（蚜虫）（棉蚜）盯（盯住）（盯着）赛（比赛）（决赛）感（感觉）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（缓慢）（快慢）2.学生自学(1)学生自主选择学习方式，按要求自学。
放声朗读，要求想办法把音读准。
(2)自学检查师：抽4位小朋友每人读一段。
我要的是葫芦教学设计一等奖4篇
我要的是葫芦教学设计10教学要求：1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。
2、认识“葫、芦”等生字。
会写“言、每”等字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
重点难点：理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。
教学课时：两课时第一课时一、教学目标：1、学会本课生字。
认识由生字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教具准备:生字卡片及挂图。
三、教学过程（一）激情导入1、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？2、板书课题：我要的是葫芦3、齐读课题，指导“芦”读轻声。
（二）初读课文，整体感知1、看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。
2、学生自由读课文，画出生字多读几遍。
3、标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。
4、讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？5、用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。
）（三）学习本课生字1、读读下面的词语。
细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦2、出示生字卡片认读：言每治棵挂哇怪慢3、说说自己的记字方法。
4、分类识字。
（1）相同结构的字有哪些，请你找一找？治、棵、挂、哇、怪、慢（2）相同偏旁的字有哪些？怪、慢（3）相同部件的字有哪些？挂、哇5、指导书写（1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？（2）描红，仿写。
看谁写得好。
（四）板书设计我要的是葫芦自言(yán)一棵(kē)自语每(měi)天治(zhì)一治挂(guà)哇(wā)奇怪(guài)慢(màn)慢地我要的是葫芦教学设计11【知识教学点】１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。
二年级上册《我要的是葫芦》教学设计一等奖3篇
1、二年级上册《我要的是葫芦》教学设计一等奖一、复习一自然段1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。
请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。
细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？二、学习四自然段（多媒体）1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。
齐读。
对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学习二、三自然段板书你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。
2、邻居劝他，他也不治。
由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。
现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。
齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。
怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。
是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。
他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。
再读他说的`话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。
根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
《我要的是葫芦》教学设计一等奖 【完整版】
《我要的是葫芦》教学设计经纬小学张宇教学目标：1.集中识字与随文识字相结合，识记“葫、芦、感、怪”等生字；理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思；指导难写的生字“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律，重点指导“谢”字两部分的长短变化。
2.能正确、流利地朗读课文；重点指导读好反问句、感叹句、陈述句，以体会句子不同的语气。
3.在开展“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到”的讨论中，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：（一）图片激趣，引入新课1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，指导“芦”在词中读轻声。
再借助图片，识记“藤”字。
进而扩词积累：黄瓜藤、南瓜藤等。
2.板书课题，齐读课题。
今天，咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文，认真看老师板书课题，“我”字斜钩是主笔，一定要舒展。
“要”字最后一笔横要长。
“芦”在这儿读轻声。
齐读课题。
（二）初读课文，尝试自学1.接读课文，纠正字音。
2.排列顺序，理清课文脉络。
从前，有个人种了一棵葫芦。
有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。
邻居劝他治一治，可他觉得不用治。
没过几天，葫芦一个一个都落了。
（三）引读课文，分段学习1.学习第1自然段，读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。
⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。
理解“谢”字在本文中的意思——败落，并在本段中找“谢”的反义词——“开”，联系上下文理解词语。
指导书写“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律。
重点指导“谢”字两部分的长短变化。
⑵教师范读，了解“的”字短语的妙处，尝试运用“的”字短语。
听老师读，你仿佛看到了什么——师范读。
（配乐读）（引导学生用文中短语或句子说具体，并指导读）谁能把你看到的画面读给我们听。
这样，谁还会读（去掉细长的、雪白的、可爱的）（体会“的”字短语的妙处，进而练习。
）的大海的天空中飘着的气球。
2.读第4自然段，理解小葫芦的逐步变化。
指导朗读，体会种葫芦人的伤心难过。
3.质疑：那么可爱的葫芦，为什么会都落了呢⑴学习第2自然段，初步走进种葫芦人的内心。
部编版语文二年级上册《我要的是葫芦》教学设计及反思(优质课作品)
部编版语文二年级上册《我要的是葫芦》教学设计及反思（优质课作品）
成果集成：
板书设计
我要的是葫芦
种葫芦
长绿叶
开小花
挂小葫芦
教学反思
低年级是孩子养成习惯的关键期，任何的小细节都要强调到，可能很简单的一件事情，孩子不知道如何规范的去完成，这就需要教师在平常中反复地、不断地强调与提示，注意孩子在学习和生活中的各个小细节。
对于小学二年级教师而言,现在正是教导学生识字写字的阶段,需要严格要求书写格式,要确保学生能够写好每一个生字。
纠正学生书写不良习惯，我以前没有深刻的意识到,所以并没有在平常教学中对孩子书写、看书的方式进行指导与强调。
在板书生字时,自己的书写要更加规范，教好学生写好生字的最基本的步骤规范书写。
关于朗读的指导，朗读不仅是教学的目标，更是教学的一种方法，在朗读前应该提供给孩子目标，做到边朗读边思考，在课上尽量多提供机会让孩子朗读，能够通过朗读达到教学目标更好的实现，培养孩子的语言能力，多给孩子扩展的语文知识。
由于经验的不足,同时上课前也没有做好充分的准备,于是造成有个孩子语文书没有带到教室，耽误了时间，课上刚开始才发现忘记准备粉笔，差点发生比较严重的错误，这也让我深深的记在了心中。
同样,教学也是如此,上好一堂课也要做充足的准备,在上课之前你就要想好这堂课要让学生学到些什么,要为这个目的而教,不要贪多图快赶进度，要合理安排这堂课的时间及顺序，按照预定的思路及时的调整。
总之,我收获不少,也遇到了不少问题,作为一名小学语文老师,需要加强老师
之间的交流、探讨，向优秀的、有经验的老师们学习，多参加研讨和现场听课、评课等活动。
我会和学生一起，不断努力，和学生一起成长！。
我要的是葫芦【市一等奖】优质课
我要的是葫芦优秀教学设计优质课一、教学目标1.在反复的指认和书写中,学生能迅速无误地读出6个生字,并会写8个字;2.在反复的朗读与领悟中,学生能正确、流利、有感情地朗读课文;3.学生在教师引导下,了解故事寓意:做任何事情都要注意事物之间的联系。
二、学情分析二年级的孩子,他们聪明活泼,领悟能力强,善于表现自己,这些都有助于他们很好的理解课文。
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强,考虑到教学中要尊重学生的认知水平,紧密联系学生的生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。
因此,在教学中我设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法,既使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养。
又体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读,自主探究。
另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,再加上合作、探究等学习方法,能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
三、重点难点教学重点:学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:了解叶子和果实之间的关系,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
四、教学过程第一学时教学目标1.在反复的指认和书写中,学生能迅速无误地读出6个生字;2.在反复的朗读与领悟中,学生能正确、流利、有感情地朗读课文;3.学生在教师引导下,了解故事寓意:做任何事情都要注意事物之间的联系。
学时重点学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
学时难点了解叶子和果实之间的关系,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学活动【导入】激趣导入1.课件出示用葫芦壳制作的酒壶、水瓢。
2.师:猜猜它们是用什么材质制作的?(长老的葫芦壳)3.课件出示葫芦一词。
4.师:谁愿意跟这位新朋友打声招呼,亲切地叫它一声。
(指导生读好轻声,葫芦的“芦”单个读第二声,放在葫芦一词中读轻声。
部编语文《我要的是葫芦》一等奖教学设计，不愧是名师，讲的精彩
部编语文《我要的是葫芦》一等奖教学设计，不愧是名师，讲的精彩我要的是葫芦文本分析：本文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。
这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。
如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。
课文语言朴实，用词准确。
课文的两幅插图形成鲜明的对比：图一描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。
二年级学生已具有了一定的阅读能力和审美情趣。
他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调，因此课堂上可结合课文插图，让学生理解故事的过程。
但学生可能对同一个意思能够有不同的表达方式且句中情感也不同的理解能力还稍有欠缺，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读中加以点拨。
教学目标：1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：1.体会反问句、感叹句的表达特点。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课时安排：2课时【第一课时】【课时目标】1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第1、4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
【要点把握】1.识记生字新词。
2.正确、流利地朗读课文。
读好感叹句，体会感叹句的特点。
3.结合课文插图感受葫芦的变化，懂得葫芦的枝、叶、果实等的内在联系。
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》省市级优质课大赛获奖教学设计、说课稿、导学案、教学反思
14 我要的是葫芦［教学目标］1.认识11个生字，会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.理解课文内容，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。
4.懂得事物与事物之间相互联系的道理，培养良好的观察能力。
［教学重难点］1.体会反问句、感叹句的表达特点。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
［教学课时］2课时第一课时［课时目标］1.会认11个生字，会写8个生字。
（重点）2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
一、激趣导入，揭示课题师：（课件出示葫芦的图片）大家知道这是什么吗？（学生自由说）今天我们也要学习一个跟葫芦有关的寓言故事——《我要的是葫芦》。
这个种葫芦的人种的葫芦最终怎么样了呢？我们一起去课文中看看吧。
二、初读课文，整体感知1.根据要求，学生自读课文。
(1)借助拼音，认读生字，把课文读通顺，读准确。
(2)想一想，课文主要讲了一件什么事？2.教师出示本课的生字、新词，让学生自由举手读一读。
教师再强调：“藤”“盯”是后鼻音；“感”“慢”是前鼻音；“治”是翘舌音，“赛”是平舌音。
3.教师再出示上述词语，大家一起读一读。
4.分段自由举手读课文，其他学生正音。
5.说一说读完课文你知道了什么。
(一个人种葫芦，不管治蚜虫，只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
)三、认读生字，指导书写1.出示生字卡片，开火车读生字词，教师相机正音。
2.玩“摘苹果”游戏巩固生字。
3.出示生词卡片，任选其中两个词语，练习说话。
4.教师示范书写，重点对难写的字进行指导。
5.学生自由练习书写，同桌评议，给写得好的同学奖励一颗小星星。
第二课时［课时目标］1.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
（重点）2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
（难点）一、看图导入，激发兴趣1.出示课文中的两幅插图，看看两幅插图有什么不一样，用自己的话说一说。
我要的是葫芦公开课教学设计一等奖3篇
我要的是葫芦公开课教学设计11第一课时教学目标：1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程：一、观赏葫芦，引入新课1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。
2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。
（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。
）3.教师范读课文，请学生猜故事名字。
4.教师补充板书课题，学生读好课题。
设计意图：通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。
二、初读正音，整体感知1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。
2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。
3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。
随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。
“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。
三、图文对照，梳理因果1.学习第一自然段第一至三句。
（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序：①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。
②用“△”标出一连串的动词。
③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。
）（4）指导朗读，规范学生语言。
①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。
设计意图：探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。
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我要的是葫芦------教学设计
中华世纪城小学
杨晶
设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。
把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。
因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”
这一问题为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。
他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
学情分析：
我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。
领悟能力强，
善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
教学目标：
1、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事
都要注意事物之间的联系。
教学重难点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学方法与策略：
通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读，自主探究。
另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。
学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。
教学准备：课件
教学课时：第一课时
教学过程：
一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面（课文中两张画面）。
2、学生认真观察图片，找出不同。
①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。
（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。
）
二、开门见山，导入新课。
1、这节课，我们一起来学习第14课《我要的是葫芦》（板书课题）。
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？（学生汇报）并齐读课文。
（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。
）
三、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，认识“藤”。
引导学生讲葫芦的样子。
过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？
（2）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。
（3）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，填空，齐读。
（4）、结合板画背诵本段。
过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。
引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。
）
四、学习第二、三自然段。
1、出示小葫芦变黄了落了一段及相应图片。
体会种葫芦人的心情。
（伤心）
（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。
）
2、出示自读要求：请同学们自由朗读二、三段，思考：小葫芦为什么会落呢？
（设计意图：紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。
）
3、学习第二段。